数字资源在小学语文学科教学中的运用

数字资源在小学语文学科教学中的运用现代教育技术伴随着科学的发展、普及和课程改革的脚步声，悄然走进了我们的课堂。在课堂教学中，远程教育好象清风活水，使我们的小学语文教学异彩纷呈。在教学中，教师要根据学生的认知规律、心理特点、教材特点、目的要求、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，合理利用现代教育技术，充分利用远程教育资源在教学中的作用。，有助于优化课堂结构，提高教学质量，在教学过程中的运用现代信息技术，已成为教学改革的必然趋势。

一、运用现代教育技术，结合学生的实际，激发兴趣

上新课伊始，恰当地运用形、音、色俱佳的现代教学媒体，不仅能迅速吸引学生注意，激发他们的兴趣，而且还能为课堂教学营造出良好的氛围。

1、用音频资源，强化听觉感受。如果说视觉是一种景象美，那么听觉便是一种语言美。朗朗上口的文字和幽雅动听的音乐会使学生陶醉于文本的意境中，让学生插上想象的翅膀翱翔在听觉的海洋，因为音乐是开启人们情感闸门的钥匙。

如：教学二年级《山寨》一课时，课的伊始我播放了配音乐教室里安静极了，学生一边听音乐一边欣赏图片，我不失时机地提问“你们知道这是哪里的景色吗……”这种视听结合一下子集中了学生的注意力，而且极大地提高了学生的学习兴趣，从而兴趣盎然地进入本课的学习。

2、用视频资源，激发情感升华

感情对人的认识和行为起着刺激性作用。学生只有融入情境，与文本中的形象息息相通，产生共鸣，才能真正使教学成为学生的内部需要，达到读懂课文、养成能力、升华情感的目的。

在我们接收到的资源里面有很多视频资源，如《课程资源》和《学习指导》栏目中有些视频素材可用来直接教学，以更好地激活学生思维，促进学生对学习内容的理解来完成教学任务。如，有一次词语教学，是让学生积累一些四字词语，如“层峦耸翠”、“叠翠流金”、“秋高气爽”等。这些词语所描绘的景色很美，我努力地用语言进行描述，让学生想象那种景色，甚至还在黑板上画了景物

以求学生更形象地理解。可是，许多学生仍用似懂非懂的眼神望着我，期待着更进一层的讲解。此时我想：要是有现成的景物图片该多好啊！下课了，我马上从远教网中查出了许多相关的风景区图片，将图片拿到教室展示，让学生们看景学词，学生们一边看着一幅幅美丽的图片，一边听着笔者的讲解，表现出一脸的释然。

除此之外，我们还可以把远程教育资源和课文配套的习题精选、优秀作文等类的文章，经过自己的筛选打印，张贴于教室专栏，时时更新，让学生把它作为学习语文知识的窗口，以此来拓展学生知识，

二、充分利用空中课堂弥补课堂上的不足

在课堂上有的学生或许没有听明白和不清楚，还有没有解决的问题，我让学生利用课下时间，利用农远资源的空中课堂来来解决问题。教给学生打开教育网，点击空中课堂，就可以看到你在课上学到的文章和课，再看看就可以解决你解决不了的问题了。

开通家校通，加强了教师与家长、学生的交流。我让学生和家长在家里利用网络和教师交流，利用邮箱给老师发邮件和留言，把不明白的问题及时反映给教师，教师及时解答疑难。学生利用QQ和教师及时交流，把在校没有解决的问题及时解决，通过农远资源加强了学生、家长和教师、学校的交流，大大提高了学习效率。

三、优化教学情景，激发学生的兴趣，增强学习主动性

1、兴趣是一个人积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向。兴趣是能力的源泉，是最好的老师。学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。在语文课堂教学中，教师可以深入挖掘教材中审美因素，运用音乐、动画、制作成多媒体信息技术课件，描述意趣横生的场景，创设一种情境，从而使学生产生情感共鸣，激发学生的学习兴趣，自觉自主地参与学习活动。

文章是以“言”表情，语言文字是表达情感的载体，只有让学生进入文章所描绘的情景，才能使他们真正受到熏陶感染，审情于文，有助于他们对语言表层意思的理解，使他们产生顿悟，提高他们对文章的理解能力。例如：教学二年级上册课文《丁丁冬冬学识字（一）》时，我向学生演示了多媒体信息技术课件（即互联网上搜集北京的名胜古迹的图片）再配以清悠的音乐对全文进行感情朗读，学生情绪一下子涨了起来。在学习过程中，学生随着音乐让自己再次漫游于北京名胜古迹内，并划出他们品味的好词妙句。可见，恰当地利用网络信息，使用多媒体手段，把真切的画面展现在学生眼前，可以使他们产生身临其境的感觉，充分调动多种感官展开丰富的想象或联想，从而获得对课文的整体感知，从而培养学生丰富的语言表达能力，理解力等。

2、直观呈现、把抽象的内容具体化，静止的关系动态化。

网络信息可以创设新颖有趣的动画情境，融直观性、多变性、知识性为一体，为学生营造一个图文并茂、动静相融的教学场景。小学生由于受认识能力的限制，在学习中常常会在某一点上“卡壳”甚至形成错误的概念，我在教学时，充分运用网络信息，通过多媒体课件，把抽象的内容具体化，静止的关系动态化，直观地演示事物的变化和知识的形成过程，使学生的多种感观同时受刺激，克服认知障碍，主动去获取、去体验，从而达到其他教学手段难以达到的效果。

例如：《瀑布》一文的学习中，我先让学生自主学习课文说瀑布的特点。课文的语言文字比较难懂，学生交流时虽然能模仿课文对瀑布的特点进行描述，但是理解得不够深刻，只停留在表象，所以在此，借助现代化为教学手段，通过多媒体播放课件，即远景和近景的瀑布飞流下来的时壮观情景，让学生身临其境地体味一下，他们就很容易理解重点词语，并感受瀑布的磅礴气势，体会大自然壮阔的美及无穷的威力。

四、创设意境，孕育美感

小学语文大多数课文包含了语言美，自然美、色彩美和人格美等类的因素，利用网络，运用多媒体电脑进行语文辅助教学，可将这些美的因素更直观地呈现在学生面前，使抽象的语言具体化，让他们迅速、准确地把握，从而受到美的陶冶，提高美的感受。

1、走进网络，运用多媒体再现景色的自然美，领略祖国的山河美。

小语教材中有许多写景的优美课文，从不同的角度对祖国美丽的自然风光，民族建筑、悠久的历史文化等方面作了深刻的描述。如：北京的颐和园、雄姿万千的天门山、庐山，那景色迷人的张家界等等，学生未能亲眼目睹所写的美景，因此，在教学中就网络信息利用凭借多媒体电脑无比强大功能，跨越时间和空间，带领学生在课堂内任意浏览、欣赏各地自然风光，真切感受、直觉体验自然美，引导学生审美情趣，激发爱国热情。2、声画结合，品析词句，体味语言美

语文课本中有许多文章出自名家之手，有的语言凝练含蓄，有的语言朴实感人等都体现了文章的语言美。

高洪波的《杨树之歌》一文，我把文章的第一小节文字以诗的形式打出来，并配上古筝曲，进行配乐朗读，让学生体会到作者用词的准确、生动、形象、从中受到语言美的熏陶。

总之，在实践与摸索中，我深刻感觉到小学远程教育资源网络给我们教师的教学带来了极大的方便，也给学生的学习带来了无穷的乐趣，同时学生掌握了许多学习方法，提高了自学的能力。远程教育资源为课堂教学赢得了新的教育方法，是教师的好助手，是学生的好老师好朋友。改变了古老而传统的教学形式，取得了惊人的成效。然而，课堂教学是一门艺术，同时也是教无定法。因此，我们要科学地结合该班的实际情况，取舍整合，做到巧秒地用远程教育资源，优化课堂教学，提高课堂教学效果，培养学生们的全能素质，真正体现了远程教育资源作用与价值。教育心理学研究表明：学习动机中最现实、最活跃的因素是认识的兴趣，人们在满怀兴趣的状态时所学的一切，常常掌握得迅速而又牢固。我们低年级语文教学的主要任务是字、词、句的训练和朗读的训练，并培养他们良好的书写习惯、阅读习惯、生活习惯。但众所周知低年级学生年龄小，注意力持久性差。而数字资源教学以其鲜明的图像、生动的形象、灵活多变的放映特点和媒体丰富的表现、交互功能引起学生的注意，新颖的手段最大的限度地展现学生的联想思维，丰富的资源最大限度地满足学生的需求，非常符合学生的心理特征，能够充分满足他们的心理需求，从而很好地激发了他们的学习兴趣。兴趣是一个人积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向，积极的思维是建立在浓厚的学习兴趣和丰富的情感基础上的。正如爱因斯坦所说的：“兴趣是最好的老师”。

在语文教学实践中我注重运用数字资源，使它与传统教学手段有机结合、相辅相成，使低年级学生在学习过程中乐于获取的信息，并在此基础上充分发挥其功能和优势，构成教学信息的高效传输和反馈，从而有效地帮助学生对语文现象、过程、状态的观察、感知、理解，达到语文教学最优化的境界。下面试从我个人的教学经历，浅谈数字资源在小学低年级语文教学中的运用。巧用数字资源，使小学语文教学活起来

何克抗教授在《关于网络教学模式与传统教学模式的思考》一文中谈到：“多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境（这有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习），能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激（这有利于情境创设和大量知识的获取与保持），还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，目前在Internet上按这种方式组织建构的知识库、信息库浩如烟海，并已成为世界上最大的信息资源（这不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系），因而对学生认知结构的形成与发展，即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其他的教学媒体或其他学习环境无法比拟的。”在语文教学中，合理地对丰富的数字资源进行整合利用，可以提高语文教学的效率，使语文教学活起来。

巧用数字资源，激发学生阅读的兴趣

夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”对网络中丰富的数字资源进行有效的整合，可以突破时间和空间的限制，化难为易，较好地激发学生的学习兴趣。

人教版小学语文五年级下册课本第八单元的主题是“走进多姿多彩的异国风情画卷”。对于本单元所介绍的异国风光、异域文化，对于从未走出国门的教师来说知之也不多，如何克服自己认知上的不足，使学生较好地达到学习目标，是教学这个单元的课文应该而且必须要解决的问题。通过在网络中搜索，我找到了许多有价值的教学资源，下载下来，经过整合，运用在自己的课堂教学中，取得了较好的教学效果。

在教学《自己的花是让别人看的》这篇课文时，我首先让学生在优美的轻音乐中欣赏一组表现德国奇丽风光的图片，使学生瞬间走进老师创造的情景之中，激起他们想走近德国的兴趣。这时候再给他们介绍这个有着奇丽景色的国家的奇特之处，激发学生去主动建构知识。在这节课中，为了让学生理解德国人“人人为我，我为人人”的美好境界，我还让学生欣赏了另外一组图片，使学生从文字前面走进文字背后：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”

在充满异国风情的音乐声中，学生被眼前美丽的景色深深地震撼了，此时教师再创设朗读的情境：

师：多美的大街啊！放学后，孩子们走穿过街头，他们看到的是——（生齐读）家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。

师：工作了一天的人们，下班回来，走过街上，他们看到的也是——（生齐读）家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。

师：年轻的留学生季羡林初到德国，走在街上，他看到的还是——（生齐读）家家户户的窗子都是花团锦簇、姹紫嫣红。

图与文的巧妙整合，使学生的学习和教师的引导都变得特别轻松，德国街头奇丽的景色给学生留下了深刻的印象，再去感受“人人为我，我为人人”的美好境界，学生理解得很透彻，并较好地结合生活中的实例去谈自己的看法，实现了课堂教学的高效。

使学生高效地学习，丰富的数字资源不仅能够帮助教师创设情境，激发学生的学习兴趣，而且可以让学生学会学习的方法，从而使教师“授之以渔”。传统的理解词语的方法，是让学生通过查阅工具书理解词语的意思。但查阅工具书学生所得到的解释往往比较抽象，学生并没有真正理解。借助数字资源直观形象的优势，在理解本节课的两个关键词“花团锦簇、姹紫嫣红”时，我请学生借助老师出示的图片去体会两个词语意思的异同，取得了较好的效果。并引导学生认识到，借助实物去理解词语的意思，也是一种行之有效的学习方法，今后在学习中，我们可以想到更多更好的学习方法，教给学生一种能够让他们受益终身的思维方式，这应该归功于丰富的数字资源。

“吾生也有涯,而知也无涯”。知识再丰富的老师所见也是有限的。第一次教学季羡林先生的《自己的花是让别人看的》。读到“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”什么是山阴道？我不知道，学生也没有质疑。但问题毕竟存在，如果不解决，学生对课文的理解必然大打折扣。通过上网查找，我很快在人民教育出版社的网站上找到了沈大安老师的一篇《“山阴道”在哪里》的文章，揭开了心中的疑惑：“如入山阴道上，应接不暇”一句是有出典的，出自《世说新语》：王子敬云：“从山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇。若秋冬之际，尤难为怀。”王子敬即书法家王献之。山阴就是现在的浙江省绍兴市。山阴是县，因在会稽山之阴（北）而得名，秦设置，至隋改名会稽。据《会稽郡记》记载：“会稽境特多名山水。……王子敬见之曰：‘山水之美，使人应接不暇。’”王献之是说在山阴的路上走，山水相映，美不胜收，让人有应接不暇的感觉。季羡林拿来活用，形容德国的街道上家家户户都种着花，美不胜收。我国现代作家徐蔚南有一篇《山阴道上》，是中国现代散文的名作，可以参阅。

读完这段文字，心中的困惑迎刃而解。将这段文字拿来与学生分享，不仅帮助学生加深了对这句话的理解，而且也引导孩子们在阅读的时候学会思考。

巧用数字资源，使作文教学更精彩

数字资源对课堂教学的支持，不仅体现在小学语文阅读教学中，而且为作文教学提供丰富的学习资源。把博客引入作文教学，为作文教学注入了新鲜的血液，给作文教学增添了无限的活力，对引领学生写好作文起到了举足轻重的作用。

我和班里的孩子们在校讯通网站建立起自己的博客，并形成了便于管理和交流的博客圈。孩子们利用空闲时间，通过博客，学习更多的知识和技能，与朋友交流，与世界交流。他们在博客上记录读书心得，创编童话故事，书写心情日记，描绘美好蓝图……博客，成了师生之间，生生之间情感联系的重要纽带，成了孩子们练笔的大舞台。

传统的作文教学中，学生习作的读者基本上就是老师一人。班级博客圈的诞生，使学生的习作有了更多的读者。大大激发了学生的创作热情。和教师比起来，学生看学生的作文，更容易发现习作中的闪光点，激发出他们内心学习的愿望而大加赞扬;而习作中类似的经历或体验，总能引发他们内心更多的共鸣。因此，学生互批作文，能够激励学生在作文中展示自我，增强写作者的成就感与写好作文的自信心。作文的读者不仅仅有孩子熟悉的圈子，还有许多素不相识的陌生的同学、家长和老师也会在评论栏里写下由衷的欣赏，留下诚恳的建议。当自己的文章得到更多人关注和欣赏，学生就有了找到知音的感觉，增添了写作动力，激发了他们习作的积极性；看到别人的中肯意见时，也会虚心改正，提高了写作水平。孩子们就会在这样一个良性循环中取长补短，不断进步。博客给孩子提供了全面的自我展示空间，多元化的学习渠道，接受多方位的评价渠道，同时学会了正确对待互联网，提高交际能力，学会资源共享。

利用博客资源，不仅改变了传统作文教学单一的评价方式，使之变得多元而丰富，使教师从繁重低效的作文批改工作中解放出来，而且大大缩短了作文批改的周期，使作文反馈更加及时有效。利用博客的阅读点评，是基于人机交互的一种无声的交流。在同一时间可以多点互动交流且相互不影响。这样的评改，可以大面积提高学生的作文水平。

学生写博，使班级的读书氛围变得更加浓厚，写作兴趣日益高涨，孩子的文学素养得到了积淀，孩子的自身素质得到了提高。学生写博给孩子提供了全面的自我展示空间，多元化的学习渠道，接受多方位的评价渠道，学会了正确对待互联网，提高交际能力，学会资源共享。网络在改变着人们的生活方式的同时，也在改变着我们的语文教学方式，以学生为中心的教学模式必将逐渐代替传统的以教师为中心的教学模式，为善于思考、善于学习的老师提供了强大的支持。合理地利用数字资源，语文教学一定会焕发出无限的活力，变得更加精彩，最终受益的必将是我们的学生。

一、网络资源与常规教学方法相结合，提升低年级学生的识字能力

《小学语文教学大纲》对低年级学生的识字要求是：认识1800字，会写1200字。我在教学中运用的是“音、形、义三步走”的教学方法，强调在具体的语言环境中识字，字不离词，词不离句，句不离篇。在实践中单靠课本、粉笔及老师枯燥的讲解，学生学习兴趣不高，教师教学效率低。自2010年我校新配备了一批手提电脑，实现了网络班班通。创造了数字化的学习环境，把数字化教学资源和学习方式纳入到语文课的教学过程中，能使学生以更富有创意和生动的方式进行学习，同时，把数字资源运用到直观性很强的语文识字教学中无疑是一个最富有创造力的应用课题之一。例如一年级学生学习森、晶、灭、尘、休等会意字时，除了传统的背诵法（三人众、三日晶、三口品、三木森）我会适时的运用网络资源中的动画识字并加以解说如“尘”字屏幕上显示：风刮起，土飞起的情景。（解说为：飞舞的小土就称为“尘”），激发学习兴趣。在开展识字教学时,教师可借助多媒体课件创设生动的童话情境,把新授生字变成一个个生动的字宝宝,引导学生与字宝宝成为好朋友。生动的情境,优美的音乐，创设情境,化枯为趣,激发了学生主动识字的欲望,为快乐识字打下良好的基础。这样利用电化教学的趣味性、艺术性等特点，以及灵活多变的教学方式，给学生提供了鲜明、生动、清晰的视觉形象，使学生感兴趣、爱学、乐学，充分调动了学生的学习积极性，从而很好的认识并掌握了这些字，达到预期的教学和学习效果。在语文教学实践中运用数字资源，使它与传统教学手段有机结合、相辅相成，使学生在学习过程中获取的信息能成倍地增加，并在此基础上充分发挥其功能和优势，构成教学信息的高效传输和反馈，从而有效地帮助学生认识语文汉字形成的过程，能正确的运用。二、运用网络资源，提升低年级学生的朗读能力

新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。有效的朗读指导，能使学生从中受感染，调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，提高朗读能力也能起到很好的促进作用。在教学过程中，要尽可能地营造浓烈的朗读氛围，吸引学生融入情景，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味深长，再通过朗读表达出来。在不断的练习中熏陶情感，发展智力，增强想象能力和思维能力，促进智慧的发展。如在学习《月亮的心愿》一课时，我先用多媒体课件显示全屏幕的配乐朗读录像，朗读感情激越，音乐优美动听，画面精美绝伦，给人身临其境的感受，珍珍孝顺懂事、月亮善良体贴的形象扑面而来，一下子就抓住了学生的心。然后让学生跟着录音进行多种形式的练读，这样，学生读起来既感情真挚，又抑扬顿挫。最后，我通过计算机的录音功能将学生的朗读录下并放给他们听，让他们跟课文录音比一比。通过自评和互评，学生找到了差距，提出改进的方案，再反复练习，反复比较，进步的速度往往是我们老师难以想象的，学生对这篇课文的主旨也在一遍遍的诵读中得到了更深刻的领会，课堂教学效率自然会提高了。三、运用网络资源，提升低年级学生的语言表达能力

对于小学语文教学，它的主要任务是教会小学生掌握语言，并通过教学，发展儿童的口头言语、书面言语和内部言语能力。因此在教学过程中，以学生为中心创设丰富的教学情境是十分必要的。教师通过创设不同的情境，充分发挥学生的主动性，可以让学生有多种机会去应用他们所学的知识，锻炼学生的言语能力，通过自身与情境交互所产生的反馈信息，从而得到对新知识的理解与建构。多媒体课件可以说是创设情境的一种十分有效的手段，它在情景创设方面有着巨大的优势。多媒体课件可以通过多种多样的手段，利用丰富的媒体资源，为学生创设各种不同的教学情境。我校通过研究规定：上午8：00到8:30是口语训练时间，话题多样，一到五年级要求不同。由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，因此往往说不到三句话就停下了。在这种情形之下，多媒体技术则能为学生提供具体的视觉画面，丰富学生感知，拓宽生活见闻，实现“情境说话”。记得有一次寒假结束，新学期开始我班举行的话题演讲，题目是“寒假难忘的一件事”此时利用多媒体播放春节热闹的视频，帮助学生回忆他们有趣的假日生活，这样学生马上“有话可说”了并且说的有中心、有条理、具有真实性。四、运用网络资源，提升低年级学生的写话练笔能力

我国教育家叶圣陶先生说过：“作文要说真话，说实在话，说自己话……”。作文教学的着力点在于帮助学生解决写什么和怎样写的问题。但现在小学生大多数是独生子女，由于有较优越的生活环境，并受到家中成员的厚爱与周到细致的照顾，随之出现的情感体验的贫乏，必然阻滞他们写作的思路。运用多媒体可以有效地调动学生的各种感官，诱发学生的情感活动，引起学生的兴趣，有助于指导学生写好作文。教师借助网络平台，通过搜集文字、声音、图像等作文教学资料，根据教学需要，运用信息技术将展示的对象加工处理，通过特定的情境创设，使学生得到多感官的刺激，从而激发学生的兴趣，唤起他们写作的热情，点燃他们写作的欲望，可以有效地打开学生写作的思路。比如：小学三年级第一单元习作写春天的景物，可是因为他们缺乏观察的方法和心灵的习染，依然觉得无话可写。我从网上下载了《春天的小乡村》视频和相关的词语、句段、范文、图片、音乐等媒体材料，将其制作成专题ppt课件，边指导观察，边引领打开他们写作思路。写作的源头之水经过这样的精心挖掘，终于有了沽沽流淌的声韵。我欣喜地看到，学生积淀的写作情感，借助现代网络媒体情境创设的激发，散发出更加醉人的芳香。

再如我在指导学生写《未来的--》这篇想象作文时，我首先运用多媒体把这次作文要求出示在屏幕上，和大家一起审题，分析讨论作文的内容及具体要求。让学生明确，这篇作文一是写物，二要抓住物体特别之处，三要写出物体对社会的用处，四是恰当运用一些修辞手法。在学生知道写什么和写的具体要求后，播放了一段科幻录像，让学生思考此物体与现实中的有何区别？有何优点？此时，那绚丽的色彩、活动的画面、动人的音响刺激着学生的感官，激发了写作兴趣，也帮学生打开了写作思路。运用多媒体教学，学生视听结合，注意力集中，能够获得更多的感性材料，丰富写作素材，提高写话练笔的能力。叶圣陶明确指出：“改”与“作”关系密切，“改”的优先权应该是属于作文的本人，体现了作文教学的改革精神，是以学生为主体的教育思想的表现。之后我在作文讲评课上，运用多媒体，将学生的优秀作文或好的片段在实物展台上投影出来，供全班同学欣赏借鉴。还可将写得不好的作文投影出来集体评改，师生共同参与，充分调动了学生的积极性。大家可以相互学习，取长补短，受益匪浅。这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯，又使学生在评改作文过程中尝到了甜头，产生了浓厚的写作兴趣，进一步提升了学生写话练笔的能力。

数字资源在教育教学领域中的运用是一个永无止境的创新过程，只有我们不断探索和实践，因陋就简，恰当、合理、巧妙地运用资源，才能优化语文课堂教学，全面提高学生的语文素养。总之，应用数字资源是现代教育的趋势和需要，作为21世纪的一名教师，应当在语文教学中合理利用网络，充分发挥它在教育教学中的独特作用，为提高学生的各方面能力，落实素质教育，提高教学质量做出自己应有的贡献。

数字资源在小学语文教学中的应用摘要：多媒体应用于语文教学中可激发学生的学习兴趣，启发学生的想象力，扩大课堂教学的信息传递，满足各层次学生的需求。弥补教师自身不足，完善课堂教学结构。在导入新课，讲授课文，总结练习时恰当使用多媒体可改到事半功倍的效果。但在运用多媒体辅助教学要注意体现语文的学科特点。关键词：多媒体、语文教学、应用、特点实施素质教育的主渠道是课堂教学。“减负”是素质教育的举措之一，它向以往的“课堂不会课外补”的应试教育亮起了红灯。学生厌学现象也给基础教育中一些教学弊病敲响了警钟。为了不再有“误尽天下苍生皆语文”的指责，名师们的“情感教学法”、“导读点拔法”、“逆向思维法”“教学管理法”无疑都成了语文教师们效仿借鉴的法宝[3]。笔者认为在信息技术突飞猛进的今天，教师们制作的多媒体课件正体现了上述法宝的具体实施和运用。也是新课程标准要求语文课程教学与信息技术的整合的具体办法。把信息技术应用于语文教学，激活了语文课堂，为今后的语文课堂教学打开新局面。笔者认为多媒体技术在语文教学中的应用，对激发学生学习兴趣，吸引学生的注意力，激起学生的情感，提高学生的理解能力，挖掘学生的学习潜能，突破教学重难点，优化课堂结构，提高教学质量等多方面都起到了积极的作用[2]。一、小学语文运用多媒体技术教学的优点1．形象直观，激发兴趣。小学语文教材中很多课文所表现的人和物，离学生的实际生活较远，凭课文介绍和教师的分析往往给学生是抽象的印象，运用多媒体技术，提供形象、生动的参照物，诱导学生进行多角度、多方位的观察，激发学生兴趣，给予体验之乐，就能使学生的观察能力和表达能力得以培养，课虽尽而意无穷。刚入学的儿童主要对各种各样的学习过程和学习活动本身感兴趣，如背书包去上学，在课堂上一会儿念拼音，一会写字，一会做游戏等。在语文教学中，教师可以利用低年级学生对学习形式的变化感兴趣这一点，围绕着教学内容，巧妙地利用多媒体课件设计多个教学或游戏环节，调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣。随着年级的增长，渐渐地学生开始重视学习结果和学习内容。2．创设情境，拓宽见闻。对于小学语文教学，它的主要任务是教会小学生掌握语言，并通过教学，发展儿童的口头言语、书面言语和内部言语能力。因此在教学过程中，以学生为中心创设丰富的教学情境是十分必要的。教师通过创设不同的情境，充分发挥学生的主动性，可以让学生有多种机会去应用他们所学的知识，锻炼学生的言语能力，通过自身与情境交互所产生的反馈信息，从而得到对新知识的理解与建构。多媒体课件可以说是创设情境的一种十分有效的手段，它在情景创设方面有着巨大的优势。多媒体课件可以通过多种多样的手段，利用丰富的媒体资源，为学生创设各种不同的教学情境。通过所创设的情境，对学生的视觉、听觉等多种感官进行刺激，激发学生的思维，调动学生想象，促使学生根据已有的知识经验结合与情景交互所得到的反馈信息，对相关知识经验进行理解和建构。这种效果是通过传统的教学手段无法达到的。小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，因此往往对小语教材中课文的形象、意境感受肤浅[1]。在这种情形之下，多媒体技术则能变抽象的语言文字为具体的视觉画面，丰富学生感知，拓宽生活见闻，实现“情境教学”，从而顺利地再现课文中的事物及人物，便于学生理解作品的意境、主旨。3．引导想象，发展思维。多媒体技术引进小语课堂教学，对丰富学生表象，发展学生的想象力，帮助学生理解语言文字，理解文章意境，理解人物性格以及创作生动形象的场景有着重要的作用。4．孕育情感，训练审美情感。小语教材中有许多要求学生体会人物内心活动的片断。如何把握人物的性格特征，确定鲜明的形象，关键在于如何缩小学生与教材的心理距离。教学时，单凭词句的分析是不够的。运用多媒体光声的有感模象，调动学生的情感因素，让学生得到血肉丰满、情感充沛、形神兼备的印象，以便准确引导学生体会人物内心世界，发挥多媒体的独特功能，诱发学生的“乐学”情绪十分重要。二、小学语文多媒体课件的设计与制作多媒体课件对教师的教学，学生的学习都有着理想的辅助作用，但要真正发挥出课件的巨大优势，体现出多媒体课件在教学过程中的作用，还必须从课件的设计伊始就精心准备。要做到从整体构思一直到课件制作、实际应用的整个过程中，不轻视每一个具体环节，不放掉每一个制作细节，不漏掉每一个课件制作漏洞，自始至终都要深思熟虑，既要在准备上下功夫，也要在制作上下功夫，努力做到设计制作的课件在实际教学中掌控自如，万无一失。（一）多媒体课件的整体构思与脚本设计阶段对多媒体课件进行整体构思，首先要明确教学目标、内容、难重点，其次要根据先前的构思，写出详细的设计脚本。1、明确教学内容、目标、难重点小学语文多媒体课件的设计，首先要注意与小学语文教材紧密地结合。教材是教师备课、上课的凭借物，教师只有认真钻研教材，把握本单元的训练重点，本课的重点、难点，设计出合理而灵活的教学方法，才能根据所掌握的内容来决定是否需要设计课件。每一个课件都应该服务于教学目标，只有在明确教学内容、教学目标和重点难点的基础上，多媒体课件才能在教学过程中为教师起到更充分的辅助作用。任何教师要想制作出一个优秀的多媒体课件，都应该从设计一个优秀的教案开始入手[4]。2、

多媒体课件的脚本设计在编写小学语文多媒体课件的设计脚本时应注意的问题：（1）巧妙的课堂导入和小结。在导入环节，根据小学生心理特点，应该设计一些能迅速调动学生积极性、激发学生学习兴趣的内容。一堂课的开头是小学生有意注意最集中的时候，就是教学的最佳时机，利用得好，事半而功倍，利用得不好，则会事倍而功半。因此，在小学语文教学中，应该在导入环节有效地把学生的注意力集中到多媒体课件之中，让学生逐步投入到课堂中来，激发学生继续学习、探求知识的欲望。正如著名特级教师于漪所说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”[5]可见一个优秀的多媒体课件从开始就应该精心设计制作，深思熟虑，不能草草了事。【案例1】在讲授小学课文《把耳朵叫醒》第二课时的时候，教师可以在课堂的导入阶段，设计一个让学生看动画回忆课文内容的环节。具体设计可以是先让学生看一段动画,让学生的注意力很快集中到课堂教学上，引起学生学习课文的兴趣，然后让学生根据提示填空，把课文的大概意思填完整，这让学生回忆了第一课时所讲的内容，有助于学生对第二课时内容的更好理解。课堂小结是一堂语文课的最后一个环节，这也是多媒体课件脚本设计中不可忽视的一部分，尽管这部分内容不会很多，但对于学生的知识拓展、教师及时了解学生的反馈信息却是十分重要的环节。（2）合理的构思，解决教学中的难点和重点。由于小学生的正处于从具体形象思维向逻辑抽象思维过渡的时期，教师在语文教学中可以利用直观的形象帮助学生理解课文中的抽象，让课文的内容与学生的实际生活紧密结合。比如有一些课文中会出现离学生生活较远或已经退出历史舞台的事物，教师这时则可以通过多媒体课件的展示突破时间、空间的限制，让学生更加贴近课文所描述的情境。【案例2】颜彩燕老师在教《雪地里的小画家》一课时，雪景对于处在南方的学生来说很陌生，教师可以在上课伊始，把大雪纷飞的雪景利用多媒体课件的方式呈现在学生面前。课件的背景图上是满山厚厚的积雪，还有那被积雪压弯了腰的老树，伴随着“呼呼”的风声，前面是飞飞扬扬飘落的雪花。目睹此景，学生们不禁发出赞叹:“哇，好美呀!”学生的注意力一下子集中到课堂中来，对将要学习的内容产生浓厚的求知欲望，学习兴趣骤然高涨，充分体现出学生学习的主动性。这时再让学生结合平时课外的了解，各抒己见，积极主动地投入到学习中。这样的讲授方式，自然流畅，充分调动了学习的积极性，取得较好的效果。（3）利用媒体优势，创设丰富的教学情境。由于小学生的注意能力随着年龄的增长，正逐渐的从无意注意占主导向有意注意占主导过渡，他们注意力的稳定性和持久性比较差。所以在教学过程中，教师可以通过多媒体课件创设各种不同情境，不断的激起学生的学习兴趣，让学生的注意力集中到课堂学习上来，使学生积极投入学习，让他们的思维、言语等能力得到有效的发展。【案例3】在教《能源》一课时，由于本课的教学目标是锻炼小学生快速从文章中获取有效信息的能力，所以教师根据这一教学目标，在多媒体课件中设置了“争分夺秒”“我是记忆小能手”“我是自学小能手”“我是倾听小能手”等几个教学环节，每个环节就像一个小游戏。这使学生的学习兴趣不断被激发，让小学生在学习知识的同时，锻炼了快速阅读，获取信息，瞬时记忆等多方面的能力，促进了小学生的成长。（4）把传统和现代的教学手段相结合，不能让多媒体课件取代学生的读、说。教师不能幻想把知识点通过多媒体的演示一蹴而就，要知道语文素养的形成需要一个长期积淀的过程。小学生在语文课上的收获应是领悟到哪个词、哪句话、哪个段、哪个情节，而这个领悟过程往往还需要学生的读，俗话说得好：“书读百遍，其意自现”，我们不能因为多媒体课件的出现，而放弃传统的教学方法。【案例4】在《纸奶奶的生日》一课中，有这样一句话：“奶奶，我的本领可大啦！”，而这句话如果读的重音不同（如突出“我”，突出“本领”，突出“大”），那么这句话的意思也就相应不同，而配图录音范读通常只有一种读法，这样就束缚了学生朗读的多元性训练，抑制了学生的多元化智力发展，不利于学生朗读水平的全面提高。在实际教学过程中，教师可以让学生把几种读法都试着读一读，并体会不同读法的意思有什么不同，然后再让大家一起交流，这样不仅锻炼了学生读的能力，还锻炼了他们的思考和表达能力。（5）操作上灵活、简便，具有一定的互动。在小学语文教学过程中，往往会出现教师没有准备的情境发生，但这些特殊情境往往可以体现出学生对课堂教学的真实反馈，教师绝对不能忽视这些突发情境。这就要求在多媒体课件的设计制作阶段，要为课件本身留有一定的“自由空间”，即让课件具有一定的灵活性，以便教师能够从容的面对教学过程中出现的“疑难问题”。实现多媒体课件的灵活性，【案例5】我听过一节小学低年级的识字课教学，在这节课中，教师运用的多媒体课件从教学效果上并没有起到预期目的。教师把所学的每一个字都设计成动画展示，这个初衷是好的，但每个动画的构思看上去却有些凌乱，再加上形式单一，对于低年级小学生来说，很难让他们把注意力保持在课堂学习中。比如在学习“里”这个字时，课件先展示了一个鸡蛋，然后鸡蛋碎了，满屏幕的金花四溅，从里面蹦出一个小兔子，看到这些学生的确很兴奋，但这样的动画并不能有效的让学生理解“里”这个字的含义，学生全把注意力放在了观看新鲜