《课堂有效教学》教学大纲

教学目的：1.了解和掌握当前课堂教学改革的理念和方向，理解教学改革的理论依据。2.了解和分析当前课堂教学改革存在的问题和误区，总结和概括新课程教学改革所取得的进展和成绩。3.了解和掌握有效教学的具体措施和推进新课程教学深化发展的具体策略。教学内容结构：第一章课堂有效教学的意义第一节课堂有效教学的内涵第二节课堂有效教学的特征第三节课堂无效教学的表征和成因本章围绕有效教学的意义，从课堂有效教学的内涵、特征及无效教学的表征与成因三个方面进行阐释。通过这些分析，读者将明白有效教学究竟是一种怎么样的教学？它有哪些独特的内涵和区别于其它教学（无效、低效教学）的独特的标志？无效、低效教学有什么特征？它又是如何产生的？而这些问题是我们从事有效教学研究和实践必须首先要回答的问题。1、掌握课堂有效教学的内涵，理解教学的效果、效益和效率之间的内在关系；

2、理解课堂有效教学的特征，对课堂教学的主动性和启发性、独立性和针对性、发展性和目标性、真实性和反思性有较为全面的认识；

3、无效教学的表征与成因。对课堂有效教学建立较为全面的认识，充分把握教学的效果、效益和效率之间的区别和联系，深入领会和运用课堂有效教学的各个特征。1、认真收看教学视频，领会教师讲解的知识点。

2、仔细阅读课程文本，边读边思考边笔记。

3、提出问题，进行讨论。

4、联系实际，尝试撰写有效教学案例。

5、搜集、阅读关于有效教学的其它理论文章，拓宽视野。第二章课堂有效教学的特殊规律第一节“先学后教”——以学定教第二节“先教后学”——以教导学有效教学有其特殊规律，本章所阐述的特殊规律就是从理论和实践两个方面来揭示有效教学的特殊运行机机制。本章根据学生学习阶段动态变化的特点，指出有效教学的规律也可以说是铁律有三条——“先学后教”——以学定教，“先教后学”——以教导学和“温故知新”——学会了才有兴趣。当然，三条规律是有内在联系的，对各条规律的内涵的理解也不能简单化、绝对化。只有深刻全面地理解各条规律的内涵及其相互的关系，并创造性地在实践中加以落实，才能真正实现有效教学。理解和掌握有效教学三条规律及其在教学中的运用维果茨基的最近发展区理论，学会辨别学生学习的动态变化特点，充分把握不同教育策略的运用。理解和掌握“先学后教”与“先教后学”中的“教”的区别。1、认真收看教学视频，领会教师讲解的知识点。

2、仔细阅读课程文本，边读边思考边笔记。

3、提出问题，进行讨论。

4、联系实际，尝试撰写运用有效教学规律的案例。第三章课堂教学有效教学的特殊原则第一节目标性原则第二节评价性原则第三节情感性原则众所周知，目标、评价、情感是促使每个学生能动达标从而实现有效教学的三个基本因素。本章据此提出课堂有效教学必须遵循的三条特殊原则：目标性原则、评价性原则和情感性原则。由于教学是一种有目的、有意识的教育活动，这种教育活动只有以明确的具体目标作为导向，才能顺利有效地进行，因此，在教学实际过程中，务必要充分充分贯穿和运用这三条特殊原则。充分理解和把握课堂有效教学必须遵循的三条特殊原则1、理解和掌握教学目标的分类和表述；

2、教学评价的主要类型

3、新课程的评价观

4、课堂有效教学中贯穿情感性教学原则的要求1、认真收看教学视频，领会教师讲解的知识点。

2、仔细阅读课程文本，边读边思考边笔记。

3、提出问题，进行讨论。

4、联系自身教学实际，尝试撰写运用有效教学原则的案例。第四章课堂有效教学的方式和模式第一节课堂有效教学的基本要素第二节课堂有效教学的基本方式第三节课堂有效教学的一般模式第四节先学后教课例分享有效教学的方式和模式是有效教学理论走向实践的中间环节和关键环节，它是一线教师最关心的问题。本章从实践角度指出了实施课堂有效教学的操作技巧，从课堂有效教学的基本要素、基本方式、一般模式三个维度对课堂有效教学进行立体式的勾勒，并列举出若干个先学后教的课例。理解和掌握课堂有效教学的基本要素——情境与问题、阅读与思维、互动与引导、练习与反馈的内涵和要求。领会课堂有效教学的基本方式和一般模式。课堂有效教学的基本要素的内涵及其相互关系；课堂有效教学的实践要点。1、认真收看教学视频，领会教师讲解的知识点。

2、仔细阅读课程文本，边读边思考边笔记。

3、提出问题，进行讨论。

4、联系自身教学实际课例，对照课堂有效教学的基本要素、基本方式进行自我剖析。第五章课堂有效教学的典型个案第一节“洋思”模式第二节“东庐”模式第三节“杜郎口”模式第四节“指导——自主学习”模式第五节先学后教的理论和实践意义近十年来，我国中小学以有效教学为主题开展了形式多样的课堂教学改革，这些改革的实施模式和表现形式多种多样，但却有个共同的特点：“先学后教”。其中，在初中阶段，洋思中学、东庐中学、杜郎口中学的改革影响最大，这些学校改革起步早，力度大，原有基础薄弱但成效显着，成为全国关注的焦点。在小学阶段，福建省的“指导——自主学习”教改实验参与面广，持续时间久，影响较大。本章将对这四个典型个案进行述评。此外，本章对先交后学的理论和实践意义进行了剖析。了解洋思中学、东庐中学、杜郎口中学和福建省的“指导——自主学习”教改实验。1、领会洋思中学、东庐中学、杜郎口中学和福建省的“指导——自主学习”教改实验的核心精神；

2、掌握“先交后学、当堂训练”，讲学稿的性质和特点。1、认真收看教学视频，领会教师讲解的知识点。

2、仔细阅读课程文本，边读边思考边笔记。

3、提出问题，进行讨论。

4、在网上搜集关于洋思中学、东庐中学、杜郎口中学的视频资料。第六章课堂有效教学的行为第一节有效讲授第二节有效指导第三节有效提问第四节有效调控讲授、指导、设问、调控（管理）是教师课堂教学的主要行为，不管是哪种课堂教学模式，都离不开它们。所以，如何保证这些行为的有效性，也就成了有效教学研究的重要课题。基于此，本章从有效的精神内核出发，对有效讲授的利弊、具体方式和特点、原则要求进行分析，阐述和介绍了作为有效指导法的读书指导法和自学指导法及其原则要求，并对有效提问和调控进行解读。理解有效讲授、有效指导、有效提问和有效调控等课堂教学的主要行为的原则要求和实施策略。1、有效讲授的原则要求；2、有效指导的原则要求；3、有效问题教学的条件和原则；4、课堂有效调控的类型和手段。1、认真收看教学视频，领会教师讲解的知识点。

2、仔细阅读课程文本，边读边思考边笔记。

3、提出问题，进行讨论。

4、观察若干个教学名师的课堂视频，对照分析其课堂教学的行为特点第七章课堂有效教学的策略第一节提高学习效率的教学策略第二节增进学习结果的教学策略第三节提升学习体验的教学策略教是为学而存在的，在这一意义上，有效教学被界定为促进学生有效学习的教学，教学的目的就是使学生学好。因此，判断教学有效性的标准是学生的有效学习。衡量学生学习的有效性必须综合考虑三个要素，即提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验（积极），这也是提升学习有效性的努力方向和追求目标。从这个角度出发，我们把有效教学规定为以下三个方面：1.提高学习效率的教学；2.增进学习结果的教学；3.提升学习体验的教学。在这一章里，将对这三种有效教学策略进行系统阐述。掌握学习效率、结果和体验的联系，领会和运用课堂有效教学的三大策略。提高学习效率、增进学习结果和提升学习体验的教学策略，从整体上把握提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验的内在关联。1、认真收看教学视频，领会教师讲解的知识点。

2、仔细阅读课程文本，边读边思考边笔记。

3、提出问题，进行讨论。

4、观察若干课例，对照分析其有效教学策略运用的得与失。第八章新课程背景下课堂有效教学要处理好的几对关系第一节三维目标的内在关系第二节情境与知识的关系第三节预设与生成的关系第四节教师指导与学生自主的关系第五节小组合作学习与学生个体学习的关系第六节探究学习与接受学习的关系第七节教科书与课程资源的关系当前课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战和所受到的最强烈的批评就是无效和低效问题。为切实解决新课程实施中的无效、低效的问题，本章明确指出，必须处理好以下七大关系：三维目标的内在关系、情境与知识的关系、预设与生成的关系、教师指导与学生自主的关系、小组合作学习与学生个体学习的关系、探究学习与接受学习的关系、教科书与课程资源的关系。掌握有效教学中应处理好的七大关系。三维目标的内在关系、情境与知识的关系、、教师指导与学生自主的关系、教科书与课程资源的关系。1、认真收看教学视频，领会教师讲解的知识点。

2、仔细阅读课程文本，边读边思考边笔记。

3、提出问题，进行讨论。

4、观察若干课例，对照分析其在处理这几大关系中的得与失。第九章课堂有效教学的反思与超越第一节教学的共性与个性第二节教学的有效性与道德性第三节教学目的观和质量观重建为了引领有效教学的健康发展，当前有效教学研究和实践要处理好共性与个性、有效性与道德性两对关系，同时还要从教学目的观和教学质量观重建的高度反思和检讨有效教学的理论和实践。本章从课堂有效教学的反思和超越的视角出发，阐述了教学的共性和个性、人道主义情怀（慈悲