上海市中医药事业发展三年行动计划

照顧學生多樣性的理論–

教學取向和模式

香港大學教育學院何敏華博士(12-06-2010)Copyright©HKUDr.LorettaHo–forseminarparticipants’referenceonly「學生多樣性」甚麼是「學生多樣性」？「學生多樣性」為教學帶來的苦與樂？一般採用的教學策略？成效？StudentDiversityvsIndividualDifferences「學生多樣性」與「學生個別差異」「學習多樣性」與「學習差異」概念互換甚麼是「學生多樣性」？學生多樣性可以是指…不同面向性別年齡身體發展心智發展語言國籍、成長地區社經地位、家庭背景其他…學生多樣性在學習上出現的個別差異不同面向興趣、動機(外在、內在)反應、專注力、表達力、記憶力速度、進度方法、策略課堂活動表現、習作表現、考試測驗成績知識、技能、態度多元智能其他…甚麼是學習差異？一般看法學生成績差距大學生成績差，不能達到考試要求差學生缺乏學習動機好學生成為犧牲品老師雖用心教學，卻難兼顧學生不同程度***個別差異是一種負擔，不受歡迎，宜取締之。造成教學困擾的原因之一採用劃一進度的群體講授方法背後假設：學生可透過相同的方法學習，並取得相同的學習成果。缺乏理據支持!現實情況每個學生都是獨立的個體性向、情感、興趣、學習速度、學習方法、強項和弱項各有不同學習出現差異是必然的成年人如是，學生也不例外強求學生透過相同的學習歷程達到相同的學習效果，乃緣木求魚結果：為教師和學生帶來不必要的壓力造成教學困擾的原因之二部分學生學習動機低老師教學動機低造成教學困擾的原因之二學習動機：學習的價值

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成功的機會造成成教教學學困困擾擾的的原原因因之之二二人比比人人的的學學習習架架構構評估估著著重重找找出出學學生生不不同同之之處處，，強強調調比比較較偏重重某某一一範範疇疇/劃一一表表達達方方式式/標準準答答案案學習習如如比比賽賽人人人起起步步點點不不同同，有人人成成功功必必須須有有人人失失敗敗學生生之之間間難難以以建建立立互互助助互互愛愛的的文文化化失敗敗者者學學習習動動機機減減退退個別別差差異異成成為為必必然然的的產產物物，，並並由由教教師師一一力力承承擔擔!造成成教教學學困困擾擾的的原原因因之之三三單靠靠多多讀讀、、多多寫寫、、多多聽聽、、多多說說，，未能能有有效效地地幫幫助助學學生生建建立立認知知和後設設認認知知的能能力力，，以解解決決各各種種學學習習困困難難。。造成成教教學學困困擾擾的的原原因因之之三三大量量心心理理學學研研究究指指出出：：Flavell(1976),Costa(1984),Bereiter&Scardamlia(1986)，Brown(1987),Ericsson&Charness(1994)學生生的的學學習習差差異異(ExpertvsNovice)，與他他們們的的「「後後設設認認知知」」能能力力高高低低有有密密切切關關係係認知知能能力力--Cognition認知知策策略略--例如如：：閱閱讀讀表層層理理解解(字詞詞解解碼碼)深層層理理解解策略略：：預測測、、部部首首及及文文意意推推斷斷、、自自設設問問題題、、澄澄清清概概念念、、總總結結文文章章主主旨旨、、概概念念圖圖、、流流程程圖圖………後設設認認知知能能力力--Metacognition後設設認認知知：：ThinkingaboutThinking/ThinkingaboutLearningConsciousAwarenessofone’’sknowledge&Controlofone’’sknowledge個人人對對自自己己認認知知歷歷程程的的知知識識、、覺覺察察和和調調控控包含含兩兩個個重重要要部部份份：：深入入瞭瞭解解個個人人的的思思考考和和學學習習調整整及及操操控控學學習習或或工工作作過過程程，，以以改改善善個個人人的的表表現現後設認知知知識(MetacognitiveKnowledge)個體對本身身具備的學學習能力與與方法的認認識有關個人的的知識—例如：我比比較善於分分析，我對對記誦資料料性的內容容較弱。有關課業的的知識—例如：辨識識寓言故事事的角色，，較辨識故故事中隱藏藏的寓意來來得容易。。有關策略的的知識—例如：先根根據題目猜猜測文章大大意有助理理解內容。。一個良好的的閱讀者，，不但要具具備上述的的知識，並並且在閱讀讀的過程中中，懂得交交替運用這這些知識，，以幫助自自己深入理理解文章要要旨。後設認知的的經驗(MetacognitiveExperience)個體對自己己認知狀態態有敏銳的的感覺(知道自己明明白甚麼或或不明白甚甚麼，何時時候知道，，如何知道道)好的閱讀者者閱讀前—覺察自己清清楚知道閱閱讀的目的的，例如是是為了消閒閒還是應付付考試。閱讀中—明白運用概概念圖，有有助整理文文章的重點點和概念。。閱讀後—醒覺將文章章要旨撮寫寫，會方便便日後溫習習。*後設認知經經驗時常發發生在認知知失敗的時時候。覺知知自己此認認知失敗固固然不是愉愉快的經驗驗，但缺乏乏這種覺知知能力，則則表示後設設認知能力力低。後設認知技技能(Metacognitiveskills)個體使用各各種學習策策略去控制制自己的認認知活動後設認知的的技能包括括：(1)訂定目標(2)計畫和預測測(3)監控和調整整策略(4)評鑑一般處理個個別差異的的方法班級結構的的改變：跨級編組同級以能力力分班分組組問題：標籤效應衍衍生其他課課堂問題學生的互動動水平受影影響學生的學習習困難依舊舊差異擴大一般處理個個別差異的的方法班級結構的的改變：小班教學問題：教學設計計和策略略不變，，學生的的學習困困難依舊舊一般處理理個別差差異的方方法活動結構構的改變變：分組教學學問題：為分組而而分組，，只分組組而坐，，繼續全全班講授授低效能的的分組活活動模式式只重個別別分工--例如：低低互動的的專題研研習只重交換換資料--例如：Think-Pair-Share/NumberedHeads自由討論論，缺乏乏共同目目標結果：學學生的學學習困難難依舊一般處理理個別差差異的方方法課程內容容上的變變異(differentiationincurriculum)教學方法法上的變變異(differentiationininstruction)評估方法法上的變變異(differentiationinassessment)哪種方法法最為可可行？為為甚麼？？照顧學生生學習多多樣性的的有效方方法全賴優質質的教學學：教師的信信念和理理念教學的設設計--取向、模模式和策策略照顧學生生學習多多樣性的的有效方方法教師的信信念和理理念：每個學生生都能學學習，並並且可透透過學習習而獲取取進步老師只要要本著有有教無類類的精神神，學生生便有進進步希望望每個學生生都有學學習的權權利老師只要要讓學生生公平参参與，學學生便覺覺學習充充滿意義義每個學生生都有求求知慾老師只要要燃點學學生的求求知慾，，學生便便有動機機學習每個學生生都有獨獨特才能能老師只要要讓學生生盡展所所長，學學生便有有勇氣克克服困難難照顧學生生學習多多樣性的的有效方方法教師的信信念和理理念：每個學生生都有特特別的學學習需要要或困難難老師只要要運用有有效的教教學策略略，學生生便能衝衝破障礙礙每個學生生都有值值得他人人學習的的地方老師只要要讓學生生互相學學習，學學生便能能超越自自己每個學生生都渴望望獲得公公正的評評價老師只要要善用評評估的方方法，學學生便能能認清學學習方向向每個學生生都渴望望被人欣欣賞老師只要要讓學生生體驗成成功，學學生便更更熱愛學學習照顧學生生學習多多樣性的的有效方方法教學取向向、模式式和策略略：將學生多多樣性看看成促進進大眾學學習的有利資源源重視學生生的個別別需要，，以「學生為為本」進行教學學為每一位位學生提提供「公平平參與與」的機會會重視發發展和和評估估學生生的「多元元智能能」建立一一套目標清清晰、有理論根根據的教學學模式式和策策略發展著著重建建立學學生語文能能力和思維的課程程有目的的地將各種種重要要的學習策策略分階段段注入入課程程透過「高效效能的的群體體學習習」，提升升學生生互動的的質素素總結在「學習習群體體」的概念念下，，將不同同的學習策策略注入課課程，，透過不不同高效能能的朋輩學學習模式，，以及真實和多元化化的評估估提升學學生整整體的的語文和思維能力。。中文科科的個個別學學習差差異閱讀寫作聆聽說話文化、、品德德情意意……*對語文文的興趣、習慣……*對語語文的的解難能能力(批判、、邏輯輯分析析、創創意......)*認知、後設認認知能力重要資資源!「建立立學習習群體體」的的相關關理論論建立學學習群群體的的相關關理論論(Brown&Campione,1990,1996)建構主主義社會建建構主主義合法理理周邊邊參與與理論論/認可初初步參參與理理論合作學學習理理論協作學學習理理論多元智智能理理論學習群群體下下的課課室文文化學生主主動學學習-建構主主義學會學學習-建構主主義學會尊尊重和和欣賞賞差異異–多元智智能理理論不偏重重個人人得失失，而而是著著重充充分參參與–合法理理周邊邊參與與理論論不重競競爭，，以群群策群群力為為基礎礎–合作學學習/協作學學習理理論。透過群群體互互動，，幫助助認知知及後後設認認知能能力的的建立立–社會建建構主主義。學習群群體下下的課課程特特色設計真實有有趣的學習習活動動，讓讓學生生主動參參與有系統統地滲入各各種認知及後設認認知策略，，讓學學生學學會學學習透過群體活活動，幫助助學生生建立立知識識及技技能設計能能讓學學生發展所所長，互補長長短的學習習活動動，培培養群群體協協作的的課室室文化化評估多元化化，更全面及真實地反映映學生生的能能力讓學生生體驗驗成功功!「學習習群體體」和和「朋朋輩學學習」」相關的的本地地研究究利用「「個別別差異異」建建立學學習群群體教統局局課程程發展展處委委託大大學進進行為為期三三年研研究(2000-2003)CateringforIndividualDifferences:DevelopingLearningCommunities利用個個別差差異建建立學學習群群體(2000-2003)研究團團成員員：陳桂涓涓博士士(香港大大學)鄧廣威威博士士(香港公公開大大學)何敏華華女士士(香港大大學)劉國賢賢先生生(香港公公開大大學)參與研研究學學校：：基督教教宣道道會宣宣基小小學/李鄭屋屋官立立上午午小學學建立學學習群群體--中文科科策略略簡介介針對兩兩所小小學中中文科科的學學與教教問題題：內容涉涉及初初中課課程，，例如如：不不同文文體、、修辭辭技巧巧課本質質素差差，以以篇章章主導導，缺缺乏有有系統統的組組織架架構，，學習習重點點不斷斷重複複未有滲滲入學學習策策略幫幫助學學生建建立基基礎語語文能能力全班講講授式式教學學，學學生參參與率率低，，只集集中在在一小小撮反反應較較快的的學生生，缺缺乏學學生之之間的的互動動偏重抄抄寫、、背誦誦等操操練活活動評估限限於默默書、、測驗驗及考考試建立學學習群群體--中文科科策略略簡介介讓每個個學生生體驗驗成功功!重整課課程單元教教學–初中課課程架架構逐步滲滲入不不同的的學習習策略略，提提供不不同學學習經經驗改變學學與教教模式式合作學學習為為主，，交替替運用用協作作學習習，提提升學學生互互動水水平改變評評估模模式多元化化的真真實評評估不重比比較，，強調調個人人進步步；學習習過程程及成成果並並重著重幫幫助學學生發發掘個個人強強項和和弱項項，定定立明明確學學習目目標讓每個個教師師體驗驗成功功!建立立學學習習群群體體--中文文科科策策略略簡簡介介重整整課課程程--單元元教教學學小三三單單元元字詞詞、、詩詩歌歌、、動動物物(測試試單單元元教教學學及及合合作作學學習習模模式式)寓言言、、記記敘敘、、說說明明事事物物、、描描寫寫人人物物小四四單單元元遊記記、、直直接接/借事事抒抒情情、、說說明明步步驟驟及及事事理理、、描描寫寫景景物物小五五單單元元借景景抒抒情情、、議議論論、、游游說說、、文文學學(小說說研研究究)、文文化化(戶外外考考察察–中國國少數民民族族)(結合合讀讀、、寫寫、、聽聽、、說說、、語語文文基基礎礎知知識識、、思思維維訓訓練練)建立立學學習習群群體體--中文文科科策策略略簡簡介介重整整課課程程--單元元教教學學小六六單單元元恐龍龍(跨學學科科--常識識)香港港多多元元民民族族兒童童權權責責詩詞詞現代代小小說說(結合合讀讀、、寫寫、、聽聽、、說說、、語語文文基基礎礎知知識識、、思思維維訓訓練練)建立立學學習習群群體體--中文文科科策策略略簡簡介介提升升「「認認知知」」和和「「後後設設認認知知能能力力」」的的「「學學會會學學習習」」策略略利用用部部首首結結構構/上下文意意推斷詞詞義引領思維維閱讀/聆聽策略略(DRTA/DLTA)朋輩互問問問題(PeerGuidedQuestioning)自設問題題(Self-questioning)概念圖(ConceptMapping)流程圖(MakingFlowChart)讀、寫結結合/聽、說活活動過程寫作作(ProcessWriting)小組創作作文章同儕互改改作文(PeerEvaluation)資訊科技技建立學習習群體--中文科策策略簡介介合作學習習及協作作學習模模式簡單小組組協作討討論同儕互評評(Peer-assessment&Evaluation)滲入多元元智能元元素於合合作學習習模式(MIinCL)分組引領領思維閱閱讀/聆聽(DRTA/DLTA)拼圖法(JigsawLearning)朋輩互問問問題(Peer-GuidedQuestioning)朋輩教學學(PeerTeaching)相互教學學(ReciprocalTeaching)網上知識識論壇(KnowledgeForum)建立學習習群體--中文科策策略簡介介多元評估估模式進展性總結性開放性學學習及評評估活動動展示及促促進學生生不同範範疇的能能力自我評估估及同儕儕互評單元總結結–學習反思思學習歷程程檔案研究報告告/cd/id/index_tc.html小學生寫寫作研究究StudentInteractionandWritingCompetencewithinaPairedWritingClassroomDr.LorettaHoManWah(2008)(對小學三三年級學學生進行行的寫作作研究)Problem-basedLearningintheFieldEnvironment野外形式式之問題導導向學習習(2003-2005)supportedby優質教育育基金QualityEducationFundProjectDirector--LungS.Chan(陳龍生)DepartmentofEarthSciences,FacultyofScience,HKUProjectTeamMember--LorettaM.W.Ho(何敏華)PASSEDivision,FacultyofEducation,HKUEnhancementProgrammeonProjectFormulationSkillsforLiberalStudies(IES)Teachers通識科獨獨立專題題研習建建題技巧巧培訓計計畫(2006––2008)supportedby優質教育育基金QualityEducationFundProjectDirectorProf.LungS.Chan(陳龍生)DeputyProjectDirectorDr.LorettaM.W.Ho(何敏華)香港大學學教育育學院–與「朋輩輩學習」」和「問問題導向向學習」」相關的的課程PGDE/BEDElective––(05-06)“PBLAcross-disciplines:design,implementationandevaluation”MEdElective(05-11)“SuccessforAllthroughDifferentFormsofPeerLearning””PGDEElective(full-time/part-time)–(06-09)“AdoptingaPBLApproachtoPromoteStudents’IESinLiberalStudies”MEdElective––(06-10)“PBLAcross-disciplines:design,implementationandevaluation”高效能群群體學習習模式簡簡介朋輩互問問問題Peer-Guided/Guided-PeerQuestioning朋輩互問問問題(Peer-GuidedQuestioning)如何幫助助照顧個個別差異異？1.透過朋輩輩互問問問題，了解學生生的學習習困難？2.透過朋輩輩互問問問題，識別學生生之間的的差異？3.透過群體互互動，幫助助學生生掌握握「自設設問題題」的學習習策略略，解決閱閱讀/聆聽困困難，享受受學習習的樂樂趣？？4.讓學生生掌握握問問問題技技巧，，促進合合作學學習的的互動動效果果？高效能能群體體學習習模式式簡介介拼圖式式學習習法JigsawLearning什麼是是拼圖圖式合合作學學習?組成數數個專家小小組，分別別研習習相關關課題題的不不同部部分，，然後後將學學生重重組，，每組組有不同的的專家家，一起起運用用各相相關課課題的的知識識處理理一個個共同難難題。房屋原組醫療原組福利原組教育原組專家小組拼圖法法JigsawLearningwithConsequentialTasks經濟原組專家小組專家小組專家小組專家小組目的組成專專家小小組，，透過過研習習和討討論，，使同同學對對課題題有深深入認認識；；透過組組員的的協助助和支支援，，建立立能力力稍遜遜學生生的自自信和和學習習動機機；培養學學生互互相協協助、、溝通通和學學習的的技巧巧；培養學學生綜綜合、、整理理和應應用知知識的的能力力。如何透透過拼拼圖式式學習習法建建立學學習群群體？？屬開放放性活活動，，讓不不同能能力的的學生生都有有參與機機會。多元化化學習習材料料和活活動，，令語語文能能力較較弱的的學生生，也也有其其他展示才才能的機會會。拼圖法法(Jigsaw)讓學生生透過過小組互互動所得到到的輔助和支持(scaffolding)，掌握握學習習內容容，令令能力力較弱弱的學學生都都可以以成為為專家家，建建立學學習的的自信心心和興趣。**學學習不不再是是個人人的事事，人人人都都有責責任去去參與與和貢貢獻，，豐富富群體體學習習。高效能能群體體學習習模式式簡介介相互教教學ReciprocalTeaching透過「「相互互教學學」(ReciprocalTeaching)掌握閱閱讀過過程和和策略略閱讀過過程：閱讀前前、閱閱讀中中、閱閱讀後後閱讀策策略：：閱讀前前--預測文文章內內容閱讀中中細心閱閱讀。。找出不不明白白的字字詞和和內容容。自設一一個值值得討討論的的問題題。閱讀後後–與組員員討論論段落落大意意、不不明白白的字字詞和和內容容、值值得討討論的的問題題。輪流總總結段段落中中心思思想。。透過「「相互互教學學」掌掌握閱閱讀過過程和和策略略施行步步驟(一)：學生分分組按能力力將全全班分分為9個異質質小組組，每每組4人。目的：：維持持學生生高層層次互互動效效果。。「相互互教學學」分分組安安排1號小領袖(較強)2號小領袖(中等)4號小領袖(中等)3號小領袖(較弱)「相互互教學學」分分組閱閱讀安安排次次序1號小領袖2號小領袖4號小領袖3號小領袖透過「「相互互教學學」掌掌握閱閱讀過過程和和策略略施行步步驟(二)：訓練學學生--分組、、分工工、講講解及及示範範步驟驟分組–堂上進進行分分組，，避免免告訴訴學生生分組組原則則分工工–分派派每每個個小小領領袖袖負負責責工工作作講解解及及示示範範步步驟驟–先講講解解、、再再抽抽4個學學生生示示範範透過過「「相相互互教教學學」」掌掌握握閱閱讀讀過過程程和和策策略略施行行步步驟驟(三)：課課堂堂閱閱讀讀(由1號小小領領袖袖開開始始)閱讀讀前前帶領領組組員員從從文文章章題題目目預預測測內內容容。。到教教師師桌桌取取第第一一段段內內容容(工作作紙紙)，吩吩咐咐組組員員閱閱讀讀。。閱讀讀中中提醒醒組組員員間間下下不不明明白白的的字字詞詞及及內內容容於於閱閱讀讀後後討討論論。。設計計一一題題問問題題於於閱閱讀讀後後討討論論：：-考查查同同學學深深層層理理解解-有趣趣、、值值得得深深入入討討論論問問題題透過過「「相相互互教教學學」」掌掌握握閱閱讀讀過過程程和和策策略略施行行步步驟驟(三)：課課堂堂閱閱讀讀(由1號小小領領袖袖開開始始)閱讀讀後後詢問問組組員員段段落落大大意意作作為為討討論論開開始始。。組員員輪輪流流作作答答，，互互相相澄澄清清對對方方謬謬誤誤，，務務求求完完全全清清楚楚。。詢問問組組員員不不明明白白字字詞詞或或內內容容。。透過過小小組組討討論論，，互互相相澄澄清清、、解解釋釋不不明明及及錯錯誤誤理理解解。。組員員講講解解時時須須告告訴訴組組員員找找出出正正確確答答案案的的方方法法。。若組組員員表表示示沒沒有有問問題題，，可可抽抽問問組組員員二二、、三三個個問問題題查查證證。。透過過「「相相互互教教學學」」掌掌握握閱閱讀讀過過程程和和策策略略施行行步步驟驟(三)：課課堂堂閱閱讀讀(由1號小小領領袖袖開開始始)閱讀讀後後著組組員員輪輪流流提提出出先先前前自自設設的的問問題題進進行行討討論論，，其其他他人人輪輪流流作作答答討討論論。。組員員輪輪流流總總結結及及修修訂訂段段旨旨。。最後後由由小小領領袖袖作作最最後後總總結結。。由2號小小領領袖袖帶帶領領…3號小小領領袖袖…4號小小領領袖袖…完畢畢。。各自自寫寫全全篇篇讀讀後後感感，，最最後後全全組組討討論論分分享享。。閱讀讀後後測測試試由老老師師派派發發小小測測，，學學生生須須獨獨自自完完成成，，但但計計全全組組總總分分。。高效效能能群群體體學學習習模模式式簡簡介介網上上協協作作學學習習Computer-supportedCollaborativeLearning幫助助不不同同能能力力的的學學生生，，透過過閱讀讀和和寫寫作作進行行自學學。網上上知知識識論論壇壇—文學單單元(小說)Computer-supportedCollaborativeLearningKnowledgeForuminChineseLanguage探究問問題：：何謂一一部好好小說說？網上知知識論論壇透過網網上合合作學學習，，提供供「鷹鷹架式式」支支持，，幫助助能力力稍遜遜的學學生構構思及及組織織內容容，學學會寫寫作。。透過閱閱讀朋朋輩的的寫作作內容容，刺刺激寫寫作靈靈感，，學習習內容容組織織及寫寫作技技巧。。回應有有利深深層思思考的的分享享，並並得到到朋輩輩即時時給予予的回回饋。。鼓勵不不斷覆覆閱及及編輯輯修訂訂，提提升寫寫作質質素。。容許不不同的的寫作作速度度，成成為超超越時時空的的學習習群體體。透過群群體協協作推推動，，令個個人及及群體體知識識透過過寫作作不斷斷更新新。可追蹤蹤群體體互動動的情情況，，及建建立知知識的的過程程。高效能能群體體學習習模式式簡介介朋輩互互助寫寫作PairedWriting高效能能群體體學習習模式式簡介介二人組組合–小導師師和小小作家家：小導師師跟隨隨「朋朋輩互互助寫寫作」」的流流程，為小作作家提提供不不同問題提示--「鷹架架」(scaffolds)，讓彼此此逐步步掌握握寫作過過程和和技巧巧。二人角角色可可以互互換PairedWriting(PW)SystemKeithTopping(1995)’’sPWApproach:Step1:IdeasGeneration(激發寫寫作意意念)Step2:Drafting(寫作初初稿)Step3:Reading(讀出初初稿)Step4:Editing(編輯校校對)Step5:BestCopy(最後修修訂稿稿)Step6:Evaluate(評鑑)經過調調適後後的PairedWriting模式(Ho,2008)研究結結果:「朋輩輩互助助寫作作」能能有效效提升升學生生的…對寫作作過程程的掌掌握文章整整體和和分項項質素素寫作的的認知知能力力寫作的的後設設認知知能力力寫作信信念(寫作概概念、取向向、解解難、、興趣趣)互動討討論的的質素素(疑問、、解釋釋、澄澄清、、質詢詢、分分析、批評、、建議議、總總結、、評鑑鑑…)小導師師和小小作家家同時時得益益!高效能能群體體學習習模式式簡介介問題導導向學學習Problem-basedLearningPBLProcedures––CyclicalProcessStep1:PresenttheProblemStatementStep2:AnalyzetheProblemStatementIdentify“known””information––facts&opinionsIdentify“unknown”information––ideas,questions&hypothesesGenerate&prioritizethelearningissuesforin-depthstudiesCategorizethelearningissuesusingaconceptmapStep3:FormulatetheInvestigationPlanSetupgoals,formulatehypotheses&questionsDesigninvestigationmethods,activities&proceduresStep4:PresentoftheInvestigationPlanPresenttheplanfollowedbypeercritiquesRefinetheinvestigationplanStep5:CarryouttheStudyConductpilotstudyforpreliminaryfindingsRevisetheplanandmethodsofenquirieswhennecessaryStep6:PresentResults&ConclusionsStep7:EvaluatetheStudy&ProposeNewInquiryDr.LorettaHo,HKU學習歷程程檔案有效照顧顧學生多多樣性的的評估方方法學習歷程程檔案設計原則則學生有目的地選取能表表現學習習成效的的功課樣樣本檔案記錄錄學生自自己的學習歷程程及反思學習歷程程檔案並非學生生所有習作甲:學習歷程程檔案可可選取的的項目怎樣指導導學生選選取功課課樣本：1.選取哪類類型作品品？哪些些是規定定或自選選？2.數量多少少？時限限？(如每星期期一份，，或三至至五份)3.選最佳作作品還是是代表進進步的作作品？4.選取合適適作品的的標準？？(如內容、、結構、、文字、、創意、、新知識識、合作作性)甲:學習歷程程檔案可可選取的的項目作文閱讀報告告專題研習習學生自擬擬的問題題學習日記記小組合作作完成的的習作…乙:自我評估及及反思試以檔案中中的功課樣樣本為依據據，完成以以下學習評評估及反思思。(一)檔案中的寫寫作練習是是關於甚麼麼的？為甚麼我要要選取這些些寫作練習習作為功課課樣本，收收錄於個人人的檔案中中？(二)我從這些寫寫作練習中中學會了甚麼麼?(例如寫作方方面的知識識和策策略)(三)在寫作功課課樣本中，，哪一篇習習作是我最滿意的?我是怎怎樣完成這這篇作品的的?讓我仔細分分析這篇作作品的創 作過過程和質素素。(四)總結全年，，我在寫作方方面有甚麼麼進步？讓我以檔檔案中的的功課樣本本為例