信息技术与课程整合- 课件

信息技术与课程整合

——信息时代教与学的理论与实践2001年10月北京师范大学现代教育技术研究所信息技术与课程整合

——信息时代教与学的理论与实践2001年1政策与理论政策与理论2教育信息化信息产业的发展一日千里，成为发达国家和一些发展中国家的支柱产业。信息时代的核心是知识创新，要求实现全面素质教育，提高教育者的创新动力和创新水平，培养创新精神，从注重知识拥有到注重思维品质、适应能力、分析、判断、表现以及知识创新；随着知识经济的发展，全社会对人才需求的结构重心上移，知识与技能要求较高的职位正迅速替代低能职位，已经成为教育的人才的培养迅速发展的强大动力。——信息时代的知识经济的原动力教育信息化信息产业的发展一日千里，成为发达国家和一些发展中国3信息时代的课程学习特点课程学习内容和资源的获取具有自主性：不受教师与课本的限制、不受传统表现形式的限制课程学习内容具有时效性、实效性：这种以现实为基础的信息利用，将有助于学生学会发现知识和加深对现实世界的理解。课程学习内容探究具有多层次性：丰富的资料，可表现处于不同状态的知识课程学习内容具有开放性：允许学生和教师用多种先进的数字信息处理方式对它进行运用和再创造。课程学习内容具有可再生性：学生可积极参与到学习内容的从新组织与构建信息时代的课程学习特点课程学习内容和资源的获取具有自主性：不4信息技术对教育课程的冲击信息时代的知识爆炸，客观要求课程要从传授知识为主转变为培养学习与应用能力为主。信息技术对社会生活形态的深刻变革，要求课程培养信息社会的文化基础——信息能力。信息时代赋予人类的“信息型的认识结构”，客观要求课程的组织形式、实施方法和手段要符合信息技术的要求。信息技术为课程的设计与实施，提供的前所未有的手段，使实施个性化的课程发展成为可能。信息技术对教育课程的冲击信息时代的知识爆炸，客观要求课程要从5政策重点

教育部“关于在中小学普及信息技术教育的通知”中指出：

信息技术与其他学科教学的整合，要求广大教师在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性变革。政策重点教育部“关于在中小学普及信息技术教育的通知”6中小学普及信息技术教育工作要注意的几个问题学习信息技术知识要有助于培养学生的创新神和实践能力从际出发，因地制宜，多模式地运用信息技术，提高教学质量。——部长的讲话要重视在开设信息技术课程同时，加强信息技术教育与其他课程的整合要高度重视在信息技术教育中对学生进行人文、伦理、道德和法制教育。中小学普及信息技术教育工作要注意的几个问题学习信息技术知识要7信息时代教育信息化的指导思想教育信息化，不光是教育手段的改变，而是教育思想、教育观念和教育模式的转变，离开了教育信息化，谈不上教育现代化。我国教育信息化建设的指导思想：以现代教育思想和理论为指导，以教育教学模式的改革为关键，以网络和其他信息化基础设施的建设为基础，以网络教育资源的开发应用和人才队伍的培养为重点，密切结合我国教育发展的实际，统筹规划建设，不断提高现代信息技术在教育教学活动和教育管理过程中的应用水平，为全面推进素质教育和实现教育的现代化服务，为国家经济建设和社会发展服务。

信息时代教育信息化的指导思想教育信息化，不光是教育手段的改变8目标与内涵目标与内涵9信息技术与课程整合课程整合（CurriculumIntegration)意味着在已有课程的学习活动中全面结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。整合强调信息技术要服务于课程；强调信息技术应用于教育其出发点首先应当是课程，而不是技术；强调应当设法找出信息技术在哪些地方能增强学习的效果，能使学生完成那些用其他方法做不到的事，或教一些重要的生活技能。信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下（尤其是主导——主体教学理论的指导下），把电脑为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，来促进传统教学方式的根本变革（也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革），从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。信息技术与课程整合课程整合（CurriculumInteg10解读政策信息目标：“促进中小学教学方式的根本性变革，努力培养学生的创新精神和实践能力。”各学科教师都要广泛应用信息技术（以电脑为核心的信息技术）；这种应用不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”；为了实现这种“融合”，要求各地的中小学不仅要积极建设硬件环境（实现多媒体教学进入每一间教室），更要积极探索如何实现“融合”。这就要求在先进的教育思想、理论的指导下（尤其是建构主义理论的指导下），把电脑为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，来促进传统教学方式的根本变革（也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革），从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。解读政策信息目标：“促进中小学教学方式的根本性变革，努力培养11整合的根本目标带动数字化教育环境建设，推进教育的信息化进程，实现信息技术环境下的素质教育与创新教育。努力培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的文化基础，培养学生的信息素养与文化。整合的根本目标带动数字化教育环境建设，推进教育的信息化进程，12整合的具体目标

培养学生具有终身学习的态度和能力培养学生具有良好的信息素养与信息文化培养学生掌握信息时代的学习方式：会利用资源进行学习、学会在数字化情境中进行自主发现的学习、学会利用网络通讯工具进行协商交流，合作讨论式的学习、学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力整合的具体目标培养学生具有终身学习的态度和能力13整合对教学的基本要求要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动：包括多媒体计算机、多媒体课堂网络、校园网络和互联网络等，学与教活动包括在网上实施讲授、演示、自主学习、讨论学习、协商学习、虚拟实验、创作实践等环节。对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源:（1）教师开发和学生创作，把课程学习内容转化为信息化的学习资源，并提供给学习者共享，（不仅仅是教师用来演示）即可以把课程内容编制成电子文稿、多媒体课件、网络课程等，教师用来进行讲授或作为学生学习资源。（2）充分利用全球性的，可共享的信息化资源，作为课程教学的素材资源，如数字处理的视频资料、图像资料、文本资料等作为教师开发或学习创作的素材，整合到课程内容相关的电子文稿、课件之中，整合到学习者的课程学习中；（3）利用共享的信息化资源与课程内容融合在一起直接作为学习对象，供学生进行评议、分析、讨论。利用信息加工工具让学生知识重构，利用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对课程知识内容进行重组、创作，使信息技术与课程整合不仅只是向学生传授知识，让学生获得知识，而且能够使学生进行知识重构和创造。整合对教学的基本要求要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实14整合对学习的基本要求学习是以学生为中心的，学习是个性化，能满足个体需要的；学习是在以课程知识为主线，围绕某个问题或主题为中心而展开的；学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商的、合作的；学习是具有创造性和生产性的；整合对学习的基本要求学习是以学生为中心的，学习是个性化，能满15整合的基本方法策略利用信息化学习环境和资源创设情境，（包括自然、社会、文化、各种问题情境以及虚拟实验环境）培养学生观察、思维能力；利用信息化学习环境和资源，借助其内容丰富，多媒体呈现，具有联想结构的特点，培养学生自主发现、探索学习能力。利用信息化学习环境和资源，借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与、不断探索精神和科学的研究的方法；利用信息化学习环境和资源，组织协商活动，培养合作学习精神。利用信息化学习环境和资源，创造机会让学生运用语言、文字表述观点思想，形成个性化的知识结构；利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，尝试创造性实践。培养学生信息加工处理和表达交流能力；利用信息化学习环境和资源，提供学习者自我评价反馈的机会。通过形成性练习、作品评价方式获得学习反馈，调整学习的起点和路径。整合的基本方法策略利用信息化学习环境和资源创设情境，（包括自16信息技术与教育整合的三个阶段在第一阶段,人们将计算机看作是一种独特的对象，和物理、化学一样，专门开设一门计算机课程,旨在提高学生的信息技术知识素养；在第二阶段,人们要求计算机能辅助学校的传统教学，作教学演示或个别化教学,或者辅助教师进行教学管理，利用信息技术来提高现有的教学效果；在第三阶段,人们要求以信息技术为基础课程改革，使教学目标、内容、方法、评价模式、甚至连学校结构都发生根本性的变化。在不同的阶段，技术投入与学生学习投入是不同的信息技术与教育整合的三个阶段在第一阶段,人们将计算机看作是17信息技术与课程整合-ppt课件18信息技术作为学习对象即把信息技术作为学习对象，目前在中小学开设“信息技术”课程，在课程教学中引入其他学科课程知识，如在“信息技术”课程中，结合信息检索课程内容，把检索语文、数学资料作为学生练习。信息技术作为学习对象即把信息技术作为学习对象，目前在中小学开19信息技术作为认知工具封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段：信息技术作为演示工具、信息技术作为交流工具、信息技术作为个别辅导工具开放式的、以资源为中心的课程整合阶段：信息技术作为资源环境、信息技术作为信息加工工具、信息技术作为协作工具、信息技术作为研发工具信息技术作为认知工具封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段：信20信息技术作为演示工具这是信息技术用于学科教学的最初表现形式，是信息技术和课程整合的最低层次，也是目前大多数基础教育和高等教育都处于的层次。教师可以使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，选择其中合适的部分用在自己的讲解中；也可以利用Powerpoint或者一些多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，清楚的说明讲解的结构，形象的演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等。另外，教师也可以利用模拟软件或者计算机外接传感器来演示某些实验现象，帮助学生理解所学的知识。这样，通过合理的设计与选择，计算机代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体，实现了它们无法实现的教育功能。当然，我们这里指的信息技术作为演示工具并不是装样子的那一种。如果信息技术的使用达不到投影、幻灯、录像的教学效果，或者只是简单的代替了投影、幻灯、录像等媒体，成为教学的一种装饰或点缀，使用就毫无意义。因此，该层次的教学对信息技术的依赖程度较小，只是必要时偶尔用一用。学生也只有听、看，没有实际操作的机会，因此，仍是被动型的学习。

信息技术作为演示工具这是信息技术用于学科教学的最初表现形式，21信息技术作为交流工具人与人之间的交流是教学重要环节之一，也是教学成败的重要因素之一。如果能将信息技术引入教学，在课上或课下为学生和教师、学生和学生创设一定的交流机会，即使不是直接改变教学策略和教学方法，也必然能促进师生感情的培养，提高学生的学习兴趣和积极性。“信息技术作为交流工具”就是指将信息技术以辅助教学的方式引入教学，主要完成师生之间情感交流的作用。要实现上述目的，并不需要复杂的信息技术，只需在有互联网或局域网的硬件环境下，采用简单的BBS、聊天室等工具即可。教师可根据教学的需要或学生的兴趣开设一些专题或聊天室，如：我需要帮助、老师优劣之我见等，并赋予学生自由开辟专题和聊天室的权利，使他们在课后有机会对课程的形式、教师的优缺点、无法解决的问题等进行充分的交流。讲授式教学仍然是此层次的主要教学策略，学生仍以个体作业形式完成学习任务，评价方式也与前一层次相同，教师的角色和学生的角色也基本没有变化，但是，教师多了一项工作：对交流的组织和管理，由于学生感情和学习兴趣的激起，使其对学习产生优于前一层的积极性。此外，此层次对信息技术提出了新的要求：互联网和局域网的使用。

信息技术作为交流工具人与人之间的交流是教学重要环节之一，也是22信息技术作为个别辅导工具随着计算机软件技术的飞速发展，出现了大量的操练练习型软件和计算机辅助测验软件，让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，决定下一步学习的方向，实现了个别辅导式教学。在此层次，计算机软件实现了教师职能的部分代替，如：出题、评定等，因此，教学的发生对技术有较强的依赖性，此外，教学还能在一定程度上注意学生的个别差异，提高学生学习的投入性。主要应用技术有个别辅导软件以及教师与学生之间的交流工具。根据不同的学习内容和学习目标，个别辅导软件提供的交互方式也有所不同，体现了不同的教学（或学习）方法，从而形成了不同子模式的个别辅导软件，反映了利用计算机进行学习时的交互方式，包括：操练和练习、对话、游戏、模拟、测试、问题解答等。在此层次，主要采取的教学策略有个别辅导式教学和个别化学习等，虽然教学仍是封闭的、以“知识”为中心，但是，学生有丰富的和优秀软件相接触的机会，对学习有较高的积极性，当学习遇到问题时可以向教师或其他学生请教。教师要时刻关注学生的学习进展，在其遇到障碍或问题时，给予及时的辅导和帮助。最后的评价方式仍以测验为主。信息技术作为个别辅导工具随着计算机软件技术的飞速发展，出现了23信息技术提供资源环境信息社会需要有信息能力的新型人才，而信息能力就是指获取、分析和加工信息的能力[3]，随着网络技术的飞速发展，网络资源可以说是浩如烟海，如何在广袤的信息海洋中快速、准确的找到自己所需的资源，如何迅速的判断资源的价值并对其进行取舍，如何合理的将资源重新组合为己所用，这些都关系到个人和团队的成败。用信息技术提供资源环境就是要突破书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大扩充教学知识量，使学生不再只是学习课本上的内容，而是能开阔思路，看到百家思想。在此层次，主要培养学生信息能力中获取信息、分析信息的能力，让学生在对大量信息进行筛选的过程中，实现对事物的多层面了解。教师可以在课前将所需的资源整理好，保存在某一特定文件夹下或做成内部网站，让学生访问该文件夹来选择有用信息；也可以为学生提供适当的参考信息，如网址、搜索引擎、相关人物等，由学生自己去Internet或资源库中去搜集素材。相比较来说，后者比前者更能培养学生获取信息、分析信息的能力。但是，由于现实环境的限制，如：上网速度慢、学生信息处理能力低、无法上Internet等原因，也可以采用第一种方式，不过要求教师提供尽可能多的资源，让学生有对信息进行“筛选”的可能。该层次是所有后续层次教学的基础，在信息社会里，学生只有找到资源才有创作、发明所言。信息技术提供资源环境信息社会需要有信息能力的新型人才，而信息24信息技术作为信息加工工具上一层主要培养学生信息能力中获取信息和分析信息的能力，强调学生在对大量信息进行筛选过程中对事物综合的了解和学习。该层次主要培养学生信息能力中分析信息、加工信息的能力，强调学生在对大量信息进行快速提取的过程中，对信息进行重整、加工和再应用。该层次不能单独成立，必须依赖于“信息技术提供资源环境”——如果没有可供探索的资源，无法实现对信息的获取，就根本无法进行信息的分析和加工，这也正说明该层次比第四层先进。在该层次的教学中，重点培养学生的信息加工能力和思维的流畅表达能力，达到对大量知识的内化。该层次可采用任务式教学策略，而且适合于从小学高年级以上的所有年级，如：让小学六年级的学生写一篇你最向往的地方的作文，学生可以在网上自由遨游，选择祖国山河的壮丽一景，然后将文本、图形等进行重新加工，用word写出一篇精美、感人的作文等。在教学过程中，教师要密切注意学生整个的信息加工处理过程，在其遇到困难的时候给予及时的辅导和帮助。信息技术作为信息加工工具上一层主要培养学生信息能力中获取信息25信息技术作为协作工具和个别化学习相比，协作学习有利于促进学生高级认知能力的发展，有助于学生协作意识、技巧、能力、责任心等方面的素质的培养，因而受到广大教育工作者的普遍关注。但是，在传统的课堂教学中，由于人数、教学内容等种种因素的限制，常常使得教师有心无力。计算机网络技术为信息技术和课程整合，实现协作式学习提供了良好的技术基础和支持环境。计算机网络环境大大扩充了协作的范围，减少了协作的非必要性精力的支出。在基于Internet网络的协作学习过程中，基本的协作模式有四种：竞争、协同、伙伴和角色扮演[4]。组织不同类型的协作学习对技术的要求程度不同。信息技术作为协作工具和个别化学习相比，协作学习有利于促进学生26信息技术作为研发工具虽然我们强调对信息的加工、处理，以及协作能力的培养，但最重要的还是要培养学生的探索能力、自己发现问题和解决问题的能力，以及创造性思维能力，这才是教育的最终目标。在实现这种目标的教学中，信息技术扮演着“研发工具”的角色。很多工具型教学软件都可以为该层次的教学和学习提供很好的支持。如在中学数学教学中，几何画板可为学生提供自我动手、探索问题的机会：当面对问题时，学生可以通过思考和协作，提出自己的假设和推理，然后用几何画板进行验证；此外，学生还可以使用几何画板自己做实验来发现、总结一些数学规律和数学现象，如：三角形的内角和为180度、圆周率的存在及计算等。随着信息技术的飞速发展，新技术在教学中的应用更为学生的探索和学习提供了强有力的支持，如在经济学课程中，虚拟现实技术可以模拟真实的商业情境，让学生在各种真实、复杂条件下做出决策和选择，提高学生对真实问题的解决能力。探索式教学和问题解决式教学等都是将信息技术作为研发工具的教学模式，而且也取得了一定的成果。但是，如何更好的发挥信息技术的作用，设计能更好的培养学生创造性思维能力的模式仍是国内外所有教育人员奋斗的方向之一。信息技术作为研发工具虽然我们强调对信息的加工、处理，以及协作27信息技术与教育改革课程内容改革教学目标改革教学组织架构改革信息技术与教育改革课程内容改革28模式与方法典型的模式介绍模式与方法典型的模式介绍29具体的整合模式和方法“开放式讲认做玩”幼儿教学模式“情境——探究”模式“资源利用——主题探究——合作学习”模式“专题探索——网站开发”模式“看、听、说、写、打、想”小学识字教学模式网络探索发现教学模式互联网络中的协作式学习具体的整合模式和方法“开放式讲认做玩”幼儿教学模式30“开放式讲认做玩”幼儿教学模式由教师事先在Internet中找出符合幼儿心理发展水平和认识发展规律的资源，在老师的引导下，老师和学生一起采取开放式的讲故事、认事物、做游戏、玩电脑的教学和学习环节，以此培养学生的电脑操作基本技能，并促进幼儿素质的全面提高。“开放式讲认做玩”幼儿教学模式由教师事先在Internet中31四种教学实施方式不存在特定的线性结构，也就是说任何一个环节都只是其它环节的支持与辅助，但不是其基础和前提，该特点在结构图中以环状图体现教学基于Internet网络环境中的资源支持，教学内容与教学方式比传统的幼儿教育丰富，因此教、学过程均具有开放的意义；四种教学实施方式不存在特定的线性结构，也就是说任何一个环节都32模式特点第一，模式进程灵活但相对稳定，可随机从四个教学环节的任一环节进入内容的教与学。第二，模式的操作以游戏、探索、实践为主，在学习过程中幼儿有“尝试→发现→成功”的切身体会，寓教于学。第三，教学目标的开放，使整个教学模式的目的不全在于知识的传授，更多注重的是儿童感知能力和操作实践能力的培养。第四，Internet提供的开放教学资源支持，加上开放的教学活动，使幼儿处在良好的与其发展水平相适应的开放环境中建构自己的能力。模式特点第一，模式进程灵活但相对稳定，可随机从四个教学环节的33“情境——探究”模式

适用环境：课堂多媒体教学环境课程教学过程信息技术应用●创设不同类型的学习情境：①

社会、文化、自然情境；②问题情境③虚拟实验环境，供学生观察、思考、操作●利用多媒体课件、网上教学资源创设情境●教师指导学生观察的事物特征、关系、运动规律并进行思考和发表意见；●利用NetMeeting、ICQ或BBS作为意见表达工具进行思想交流，表达意见；●学生对呈现的情境进行操作实践、验证与原来思考的意见是否一致；●利用信息技术的播放演示功能，重新展示学习情境；●指导学生进行知识重构，把思考和实践的结果进行归纳总结。●利用文字处理工具、电子文稿编辑工具和网页制作工具进行知识重构。●指导学生进行自测评价，了解学习效果。●利用数据库建立形成性练习题库，和利用SPSS统计分析或学习反应信息分析系统和方法进行自我评价。“情境——探究”模式

适用环境：课堂多媒体教学环境课程教学过34“资源利用—主题探究—合作学习”模式“资源利用—主题探究—合作学习”模式35适用环境：校园网络（或与外部因特网相连）课程教学过程信息技术应用●在教师指导下，组织学生进行社会调查，了解可供学习的主题；●利用因特网检索作为社会调查其中一种方式；●根据课程学习需要，选择和确定学习主题，并制订主题学习计划（包括确定目标、小组分工、计划进度）；●利用计算机文字处理工具，写出主题学习计划；●组织合作学习小组，设计合作活动方式，包括：角色扮演、竞争、辩论、设计、问题解决、评价；●学习小组各成员交换电子邮件地址和网上通讯代码；

●教师提供与学习主题相关的资源目录、网址和资料收集方法和途径（包括社会资源、学校资源、网络资源的收集）；●学生在网络环境中，通过浏览器浏览相关网页和资源；●指导学生对所获得的信息和资源进行去伪存真、选优除劣的分析；●对所获得的信息进行思考、分析，去伪存真、选优除劣；●根据需要组织有关协作学习活动（如竞争、辩论、设计、问题解决或角色扮演等）；

●借助NetMeeting、InternetPhone、ICQ、Email、ChatRoom、BBS等网络通讯工具，实现相互之间的交流，参加各种类型的对话、协商、讨论活动；

●要求学生以所找到的资料为基础，做一个与主题相关的研究报告（形式可以是文本、电子文稿、网页等），并向全体同学展示；●利用汉字输入和编辑排版工具、利用“几何画板”、“作图”、“作曲”工具、电子文稿制作或网页开发等信息“集成”工具创作作品，并向全体同学展示；●教师组织学生通过评价作品，形成观点意见，达到意义建构的目的。●根据评价意见，修改并正式发布完成的作品，达到意义建构的目的。适用环境：校园网络（或与外部因特网相连）课程教学过程信息技术36“专题探索—网站开发”模式（1）展示学习专题相关的结构化的知识，把课程学习内容相关的文本、图形、图像、动态资料等进行知识结构化重组；（2）将与学习专题相关的、扩展性的学习素材资源进行收集管理，包括学习工具（字典、辞典、读音、仿真实验）和相关资源网站的链接；（3）根据学习专题，构建网上协商讨论，答疑指导和远程讨论区域；（4）收集与专学习专题相关的思考性问题、形成性练习和总结性考查的评测资料，让学习者能进行网上自我学习评价。对某一专题进行较广泛、深入的研究学习，并籍此培养学生创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。这类学习模式要求学生构建的“专题学习网站”必须包含如下基本内容：“专题探索—网站开发”模式（1）展示学习专题相关的结构化的知37适用环境：网站开发环境课程教学过程信息技术应用●组织学生对某一重要专题进行较广泛、深入的研究；●利用搜索引擎、权威网站、专题网站、专业网站和资源库等进行深入研究；●广泛收集与专题学习内容相关的文本、图形、图像、动态资料并加以整理；●利用网站、各类型的电子出版物广泛收集相关资料并分类整理；●把收集到的素材资源进行分类管理，并根据深入研究的结果，按照一定的结构进行知识结构化重组，形成专题学习网站。●利用信息加工工具进行素材加工，利用网站制作工具制作专题网站；●把所建立的专题学习网站向全校或社会发布；●利用信息发布技术发布网站；●利用专题学习网站进行课堂教学或自主讨论学习，学习者可以在网站上充分发表意见和进行提问质疑；●利用一发布的网站中的信息交流平台进行讨论，发表意见；●对本专题学习内容可以有兴趣的师生，可以把相关资料上传到网站上，使专题学习网站得到扩充和完善。●利用FTP等网页上传工具把新成果加入专题网站中，扩充专题网站资源。适用环境：网站开发环境课程教学过程信息技术应用●组织学生对某38六环节识字教学模式这种教学模式可用“看—听—说—写—打—想”六个字来概括。看：看字形，分析生字的间架结构；听：听老师的讲解和示范读音；说：说出生字的拼音、部首、笔画顺序、字义及其“认知码”编码(一种符合汉字笔画、笔顺和部件规范，又符合识字教学规律的编码)；写：进行拼写和汉字书写练习并写出生字的“认知码”编码；打：按所写出的汉字编码，用键盘输入，看是否能打出所要的汉字；想：激励学生联想。可以给出基本字由学生加上部件组成新字；也可以给出单字让学生联想组词(或“组词接龙”)；还可以给出词语让学生联想造句。并让学生把加部件组成的新字以及通过联想组成的词语和句子都输入计算机，以达到加深对汉字的音、形、义理解的目的。六环节识字教学模式这种教学模式可用“看—听—说—写—打—想”39在按这个模式教学的过程中，教师一方面在“看”和“听”环节中，充分利用多媒体识字教学软件，演示生字的笔画、笔顺、汉字部件、间架结构、正确读音和汉字编码（发挥主导作用）。同时让学生“说”、“写”、“打”，使学生的眼、耳、口、手等多种感官同时接受刺激，手脑并用，自始至终积极参与教学过程，从而对学习产生浓厚的兴趣，通过人机交互、立即反馈，学生还可以自我发现自己对汉字音、形方面的错误认识，从而有助于主动建构关于汉字知识的意义（体现主体作用）。加上在教学过程中，教师非常注意及时纠正学生在笔画、笔顺、读音、部件、间架结构及字义等方面的常见错误（发挥主导作用），所以能加深学生对语文知识的理解和巩固，在实际教学过程中效果十分显著。六环节识字教学模式其它变化模式：“随文识字”模式、归类识字教学模式在按这个模式教学的过程中，教师一方面在“看”和“听”环节中，40互联网络中的探索式学习该模式一般都是由某个教育机构（如中学、大学或研究机构）设立一些适合由特定的学生对象来解决的问题，通过Internet向学生发布，要求学生解答。与此同时提供大量的、与问题相关的信息资源供学生在解决问题过程中查阅。另外，还设有专家负责对学生学习过程中的疑难问题提供帮助。给学生的帮助并不是直接告诉他答案，而是给以适当的启发或提示，例如“请查阅某某节点上的某某文章”之类。这种学习模式彻底改变了传统教学过程中学生被动接受的状态，而使学生处于积极主动的地位，因而能有效地激发学生的学习兴趣和创造性。探索学习模式有四个基本要素，即问题、资料、提示和反馈。将这四个要素组织和衔接好，便能在简单的技术背景下，达到良好的教学效果。实施这种教学模式要注意的一点就是，应防止学生产生过强的挫折感，为此要有比较敏感的反馈系统，以便及时给予学生帮助。互联网络中的探索式学习该模式一般都是由某个教育机构（如中学、41探索学习模式的要点五个阶段：问题分析阶段、信息收集阶段、综合阶段、抽象提炼阶段、反思阶段四个原则：学习是一个积极的、能动的过程、学习是一个知识建构的过程、学习是一个元认知思考的过程、学习是社会建构的过程四个基本要素：问题、资料、提示和反馈核心是问题驱动探索学习模式的要点五个阶段：问题分析阶段、信息收集阶段、综合42协作学习模式协作模式：竞争、协同、伙伴与角色扮演协作学习维度：协作交互作用的控制、协作学习的任务、协作学习环境的设计、协作学习环境的角色、协作的范围、支持协作的教学方法协作学习机制：冲突和争执机制、自我解释机制、内在化机制、学徒机制、共同承担认知任务机制、共享规则机制有效的协作学习条件：小组的组成，任务的特性，通信媒体。协作学习模式协作模式：竞争、协同、伙伴与角色扮演协作学习维度43互联网络中的协作式学习为了达到某一教学目标，在不同国度、地区或城市，各自选择几所学校作为实验学校。在不同实验学校内，各自组成若干个协作学习小组，小组同学内部分工、协同，分别进行问题探索。环绕同一主题，不同学习小组的学生通过Internet，寻找与主题相关的信息与资源。各个小组分别制作自己的学习成果，学习成果可以是竞争型的，从而在各小组中进行比较、评比；学习成果也可以是互补型的，如都是某一大课题下的子课题，从而各小组共同完成一个大的课题。一般来说，学习成果以能用网页表现为宜，这样使各个实验学校的学生都能方便的看到所有小组的学习成果。最后，所有的学生对所有的成果进行一定的讨论和分析，发表意见，互相交流。互联网络中的协作式学习为了达到某一教学目标，在不同国度、地区44互联网络中的协作式学习互联网络中的协作式学习45适用环境：因特网络环境

课程教学过程信息技术应用●在不同国度、地区或城市，各自选择几所学校作为地区成员实验学校，并协商确定一个共同的学习主题；●利用因特网进行协商，确定共同学习主题；●在各地区实验学校内，各自组成若干个合作学习小组，各合作学习小组同学内部分工，分别进行问题探索；●根据学习主题，学习小组各成员进行分工，并彼此交换电子邮件地址和网上通讯代码；●不同地区的实验学校，围绕主题，通过因特网，寻找与主题相关的网页并通过下载，获取相关信息；●通过因特网，搜索并下载与主题相关的信息资料；●不同地区的实验学校，围绕主题，建立小组网页；

●利用所得资料，进行素材加工，利用网页制作工具制作小组网页；●各合作学习小组相互浏览其他合作学校的网页并进行讨论；●各合作学习小组定期浏览其他合作学校的网页并利用借助NetMeeting、InternetPhone、ICQ、Email、ChatRoom、BBS等网络通讯工具，实现相互之间的交流，进行讨论；对其他合作学校的网页发表意见，互相交流；

●经过一段时间后，组织学生进行学习总结，对综合课程知识的掌握和学习能力进行自我评价并进行网页评比。●利用文字处理工具、电子文稿编辑工具和网页制作工具进行学习总结知识重构。适用环境：因特网络环境课程教学过程信息技术应用●在不同国度46经典实例经典实例47创新识字教学1、突破了传统的孤立式教学，将识字、阅读、作文三个教学环节有机结合起来首先，识字的教学结合到阅读教学过程中，重认轻写，使学生迅速排除阅读过程中的生字关。其次，在进行随文识字教学的同时，结合了集中识字的教学方法，扩大了识字量并能很好地促进学生对生字的理解和记忆。最后，在识字教学的同时不仅注重阅读教学，阅读之后还以写感想的方式训练学生的言语表达能力，以此实现了识字、阅读、作文教学的大整合，改变了传统的将识字、阅读和作文彼此孤立、割裂的教学方式，这是具有创新意义的语文教学大整合。2、实现信息技术与语文教学的有效整合，是试验取得成功的重要保证其一，形象生动的多媒体课件能有效激发学生学习兴趣，吸引学生注意力。其二，Internet资源环境和交互工具，为学生的阅读、写作表达提供了有利的条件和良好的支持。其三，信息技术为小学一年级学生的写作表达提供了有力工具，是试验取得成功的重要保证。创新识字教学1、突破了传统的孤立式教学，将识字、阅读、作文48典型课例：公鸡与狐狸典型课例：公鸡与狐狸49综合活动——广告综合活动课程是一门统整性较强的学科，它不是以单一的学科知识为中心，而是突出各个学科间的联系、多个学科知识的综合性运用及综合能力的培养,同时，它以综合活动为特征，也强调学生的亲身体验和实践。故此，综合活动课不仅具有综合性，还具有实践性和自主性。它可以激发学生学习的兴趣，开阔学生的视野，发展学生的个性、特长，培养学生的创新精神和实践能力。综合活动——广告综合活动课程是一门统整性较强的学科，它不是以50基本的教学课程（1）采用抛锚式教学，创设情境——确定问题——自主学习——协作学习——效果评价（2）提供大量的学习资源，指导自主学习，进行分析综合，发展思维。（3）组织协商讨论，角色扮演，进行分组合作学习，共同解决问题。（4）组织各种社会实践，引导学生在“做中学，学中做”。（5）提供广阔的思维空间，让学生自己创作，体会创作的成就感。（6）让学生学会自我评价，反思总结。基本的教学课程（1）采用抛锚式教学，创设情境——确定问题——51信息课程整合实例亲本后裔——虚拟果蝇（遗传实验室）信息课程整合实例亲本后裔——虚拟果蝇（遗传实验室）52信息课程整合实例

——鸡蛋中的数学它是通过鸡蛋，这样一个生活中最常见的食品来学习数学知识，非常贴近学习者的日常生活，使学习者感到数学就在我们的生活中，学习数学知识在生活中很有用；同时也使学习者不再觉得学习数学是一件高不可攀的事情，提高了学习者的学习兴趣和信心。从1999年6月1日至今，该教学方案共探讨了鸡蛋的形状、蛋白和蛋黄定理、球体中的几何学以及胚胎中的微积分等4个主题。信息课程整合实例

——鸡蛋中的数学它是通过鸡蛋，这样一个生活53鸡蛋中的数学在“鸡蛋的形状”中，通过Java小程序形象地演示了鸡蛋是一个完美的对称体，并由此出发，讨论了对称与横截面，平面的旋转，用点和线画椭圆，椭圆中的等量关系，笛卡儿曲线，卡西尼曲线等6个数学命题。在“蛋白和蛋黄定理”中，展示了如何平分位于同一平面的两个封闭区域。利用其中的Java小程序，学习者可以很容易地用一条直线平分位于同一平面中的任意形状的两个封闭区域，甚至可以做到用一条直线将一个炒鸡蛋的蛋白和蛋黄完全平分。在“球体中的几何学”中，对球体的曲率做了证明。最后，在“胚胎中的微积分”这个部分，是将鸡蛋视为一个受精卵，通过受精卵中细胞的分裂增长来探讨指数级增长，并进而探讨了切线和斜率，自然指数e等2个数学命题。在这个部分中，Java小程序演示了受精卵中细胞分裂的过程，并画出了相应的指数函数曲线。鸡蛋中的数学在“鸡蛋的形状”中，通过Java小程序形象地演示54鸡蛋中的数学为教师提供了制作精良，具有专家级水平的教学资源：“鸡蛋数学”是由高校数学系的3位教授以及工程学院的1位本科生共同开发的，所以，无论是选材，还是Java小程序的制作都非常精良，达到了形象直观和科学性的统一。这些具备专家级水准的教学资源，可以被教师直接用于课堂教学，无疑将大大地提高课堂教学的效果。Java小程序将教学变得生动形象：在“鸡蛋数学”的每个教学方案中都包括了一个或者多个Java小程序，例如，在“对称和横截面”中，Java小程序演示了一个旋转中的鸡蛋，形象地说明了鸡蛋是一个完美的对称体；又如，在“用点和线画椭圆”中，Java小程序又对用两个钉子，一根线和一支笔画出一个漂亮的椭圆形的过程进行了演示。通过这些Java小程序，在学习数学的过程中做到了抽象和形象的结合，从而使教学变得更加生动有趣。鸡蛋中的数学为教师提供了制作精良，具有专家级水平的教学资源55鸡蛋中的数学学习者的学习具有很强的自主性：由于“鸡蛋数学”是一个网上的在线课程，而且在每个教学方案中都配有供学习者在学习过程中使用的Java小程序，以及相应的使用说明。所以，学习者可以非常方便地根据自己的兴趣、能力水平和作息时间随意地选择学习内容进行学习。利用全球资源共建课程：在“鸡蛋数学”的主页中有一段文字，其主要意思是：欢迎来自各方面的建设性意见，如果有什么批评、指正和进一步开拓主题的想法，请通过电子邮件(eggmath@)与开发小组联系；希望经常来访问“鸡蛋数学”网站(/eggmath/)。网上在线课程可实现了利用全球资源共建课程的理想！鸡蛋中的数学学习者的学习具有很强的自主性：由于“鸡蛋数学”56信息课程整合实例美国一位小学六年级的教师为了教授地理方面的知识，选择了伙伴式教学模式。他要求学生基本上每3个人组成一组，每个组都充当不同国家、不同地区的见习大使，要求他们共同学习，找出国家的名称、首都名称、政权类型、进出口情况、国家的特征、货币兑换的内容等等。然后，所有的小组组在一起，就成了一个小型的联合国。学生可以以网页、PowerPoint等形式展示他们的“国家”。在观看完大家的成果后，教师和学生共同进行讨论，提出一些疑惑的问题，如：埃塞俄比亚和乍得要有什么样的气候类型才能种植花生？马里国的一半面积都是撒哈拉沙漠，而且没有大湖，怎样才能出口鲜鱼？西部非洲是否具有跟西欧一样发达的工业？从而促进伙伴之间更好的协作和交流。——地理教学信息课程整合实例美国一位小学六年级的教师为了教授地理方面的知57信息课程整合实例在美国的达顿私立学校中，该校建立了快速校园网络，并建成了数字图书馆，收集了大量的电子书籍，并建立了大量实景模拟场景。在上小学六年级古代中东亚述国的历史课时，老师给学生布置任务：在数字图书馆中的虚拟亚述国的遗址中发掘文化，然后写一篇有关亚述人生活方式和生存环境的文章。学生们通过电脑进入了虚拟的中东，开始了挖掘工作。一切都像真的一样，那些珍珠、象牙等文化被学生一个个挖掘了出来。挖掘的时候，甚至还可以听到沙沙的挖掘声。孩子们俨然成为考古学家了，个个激动得像伟大的发现者。老师在学生挖掘的同时，适时启迪学生提出自己的观点，鼓励学生在自己的挖掘中表达自己的观点，并在网络上寻找图书资料来证明自己的观点。这是一堂典型的有教师引导的基于网络的探索式课程，它真正充分发挥了学生的积极性、主动性和创造精神。这种教学效果在知识上可能与课堂教学效果差不多，但在培养创新精神、调动学生积极性、形成个性与学习方法等方面，传统教学是无法与之相提并论的。——虚拟世界中发现历史信息课程整合实例在美国的达顿私立学校中，该校建立了快速校园网58探索学习实例美国宇航局（NASA）加利略项目组（Galileo）为美国的高中生设立了一个有关木星的邮件列表，任何订阅了该邮件列表的学生都可以得到该组专家们关于木星的最新观测记录和权威专家有关木星的介绍。阅读这些材料后，学生或教师可以向这些专家请教任何问题，专家还给学生一些实际的数据，要求他们计算将要发生的天文现象的时间。这种学习方式极大地促进了学生对木星的兴趣，并破除了对科学研究的神秘感。而要参加这个学习，无需任何费用和手续，只需发送一个邮件给Listmanager@,便可参加该学习小组。——木星邮件列表探索学习实例美国宇航局（NASA）加利略项目组（Galile59“酸雨研究项目通过让他们实际测量降雨的PH值以及同其他人共享他们的成果，来认识当前这一严重的社会问题。学生也可以研究酸雨对于各种材料的效果，计算他们家中的汽车每周排放出废气的数量，预测其它地区的PH值（根据排放量分布图和风向模式），以及讨论处理酸雨问题的不同方法所引起的社会效果。”学生们将他们的数据输入数据库中，然后通过计算机将他们的数据库送往中心计算机。这样他们就可共享各地的观测结果。中心计算机存储每个学校送来的数据，在对这些数据进行综合处理后，将结果返回给每个学校。然后每个班级将在综合数据中寻找当前的模式和发展趋势，并考虑他们的结果是如何反应在综合图中的。学生们也通过计算机网络同其他学校的学生互相交流信息来讨论他们的发现。一个对酸雨课程单元进行评价的研究表明：90％以上的教师想再使用这个教学单元，同时也大大的增加了学生对科学的兴趣。探索学习实例——酸雨研究“酸雨研究项目通过让他们实际测量降雨的PH值以及同其他人共享60AT&T虚拟教室：全球水质研究

网络环境下的角色扮演学习网上的头脑风暴（BrainStorm）协作学习实例协作学习实例61AT&T虚拟教室：全球水质研究“全球水质研究”的参与者必须在一年时间内收集来自不同地区的水质样本进行化验，然后利用网上的资料库进行整理和分析。“AT&T虚拟教室：全球水质研究”是一个基于互联网的全球100多所学校之间的合作研究。“全球水质研究”计划是1999年“AT&T网上虚拟教室”最新推出的一项活动计划，该项研究活动由香港中文大学化学系和AT&T亚太地区集团虚拟教室共同策划，由AT&T基金会提供赞助。AT&T虚拟教室：全球水质研究“全球水质研究”的参与者必须在62“全球水质研究”提供了四个网上活动专栏：1、水样测试；2、研究问题与探索要点；3、讨论；4、全球环境数据库。参与学校可以从这些栏目中获得资料数据、得到指导帮助、发布研究数据和报告或参与讨论。该活动为全球的中小学生提供免费的网上教育和合作研究。所有设有互连网络的学校都克报名参与研究。该项合作研究活动的目标，一是通过本项活动为全球学校提供基于网络的跨文化合作学习和交流；二是通过全球水质研究让人们关注全球水的质量和环境问题。具体的项目科学目标图中所示：“全球水质研究”提供了四个网上活动专栏：1、水样测试；2、研63全球参与学校按季度取水样。学生测试水样的12个物理和化学参数，并将数据公布于虚拟教室全球水质研究网上季刊。同时刊登照片，并对他们的观察进行描述。他们的结果将与其他学校的结果进行比较，以探究季节性的变化和其他方面的变化。通过网上数据的讨论和由此产生的问题，学生可以找到解决全球水质问题的办法。在最后一个季度，各所学校将提交一份在线报告，以总结他们的结果。终结报告的题目各校自选。参与学校将各自的数据和报告，放入该项目的网上“数据与报告（Data&Reports）”专栏，以便进行交流，分享和比较各地的研究所得。同时在该专栏还可看到项目协调员的季度报告和2000年9月最终的研究报告，这些报告将公布研究的所有的结果和发现。在该项目的网上“论坛(Discussionforum)”专栏，研究者可以共同讨论和分析参与者提交的数据，并探讨解决全球水质问题和其他环境问题的办法与措施。在整个研究活动的过程中参与者可以查阅香港中文大学的数据库和全球环境数据库。全球参与学校按季度取水样。学生测试水样的12个物理和化学参数64网络环境下的语言学习案列分析：信息技术时代我们应该教什么——美国Klick项目介绍网络环境下的语言学习案列分析：信息技术时代我们应该教什么——65整合的推进与实施整合的推进与实施66信息技术与课程整合1、数字化硬件环境建设：数字教室、数字校园、城域教育网2、应用平台建设：教学平台、管理平台、通讯平台、资源平台3、教育资源建设：管理信息资源、教学资源4、师资培训：思想理论、方法、技术、模式5、政策与机构建设：出台相关鼓励政策、现代信息技术的应用，会促进管理机构的逐步转变6、建立应用（教学应用为主）示范区，通过示范学校带动周边地区，推动整个地区的教育信息化深入发展7、推进信息技术与课程全面整合，将信息技术作为教学与管理的必备工具。8、走出与引进，加强交流，跟踪发展潮流——StepByStep信息技术与课程整合1、数字化硬件环境建设：数字教室、数字校园67信息技术与课程整合实践学科“四结合”项目介绍信息技术与课程整合实践学科“四结合”项目介绍68“四结合”的由来、研究背景与涵义1994年2月《小学语文“四结合”教学改革试验研究》语文学科“识字教学、阅读理解、作文训练、电脑应用”

2000年8月《中小学学科“四结合”教学改革试验研究》中小学各学科“学科教学改革、创新精神培养、实践能力训练、信息技术运用”

“四结合”的由来、研究背景与涵义69“四结合”的发展概况1、广度方面（1）试验校数量的扩展：13所→600多所（2）试验校分布地区的扩展：6个城市→22个省市、自治区（3）试验学段的扩展：小学低年级→小学高年级→初中→高中（4）试验领域的扩展：基础教育→师范教育→

职业教育→幼儿教育（5）试验学科的扩展：语文学科→中小学所有学科（2000年8月开始）“四结合”的发展概况1、广度方面70分类分布省市数量时间学校类别第一批试验学校北京\天津\苏州\中山\广州\深圳\珠海7个城市

13个试验学校94年小学第二批试验学校北京、天津、广东、辽宁、山东、四川、上海、江苏、黑龙江、福建、浙江、广西、湖北、湖南、吉林15个省市自治区

约160所学校96年小学、高中第三批试验学校第二批省市自治区的试验学校，新加入：江西、陕西、河南、山西、重庆20个省市自治区、约300多所学校97年小学、初中、高中第四批试验学校第三批省市自治区的试验学校，新加入：河北、海南22个省市600多所试验学校2001年幼儿园、小学、初中、高中、职高、中师、中专“四结合”的发展规模分类分布省市数量时间学校类别第一批试验学校北京\天津\苏州\71“四结合”的发展概况2、深度方面（1）对“四结合”意义的认识不断深化（2）“四结合”教改试验研究不断深化（3）对“四结合”试验理论基础的探索不断深化（4）“四结合”试验研究队伍的素质不断提高，数量不断扩大“四结合”的发展概况2、深度方面72“四结合”的发展概况2、深度方面（1）对“四结合”意义的认识不断深化“四结合”就是学认知码、练打字、学汉字输入；“四结合”就是用电脑辅助教学（语文CAI）；“四结合”就是通过运用电脑实现语文教学手段、方法的改革；“四结合”是要实现以电脑为核心的信息技术与语文教学过程的整合“四结合”的发展概况2、深度方面73信息技术与语文教学的整合——

是指在先进的教育思想、教学理论与学习理论的指导下，运用电脑为核心的信息技术作为学生自主学习的认知工具与情感激励工具，改革传统的以教师为中心的教学结构，创建新型的既发挥教师主导作用又充分体现学生主体作用的“主导——主体”教学结构，在此前提下实现语文教学内容、手段、方法的整体改革，从而达到培养创新人才的目的。

由于教学结构的改革对于培养具有创新精神与创新能力的创造型人才具有至关重要的意义，因此真正实现信息技术与学科课程的“整合”（即认真搞好各学科的“四结合”）是贯彻落实素质教育、实现基础教育跨越式发展的根本途径。信息技术与语文教学的整合——74“四结合”的发展概况2、深度方面（2）“四结合”教改试验研究不断深化教学结构与教学模式的改革以教师为中心的教学结构→“主导—主体”教学结构与“主导—主体”教学结构相适应的各种教学模式探索：

小学低年级识字教学模式小学中高年级阅读教学模式看图作文教学模式命题作文教学模式基于多媒体教室网络的中学阅读教学模式基于多媒体教室网络的中学作文教学模式基于Internet的中学阅读教学模式基于Internet的中学作文教学模式基于Internet的小学语文教育新模式（将识字、阅读、作文三个环节有机结合）……“四结合”的发展概况2、深度方面752、深度方面（2）“四结合”教改试验研究不断深化教学内容的改革

开发出一大批语文多媒体教学课件——浙江省开发的小学语文课件已形成系列，与文字课本成龙配套；国家“96—750”项目的语文课件精品皆出自“四结合”试验校。

编写出版了一大批语文“四结合”试验教材——浙江、黑龙江有省教研室主编的“四结合”试验教材，不少优秀试验校也自编了许多试验教材“四结合”的发展概况2、深度方面“四结合”的发展概况762、深度方面（2）“四结合”教改试验研究不断深化教学手段（试验环境）不断改善

286微机（甚至8位学习机）→386或486微机→多媒体网络教室→校园网→互联网教学策略与教学方法的改革日渐深入

一大批老师已能较好地运用“以学为主”的教学设计方法和建构主义的教学策略（如情景创设、协作学习、支架式教学、抛锚式教学、随机进入式教学、启发式教学……等等）“四结合”的发展概况2、深度方面“四结合”的发展概况77“四结合”的发展概况2、深度方面（3）对“四结合”试验理论基础的探索不断深化不仅率先引进建构主义理论，而且结合我国国情加以创造性发展（而不是盲目照搬）国外建构主义的片面性——强调以学生为中心忽视教师的主导作用强调学习过程的认知因素忽视情感因素强调学习环境的设计忽视自主学习策略的设计通过多年的试验探索逐渐形成一套新型的“学教并重”教学设计理论。这种理论既能兼收“以教为主”教学设计理论和“以学为主”教学设计理论之所长，又能避免二者之所短，现已成为设计与建构新型“主导——主体”教学结构的有效理论与方法。通过多年的实践与研究，已经形成一套独具特色的创造性思维理论。（4）“四结合”试验研究队伍的素质不断提高，数量不断扩大“四结合”的发展概况2、深度方面78“四结合”的发展概况3、“四结合”试验研究在海外产生的广泛影响(1)“四结合”课题组负责人何克抗教授、李克东教授自1997年以来多次应邀到香港、澳门、台湾和新加坡等地做有关“四结合”的学术报告和录像课例演示；(2)“四结合”曾于1998年和1999年两次作为大会主题报告，在“全球华人计算机教育应用大会”上做介绍，在海外引起很大反响；(3)香港的多家报刊和电视台以及新加坡的“联合早报”均曾在显著版面或黄金时段做过有关“四结合”的报道；(4)1998年9月香港教育署向全港1000多所中小学正式发布的“资讯科技进校园”指导性文件汇编中，把何克抗教授、李克东教授关于建构主义与“四结合”教改研究的学术论文在冠以资讯科技教育理论基础的总标题下，作为指导性文章收入；(5)香港教育署和新加坡教育部还多次为当地中小学教师组团到内地的“四结合”试验学校参观、访问和听课（先后有三、四百人之多）。“四结合”的发展概况3、“四结合”试验研究在海外产生的广泛影79成果概述成果概述80

教育部基础教育司和全国中小学计算机教育研究中心的领导下，成立了三层组织机制

“四结合”的组织机制

教育部基础教育司和全国中小学计算机教育研究中心的领导下，成811.教学理论和学习理论

（a）建构主义学习理论

（b）奥苏贝尔“学与教”理论

（c）“教师主导－学生主体”双主教学结构

2.教学设计理论

“四结合”的理论基础1.教学理论和学习理论

（a）建构主义学习理论

（b）奥苏贝82建构主义的学习理论与教学理论建构主义学习理论与教学理论的核心内容可通过维特罗克的“学习生成模型”来概括：建构主义的学习理论与教学理论83建构主义的学习理论与教学理论按照维特罗克的模型，学习生成过程包含以下六个步骤：（l）学习者长时记忆中影响知觉和注意的内容（即态度、需要、兴趣和爱好）以及用特殊方式加工信息的倾向（即认知特点）进人短时记忆。（2）由这些内容和倾向形成个体的学习动机，有了动机就使个体对当前环境中的感觉信息产生选择性注意，从而选择出所关心的感觉信息。（3）为了达到对该选择性信息的理解，需要进一步建构该信息的意义（这是学习生成过程的核心），即在该信息与长时记忆中贮存的有关信息（原有认知结构）之间建立某种联系，这个过程也称”语义编码”。（4）对刚建立的试验性联系进行检验，以确定建构意义是否成功。检验办法是从两方面进行对照：与当前的感觉信息对照和与长时记忆中的已有信息进行对照。（5）如果意义建构不成功（未实现语又编码），则返回（3）去重新建立选择性信息与长时记忆中原有认知结构之间的联系；如果意义建构成功则达到了意义理解的目的，可转下入一步。（6）达到对新信息的意义理解后，将这种意义按一定类属从短时记忆加入到长时记忆中，以同化或重组原有的认知结构。建构主义的学习理论与教学理论按照维特罗克的模型，学习生成过程84“四结合”的理论基础2、奥苏贝尔的教学理论（1）“有意义接受学习”理论（2）先行组织者教学策略（3）动机理论

情感因素（通过动机）对学习的影响影响有意义学习的发生影响习得意义的保持影响对知识的提取动机由三种内驱力组成认知内驱力自我提高内驱力附属内驱力3、创造性思维理论“四结合”的理论基础2、奥苏贝尔的教学理论85学科四结合的内涵教学结构是在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式（何克抗，2000），也即是：按照什么样的教育思想、理论来组织教学活动进程，是教师、教材、学生和教学媒体之间的相互联系、相互作用而形成的有机整体。教学结构是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。因此，教学结构的改变必然触动教育思想、教学观念、教与学理论等根本性的问题，不同与以往的教学内容、教学方法的改革，因此教学结构的改革是比较深层次的改革。我国传统的教学结构是在行为主义教学理论和学习理论指导下、以教师为中心的教授式教学，在学习过程中学生一直处于被动接受的状态，教师是课堂的主宰。这种教学模式对系统知识体系的传授具有比较好的效果，但因其忽视了学生是学习的主体，忽视了学生在学习过程中的内在心理的发展和变化，因此在培养学生获取知识能力、创新能力等方面上有所缺陷。“四结合”中的“学科教学改革”即为改变传统的以教为中心的教学结构，在教师主导－学生主体理论指导下构建各学科的教学结构，这是学科“四结合”试验研究的主线。——学科教学改革学科四结合的内涵教学结构是在一定的教育思想、教学理论、学习理86创新精神是指具有为人类的文明与进步做出贡献的远大理想，有为科学与技术事业的发展而献身的高尚精神和进行创造发明的强烈愿望，在面对具体问题时，能够突破现状，有所发现，有所创新，能够提出创造性的解决方案，并在创造性活动实施。创新精神是创新的前提，也是创新的源泉，培养学生的创新能力，是时代的需要，也是教育改革的需要，从小培养学生的创新精神是教育所肩负的重要使命之一。如何培养学生的创新精神和实践能力，是目前学科“四结合”研究项目值得深入探讨的问题。创造性思维和创新能力也是创新精神的重要组成部分。前者（创造性思维）解决如何形成创新的思想、理论及设计，后者则解决如何把创新的思想、理论及设计转化为实际的精神产品或物质产品（即写成文学作品、谱成乐曲、形成绘画或是制造出各种专利产品）。四结合研究项目的一个重要思想就是要在中小学各学科的教学活动中，根据中小学生的特点，在网络环境下，发挥多媒体及网络技术直观、形象、化静为动、交互性强、资源丰富的优势，学生能主动地建构知识，并给学生提供想象力的介质，创造宽松、和谐的学习氛围，架设起创新思维与学习问题之间的桥梁，培养学生创新能力，培养学生思维的主动性、求异性、灵活性、深刻性、批判性、创造性等，激发学生的创造意识，培养创新能力，解决实际生活中新的问题。学科四结合的内涵——创新精神培养创新精神是指具有为人类的文明与进步做出贡献的远大理想，有为科87“四结合”项目不仅强调知识的学习而且强调实际能力的掌握。传统学校教育在“智育第一”前提下，强调的只是书本知识、理论知识，而对实际工作能力与应变能力的培养不予重视。我们则把这些能力的培养，放在“四结合”所不可缺少的基本主题之一来加以强调。而且不仅要求学会做事（能在不同环境下胜任、愉快地工作），还要求学会生存（具有适应社会变化、发展的应变能力）。“四结合”项目在进行学科教学改革的过程中，强调逐步改变传统的以教为中心的教学结构，把学生真正放在学习主体地位，为他们提供实践、锻炼的空间，让他们多在解决实际问题中学习，以此训练他们的实践能力。其目标是要培养敢于承担风险和善于解决实际问题的能力，要使学生具有在一定的环境中工作的能力，包括如何对待困难、解决冲突、承担风险和协调组织等多方面的综合能力；从而使学生在未来发展中能够掌握自己的命运、具有适应环境变化、求得自身的生存与发展所需的应变能力，包括想象、思考、分析、判断、言语表达、情绪控制等方面的能力。学科四结合的内涵——实践能力训练“四结合”项目不仅强调知识的学习而且强调实际能力的掌握。传统88信息技术为教师的教学和学生的学习提供了便利的条件和工具，在进行“学科教学改革”、“创新精神培养”、“实践能力训练”的同时，老师充分利用信息技术的资源和工具的优势，将信息技术的教学整合到日常的学科教学中去。学生在各学科的学习的过程中（而不是专门的计算机课），掌握基本的信息技术工具的使用，并逐渐形成信息获取、信息分析、信息加工和信息利用的能力，从而形成并具备信息素养，为他们将来的生活、工作和学习打下良好的基础。学科“四结合”与语文“四结合相比”，虽然研究主题改为“学科教学改革，创新能力培养，实践能力训练，信息技术应用”，但是其研究的宗旨和目标并没有改变，仍以当今深化基础教育改革的核心——建构既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体作用的新型教学结构为主要的研究目标，它要在先进的教、学理论指导下，在结合各学科自身特点的基础上，运用以计算机为基础的信息技术所提供的学习资源和学习环境，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性，通过学科教学改革来努力培养学生的创新精神和实践能力，从而达到全面提高学生素质的目的。

学科四结合的内涵——信息技术运用信息技术为教师的教学和学生的学习提供了便利的条件和工具，在进891、建构信息技术环境下新型课堂教学模式

2、培养一批骨干教师

3、建设一套和“四结合”试验紧密相关的教材和资源库

4、探索教学改革和课程改革的新途径

“四结合”的研究目标和研究内容1、建构信息技术环境下新型课堂教学模式

2、培养一批骨干教90“四结合”的研究过程“四结合”的研究过程91如何开展学科“四结合”

（即如何实施信息技术与各学科的整合）

1、要注意运用先进的教育思想、教学理论与学习理论为指导（高度重视试验研究的理论基础）2、要紧紧围绕新型教学结构的创建这一核心来进行整合3、要注意运用“学教并重”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计4、要高度重视各学科的教学资源建设，这是实现课程整合的必要前提5、要注意结合各门学科的特点建构易于实现学科课程整合的各种新型教学模式如何开展学科“四结合”

（即如何实施信息技术与各学科的整合）92重点学校指导信息化推动学校教育的发展重点学校指导信息化推动学校教育的发展93主要目标发挥北师大在教育技术学和信息技术科学领域的学术优势以及示范学校在中小学学科教学方面的经验以及场地、试验条件方面的优势，开展信息技术与中小学各学科教学整合研究和教育教学改革试验，逐步提高示范学校教师应用教育技术和信息技术的水平，使示范学校的教师在革新观念、提高技能和开展教学科研方面有新的提高，促进示范学校在教学改革、现代教育技术和信息技术应用等方面的迅速发展。具体目标由双方根据实际情况协商确定主要目标发挥北师大在教育技术学和信息技术科学领域的学术优势以94主要措施信息技术教学环境建设（包括技术应用的政策与制度建设）信息技术与课程指导师范课指导与制作示范学校的师资全员教育技术培训重点课题联合研究主要措施信息技术教学环境建设（包括技术应用的政策与制度建设）95请多提宝贵意见请多提宝贵意见96信息素养与信息文化信息获取包括信息发现、信息采集与信息优选；信息分析包括信息分类、信息综合、信息查错与信息评价；信息加工包括信息的排序与检索、信息的组织与表达、信息的存储与变换以及信息的控制与传输等；信息利用则包括如何有效地利用信息来解决学习、工作和生活中的各种问题（例如能不断地自我更新知识、能用新信息提出解决问题的新方案、能适应网络时代的新生活等）。对信息内容的批判与理解能力、运用信息具有融入信息社会的态度和能力信息素养与信息文化信息获取包括信息发现、信息采集与信息优选；97信息技术与课程整合

——信息时代教与学的理论与实践2001年10月北京师范大学现代教育技术研究所信息技术与课程整合

——信息时代教与学的理论与实践2001年98政策与理论政策与理论99教育信息化信息产业的发展一日千里，成为发达国家和一些发展中国家的支柱产业。信息时代的核心是知识创新，要求实现全面素质教育，提高教育者的创新动力和创新水平，培养创新精神，从注重知识拥有到注重思维品质、适应能力、分析、判断、表现以及知识创新；随着知识经济的发展，全社会对人才需求的结构重心上移，知识与技能要求较高的职位正迅速替代低能职位，已经成为教育的人才的培养迅速发展的强大动力。——信息时代的知识经济的原动力教育信息化信息产业的发展一日千里，成为发达国家和一些发展中国100信息时代的课程学习特点课程学习内容和资源的获取具有自主性：不受教师与课本的限制、不受传统表现形式的限制课程学习内容具有时效性、实效性：这种以现实为基础的信息利用，将有助于学生学会发现知识和加深对现实世界的理解。课程学习内容探究具有多层次性：丰富的资料，可表现处于不同状态的知识课程学习内容具有开放性：允许学生和教师用多种先进的数字信息处理方式对它进行运用和再创造。课程学习内容具有可再生性：学生可积极参与到学习内容的从新组织与构建信息时代的课程学习特点课程学习内容和资源的获取具有自主性：不101信息技术对教育课程的冲击信息时代的知识爆炸，客观要求课程要从传授知识为主转变为培养学习与应用能力为主。信息技术对社会生活形态的深刻变革，要求课程培养信息社会的文化基础——信息能力。信息时代赋予人类的“信息型的认识结构”，客观要求课程的组织形式、实施方法和手段要符合信息技术的要求。信息技术为课程的设计与实施，提供的前所未有的手段，使实施个性化的课程发展成为可能。信息技术对教育课程的冲击信息时代的知识爆炸，客观要求课程要从102政策重点

教育部“关于在中小学普及信息技术教育的通知”中指出：

信息技术与其他学科教学的整合，要求广大教师在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性变革。政策重点教育部“关于在中小学普及信息技术教育的通知”103中小学普及信息技术教育工作要注意的几个问题学习信息技术知识要有助于培养学生的创新神和实践能力从际出发，因地制宜，多模式地运用信息技术，提高教学质量。——部长的讲话要重视在开设信息技术课程同时，加强信息技术教育与其他课程的整合要高度重视在信息技术教育中对学生进行人文、伦理、道德和法制教育。中小学普及信息技术教育工作要注意的几个问题学习信息技术知识要104信息时代教育信息化的指导思想教育信息化，不光是教育手段的改变，而是教育思想、教育观念和教育模式的转变，离开了教育信息化，谈不上教育现代化。我国教育信息化建设