猴王出世教学设计范文

猴王出世教学设计范文一、提醒课题

1、揭题，在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物？

2、谈谈你对人物的了解。

3、你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今日我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。

二、初读感知

1、大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。

2、边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？

3、沟通自学状况。

三、了解石猴的由来

1、自由读第一自然段，了解石猴是从哪儿来的。

2、沟通。

（1）盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。

理解“盖自”（自从）、“即久”（已久）、遂（于是）

提示：这一句交代顽石生成的环境。

（2）内育仙胞，一日裂开，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。那猴在山中，却会行走跳动，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

朗读并感受运用了排比句，语言简练，初步领悟古典名著的语言特色。

提示：这几句写石猴活动，机智、得意、英勇。写出了石猴出世后自由拘束的生活，为后文石猴敢于进洞埋下了伏笔。

四、了解石猴成为猴王的缘由

1、自由读读2～4自然段，画出并理解石猴成为猴王的相关句子。

2、沟通。

（1）“哪一个有本领的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。”

（2）他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。（石猴入洞的情景：灵敏得意。）

（3）石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可。’你们才说有本领进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”

3、用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。

五、课外阅读扩展

有兴趣的同学可以读一读《西游记》，预备好召开一个故事会，看谁讲的故事最精彩。

猴王出世教学设计范文2

教学目标：

学问与技能

1、正确认读8个要求会认的生字。

2、能流利、有感情地朗读课文。

3、初步感受古代的特点，体会中国古典四大名著之一《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。

过程与方法

用精读、略读、默读、扫瞄等多种学习方法，结合有关语句，了解石猴的性格特点。

情感、态度与价值观

1、体会石猴“英勇坚韧、无私无畏”的性格特点。

2、领会经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。

教学重点：

了解石猴从出世的经受，感受其形象；品读语言，激发对古典文学的兴趣。

教学难点：

课文是古代，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。

教学预备：

教师预备

多媒体课件。

学生预备

查找字典、资料，自学课文，理解难懂的字词并做出解释，标注出实在不理解的字词。

教学时间：

一课时

教学过程：

一、精彩引入，提醒课题

1、播放《西游记》的片头曲。学生边听边跟着唱。

2、师：这首歌是那部动画片的片头曲？（生答：《西游记》）你们最喜爱《西游记》里的谁？你能用几句简洁的话语来说一说你心目中的孙悟空吗？

3、过渡：我们都喜爱孙悟空，那么孙悟空是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的？现在，让我们掀开这一部旷世名著的第一页，学习第一回中的一个小故事——猴王出世（板书课题，指导“猴”字书写）。齐读课题。

二、初读课文，整体感知。

1、请看大屏幕，（出示问题）谁能读一下？（指名读）

①石猴是从哪儿来的？

②他是怎样成为猴王的？

2、下面就请大家带着这两个问题，快速扫瞄课文，在关键处画上标记。（生读课文）

3、都读完了吗？（读完了）好，我们来看第一个问题：石猴是从哪儿来的？谁能用文中的话来告知大家？（生答复，读第一自然段）

4、是的`，简洁地说，这个石猴就是从石头里蹦出来的。那么，他是怎样成为猴王的呢？谁能用自己的话简洁地说一说？（生说）

5、石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安稳无恙地出来，成就了他当王。那么，读到这儿，这石猴给你留下了怎样的印象？（生说）

6、师小结、过渡：一蹦，蹦出一个石猴；一跳，跳出一位猴王。这猴王的形象已经活敏捷现地留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言把他写出来的呢？下面，我们就再次走进课文，去感受一下。

三、细读语言，深入感悟猴王形象，感受经典魅力。

（一）细读描写“石猴出世及其在山中生活”的语句，感受石猴逍遥拘束、无忧无虑、顽皮得意的特点。

师：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王。吴承恩是怎样写的呢？经典的魅力毕竟表达在哪里呢？这节课教师就带着大家一起来走进文本，领会其中的微妙。请同学们自由地读读第一、二自然段。

（生自由读）

1、提问：你觉得哪句话写石猴写得特殊生动？

预设

生：采山花，觅树果……

师：有同感的举手，一起来读读。

出示：那猴在山中行走跳动，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。真是山中无甲子，寒尽不知年。

（1）读这些句子，在你的眼前看到了怎样的画面？

预设

生：看到石猴活蹦乱跳

生：在采果子

生：左走走，右走走……

（2）从这样的画面中，你感受到了什么？

（生答）感受到石猴的欢乐和自由，玩皮得意。（板书：玩皮得意）

2、师：读着这段文字，石猴的欢乐自由同学们都体会到了，那么，吴承恩是怎样把石猴的自由和欢乐跃然纸上的呢？让我们把目光聚焦在这段文字上，看看在这段话中运用的语言有什么隐秘……（生自由读）

3、沟通，师生共同品读这句话中的语言规律。

预设

师：你们发觉写法上的什么特点了？

生：用了排比的修辞手法

师：哪些句子用了排比的修辞？你能读给大家听吗？

（生读）

师：看看，写石猴的遣词造句上有许多隐秘。

（出示：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果）

师：这样的句子就是排比句，你发觉了排比句的什么特点？

生：每一句字数一样

师：从每一个小短句所写的内容来看呢？（都在写它的食物）简洁说这四句就是在写一个“食”字，内容是有关联的。再看看句子的构造是不是一样的？（都是一个动词后边跟着动作的对象。）

师：再看这一组排比句，是不是也有同样的特点？

（出示句子：“与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲”引导学生自己分析。）

师：自己读一读这两组排比句，读的时候专心体会：应用排比修辞的句子读起来有什么特点？

（生读）

师：大家有什么发觉？

生：读起来很有节奏

生：读起来顺口

师：对，这就是排比句的特点，恰当地使用排比，读起来节奏鲜亮，朗朗上口，而且，读着这样的句子让我们头脑中的石猴好像也跳起来了。你能用自己的朗读把石猴的形象呈现在大家面前吗？

（指导学生读这两组排比句）

师：往下读，更有意思了，你又发觉了什么？

（出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中）

（生读）

师：大家都读过古诗，教师考考大家对“对子”的本事。夜对——

生：朝

师：宿对——

生：游……

师：这让你想起了我们学过的什么？（对联）对了，这句话运用了对偶句式，用这个句子在交待石猴生活中的什么？（住）谁来读读这两句？

（生读）

师：前面分别交代了石猴生活中“食、住、交友”方面的状况，看看最终这两句跟前面的内容有什么关系？（总结）

师：先分着讲石猴生活中一些详细的状况，再进展总体性的概括，这样就能让我们头脑中既有详细的细节性的画面，又有对石猴生活的整体印象。你看，吴承恩的写法是不是很奇妙？我们的写作中有时候写人物，或者写场面都可以借鉴这种写法。

4、合作朗读，读出句子的节奏和韵律。

师：谁能连起来读读这一段话？

（生读）

师：读得特殊好，我们一起读，我读前面

（生接读）

5、在句子旁边，做阅读批注。

师：读到这里，你读到一只怎样的石猴呢？在这里写下批注。

（生写批注）

师：自己写自己的，我来了解一下。

师：教师也写了，（板书：英勇无畏），就是这样的语言，让我们读到一只逍遥拘束、无忧无虑的石猴，语言与内容高度融合，这就叫做经典。

（二）细读描写“石猴成王”的语句

1、（出示阅读提示：课文怎样写石猴成为猴王的？用我们刚刚学到的方法品读3—5自然段，尤其要关注描写人物语言、动作的语句。在你认为写得精彩的语句旁做上批注。（学生自学）

2、同桌合作沟通，教师巡察指导。

3、全班沟通，比照品读。

师：我看同学们都有收获，谁情愿和大家沟通一下。

预设

生：“忽见丛杂中跳出一个石猴”用“跳”字，把石猴的动作写得非常生动。

师：谁也划了这一段？我们一起来读读。

师：我建议大家读读猴子的语言，谁再来读？

生：“我进去，我进去！”

师：可以看出什么？

生：很自信。

师：换一下，变成“我进去吧。”

生：感觉到强人所迫。

生：迟疑不决。

生：被逼进去的。

师：再读课文中的句子。

（生读）

师：难怪有一位大师说：一流的作品和二流的作品，往往只差几个字。

师：还有哪里？再读读。

生：“大造化，大造化”

师：什么意思？

生：运气。

师：不用受老天之气了，怎么读它呢？

（生齐读）

师：还有哪里？

生：没水，没水

师：建议加上动作。

（生加动作读）

（生加动作，齐读）

4、结合“石猴成王”这一局部的品读写批注。

师：读到这里，你又读到怎样的石猴呢？把批注写到边上。

生：有士气，毛遂自荐。

生：大胆。

生：英勇，为大家着想。

师：教师也写了，（板书：神异出众）我们心中都有了自己的猴王形象，不只是一只猴子，更像一个人。走进《西游记》，你会感觉到他是一个神，喜爱这样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力。

四、复述课文，感悟写法