教育心理学同步练习题

第一章 A、学 B、教学内容C、教学D、教学环 A、教学过程B、学习过程C、评价过程D、过 A、动物的存在B、生物的存在C、物的存在D、意识的存在 A、 5.

第二章中学生的心理发展与教育 A、阶段 B、顺序性C、不平衡 2、儿童一般原则开始形成，但自控差，常出现前后自我，这时期是 A、童年 3、根据艾里克森发展理论，中学阶段的主要任务是培养学生的 A、动作思维B、形象思维C、经验型的抽象思维D、理论型的抽象思维 A、6、7岁一11、12 B、8、9岁一12、13 D、14、15—18 A、定势B、最近发展区C、学习迁移D 9“发展”的提出者是 A、皮亚 A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段 A、定 C、学习迁移D、学习准 A、感觉和知觉分化B、感觉与动作分化C、动作与语言分化D、形象与表象分化14、最近发展区是指（）A、获得的能 17、的是（ C、奥苏伯尔D、布卢姆 A、智力量表与情绪智力量 C、言语量表与空间知觉量 A、童年 A、B、性 22在认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格称 A、 C、 D、123456、简答影响发展的社会因素

第三章 A、心理发 D、巴甫D、苛勒 A、图 A、效果 A、布卢 A、正强 A、尝试错 14 C、机械的发现学 A、学习准 17是 A、桑代 A、消 345

第四章1、引起和维持的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或动力 A、学习准 C、D A、需 B、C、D、诱3、对学习活动所要达到目标的估计是 C、成就D、自我效能感 A、 A、正强 A、B、需 7、努力克服力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势，称为 A、B、期 C、成就D、自我效能8、对自己能否成功地从事某一成就行为的判断称为 A、结果期 B、成就C、自我效能 C、附属的内驱 10、马斯洛认为，人类的需要是 C、尊重的需 ， A、稳定的归 B、不稳定的归C、稳定的外部归 A、马斯 C、附属的内驱 C、尊重的需 15、最有利于学习效率提高的激起水平是 A、B、中 A、受教育程 A、受教育程 17、水平与学习效率之间呈）A、线性关 B、倒U型关CU18 为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞 C、附属的内驱 A、偏 A、正强化作用B、负强化作 C、替代强化作用D、自我强化作 A、正强 1、简答及其功能2、简答奥苏伯尔的成就内驱力3、简答学习的培养45、简答如何创设问题情境激发学生的学习7、试述学习的激发

第五章 A、正迁 A、心理官能的发 C、概括化的原 A、形式训练说B、共同要素说C、经验类化说D、关系转换说 A、B、需要 A、形式训练说B、共同要素说C、经验类化说D、关系转换说 A、正迁 C、正迁移或负迁移D、不是迁124

第六章 B、感知和表象C、表象和语词D、概念和命题 C、心智技能与认知策 A、符号学 B、概念学习C、命题学习D、原理学 A、符号学习B、概念学习C、命题学 A、高效学 A、派生类属学习B、相关类属学习C、上位学习D、并列结合学习， A、正U B、倒U A、派生类属学习B、相关类属学习C、上位学习D14、打时先先记住号码簿上的号码，拨完后就忘记了，这种是 A、瞬时B、短时C、长时D、抽 A、痕迹说B、干扰说C、同化说D、16、短时的容量是 A、3—7个组块B、5—7个组块C、5—9个组块D、7—9 A、痕迹 D、123、简答如何提识直观的效果45、试述如何运用规律，促进知识的保持6第七 技能的形1、技能的活动方式是 A、合乎法则的B、不随意运动的C、遗传获得的D、知识经验的 A、物质、外显、展 C、物质、外显、简缩D3、经练习而形成的合乎法则的智力活动方式是（）A、技能B、C、操作技能D、心智技能4、技能实质上是一种（）A、认知经验B、动作经验C、D、本能5、心智技能的特点是（）A、物质、外显、展开B、观念、内潜、简缩C、物质、外显、简缩D、观念、内潜、展开6、下列属于心智技能的是（）A、骑 C、写作D、弹 A、操作定 D、操作熟 A、定 9 A、原型定 D、原型内 A、操作定 D、操作熟11、在心智技能形成过程中，智力活动转向头脑，借助言语来作用于观念性对象 A、原型定 D、原型内234

第八 学习策 A、教学目标B、教学策略C、认知策略D A、B、认知方式 A、认知策略B、元认知策略C、资源管理策略D、精细加工策略 A、认知策略B、元认知策略C、资源管理策略 A、复述策略B、精细加工策略C、组织策略D、元认知策略 B、认知的认知C、本质的认知D、规律的认知 A、复述策略B、精细加工策略C、组织策略D、元认知策略 A、资源管理策略B、精细加工策略C、组织策略D、元认知策略 B、精细加工策略C、组织策略D、元认知策略 A、复述策略B、精细加工策略 C、组织策略D、资源管理策略 A、资源管理策略B、精细加工策略C、组织策略D、元认知策略 A、复述策略B、精细加工策略 C、组织策略D、元认知策略 A、资源管理策略B、精细加工策略C、组织策略D、元认知策略 A、术B、提问C、复习形式多样化D、生学

第九 问题解决与创造1、给定信息和要达到的目标之间有某些需要克服的刺境是 A、环 A、发现问题B、理解问题C、提出假设D、检验假设 A、心 A、发现问题B、理解问 C、提出假设D、检验假 A、能 C、必要、非充分条件D、非充分、非必要条 B、C、难度中等 D、不确定 A、必然 24810

第十一章态度与品德的形成1、通过学习而形成的影响个人的行为选择的准备状态或反应的倾向性，称 A、B、态度 A、认知成分B、情感成分C、行为成分D A、态 B、C、品 4、以清楚地道德概念、原理和原则为中介的情感体验是 A、的道德感B、形象的道德感C、想像的道德 D、的道德 A、从自律到他 A、道德认 D、道德行 A、前水平B、水平C、后水平D、原则水 A、小学阶 D、大学阶 A、正强 13、、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人 A、服 14 A、说服B、榜样示 C、群体约定D、价值辨4、简答影响态度与品德学习的条件第十一 心理健康教1、心理咨询与辅导的基本方法是 A、心理测验B、心理训练C、会谈D、理性情绪疗法 A、强迫症B、抑郁症C、焦虑症D、3 B、系统脱敏C、D、公开表达自己的真实情感 A、行为反应B、刺 C、认知D、生活背法是 A、强化法B、代币法C、行为塑造法D、厌恶疗1、简答心理健康的概念（内涵23

第十二 教学设 A、教学期待B、教学目标C、课程标准D、教学评价 A、分 D、知识、、评价、分析、综合、应5 A、教学策略B、教学方法C、教学D、教学风格 A、教学策略B、教学方法C、学习策略D、教学计划 A、知 B、C、分 A、发现学 B、掌握学习C、合作教学D、情境教 B、情感目标C、动作技能目标D、品德目标 A、奥苏伯尔B、布鲁纳C、布卢姆D A、发现学习B、合作教学C、掌握学习D A、认知目 B、情感目标C、动作技能目标D、心智技能目13、斯金纳倡导的教学策略是 A、掌握学 C、程序教学D、微格教 A、自主学习B、发现学习C、个别教学D12345

第十三章 B、课堂管理C、上课 2、群体对每一个成员的称为（ A、群体动力B、群体凝聚力C、群体规范D、课堂气氛 A、促进和B、维持和C、促进和维持D、规范和制 A、竞 A、课堂制度B、课堂文 C、课堂纪律D、课堂气 A、专断型B、型C、放任型D、溺爱123

第十四 教学测量与评 A、教学测量B、教学评价C、教学管理D、教学计划 A、形