论中学汉语文教学中的学习方法

第6页共6页论中学汉语文教学中的学习方法【摘要】：^p：“汉汉语文是百科之母”路以体现汉汉语文的重要性，它作为基础工具学科，必须有一套重要的教学方法。一个合格的汉汉语文教师，既要从理论上掌握教学方法，又应在实践中灵活地运用，善于在完成教学任务的同时，也要教会学生如何获得知识的方法。对汉语文教学方法的探究，必须从教师和学生两方面着手，作综合研究，这是中学汉语文教学改革的需要，也是当前开展素质教育的需要。【关键词】：^p：中学汉语文教育学习方法教育是为未来培养合格人才的事业，因此每一个教师都应该重视学生创造力的培养。学生的学习场所基本上都在课堂，各种学科都担负着培养学生创造力的责任，尤其是母语教学，学生所接触的是祖国几千年所沉淀的最优秀的文化，汉语文教学所培养的阅读与写作的能力又是学习自然科学与社会科学的基础，因此在汉语文课上培养学生的学习方式，教师有责无旁贷的、不可推卸的责任。一、高中汉语文教学现状汉语文在各门学科中的作用是举足轻重的，在培养学生听、说、读、写能力过程中起着极其重要的作用。近几年的高中汉语文教学课堂，通常是教师在课堂上起主导作用，学生缺乏主动性，在课堂上做了旁观者、局外人，他们被动的接受着老师的理论，被老师牵着鼻子走，学生的思维能力、个性发展被压抑，久而久之，学生学习兴趣日益淡薄，就没有独立解决问题的能力。课堂上，教师讲得头头是道、眉飞色舞、口干舌燥、疲惫不堪;学生却是一蹶不振、无精打采、恹恹欲睡，整个课堂气氛沉闷、缺乏生机，效益非常低下。学生对汉语文的兴趣越来越低，听、说、读、写能力也越来越差。随着时代的变迁，教育形势的发展，新课程已明确了高中汉语文课堂教学应当“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”的思想转入到怎样在课堂教学过程中实现师生积极、有效和高质量的多向互动。也就是说，以“还”为基础，向上跨了一个台阶，达到“多向互动”;对这种互动的要求不仅是关注“积极”，更要把握住有效和高质量，高效课堂目标呼之欲出。二、高中汉语文教学选择教学方法的原则高中汉语文教学在选择教学方法的时候要考虑到三个基本原则。首先是多样性原则，就是指我们在教学过程中不能只运用、设计一种教学方法。教学方法多种多样，每一种都有它的积极处和不足处。例如讲授法，教师可以在有限的时间内授予学生很多知识、讲完预定的教学内容，但是忽视了学生的主体性，学生参与较少，积极性不高，动脑思考的时间也有限。所以我们在教学的时候要多种教学方法混用，这是由复杂多变的教学环境、学生的心理需要和教学方法本身的作用所决定的。其次是灵活性原则。教学活动是由教师和学生组成的，具有灵活性。因此在教学方法的选择上也要灵活。在教学过程中为了达到教学目标，教师的教学方法要随机应变。例如教师在运用讲授法讲解基本知识，在发现学生已经全部掌握的基础上就应该及时改变方法，换成练习法，让学生自己学习，最后测试学生的掌握程度。因为教学的过程本身就是一个动态的过程，教师在备课过程中设计的教学方法只是单方面的，所以在实际过程中要根据实际情况进行调整。最后是创造性原则。创造性原则指的是教师在运用各种教学方法的时候有自己的想法，不是简单地运用，要创造出自己的方法，有自己的特色，从而使选择的方法发挥最大的功效。比如在使用讲授法的时候，大多数老师会设疑启发学生，提高学生的注意力和积极性，已经不是一味地灌输。在运用讲授法的时候可以让学生当讲授人，其他学生当评委等。三、汉语文教学中实施“少教多学”的意义教与学是相互联系、相互依存，二者共同居于教学统一体中，在实质上是合一的。然而，不少教师的课堂教学设计着眼于自己如何教，而不是学生如何学，教学时只管照自己的意思去教学生，不顾及学生的兴趣及认知规律，造成了“教”与“学”的割裂。“少教多学”从全面依靠教师的教转向更多地依靠学生的学，实现教与学的统一。汉语文教育学家叶圣陶先生这样说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。提问不能答，指点不开窍，然后畅讲，印入更深。”教学是由教师、学生、教学内容、教学手段等要素形成的统一体。“少教多学”突出学生在教学中的主体地位，体现了教的出发点和归宿都落在学生的学上，使教与学的矛盾得到了很好的解决。“如果习惯于使学生简单地接受和被动地工作，任何方法都是坏的;如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”德国教育家第斯多惠如是说。四、培养说话能力的方法在朗读时，从发音、语速到停顿、语调，教师都要一一指导。教师应示范朗读，或让学生倾听和模仿录音朗读。有条件的应配乐朗读，调动朗读兴趣。例如，在教学散文《荷塘月色》时，可以让学生在理解课文意境和所表达感情的基础上自己挑选音乐来配，看谁的配乐与文章的内容、意境、情感最吻合。在每节汉语文课开始时，让学生发表三分钟的演讲，然后师生共评，及时加以指导。由于演讲内容不限，同学们受到的限制较少，不少学生在三分钟演讲中能出色发挥。这种方法对那些怯场的学生是一种有力的支持，随着同学间了解的加深，那一部分学生也敢于在课堂上大胆阐述自己的意见。态度是个人对一定对象的比较持久的肯定或者否定的内在反应倾向，对个人的行为、活动具有发动、维持、强化、调节的心理功能。汉语文学习态度是汉语文学习习惯形成的动力性的心理因素。学生只有具备积极的汉语文学习态度，才能产生强大的内驱力，促进汉语文学习习惯的形成。汉语文学习习惯的积极态度一般包括认识、情感和行为倾向三种心理成分。培养积极的习惯态度，首先要提高学生的认识水平。根据高中阶段的学生具象思维占优势和好模仿、好竞争的心理特点，老师要少讲一些抽象的大道理，多为学生提供优秀汉语文学习习惯的榜样，除了名人成材的范例，还更应该注意选择同班、同年级、同学校的同学优秀汉语文学习习惯的典型，让学生从日常生活中就认识到汉语文学习重在习惯，从而有效激发学生养成优秀汉语文学习习惯的动机。再由动机转化到行为中去。综上所述，汉语文教学是一个比较完整的、系统全面的，我们作为一