案例分析：现实数学观与生活数学观

案例分析：现实数学观与生活数学观〔要求学生完成800字左右的评析〕碎纸、一些纱线，一些正方体的小积木，而学生则预备有铅笔盒、记录本等。临床描述一段情节〔简述〕：〔类似于教师的讲台〕，又匆忙出去了。后，有一个小朋友大着胆子走上前，看到了纸盒里是好多的糖果，大为兴奋，挥着小手大声地告知大家。于是，小朋友纷纷上前探个到底。开头是二、三个，然后就有很多小朋友上来看。而且头不断地向前张望着。果。再后，就是全部小朋友都一拥而上，纷纷伸手去抓糖果。有的在向别人要糖果，有的则在哭,„„。了，就知道是怎么回事了。？接下来你们应当怎么做？想一想，然后教师可能会怎么做？〔录像完毕〕朋友的行为过程，提出自己想要弄懂的问题。〔细绳问题，去尝试解决的方法。以，四个人边动手，边争辩，最终也没有获得成功。突然，其中一个学生提出，他们先将不同块数的几积存木堆在了一起，然后像“发牌”一样，每次一块，一次发给每一堆。有几块，这样，只要直接将积木一次发给每一堆就可以了。〔好似是5〕长短不一的细纱线，开头时，他们曾尝试这些纱线的一头对齐并捏紧，然〔教师刻意设计的〕，所以计算格外的不便利。好似活动陷入了僵局。〔可能这个教师在学生的小组活动时，〕，猛地冒出了一句话：哎呀，把他们接起来吗！55的长度一样为止。„„操作活动，并没有做任何的记录活动。〔可以”〕。她要求学生通过争辩来回忆刚刚自己的活动过程，思考并填写这张“工作记录表”。你的工作表格小朋友争吵的缘由是什么？你认为应当怎样解决整个问题？小朋友争吵的缘由是什么？你认为应当怎样解决整个问题？现在你是否知道自己最想探究以下哪些小问题？□解决这一类□解决这一类□解决这一类□是否特地有□有多少方法问题需要哪些问题的最关键问题的过程有一个方法来解可能来解决这步骤？步骤可能是什哪些最根本特决这类问题？一类的问题？么？点？说说你的理由。最终你想弄清楚的问题结论：结论：从而得出这一类问题的根本性质以及问题解决的根本特征和根本方法。将学问运用于实际情景的力量：活动一 为迎接“城市运动会”，学校接到一项任务，为大会编织一批彩中队。中队第一天派了6位少先队员，结928106250你认为派多少个少先队员来完成此任务较为适宜？为什么？活动二 个小组的英语朗读成绩，你能用多少种方法来推断这两个小组的成绩好坏？并试着做一些比较。序号12345678一组8876849389906481二组7799786797837490活动三现在你将第一小组的第进展成绩好坏的推断，并进展一些比较。你的结论和觉察还是原来的一样吗？〔元〕活动四下面是一份某公司的月工资报表。假设公司让你到劳务市场去聘请来工作的话来。〔元〕工种经理副经理工程师科长职员勤工工资35002800250018001400800附：课后的调查2251628％。通过访谈进一步觉察，不能将问题与已经习得的学问建立联系的人数有11？为什么？”的意义。其中曾有这样一段对话：学生：平均数的学问。学生：〔迟疑〕好似不能？观看者：为什么不能？〔即平均这个词语——观看者注〕【主题】观这样的学科性质特征？【提示】起点并不是符号所组成的规律公理，而是它们自己的生活实践所形成的阅历。【要求】·评析应当紧紧扣住小学数学的学科性质的本质来开放；·在评析过程中做到有理有据；·在评析过程中要留意结合教材中的第一、第九章的相关内容来进展；评析：一、供给鲜活学习素材，营造主动学习气氛。表征往往较为单纯。教师营造了一种民主、和谐、宽松的情境，能够促使学生主动、大胆发像片段：一幅幅乱、吵……的情形导入课。此时，教师只是提了几个简洁的问题：你们理解。二、构