极了和糟糕透了教学设计（11篇）

极了和糟糕透了教学设计（11篇）教学目标：

1、正确、流利地朗读课文，熟悉并理解“害羞、抄写、歧途、慎重”等词语。

2、联系上下文体会重点句子的含义，体会的情感。

3、有感情地朗读课文，体会父母的不同评价及带给“我”的不同感受

教学流程：

一、提醒课题，发觉课题特点。

1、这篇文章的题目很有意思，一看题目就知道吧，看看题目，你觉得有意思在哪儿呢？（指出精彩极了和糟糕透了是一组反义词，这两个都是极端的断言，以及引用语言做课题加引号。）

2、通过题目，我们想到了什么？（生自由答复）现在，让我们走进课文去看一看吧。

二概括内容，初步感知。

1、反复读课文，解决生字词。

2、说说课文的主要内容。

三、探究思辨，感悟内涵。

1、抓住母亲的语言，走进母亲心理，感受母亲之温顺之爱。

找出母亲赞扬“我”的句子，练习朗读。

（1）出示句子：“母亲一念完，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：‘真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！’她搂住了我，赞扬声雨点般落在我身上。”

教师就是，谁来当母亲来夸夸，看谁最像“我”的母亲？指名读——齐读。

还会怎么来夸赞自己的儿子。此时此刻，假如你是巴迪，心情如何？（积存相关描写快乐心情的词语和句子）

在学生练读的过程中加以适当引导点拨，从而走进人物内心。

（2）“亲爱的，发生了一件奇异的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。指名读，齐读。

假如你是母亲，你真觉得巴迪的诗写得精彩极了吗？那为什么要这样说？

假如你就是巴迪，你有这样一位母亲，此时你的心情怎样？用什么词语或者句子来形容？

2、请同学们找出父亲批判“我”的句子，来读读。

（1）写父亲对“我”的评价，批判“我”在哪儿？

父亲的言下之意是什么？

读出父亲的语气。

沟通父亲心理。

那你觉得还要不要感谢父亲呢？再读课文，从文中找出理由。

（2）生再汇报。文中有四处理由，师都让学生自由找，谈感受。

（3）师：当巴迪拿着国际大奖去给父母亲看时，他们又会怎么说呢？依据上下文思索一下，谁最像我的父母亲。

3、师小结。

其实，我明白，无论是精彩极了，还是糟糕透了，这都是父母对“我”肤浅的爱。

板书：爱

4、对于父母的爱，在文中也有文字可见，找出来读一读。

（1）“歧途”是什么意思？联系上下文思索一下。

（2）你认为在文中“引入歧途”指什么？（自由读——齐读）

5、书面练习，概括提升师：

学了课文，谈谈你对父爱、母爱的理解。你们能不能依据自己的理解，任意选择一题写一写呢？（课件出示填空）

“精彩极了”是母亲对孩子的（），母爱像（），它（）。

“糟糕透了”是父亲对孩子的（），父爱像（），它（）。

四、回应开头，问题解决。

1、学到这儿，我们再来替巴迪写写获奖感言，我们只要把练习的话稍作转变就能变成获奖感言。

2、生自由写，师巡察。

3、生发表获奖感言，师生共同赏析。

精彩极了和糟糕透了教学设计篇2

一、教学目标

1、有感情地朗读课文，理解父亲和母亲对巴迪所作的诗的不同评价。

2、通过小组争论和自主探究，体会课文中所运用的表达方式。

3、理解父母和母亲对巴迪所作的诗的不同评价，体会父母以不同的方式关爱自己。

二、教学重难点

重点：通过自主探究和小组争论，体会课文中所运用的表达方式。

难点：通过文章理解父母以不同的方式关爱自己，并联系实际发表自己的看法。

三、教学方法

批注式阅读法、朗读法、小组合作探究法、多媒体帮助教学法。

四、教学过程

（一）创设情境，导入新课

联系学生生活实际，谈话导入：同学们，当你做好一件事、做胜利一件事情时，你盼望得到父母怎样的评价？（夸奖、赞扬……）

假如父母对你的评价截然不同，你会有怎么样的表现呢？（难过、难受、不理解……）。

今日，我们就来看一下每个闻名作家巴德·舒尔伯在小时候遇到这种状况，他有什么样的表现呢？（板书课题）

（二）初读课文，整体感知

1、观看题目，你们有什么样的发觉？

明确：“精彩极了”和“糟糕透了”是一对反义词。

有双引号。这是直接引用课文中的评价。“精彩极了”是母亲说的，“糟糕透了”是父亲说的。

2、通过课前预习，大家已经初步了解了课文，请同学们自由地朗读课文，思索问题：课文主要讲了什么事情？

明确：巴迪童年时写了一首诗，父母对他的诗产生了两种不同的评价。

母亲：“精彩极了”，父亲：“糟糕透了”，这两种评价是截然不同的，在母亲的评价中获得了鼓舞，在父亲的评价中获得了指导，最终巴迪成为了作家，也懂得了父母两种不同方式的爱。

（三）深入研读，重点感悟

1、学习第1自然段，指名读，读出感情。

思索问题：母亲是如何评价“我”的诗的？详细表达在什么地方？

明确：语言，“巴迪，真是你写的吗？”多美的诗啊！精彩极了！

动作：“她搂住了我”“她再次拥抱了我”。

神态：“眼睛亮亮地、兴奋地嚷着”。

2、再次朗读母亲评价的语言、动作局部，读出感情。

问题：从这些描写中，你感受到了什么？

明确：感受到了母亲的快乐，由于自己的孩子在七八岁就会写诗了，她特殊骄傲，从中也感受到了，母亲对我的鼓舞。

3、听了妈妈的赞美，我是什么表现？

我既害羞又得意洋洋。而且期盼着父亲的回来。

4、指名读，找找父亲是如何评价的？

明确：语言，“对不起，我自己会推断的……”“我看这首诗糟糕透了。”

动作：“父亲把诗扔回原处”。

神态：“他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引了。”

5、从这里可以看出父亲是什么样的人？

明确：父亲对儿子特别严格，态度是严峻的。也能表达父爱的肤浅，母亲对“我”高度赞扬，父亲为了让我不要傲慢，所以对我严格的评价。

6、小组争论：“这些年来，我少年时代听到的两种声音始终交错在我的耳际：精彩极了，糟糕透了，精彩极了，糟糕透了。它们像两股风不断向我吹来，我慎重地把握住我生活的小船，使他不被哪一股风刮倒。”这句话是什么意思呢？

明确：母亲鼓舞的爱和父亲批判的爱在我成长过程中始终监视着我，这是对父母的爱的理解和接纳。

（四）拓展延长

请同学们想一想你所感受到的母爱和父爱是什么样的？

（五）小结作业

学生谈收获，教师总结。

作业：回忆与父母之间发生的事情，运用神态、语言和动作描写手法，写一写。

五、教学反思

课文是一篇回忆性散文，是回忆小时候的事情，围绕父母不同方式的爱绽开，比拟贴近学生的生活实际，在教学中，主要引导学生抓住文中人物的动作、语言、神态来揣摩文章内容，这也是本节课的教学重点。

由于文章简明易懂，所以在教学中学生很简单理解，我会引导学生自主探究，并通过小组争论的方式体会含义深刻的句子。学生能够结合自身状况，进展分析，教学效果总体不错。

精彩极了和糟糕透了教学设计篇3

【教学目标】

1、知能目标：熟悉7个生字，会写12个生字。正确读写“糟糕、的确、骄傲、抄写、仰慕、出版、戏剧”等词语。

2、方法目标：读懂课文内容，通过人物动作、语言和心理描写的语句，体会怎样渐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

3、情感目标：有感情的朗读课文，并且能理解父亲和母亲对巴迪的诗的不同看法，并联系实际发表自己的看法。

【教学重难点】

1、对文章重点语句的感悟，理解为什么同一首诗，父母评价完全相反。

2、体会文中母亲布满感性的爱，父亲布满理性的爱。

【教学预备】

学生提前预习课文；教师预备多媒体课件。

【教学过程】

第一课时

一、导入：

同学们，谁还记得这一单元的主题是什么？今日，我们再来学习一篇以“父母的爱”为主题的文章，《“精彩极了”和“糟糕透了”》。

请同学们跟着教师书空课题。

这个题目很有特点，你发觉了吗？

对呀，恰恰就是这样两种截然相反，甚至天差地别的评价组成了我们今日的课题，多有意思呀！让我们再来读一读！

二、教师来检查一下生字。请看屏幕，开火车读词语，看那列火车开的又快又洪亮。（出示）：

糟糕的确害羞骄傲抄写仰慕推断出版戏剧慈爱严峻灵感创作源泉警告提示把握慎重歧途极端一如既往得意扬扬

留意：“得意扬扬”也可写作“得意洋洋”

多音字：将jiāng：将军

jiàng：将士

三、研读课文：

1、默读课文，谁来用简洁的话说一说课文主要讲了什么内容？

2、对于我的第一首诗，爸爸妈妈读后都有什么反响呢？我听了他们的评价后，又有什么反响呢？自读1—14自然段，画出爸爸、妈妈“我”的语言、神态、动作等词句加以体会。

四、汇报沟通：

（一）、我们先来看妈妈的反响：

1、谁起来说一说母亲读过“我”的诗后，语言、动作、神态上的反响？屏幕出示：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋的嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的是啊！精彩极了！她搂住了我……她再次搂住了我”，这是对母亲哪方面的描写？你从这些句子中，感受到了什么？

2、哪些词更能看出这一点？（我从“眼睛亮亮的”、“兴奋的嚷”、“再次拥抱了我”这些对妈妈神态、语言、动作的描写中体会到了妈妈此时的心情很快乐。）

3、谁能带着妈妈这种感动、兴奋的心情读一读妈妈的话？

4、听了妈妈的赞美，我是什么表现？“我既害羞，又得意洋洋。”这是对我的描写，“害羞”是什么意思？——“因大方而神情不自然”。

5、母亲为什么要这么大力赞扬我？一个七八岁的男孩写的诗真的有那么精彩吗？

6、正是出于对我的爱和鼓舞，妈妈对我的诗大加欣赏，这让我大受鼓舞，在得意洋洋的同时，我更迫不及待的想要什么？

7、你从的哪些行为、心理描写可以看出“我”迫不及待地想要得到父亲的欣赏？

？“我怀着骄傲感”，这种骄傲感是谁给他的？整个下午，做好了各项预备工作，开头了着急的等待。七点，七点一刻，七点半，等的的时候，时间过得是那么慢，快到八点钟的时候，父亲最终回来了。

（二）、那么，父亲对这首诗又是什么反响呢？我又是怎么表现的呢？

1、谁来说一说父亲在语言、动作上的表现？

⑴“父亲一进吃饭大厅，就被餐桌上的诗吸引住了。”

⑵“父亲拿那首诗读了起来。”（“拿起”是父亲的动作，父亲读完说“糟糕透了”，又把诗“扔”回原处，从这可以看出父亲不喜爱这首诗。）

⑶父亲的话中包含了什么？（严峻和批判），听了妈妈的话，已经得意扬扬的我，又在等待父亲读诗、和倾听父亲严峻的批判时，我又有什么反响？

①我紧急极了（心理）

②“我把头埋得低低的，诗只有十行，但我觉得父亲读了很长时间。”

③“我的眼睛潮湿了，头也沉重的抬不起来。”

④“我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。”

（这是对动作的描写，写出了难过的心情，我感到有点受不了了。）

2、你能从中看出什么？

（的心情：难过、失落、难受）

正所谓：“期望越大，绝望越大。”此时巴迪的心情？很难过、失落、难受。

3、爸爸是在什么状况下批判我的，他为什么要对我这么严峻，这么不顾及会不会损害到我？引导：父亲批判的话是在母亲高度欣赏了我，我得意洋洋之后说的，目的是让我不傲慢，连续努力。

4、我们来带着不同人物的不怜悯感分角色读一读3—14自然段。

5、后来，小巴迪长大后成了一名闻名的作家，写了许多作品（出示：简介。）

小巴迪为什么能走上写作之路，并且成了大作家？自读15—17自然段，找出缘由，画下你找到的重点句子，说说你的理解。

五、拓展活动：沟通读后的感受。

（一）阅读《我的母亲》［法国］罗曼·加里（节选）。

我13岁那年，和母亲住在法国东南部的耐斯城。每天早上我去上学，妈妈留在旅馆里。她在那儿租了一个售货柜，柜架上摆着一些日常生活用品。她从每一件卖出的围巾、皮带、指甲刀或毛线衫中得到百分之十的佣金。白天，除了在我回家吃午饭的时候，她休息两个小时，其余时间她都守在售货柜前，时刻查找可能光临的顾客。我们母子俩就靠着这个赚钱不多、朝不保夕的小生意过日子。

母亲孤零零地居住在法国，没有丈夫，也没有朋友和亲戚。十多年来，她坚韧地干，挣来钱买面包、黄油，付房租，交学费，买衣服和鞋帽等。除此之外，她每天都能拿出点令人惊讶的食物。比方：午饭时，她面带幸福、骄傲的微笑，把一盘牛排摆在我面前，似乎这盘肉象征着她战胜厄运的成功。

她从来不吃这些肉，一再说自己是素食者，不能吃动物脂肪。然而有一天，我离开饭桌到厨房里找水喝时，发觉母亲坐在凳子上吃东西，煎肉锅放在腿上，她正认真地用小块面包擦那给我煎牛排用的油锅。发觉我时，她赶忙将锅藏在餐巾底下，可是已经来不及了：由于我明白了她成为素食者的真正缘由。

（二）阅读《父爱，在拐弯处》

一天，弟弟郊游时脚尖被尖利的石头割破，到医院包扎后，几个同学送他回家。在家四周的巷口，弟弟碰见了爸爸。于是他一边跷着扎了绷带的脚给爸爸看，一边哭丧着脸诉苦，满以为会收获一点怜悯和怜爱。不料爸爸并没有劝慰他，只是简洁交代他几句，便自己走了。

弟弟很难过，很委屈，也很生气。他觉得爸爸“一点也不关怀”他。在他大发牢骚时，有个同学笑着劝说道：“别生气，大局部爸爸都这样，其实他很爱你，只是不擅长表达罢了。不信你看，等你爸爸走到前面拐弯处的地方，他肯定会回头看你。”弟弟半信半疑，其他同学也很感兴趣。于是他们不约而同停了脚步，站在那儿凝视着爸爸远去的身影。

爸爸依旧笃定地一步一步向前走去，似乎没有什么东西让他回头……可是当他走到拐弯处，就在侧身左转的刹那，似乎不经意似的静静回过头来，很快地瞟了弟弟他们一眼，然后消逝在拐弯后面。

虽然这一切都只发生在一瞬间，但那动作却打动了在场全部的人，弟弟的眼睛里还闪着泪花。当弟弟把这件事告知我时，我也有了一种想流泪的感觉。很久以来。我都在查找一个代表父爱的动作，现在最终找到了，那就是——拐弯处的回头。

六、板书设计：

19、“精彩极了”和“糟糕透了”

鼓舞批判

童年的诗

爱

精彩极了和糟糕透了教学设计篇4

【设计理念】

以学定教，顺学而导，在学生、教师、文本、、生活等多维度的对话互动中实现“三维目标”的有效整合。

【教学目标】

1、学会本课生字新词，在读悟过程中运用深究重点词、联系上下文、打比方等方法理解课文内容，体会文章感情。

2、感悟母亲的赞扬是一种宽宏的爱，父亲的批判是一种严格的爱。儿女体会父母的爱需要时间，需要经受。

3、体悟文章的一些表达方法，进展有意识地积存。

【教学重点】

引导学生体会父母的两种截然相反的评价中包含的都是对孩子的爱。

【教学难点】

引导学生体会巴迪的成长离不开父母这两种爱的声音。

【教学过程】

一、感知文本，聚焦爱

1、读题，体会“极”和“透”，读出比照语气。

2、快速扫瞄课文，从课文中了解到了什么?还有哪些地方自己读不太懂?

3、小结：

同学们不懂的句子都集中在文章的最终二段。这二段写的是巴迪对父母的那两份爱的体会。所以我们要读懂它们，先要读懂父母对巴迪的爱。

设计意图：题目入手，在比照体会读中引发孩子产生与文本对话的阅读期盼。同时，利用阅读首次印象，整体感知课文，质疑问难，使孩子真正成为学习的仆人，同时也为教师以学定教奠定根底。

二、细读文本，感受爱

1、请大家细细地读读课文1～15小节，你从哪些地方感受到了父母对巴迪的爱?用笔把它划下来。

2、相机教学母亲的“精彩极了”：

重点讨论语句：

⑴母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”

①直面文字：

引导学生从母亲的语言、表情、语气以及二个感慨号中读懂母亲发自内心的鼓舞和赞扬。

②换位体验：

听着母亲发自内心的真诚的赞扬，巴迪会怎么想怎么做呢?

(请大家读读1～4小节中描写巴迪的句子，边读边记。)

③沟通：

同学们读得可真仔细，读着读着，仿佛大家真成了巴迪。听了母亲真诚的赞扬后，巴迪，你在想什么呢?

⑵七点，七点一刻，七点半，父亲还没回来。我实在等不及了。

①用一个词形容巴迪此刻的心情。

②朗读感受三个时间词递进的表达方式所带来的言语表达效果。

3、教学父亲的“糟糕透了”：

⑴过渡：

同学们，一句“精彩极了”，折射出的是母亲慈爱、宽宏的爱。这份爱使巴迪布满了自信和力气。可是，父亲的“糟糕透了”，怎么也是出于对巴迪的爱呢?

⑵细读文本5～14小节，边读边想象当时的情景。

⑶沟通：

同学们，假如你是巴迪，当你满怀期盼地想得到父亲的欣赏，可左等右等等来的却是父亲“糟糕透了”的批判和指责，你有什么感受呢?

⑷小结：

父亲的一句“糟糕透了”，看似无情，实际上是父亲的一种警告、提示和鞭策。

设计意图：在读划品评、想象朗读、换位体验中，引领孩子走进文本，揣摩文本语言，于不断地对话沟通过程中，领悟父母对巴迪的两种截然不同的评价所包含的爱。同时，体会文本中三个时间词递进运用的言语表达特色。

三、说写体会，感悟爱

1、过渡：

就这样，在父母这两种爱的教育下，巴迪成了一位出名的作家。

2、补充巴迪简介：

巴德·舒尔伯格，本杰明舒尔伯格之子，1914年3月27日生于纽约。他是美国闻名的畅销书作家。所出版的作品有《在滨水区》、《码头风云》、《什么使萨米逃走》、《醒着的梦》、《聪慧的糊涂和糊涂的聪慧》、《我喜爱这个不讨人喜爱的人》等。

3、引：同学们，回忆巴迪写第一首糟糕的小诗，到开头学习进展修改以至最终成为一名闻名的作家。在这成长过程中，光有母亲的热忱鼓舞行吗，那光有父亲的严峻的警告，行吗?

4、小组争论：

读读最终几节，结合巴迪的成长历程来说一说理由。

5、配乐朗读最终二小节。

6、读到这儿，你们对爱有了什么新的熟悉吗?动笔写一写吧，就写在课文纸后面，可以结合课文内容，也可以联系自己的生活实际，可以是一段话，也可以是一、二句话。

设计意图：简介生平，从另一个侧面验证这两种爱在巴迪成长、成名过程中所起到的特别重要的作用，同时也使下面的小组争论埋下伏笔，难点的突破自然水到渠成。而最终的融情表达，则是对学生情感的一次提炼和升华，由体会巴迪对父母爱的熟悉上升为对爱这一美妙情感的领悟。

四、课后作业，重积存

1、摘抄和背诵自己喜爱的词句和段落。

2、回家把这个故事讲给父母听，并把自己的感受写在日记中。

设计意图：一改被动单一的作业形式，强调读、写与表达的有机联系，使孩子们扎扎实实地“读”，本本分分地“写”，高快乐兴地“表达”。

精彩极了和糟糕透了教学设计篇5

【设计理念】

本课的教学设计，坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，通过有声有色的读文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归语文教学的本色。

【教学目标】

１、熟悉６个生字，会写１４个生字。

２、有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。

３、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会怎样渐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

【教学重点】

引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。

【教学难点】

引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。

【教学预备】

生字生词卡片；课件。

【教学过程】

一、谈话导入，由题激趣

美国作家巴德·舒尔伯格你们熟识吗？今日我们就一起来学习他写的一篇文章（板书课题）。看到这个题目，你想了解些什么，或者产生了哪些疑问？

（可能提出的问题有：精彩极了”和“糟糕透了”这对意见相反的”话分别是由谁说的？有什么感受？这两句话对的成长产生了什么样的影响？……）

就让我们带着上述问题仔细读一读课文吧。

二、初读课文，读通读顺

１、以自己喜爱的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。

２、认读本课生字。

３、师生轮读，相互评价。

三、速读课文，整体感知

１、快速读文，边读边想：

文章按什么挨次写的？课文可以分成哪几局部？

２、沟通：

（教师点拨，指导学生理清文章的挨次──本文是按时间挨次来写的，了解文章由童年的故事和后来的熟悉这两局部内容构成的。）

四、品读课文，体会情感

１、引导品读“童年的故事”：

⑴自读，思索：

当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，“我”的表现怎样；父亲是怎样评价的，“我”有什么反映。父亲和母亲为什么有不同的看法。找出有关的段落、语句，用你喜爱的符号在文中做标注。反复读读，再跟小组的同学争论一下。

⑵学生自学，作批注，教师参加学习。

⑶班级沟通：

在沟通中引导学生弄懂：父亲的“糟糕透了”的评价，一方面是由于父亲比拟理性，要求比拟严格，他考虑到的更多的是事情的本身质量；另一个方面是由于父亲针对母亲的“精彩极了”的评价，认为儿子得到的鼓舞已经太多了，才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓舞“我”，父亲的评价是为了提示“我”、警示“我”。

⑷指导感情朗读：

重点指导描写巴迪听了妈妈和爸爸的评价后截然不同的反响的语句。

２、自主品读“后来的熟悉”：

⑴默读“后来的熟悉”的局部，提出自己不懂的或感兴趣的问题和大家争论。

⑵质疑、争论：

学生可能提出不少问题。一般性问题，可让学生相互解答。教师应引导学生提出并争论这两个问题：

①成年后，为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”？

体会儿时的幸运是由于，一是“我”有个经常鼓舞我的慈爱的母亲，她经常确定“我”，给“我”力气。母亲的爱是“我”创作的灵感和源泉；二是“我”还有一个严峻的父亲，他的警告和教育，使我不走向歧途，“我”写了许多作品，出版、发行了一部部作品的力气来之于父母两方面，所以我是多么的幸运。

在沟通时应留意引导学生抓住“越来越”一词去体会的思想感情，感悟到巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解的过程。

②为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的动身点──那就是爱”？

这一句话写出了“我”对母亲，“精彩极了”的赞扬声，和父亲“糟糕透了”的批判声，都有一个正确的熟悉，那就是父母共同的动身点，一个“爱”字。正由于“我”明白了父母的爱心，所以在成长的过程中能够慎重地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒，意思是说，不会产生自傲和自悲。寻常有父母时常的提示，在爱的鼓舞下，不断前进。

⑶把自己喜爱的语句再美美地读几遍，体会体会内心的感受。

五、回读课文，总结收获

１、从头再读文，想一想学习了本文，你有哪些收获。

２、谈收获：

（可从思想感受，词、句的积存和文章的表达方法几方面来总着重于后者。）

３、学生总结写法：

（当学生总结出文章抓住了人物的神态、语言、动作来进展描写来衬托人物心理活动时，教师让学生到文章里去找找并画出这样的句子，再次读读，细细地体会细腻的表达手法。）

４、背诵自己喜爱的句、段。

六、拓展延长，学习写法

１、拓展阅读：《父爱，在拐弯处》：

⑴谈感受。

⑵体会表达方法。

２、借鉴这两篇文章的表达方法，把爸爸、妈妈对自己的爱写下来。

精彩极了和糟糕透了教学设计篇6

一、导入：

师：同学们，谁还记得这一单元的主题是什么？（“爱”）今日，我们就来学习一篇以“父母的爱”为主题的文章，请大家齐读课题“‘精彩极了’和‘糟糕透了’”。

师：读了这个课题，你发觉了什么？

预设：①“精彩极了”和“糟糕透了”都加引号。（在这里为什么加引号？表示：直接引用，我们预习过课文了，“精彩极了”是母亲说的，“糟糕透了”是父亲说的，题目引用了他们的话，所以加引号。）

②“精彩极了”和“糟糕透了”意思正好相反；

（大家都预习了课文了，面对儿子的一首诗，为什么爸爸、妈妈会有如此相反的评价呢？我们会在接下来的学习中争论。）

二、检查预习

同学们已经预习了课文，下面教师来检查一下预习状况。

（1）检查字词（屏幕出示）：

巴迪害羞得意扬扬迫不及待骄傲抄写仰慕奇异

推断潮湿糟糕一如既往出版歧途警告慎重

留意：哪一个词语比拟难读？大家齐读两遍。“害羞、抄写、歧途”

请同学们齐读词语。

（2）大家在预习的时候有没有解决不了的问题？（生问生答）

三、研读课文：

1、主要内容

师：通过预习，谁来用简洁的话说一说课文主要讲了什么内容？

（我七八岁的时候，写了第一首诗，妈妈赞扬说“精彩极了”，爸爸却批判说“糟糕透了”在这两种截然不同的评价中，我获得了妈妈的鼓舞和爸爸的指导，成长为一名作家。长大后，我明白了他们的评价都是源于对我的爱。）

2、解读1-14段

师：事情的起因是源于七八岁时写的第一首诗，（屏幕出示）：同样的一首诗，爸爸妈妈读后都有什么反响呢？我听了他们的评价后，又有什么反响呢?请同学们读1-14自然段，找出这两个问题的答案用笔画出来，并在这些词句旁边写一写你的感受。

3、汇报：

（一）、我们先来看妈妈的反响：

师：谁起来说一说母亲读过“我”的诗后，有什么样的反响？

屏幕出示：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋的嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。我既害羞又得意扬扬，点头告知她这首诗的确是我写的。她快乐地再次拥抱了我。

1.师：这是母亲的反响，大家看一看，这段话里有哪些细节描写？——神态、语言、动作

2.你从这些句子中，感受到了什么？——妈妈感动、快乐、惊异、在鼓舞

3.从哪些词语能看出妈妈快乐、快乐？

（我从“眼睛亮亮的”、“兴奋的嚷”、“再次拥抱了我”这些对妈妈神态、语言、动作的描写中体会到了妈妈此时的心情很快乐。）

4.谁能带着妈妈这种感动、兴奋的心情读一读妈妈的话？（孙静茹）

5.听了妈妈的赞美，我是什么表现？

“我既害羞，又得意洋洋。”

这是对我的描写，“害羞”是什么意思？——“因大方而神情不自然”。

6.大家想一想：母亲为什么要这么大力赞扬我？一个七八岁的男孩写的诗真的有那么精彩吗？

（“源于爱，是在鼓舞我连续努力”）

正是出于对我的爱和鼓舞，妈妈对我的诗大加欣赏，这让我大受鼓舞，在得意扬扬的同时，我更迫不及待的想要什么？

7.你从哪儿可以看出“我”迫不及待地想要得到父亲的欣赏？

（“整个下午我都怀着一种骄傲感等待父亲回来。”

“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。”）

师：迫不及待地想要得到父亲的欣赏，可是父亲的反响是什么呢？

（二）、父亲的反响

1、谁起来说一说表现父亲反响的句子？

⑴“父亲一进吃饭大厅，就被餐桌上的诗吸引住了。”

⑵“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。

师：父亲喜爱这首诗吗？从哪一个字可以看得出来？你体会到了什么?(批判、严峻)

（3）师：遭爱到父亲的批判以后，此时此刻的我又有什么反响？

①“我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。”

师：这一句话是什么描写？从这几个动词你感受到此时的心情是怎样的？

（的心情：难过、失落、难受）

师：正所谓：“期望越大，绝望越大。”此时巴迪的心情很难过、失落、难受。

（4）师：爸爸为什么要这样做呢？

引导：父亲批判的话是在母亲高度欣赏了我，我得意洋洋之后说，目的是让我不傲慢，连续努力。

（三）分角色读。

师：下面就让我们带着不同人物的不怜悯感在四人小组内分角色读一读1-14自然段。

（四）讲解15-17段。

师：后来，小巴迪长大后成了一名闻名的作家，写了许多作品（幻灯出示：简介。）大家想一想？小巴迪为什么能走上写作之路，并且成了大作家？

请同学们读15-17自然段，在小组内合作探讨一下，找出缘由用笔画出来，在旁边写一写你的理解。

预设：

1、“不过母亲还是一如既往的鼓舞我。因此我还始终在写作……依据父亲的批语，我学着进展修改”。

2、“我有一个慈爱的母亲，她经常对我说：……我还有个严峻的父亲，他总是皱着眉头……”

师：从这里我看出胜利的缘由是由于他有个慈爱的母亲始终鼓舞他，有个严峻的父亲始终帮他修改。

所以感慨：生活中的每一个人，同学们齐读“都……提高。”

师：“歧途”是什么意思？——比方错误的道路。

师：那么请大家用文中的一句话告知我没有误入歧途的缘由是什么？

幻灯出示：我慎重地把握住我生活的小船……齐读。

师：谁知道生活中的小船指的是什么？

师：在的眼里，爱有两种表达形式，一种是“精彩极了”，这是母亲慈爱的、鼓舞式的爱；另一种是“糟糕透了”，这是父亲严峻的、批判式的爱。（板书：爱）

3、大家想象一下，假如巴迪在成长的过程中只有母亲赞扬鼓舞式的爱会怎样？假如只有父亲严峻的批判式的爱会怎样？

4、谁能跟我们讲一讲你的父母给你的爱属于哪一种？教师给你的爱属于哪一种？

（五）作业：小练笔

师：生活中爱的表现形式有许多种，你在生活中遇到过哪种形式的爱，试着写一写。

精彩极了和糟糕透了教学设计篇7

【教学目的】

１、学会本课７个生字，能正确读写以下词语：精彩、糟糕、抄写。

２、有感情地朗读课文，选自己感受最深的局部背下来。

【教育】

从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

【进展】

通过体会含义深刻的句子，提高归纳、综合力量。

【过程】

一、质疑导入

１、板书：

“精彩极了”和“糟糕透了”

读这两句话，体会不同的语气。

２、质疑：

为什么会有这样的题目？这两句话分别是谁说的，为什么这样说？

二、结合预习自读自悟

充分读书，把课文读正确，读流利。在读书前，多读几遍生字词。

思索：父母不同的评价对孩子起了什么作用，在自己感受最深的语句旁边加上批注。

提出自己感兴趣或不懂的问题。

三、沟通争论

１、指名读课文，把难读局部多读几遍，读好课文。

２、在小组内沟通各自的体会，争论感兴趣或不懂的问题。

３、全班沟通：

提出小组成员都感兴趣或不懂的问题，留待进一步读书争论。

四、围绕提出的问题小组合作争论

五、小组汇报争论状况，其他同学补充，师点拨

同一首诗，妈妈为什么说“精彩极了”，爸爸却说“糟糕透了？”

假设父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”又会怎样呢？

六、练习朗读、背诵

１、自由读自己喜爱的句段，把它背下来。

２、小组内试背。

３、汇报，评议。

七、沟通读后感受

一一从这篇文章，你学会了什么？

八、作业

一一读后感《我明白了》。

精彩极了和糟糕透了教学设计篇8

教学目标：

有感情朗读课文，体会父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。

通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会怎样渐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

教学预备

学生课前进展预习，读通课文，收集资料。

教学课件。

教学过程：

（课前谈话）

1、上课之前，教师想和同学们沟通一下：同学们，在你的四周生活着很多你熟识的人，比方同学、教师、爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，在这些人中你感觉谁最爱你？为什么？

2、听的出同学们都很幸福！由于你们有妈妈的呵护，爸爸的疼爱，教师的关怀、同学的友情，我们全部的同学都在布满爱的环境里幸福地健壮成长着。

（休息，预备上课）

一、导入新课。

1、师谈话：

爱是一个永恒的话题。在本组的学习中，我们知道了，在突如其来的灾难面前，父爱迸发出了巨大的力气；在日常的生活中，母爱又是那样的肤浅。今日让让我们一起走入美国作家巴德舒尔伯格的文章——精彩极了和糟糕透了，看看在这个故事中，我们又能够感受到怎样的爱呢？

2。齐读课题。

3。发觉了吗，这个课题与以往学的课题有什么不同吗？

（着重引导学生理解：课题中是引用的人物的语言，所以有引号）

4。带着我们的理解，一起再来读一读课题。

二、初读课文，检查预习。

1、现在请同学们翻开课本，以自己喜爱的方式读读课文，说说：通过预习与读书，你都知道了什么？

2、总结过渡：正像同学们沟通的这样，同一首诗巴迪的父母作出了截然相反的评价。

三、指导深入理解课文，指导学生感情朗读。

1、师：下面请同学们小声读读课文的1——14自然段，试着把母亲和父亲对这首诗评价的详细语句找出来。

2、沟通。

指学生起来读出母亲评价的句子，指导朗读。

学生读一读有关母亲评价的句子。

确定学生的答复！你说的真棒！让我们一起再来读一读这样一段话，看看从中，我们都能够读懂些什么呢？

学生自己读，边读边想

沟通（引导学生抓住动作、神态来谈一谈自己的看法）

师总结：“精彩极了！”对于我写的第一首诗，母亲竟然赐予了这么高的评价。谁能够仿照母亲的动作和神态再现一下当时的情境。（指名读——评议，通过读书，你有什么感受？）

拓展想象，说话训练：听了母亲的评价，巴迪的反响如何，（板书：害羞又得意）假如你是此时的巴迪，你都会想些什么呢？（感动、傲慢、感觉良好、迫不及待的等，等父亲的表扬、我太棒了，我要连续创作……）

母亲的鼓舞给了我自信，给了我力气，给了我士气。带着我们的体会，一起再来读一读这段话。（学生齐读课文）

母亲还是怎么样评价这首诗的呢？还有不同的地方吗？（简洁的找一找即可，不再重点指导）

总结过渡：慈祥的母亲，一遍又一遍的鼓舞我，确定了我的成绩！我得意极了！那么，父亲又是怎么样评价这首诗的呢？

指导沟通有关父亲对自己评价的句子：

学生读文，找到有关的句子。

巴迪的父亲是怎样说这两句话的？（特别生气特别严峻）你能够体会着读一读这两句话吗？

指导学生体会朗读——评议：读的怎么样？再来试一试，好吗？

听了爸爸的评价，巴迪的反响是什么？（板书：失声痛哭）

幼小的巴迪，此时还不能理解父亲的做法，更读不懂父亲的心。那么你们知道爸爸为什么要这样对待巴迪？这样严峻的批判他吗？请同学们默读前面的课文，画出有关的句子。

谁情愿结合自己画出的句子，谈一谈自己的理解。

通过沟通，我们知道，正是由于父亲严峻的警告（板书：警告），这些实事求是的评价，我才能不傲慢自满，脚踏实地的搞文学创作。能够把父亲当时的真实的想法读出来吗？谁情愿再来试一试——一起体会着来读一读。

3、引导质疑：

（1）师：（指板书）同样是一首诗，两种不同的评价，带给巴迪完全不同的两种感受，剧烈的反差形成了鲜亮的比照。学贵有疑，读到这里，你有什么疑问吗？

（2）引导学生自主质疑：父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法呢？

（3）学生小组内沟通自己的看法。

（4）指名汇报：

理解到三个不同的方面：父亲和母亲站的角度不同……父亲的工作性质，使得父亲看到这样稚嫩的诗觉得是糟糕透了……由于他们的动身点不一样，母亲是想给我自信，父亲是想让我不再傲慢……

三、理解“成年熟悉局部”

过渡：伴随着“精彩极了”和“糟糕透了”的评价，巴迪一每天长大了，他对父母的评价又有了哪些新的熟悉呢？

1、请同学们默读16、17两个自然段，画出含义深刻的句子，读一读，并且把自己的理解写在旁边。

2、小组沟通：

3、全班沟通

第一处：一个作家，应当说生活中的每一个人……当心，留意，总结，提高。

（1）、指名读，说理解

（2）、谁还有补充—————能够结合前面的课文，谈一谈自己的理解吗？母亲的评价——一如既往的进展创作；父亲的评价——不断地进展修改。

（3）总结：由于有了父母赐予巴迪不同的评价，巴迪才在创作的旅程中，找到了前进的方向，最终才能够成为美国闻名的剧作家。看投影：巴迪简介。

（4）师生合作读。让我们一块感受着幸运的巴迪对父母的感谢之情来读一读课文吧！

其次处句子：我从心底里知道，精彩极了……那就是爱

（1）学生沟通

（2）巴迪最终理解了自己的父母，也感受到了父母对自己的爱。谁来读一读。（指名读一读句子）

（3）巴迪现在深深地感受到自己能够成为闻名的作家，离不开母亲的鼓舞，更离不开父亲的警告。于是他发自内心的说出了这样一句话。

学生齐读课文。

（4）巴迪把这样一句话送给了自己的父母，由于他懂得爱了。联系实际说一说：你父母对你的爱是什么样的？你能够理解吗？

（5）其实，我们在座的每一位同学又何尝不是在父母的关爱下成长的呢？爱是人世间最美妙的情感，特殊是父爱、母爱这样的骨肉亲情更是宏大无私。我们是父母唯一的盼望，是父母任劳任愿的缘由，是父母含辛茹苦的动力。可怜天下父母心，让我们也一起把这句话送给我们的父母吧？

（6）学生齐读句子。

（7）师：精彩极了是爱，糟糕透了也是爱。对给过你爱的父母，除了这句话，你还想对他们说什么？（放音乐）

四、总结

1、读过这篇课文，教师有特别多的体会与感受。写了一首小诗送给同学们。放课件；……

2、你们能不能学着教师的样子，把你们的体会、感受也用格言、小诗或其他形式写下来呢？固然也可以摘录文中你认为最精彩的语句，写在书签上。（学生写书签）

3、学生朗读书签的内容。

4、下课后，我们可以把他送给朋友、父母或留给自己，做纪念，好吗？

5、好书推举：推举一本书《爱的教育》信任你读了之后会对爱有更深刻的感受，祝同学们在爱中成长。

精彩极了和糟糕透了教学设计篇9

【课程目标】

１、通过理解重点词句，感悟对父母的评价的理解

２、正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的局部背下来。

【教学重点、难点】

对父母两种截然相反的爱的理解。

【课前预备】

１、课件。

２、收集描写“父爱”或“母爱”的文章。

【教学过程】

一、出示课题，xxxx引趣

１、出示课题。

２、你们知道这个课题为什么要加引号吗？

３、父母为什么会说出如此截然相反的话的？

４、“我”又是怎样对待的？这些问题，我们通过阅读课文肯定会得到答案。

二、初读尝试，整体感知

１、选择你喜爱的方式，依据阅读要求自由阅读课文。

要求：找出文中的“我”在不同时期思想、行为都发生了哪些变化呢？

２、沟通。

相机板书：

害羞而得意受不了痛哭

始终写作学着修改

体会到幸运

三、再读品尝，合作探究

的思想行为为什么会发生这些变化呢？

请大家自主读书，写出体会，合作学习，分组争论、沟通，也可提出疑难之处。

假如小组内仍解决不了的可提出来，共同争论。

四、精读体会，深刻感悟

你们认为课文中最难理解的是哪些段落？

课件出示：

“这些年来，我少年时代听到的这两种声音始终交错在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断的向我吹来。我慎重地把握住生活的小船，是它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕头了”也好，这两个极端的断言有一个共同的动身点──那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。

自由读，仔细体会，小组争论沟通。

全班探讨，你们能把自己的理解体会通过读表达出来吗？

小结：

刚刚有的同学抓住重点词语深入理解了这一段话，有的通过感情朗读来体会，这都是很好的理解课文的方法。

这段话你喜爱吗？试着把它背下来。

五、共性飞扬，升华熟悉

学了这篇课文以后，大家有怎样的收获呢？

教师的体会是：在生活的海洋里，我们要做糊涂的舵手，不因赞扬或批判而偏离航道。

你们能学着教师的样子把自己的体会写下来吗？

同学沟通。你最想把这句话送给谁？

你们能结合自己的切身体会来说一说自己的感受吗？

六、展思维，课外延长

１、结合课文内容，写一篇读后感和父母沟通。

２、课后找一找描写“父爱”或“母爱”的文章，读一读。

【板书设计】

爱

害羞而得意受不了痛哭

始终写作学着修改

体会到幸运

精彩极了和糟糕透了教学设计篇10

【设计理念】

新课标下一节好的语文课应当是绿色课堂，即为布满爱意、饱含情意、表达创意的课堂，本案力求表达、营造这种课堂气氛。教学方法上以读为本，以悟为媒，留意进展学生的语言、思维，带着学生“品有字书之美味，悟无字书之人生”。

【评价内容】

1、理解课文内容，从两种极端的评价中理解父母对子女的关爱，引导学生正确对待赞美与批判这两种教育方式。

2、品读词句，通过批注、质疑、争论、探究理解课文内容。

3、有感情的朗读课文，背诵感受最深的语段。

【教具预备】课件

【教学过程】

一、导课激趣，复习检测

（屏显）敌视伴随着孩子，他学会争斗！

鼓舞伴随着孩子，他信念百倍！

赞美伴随着孩子，他鉴赏有方！

公正与成实伴随着孩子，他领悟出真理与正义……（齐读）

谈话：这首诗其实告知了我们童年教育的重要性，德国作家巴德·舒尔伯格以他的亲身经受和我们倾心沟通，就让我们一起走进巴德·舒尔伯格的家，连续倾听感悟“精彩极了”和“糟糕透了”（板书课题）

（此环节的设计为学习课文做了很好的铺垫，突现主题）

二、研读课文、沟通评价、加深体验

通过上节课的学习我们知道了巴迪的第一首诗竟遭到父母两种极端的评价，这究竟是为什么？

（一）导学“童年故事”

找：父母评价的语言

品读：父母的评价，感悟父母心情（指导读出父母的语气）

议：对评价的看法（紧紧联系课文内容）（师相机板书）

母亲的评价方式是赞美，意在鼓舞树立信念，而父亲的评价方式是严峻的批判，意在警告虚心、慎重！那么当时