有关《落花生》教案集合6篇

第第页有关《落花生》教案集合6篇

《落花生》教案篇1

教学要求：

１、能理解“父亲”和“我”的话，并进行说话练习。

２、初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法。

３、懂得做人不应只讲风光，应当做有真才实学，对人有用的人。

教学过程

一、导入

新课。

上节课，我们学习了课文的词语并给课文分了段。这节课，我们来学习课文的第二大段，着重理解重点段中父亲说的话。对了，大家想知道这篇课文的是谁吗？的名字叫许地山〔板书〕，是现代闻名的作家。许叔叔给自己起了个笔名叫“落华生”，为什么取这个名字，你们知道吗？我们这节课就从课文中解开这个奥秘，看谁肯动脑，最聪慧。

二、整体感知第二段。

师：同学们各自读第二段，完成填空。

这篇课文描写了〔

〕、〔

〕、〔

〕、〔

〕、〔

〕五个人物，描写时又重点抓住人物的〔

〕去写，其中又重点描写了〔

〕的语言，他说了〔

〕次话，其中第〔

〕次和第〔

〕次最重要。

三、重点学习父亲的话。

１、谁先来读父亲第一、二次的话。

２、姐姐、哥哥和我是怎样回答的？

〔１〕我们三姐妹的话分别从花生的哪些方面来说它的好处的？

〔２〕把我们三姐妹的三句话合成一句，怎样说？

３、师：我们三姐妹是从花生的味道、用途、价钱来谈花生的好处，而且父亲认为花生最珍贵的好处是什么呢？我们来读父亲第三次说的话，完成填空练习。

父亲的话中提到了〔〕、〔〕、〔〕、〔〕四种事物，父亲认为虽然〔〕、〔〕、〔〕让人一见就〔〕，但是和〔〕相比，还是〔〕最珍贵。

４、“珍贵”是什么意思？父亲为什么认为花生最珍贵呢？我们再默读父亲的话，用笔划出花生的哪些特点与桃子、石榴、苹果不一样？

花生

桃子、石榴、苹果

不好看

鲜红嫩绿

埋在地里

高挂枝头

挖起来才知道

鲜红嫩绿

师：花生果实的好处许多，可它埋在地里，需要挖起来才知道，从不显耀自己，而是悄悄无闻地奉献给人们，〔板书：悄悄无闻〕这正是花生的珍贵之处，父亲这是在赞美花生。我们用赞美的语气再读父亲的话，该怎样读，自己先练练。

５、师：丁丁和小华这两们同学读了这段话后，他们是这样理解的，是否正确，为什么？

丁丁说：“花生好，桃子、石榴、苹果不好。”

小华说：“凡是埋在地里的东西都是好的，高高地挂在枝头的上东西都是不好的。”

过渡：父亲的话孩子们明白吗？我是怎么理解，怎么说的？

四、学习“我”的话。

１、出示“我”的话，齐读。

２、“风光”是什么意思？〔处表好看〕“讲风光”是什么意思？〔讲究外表好看〕人要不要讲风光？

３、“只讲风光，而对别人没有好处的人”是怎样的人？

４、“有用的人”是怎样的人？

５、“有用的人”与花生有什么联系？〔板书：有用的人〕

６、我们身边有没有这种悄悄奉献的人？请说一说。

７、同学们学到这里，心中确定充斥了对花生的喜欢之情，赞美之情，好，谁想用自己的话语来赞美花生，赞美许很多多像花生一样有用的人。

我爱花生，它的好处许多，它虽然没有〔

〕，但珍贵的是〔

〕。我们的〔

〕不正像花生一样吗？他〔

〕。我赞美花生，我更要赞美〔

〕。

８、朗读对话。

五、谈话解疑，深化教育。

１、你们知道许叔叔为什么取这个笔名吗？

２、师：许地山叔叔在一篇文章中也谈到了他的笔名，他是这样说的，我们来读一读。

我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。

六、课外延伸。

课文学完了，老师要给大家布置一个作业：每位同学回家后，买上半斤花生。晚上，一家人围坐在桌子旁尝尝花生。可别光吃，还要和你的妹妹、弟弟、爸爸妈妈谈谈有关花生的话题，好吗？

《落花生》教案篇2

教具学具

1、自制幻灯片。

2、写有“读读写写”中词语的小黑板。

教学过程：

第一课时

一、复习旧课，导入新课。

1、听写词语，同桌相互检查。

酿蜜如果有限枯燥厌恶譬如通俗风俗

见识屠场疏忽署名黯然泪下

2、今日学习《落花生》。板书：落花生。

谁知到什么是落花生?落花生有什么特点?(同学自由发言。)

二、检查预习。

1、指明按自然段朗读课文，留意订正读错音和破句的地方。提示同学留意：“榨”是翘舌音。

2、这篇课文围绕落花生讲了一些什么事情?(同学自由发言，认识可深可浅。)

三、初读课文，划分段落层次。

1、提出要求：朗读课文，想想课文可以分成几段，每段讲的是什么。

2、同学小声朗读课文，老师巡察指导。

3、争论沟通：课文可以分几段?每段讲的是什么?(可以分为三段。第一自然段是第一段，讲播种花生、收获花生;第二自然段是第二段，讲母亲提议过收获节。其余部分是第三段，讲过收获节时吃花生、议花生。)

四、深入理解课文内容。

1、指名分角色朗读课文。

2、争论沟通。

我们姐弟几个认为花生有哪些好处?(味儿美，可以榨油，价钱廉价。)

父亲却认为花生“有一样最珍贵”，这个最珍贵之处是什么?找出课文理的话说一说。

父亲将花生与桃子、石榴和苹果这几种植物相比，在哪一点上赞美了花生?说明白花生的什么品行?(花生虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有有用的东西。这说明白花生悄悄奉献自己的果实，从不夸耀自己的品行。)

父亲说：“这是我对你们的盼望。”父亲的盼望是什么?找出课文理的话说一说。再说一说自己的理解。(课后思索练习3中的两句话表达了父亲对“我们”的盼望，指导同学争论、理解这句话的含义。要着重使同学在了解花生品行的基础上，体会到这样一层意思：做人要做有花生品行的人。)

为什么父亲的话“深深地印在我的心上?”(由于这几句话虽然浅显明白，却富有哲理，其中蕴含的道理特别深刻，所以对一生的为人处事都产生了影响。)

父亲的话对你有什么影响吗?你觉得应当怎样做一个有花生品行的人?(同学练习学习实际和生活实际谈自己的看法，老师适时加以引导。)

五、布置作业：在感情的朗读课文。

《落花生》教案篇3

设计理念：

1、探究学习。

强调同学自己读书，自己探究，自己体验，在探究中获得自己的感受，加深对文章的理解。

2、合作学习。

重视同学的原有知识水平，重视资料的收集和整理。充分发挥群体中每个成员的作用，通过合作学习，加深理解，加深体验。通过生生沟通，师生沟通，解决重点问题。

3、情感体验。

挖掘文章本身的情感因素，加强同学学习过程中的情感参加和心情体验。使同学在学习的过程中，不但受到文中情感的感染，而且能体会到探究和发觉的欢乐。

第一课时：

教学目的：

1、理解文章的词句段，了解文章主要内容。

2、通过“自主、合作、探究”学习，明确文章的中心，加深对文章的理解及情感体验。

教学过程：

课前谈话。

一、导入。

师：今日我们共同学习一篇新课文──《落花生》。老师板书课题。

“落花生”就是我们平常吃的花生。花生为什么又叫“落花生”呢？你们查资料了吗？生简要回答。

老师出示花生成长的图片，边出示边简约讲解。现在你知道花生为什么叫“落花生”了吧。

二、看音像资料，整体感知课文。

师：我们知道了花生为什么叫“落花生”。下面我们来看课文的音像资料。看了以后，你来说说和预习时相比，有了什么新的感受？

师：音像资料看完了，你能说说你的感受吗？

三、学习课文，解决问题，指导朗读。

1、读自然段，激励发觉问题。

师：我们看了音像资料，对课文有了肯定的`了解。要想对课文有深入了解，光看音像资料还不够，我们还要自己读书。

老师出示学习建议：自由读课文，看能不能读懂每个自然段。

同学自由读。老师巡察，了解读书状况。

师：下面谁来说说你读懂了哪个自然段？读懂哪一个就说哪一个。

同学汇报，老师相机板书。

师：大家读书的时候发觉问题了吗？你发觉了什么问题？同学提出问题。

师：同学们真不简约，通过自己读书读懂了不少自然段，还有了自己的感受。更主要的是，还发觉了不少问题。同学们很会读书！不过，我们发觉问题还只是完成了学习的一半，我们还要能解决这些问题。我们怎样解决呢？

师：我觉得同学们应当相信自己，我们先依靠自己的能量看能不能解决？好不好？

2、读句子、词语、标点符号，自己解决问题。

师：既然大家都同意，我们就依靠自己的能量解决。

老师出示学习建议：默读课文，联系上下文，通过读懂每个句子、每个词语、每个标点符号，看能不能自已解决不懂的问题。

同学默读课文。老师观测读书状况。

师：通过自己读书，解决了什么问题？同学简约汇报读书所得。

师：看来我们是应当相信自己的！

师：还有没解决的问题吗？是什么问题？有没有同学解决了这个问题？

师：大家通过读书解决了不少问题，读书更加深入了，可是还有问题没有解决，我们怎么办？

3、小组合作学习，解决问题。

老师用课件出示学习建议：

〔1〕小组合作。借助课文和查阅的资料解决不懂的问题，小组成员相互沟通自己的看法。

〔2〕汇报时，可以把你们的理解说出来。把还没解决的问题写在纸条上。

老师补充说明：小组长负责组织争论，假如有不懂的问题就合作解决这些问题，本小组解决不了的可以自由的和别的小组沟通，当然也可以和我沟通，由于我也是这个学习群体的一员。假如本小组的问题都解决了，就把你们认为好的段落、句子读好，争取能读出自己的感受。

同学自由学习，老师参加学习。

4、全班沟通合作，解决问题，指导朗读。

〔1〕汇报沟通合作所得。

汇报小组合作学习的成果，解决了哪些问题，谈自己的理解和感受。

师：同学们合作学习确定取得了不少成果，下面我们就来沟通我们的学习成果。哪个组能说说你们解决了什么问题。

师：汇报自己的读书所得是一种学习，耐烦的听取别人的见解，从别人的见解中受到启发也是一种学习。

汇报时老师引导同学，从解决了什么问题？怎样解决的？通过解决这个问题，你有什么收获？等方面来表达。还引导同学把理解的读出来，看其他同学受到了什么启发？

老师积极引导和评价，对不到位的地方以老师理解的方式渗透，如：a、你是这样理解的，老师替你说明一下，你看对不对？b、你是这样理解的，我能不能说说我的理解？c、他的理解我听懂了，我能不能说一说？d、听了大家的发言，老师对这里有了更深的理解，能不能让老师也说说理解和体会？e、他朗读的真好，老师似乎听出了？f、他把自己体会到的读出来了，我们能不能也读一读，看能不能和他读得一样好。

对于同学的读，可以这样引导：“你觉得怎样才能把这一句或一段读好？”同学回答。

师：“你就这样读给大家听一听”“我们就来听听他读的，看我们能不能听出他的理解。”

师：同学们，你们确定还解决了不少问题，我们不能一一汇报了。这里还有一些同学提出的问题，我们来共同解决这些问题，怎么样？

〔2〕出示问题，全班争论。

师：下面老师把大家没有解决的问题出示出来，我们一起来解决。

这一部分解决同学解决不了的问题，以同学相互启发和争论为主，老师作为一个合，积极参加，老师作用和汇报读书时基本相同。

老师可以引导同学争辩，也可以质疑。

对擅长学习的同学实时给与激励和评价，老师始终观赏和参加同学学习。文中含义深刻的话同学假如理解不到位，老师就用课件出示许地山原著中的句子，让同学读原著，援助同学理解。同学仍旧理解不好，老师用自己渗透的方式给同学讲解。

四、自由评价。

1、师：我们来回顾一下这节课。这节课我们自己读书，发觉问题，解决问题，又和大家合作沟通。我们学习了这篇课文，知道了一家人种花生、收花生、吃花生、谈花生，知道父亲谈花生主要是告知孩子们做人的道理，谈花生也就是在谈人生。

师：我们仿照“实话实说”，每人说一句自己最想说的话，可以说说课文，可以谈谈，可以说说我们今日的共同学习。同学自由表达。

2、老师出示自己的体会：姐弟种花生，竟然收获丰。父亲巧教导，影响“我”一生。老师学习了这篇文章，感觉课文语言朴实，简直就像一首朴实的小诗。这是老师的感受，同学们读了老师的感受，你们确定还有自己独特的感受。

五、布置作业。

师：你们可以把自己的感受写下来，看老师留给你们的作业。

1、用自己喜爱的方式写一篇读后感；

2、读许地山的其他作品〔老师推举书──《空山灵雨》《春的林野》，网址印在发给同学的资料上〕；

3、搜集整理许地山的文章和生平事迹，写出你的评价文章。〔当然这个作业，可以用一学期，也可以用更长时间〕

同学们可以依据自己的实际状况选择一项或两项作业。

《落花生》教案篇4

一、导入新课。

1、指名三位同学上台写下自己的姓名并说出名字的含义。

2、老师板书笔名“落华生”并请同学猜想它的含义。

3、老师把“落华生”改写为“落花生”并介绍许地山。

设问：许地山为什么把自己的笔名叫作“落华生”呢？以此导入新课。

二、自读课文。

1．同学自读课文，要求读正确，不添字，不漏字，不读破句子。

2．同桌互读，相互指正。

3．指名串读，全班沟通，说长论短。

三、给课文分段。

1、同学自由读课文思索：课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些资料。〔联系课后练习1〕〔板书：种花生收花生尝花生议花生〕

2、依据板书给课文分段。

四、学习重点段，明白道理。

1．默读第三段，思索：一家人是怎样谈论花生的好处的？〔姐姐说味美，哥哥说能够榨油，“我”说廉价，大家都喜爱吃，父亲说花生最珍贵的是它的果实埋在地里。〕

把三姐妹说的花生的好处用上关联词说上一句话。

2、兄妹们所说的花生的好处是不言而喻的，父亲指出的却是花生经常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次谈论？几次谈论有什么不同？

〔两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较；第二次由花生的特点进而说明做人的道理。〕

〔板书：花生桃子石榴苹果〕

〔1〕读一读第一处谈论，你是怎样理解这段话的，学习小组争论。

〔2〕你是怎样理解这段话的？四人小组争论。

〔3〕同学沟通。

适时理解：A、花生好，桃子、石榴、苹果不好。

B、凡是埋在地里的东西都是好的，高高挂在枝头的东西都是不好的。

C、花生和桃子、石榴、苹果果实最大的区分是什么？

D、父亲认为桃子、石榴、苹果相比，花生最珍贵的一点是什么？你能用一个简约的词来概括吗？〔板书：藏而不露〕

〔4〕让我们带着赞美的语气来读读父亲的话。

〔5〕父亲向我们将花生藏而不露的品质是为了什么？出示父亲的第二句话。

“所以，你们要像花生，它虽然不好看，但是很有用，不是外表好看而没有有用的东西。

父亲的话是不是说不需要外表美？〔父亲强调的是人要有用，要有内在的美。〕父亲的话我们明白了吗？

出示“我”的话：“那么，人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人了。”

理解“风光”、“讲风光”“只讲风光而对别人没有好处的人”是怎样的人？。

〔6〕你对的话理解了吗？什么叫有用的人？什么叫只讲外表风光而对人没有好处的人？结合实际，举例说明。

五、带给辩题练口才。

1、在现代社会，你想做落花生那样的人，还是想做苹果那样的人？为什么？请各小组争论，各抒己见，实话实说。

2、请想做落花生那样的人上台，想做苹果那样的人坐在下面，分成两个阵营开展辩论，老师做主持人。

3、在充分辩议的基础上完成练习。

以“我要做那样的人”为题写一二段话，要求实话实说，有真情实感。

《落花生》教案篇5

教学目标

1．理解课文思想内容，学习花生不求虚名、悄悄奉献的品行。使同学懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。

2．概括课文中心思想，练习分清课文主次。

3．学会本课生字、新词，练习用“竟然”“成熟”造句。

4．有感情地朗读课文。背诵课文。

教学重点

1．理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

2．练习依据课文的中心，分清主次。

教学难点

理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

教学时间二课时

教学设计

第一课时

一、教学目标

〔一〕学会本课生字、新词，理解重点词语。

〔二〕理清课段落，概括段落大意。

〔三〕有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。

二、教学重点

〔一〕理清课文段落，概括段落大意。

〔二〕有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。

三、教学难点

理清课文段落，概括段落大意。

四、教学过程

一、导入。

1、师：今日我们共同学习一篇新课文──《落花生》。老师板书课题。

“落花生”就是我们平常吃的花生。花生为什么又叫“落花生”呢？你们查资料了吗？生简要回答。

老师出示花生成长的图片，边出示边简约讲解。现在你知道花生为什么叫“落花生”了吧。

2．简介：这篇课文的许地山是现代小说家、散文家。由于小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看课文。

〔二〕检查预习

1．填写生字表

本课生字不多，但每个生字都有要提示同学的地方。

“辟”是多音字，主要掌控pì和bì两个读音，通过组词让同学区分并掌控

“榨”是翘舌音zhà，订正同学口语习惯读音“zhá”

“慕”字下面是不是

2．查字典并结合课文内容说明词语。

说明词语要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文精确地理解词

语在详细语言环境中的意思。

惋惜：值得惋惜。

开拓：开拓进展。

翻地：用犁、锨等翻松田地。

竟然：表示出乎意料；竟然。

收获：取得成熟的农作物。

嘱咐：口头指派或指令。

喜爱：由于喜欢或敬重而情愿接近。

成熟：植物的果实等完全长成，泛指生物体发育到完备的阶段。

辨别：辨别。

风光：〔相貌或样子〕好看；漂亮。

〔三〕理清课文段落，概括段落大意。

1．在理解生字、新词的基础上，默读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。

2．老师范读课文，同学思索：课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。

〔落花生是本文谈论的中心事物，因此以落花生为题。全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，都是围绕题目来写的〕

〔板书：种花生收花生尝花生议花生〕

围绕落花生写了哪些内容，同学可能总结不全，老师指导同学读有关句段来援助同学概括总结。

3．给课文划分段落，概括段落大意。

第一段〔第1自然段〕写种花生、收花生。

第二段〔第2自然段〕写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了预备。

第三段〔第3自然段到最末〕写吃花生时的谈论。

分段时鼓舞同学发表自己的见解。将第1自然段分作第一段，同学不会有什么分歧；对第二段的划分，同学会产生分歧。有些同学会将第2自然段到最末