融合双创理念的应用型本科“市场营销学”课程生态平台构建

融合双创理念的应用型本科“市场营销学〞课程生态平台构建应用型本科“市场营销学〞课程改革与理论是应用型本科院校如今和将来的连续关重视点，专业课程改革与理论的理念决定着相关专业课程教学成效、专业建设成败及人才培养的效果，也直接决定着大学生职业适应、创新能力和就业、创业能力的水平。为了适应新形势的要求，应用型本科“学〞课程的改革与理论必需综合推进，融合创新创业的理念，全方位地审视人才培养目的，以提升学生的创新创业能力和职业适应能力为依归，通过构建课程的生态平台，探寻求索课程教学新形式。1问题的背景专业课程改革与理论是应用型本科院校如今和将来的连续关重视点，专业课程改革与理论的理念决定着相关专业课程教学成效、专业建设成败及人才培养的效果，也直接决定着大学生职业适应、创新能力和就业、创业能力的水平。“市场营销学〞是一门集成了商科等领域知识与技能的边沿性与应用性很强的专业基础课程，应用型本科专业群中除了市场营销专业之外，诸如工商管理、电子商务、物流管理、游览管理、国际商务等多个管理类专业均开设本课程。有鉴于此，应用型本科“市场营销学〞课程教学改革与理论对应用型本科院校而言具有特别突出的主要意义。近年来随着建立高等教育分类管理体系方向确实立，高等教育群众化时代的到来，社会对高校培养的人才需求由单纯重视于精英型、研究型人才向较多地关注数量诸多的应用型人才改变。全球化经济背景下，经济新常态要求摒弃资源粗放型的发展道路，通过创新创业推动我们国家经济转型发展与产业构造调整升级，提升企业的竞争力。为了适应新形势的要求，应用型本科“市场营销学〞课程的改革与理论必需综合推进，融合创新创业的理念，全方位地审视人才培养目的，以提升学生的创新创业能力和职业适应能力为依归，通过构建课程的生态平台，探寻求索课程教学新形式。2应用型本科“市场营销学〞课程生态平台构建面临的障碍2.1教育教学理念落后在实际教学工作中存在两种偏向：其一，以单纯的就业为学生成才导向。这表现为以企业或行业中某些与营销或销售工作初级岗位的技能相关的内容作为课堂教学或理论教学的重要内容，忽视相关理论知识学习与逻辑思维分析能力的建设，导致学生知其然而不知其所以然，缺乏自学能力，无法独立拓展本身对营销知识的进一步感悟与高条理应用，使学生将来的职业生涯的发展空间受限，难以实现职业的有效迁移。例如，应用型本科“市场营销学〞课程的任务之一是让学生能在复杂的市场环境下制订营销战略，这是企业需要的极其主要的工作，也是企业期望其雇用的员工能把握的技能，同时也是作为企业高层管理者或者必备的素质，但在企业入门级的岗位上并不作要求。假如仅仅以学生应聘企业相关初级岗位需要的知识和技能来指点课程体系平台的搭建，就必定会不看重此类知识和技能，对学生的发展晦气。其二，盲目模拟研究型大学的做法，以“学术型〞为导向，知足于知识的教授与知识的生产，不重视知识的应用。在教学中只关注学生能否记住了理论知识，不关心学生怎样在理论中创造性地应用知识。这必定导致学生在工作中眼高手低，无法迅速适应企业工作要求，缺乏动手能力，难以胜任企业交付的任务。例如，在“市场营销学〞课程教学中，更多地关注学科知识的完好性，而不看重营销工作流程中知识怎样应用，让学生在学习中有“海市蜃楼〞之感，晦气于其把握知识和创造性地运用知识。2.2课程教学环节配置不合理重要表现为看重理论知识教学环节，轻视理论教学环节，缺乏理论与理论相结合。虽然在教学中大量地应用了案例分析法，但案例陈腐现象突出，更多地引用国外大型跨国公司的案例或国内大型企业的案例，老师本身也未必真正理解，学生对其案例背景不熟悉，也无从查找相关资料，其教学效果欠安。至于到企业现场的实习理论活动，由于时间有限、安全原因、企业保密因素，以及营销活动自己无法用实物直观呈现等原因，理论教学环节是课程建设中的老浩劫问题。2.3有企业行业实际营销经历体验的老师缺乏绝大多数老师人生经历往往是从校门到校门，从没有到实际营销工作中理论过，缺乏对营销工作的真正感悟，教学上理论联络实际不强，尤其是缺乏行业背景，不具有国际视野，也无法应用营销知识解读现实中的营销现象，无法解答营销中的问题，也难以作出合理有效的营销策划方案，影响学生能力提升。2.4现代教育技术方法应用不够优质“市场营销学〞专业课程教学数字化资源建设落后，缺乏优质“市场营销学〞教学数字资源支撑体系，尤其是有行业、地方和学校特色的“市场营销学〞教学课程资源更是不足，虚拟仿真实训水平不高;校园基础性教学数字化建设标准化不完备，制约了课程资源的分享;“市场营销学〞专业老师应用能力普遍不强直接影响到教学改革的进程。2.5合格的校内外实训实习基地不足由于商贸类，管理类职业的分布特点决定了学生的实习实训无法批量化，标准化地进行，而是必需分散在各个不同企业和行业中完成，另外其工作更多与思维和工作流程有关，无法实境呈现，这导致专业课程校外实训实习的基地点多、面广，对实习实训的环境条件要求高，一般要求在比较著名正规的企业中实习为好，但这类企业却未必愿意承受学生的实习与实训;而校内的实习实训基地仿真度往往不高，实境实习的条件有限，以超市等零售业为主，大大限制了实习实训的内容与深度。2.6适宜的教学资料难以采取大部分“市场营销学〞教学资料往往采取国外教学资料或使用国内著名院校编写的教学资料，有的采取自己本校编写的教学资料，其内容与体例千人一面，看重知识框架的完备，理论体系健全，但在案例与实训环节缺乏针对性与当地化，教师教起来感到内容空洞广泛，学生学起来感到枯燥无趣，教学效果难以保证。2.7课程考核评价方式单一考核方式刚性化包含考试成就刚性化、考试目的刚性化、考试形式刚性化。考试成就刚性化重要是将期末考试成就作为课程达标的重要以至是唯一标准，一张卷子定毕生。考试目的刚性化重要是考核学生对知识的记忆。考试形式刚性化重要是以笔试为主。传统考试成就评价方法考试无法全面动态地评价学生的学习状态。3应用型本科“市场营销学〞课程生态平台构建的内容老师通过“市场营销学〞课程来施行相关专业人才培养，学生在课程学习中获得市场营销相关的知识与技能，而企业通过聘用知足其需求的大学毕业生而间接获取该课程带来的知识与技能。因而，市场营销学课程作为教育者—受教育者—企业的联合纽带而起作用，是教育生态中的消费对象。教育者、学生、企业构成了课程供需的生态圈。教育者是课程的供应者，学生在生态圈中饰演着双重角色，他们既是课程的需求者，同时学生不是盲目地承受知识输入，学生是有自立意识的参与者，具有自学、自我重构和创新知识的能力，他们能够通过业已获得的自学能力，利用外界环境与要素而获取知识、再生知识。因而，学生不仅仅是知识的承受者，还是知识的产出者。与此同时，企业是终级知识受益者，也同样具有知识生产的成效。教育者是以知识与经历体验作为课程构成的素材。市场营销学知识，从其本源讲，源自市场营销活动的理论，是由市场营销专业的理论家与理论者通过对营销理论的探究活动获得的。若将知识看作是课程产生依靠的“苗圃〞，那么教育者就是以“解析者〞的身份，将营销问题复原为知识状况，融合于知识“苗圃〞之中。这样，由教育者、学生、企业、解析者，构成了自我循环的教育生态系统，达成了“市场营销学〞课程的生态运动往复。有鉴定于此，“市场营销学〞课程改革与理论要以教学等价的生态网络位状况为出发点，充足认识与提升受教育方在课程改革与理论中的价值。教学双方在同一生态圈中，生态价等效，互相依存，共同对课程成败产生作用。教学双方不是决定与被决定的关系而是交融关系。过去，我们以为学生依附老师生存，所以在课程中，较多强调老师的引导效应，对课程本身建设的好坏和老师的表现好坏投入更多留意力，但恰恰没有认识到学生作为平等一员的地位，不看重学生对于教学者和课程成效好坏的意义。这样就要改变原来老师角色的定位，由知识单纯输出，转化为倾听、激发、分享，让学生成为主体，进而给予学生课程经过的参与感与考评权，提倡探究式和共享式课堂，完美受教育者评教机制，促进教学双方协同共进，在师生交互中寻求课程质量。通过激发受教育者的内在动力、促使其学习能力上升。受教育者学习的经过不受教育者意识左右，是自我发展历程。但这个历程不是天然自我生长的进程，而是来自于教育者的工作的启迪与帮助。课程改革与理论的直接凭据是企业的需求，专业知识的框架内容要效劳于企业与行业需要。从课程生态运行要求而言，课程改革与理论的成效不是取决于教育者输出知识量和受教育者承受和产生新知识量，而是取决于受教育者所具备的有效知识量。所以，生产并提供能够知足企业与行业需求的知识与技能，就成为课程改革与理论的不可回避的目的。“市场营销学〞课程知识的选择和课程生态的建设是由教育者来施行的，由于企业与行业的多样性与繁复性，再加上老师囿于本学科本位的立场，使老师更依靠于本学科知识现有状态，对于课程生态的建设更多地围绕着本学科知识的发展趋势，不能真正做到以企业与行业需要为先导。虽然课程资源有了长足的发展，课程改革与理论也做了许多探寻求索，但是，课程的开放性仍然不够，教育者的视野局限性强的问题解决得欠好，企业与行业的力量参与课程构建与评价的力度与进程有限。课程内部的有机联络和课程之间配合有待优化，课程要服从整体的培养目的与培养方案体系。由于各校的历史，环境与资源不尽一样，课程改革与理论一定是当地化、校本化的取向，课程生态平台构建一定是以本校生态实际为基础。4应用型本科“市场营销学〞课程生态平台构建的办法4.1更新教育理念，融合双创观念“市场营销学〞课程实质的要求与创新创业理念同理同构。市场营销活动是企业以顾客需求为中心确定需求与知足需求的活动，而创新创业理念就是以寻找新的需求空白，创造需求为归宿的指点思想。从课程的知识体系内在逻辑而言，双创理念在课程教学生态平台构建中起着指南作用，是贯穿整个构建活动的红线，从课程体系布局、教学资源的建设、师资队伍的加强、评价体系的再造等，均以双创理念为依归。4.2基于双创理念的市场营销教学课程体系构建课程教学要真正有质量，必需依靠于完备严密高效的教学体系，要围绕人课程目的，运用严密的科学原理和方式，对课程活动各个环节进行顶层设计，建立起功能和比例最佳的教学体系，由课程驱动体系、方向体系、内涵体系、支持体系和效劳监督体系五个要件构成。4.3完好的理论平台运作架构生态系统由数字化系统与现实操作系统共同构成。其一，数字化课程教育云平台。其二，课程资源库(教学资料，电子课件，3D视频，flash课件，课程图片，经典案例，试题库，文献资料库)，岗位技能库(单据技能，工作流程技能，岗位操作技能，经营分析技能)，实验实训室(企业模仿软件，3D仿真软件，市场营销3D实验室，企业认知与博览中心)，企业推演沙盘，跨专业实训，创新创业理论(企业原始教学资料，现场实景教学，学徒制学习经过，企业导师入驻，学生顶岗实习，创新创业平台，老师师资培训，企业培训基地，校企研发基地)，职业资格认证。4.4双师型课程老师队伍与外来师资互补老师要求既要有扎实的专业理论知识，又要有较强的职业实战能力;要有连续的学习能力;团结协作的创新能力;高尚的职业道德素养;前瞻的科研能力。引入学业与职业导师制，选派有创业与实际经营经历和能力素养的校内外人士担任导师，以各种营销大赛、实习等为抓手，在校内外共同指点学生创业或就业。通过相关机制(包含物质、晋职、考核等)对参与者给予奖励。4.5广泛深切进入应用现代教育技术适应“互联网+〞发展形势，构建信息化课程资源分享系统;应用信息技术改良传统课程教学，促使学生泛在、移