教学设计方案模板8篇

教学设计方案模板8篇教学目标：

1、理解课文内容，了解月面的根本状况，以及课文提到的和月球有关的未解之谜。

2、培育学生就把握的材料提出问题的力量。

教学重点：

了解月球是一个什么样的世界，文中写了月球的哪些未解之谜？

教学难点：

利用资料沟通和想象等手段，引导学生真正感受月亮的神奇与神秘，同时引导学生发觉问题，提出问题。

教具预备：

多媒体课件

教学过程：

一、复习旧知，激趣导入

今日我们连续学习22课（引读课题《月球之谜》），同学们，通过上节课的学习，你了解了月球的哪些学问？

二、自主探究，读文感悟

(一)感悟月球的奇异

1、俗话说得好“百闻不如一见”，想到月亮上看一看吗？让我们一起穿越时空隧道，来到1969年7月16日。

（出示课件演示师表达）

让我们跟随阿姆斯特朗的目光，向月球望去，你看到了什么？

2、请大家找一找课文的哪一个自然段介绍了月球的风光？

3、哪位宇航员来给我们汇报汇报你第一眼看到的风光？月球的风光能不能用一个词概括？这是什么样的风光呢？板书：奇异。

4、月球上的风光奇异在哪儿呢？你为什么觉得奇异？

（出示课件）是啊！月球上空是黑沉沉的，外表怎么又洒满了绚烂的阳光呢？真奇异啊！你能把这奇异的风光读一读吗？

5、月球上的风光还奇异在哪儿呢？怎么就觉得奇异了呢？

（出示课件）我们原本以为月球上有漂亮的嫦娥，雪白的玉兔，而今我们发觉这里没有漂亮的嫦娥，雪白的玉兔，只有尘土、岩石和环行山。这里是多么荒芜。你能把这荒芜的世界读出来吗？

6、师述：在月球上我们能感受到黑夜，又同时能感受阳光，还能感受到那里没有一点生气。月球上的一切，真是“非常奇异”！（指着板书引导学生说）你能把这种感受送入朗读中，用声音表达出来吗？有感情的读一读，练一练吧。

7`就要和月球说再见了，让我们拍些照片带回地球，让他们也感受月球风光的奇异吧。

边出示课件边表达让学生再次感受月球的奇异。

8让我们把这奇异的风光告知地球上的人们吧。（齐读）

（二）、感悟月球的未解之谜。

宇航员们把月球上的尘土和岩石带回了地球作进一步的试验和讨论。请同学们小声读一读3、4、5、6段，边读边想科学家做了哪些试验？（全班沟通）

1、教师把对尘土的讨论还设计了一张表格，我们来比一比，看谁填的又快又好？

（1）生边读边填。

（2）生上前介绍。

a、细菌“一下子”“都”死在了月球尘土里，你们有什么怀疑吗？

评价：为什么？……再问一次，这次要把你的怀疑大声地问出来？

很惊奇，是吗？是不是难以理解？

看，细菌在月球尘土里，一下子都死了，莫非……？（引读）

b、连续，下面谁来说说其次个试验怎么做呢？

指名——好，你能再大声地清晰地说一遍吗？

评价：真不错，说得比第一次好多了。

再请个小科学家来说说。

指名——口齿真清晰。

你们能依据这个试验中惊人的发觉，来说说自己的疑问吗？

2、看到这一连串试验结果你们有什么感受？

课件出示：这一连串的试验结果是多么令人费解啊！

指导朗读。

3、你还想把什么放进月球尘土里进展讨论？学生大胆想象。

4、科学家对岩石的讨论结果是什么？

谁比她说得更清晰？月球的年龄讨论出来了吗？（强调：估量）

从“估量”我们知道月球的年龄有可能比地球年龄大，也有可能小，还有可能是一样的。难怪，我们会提出这样的疑问：莫非？……（引读）

5、面对这一个个月球之谜，你感觉怎么样？

课文里有一个词语正好表达了这个意思，是哪个词语呢？（令人费解）

你能读出自己的感受来吗？你用皱起小眉头来表达“令人费解”；你用摇摇头来表达；你用加强语气，读得重来表达心中的不解；

你能带着这种令人费解的感受来读读这句话吗？

出示课件：这一连串的试验结果是多么令人费解啊！

自由读——指名读——齐读

5、通过对岩石和尘土的讨论我们就产生了这么多的疑问，真了不起。会提问题和布满丰富的想象力是你们最得意的地方。你还有什么怀疑？这么多怀疑文中用什么来表示？

出示课件：省略号

三、总结升华

1、通过刚刚的学习，信任大家对月球肯定有了新的熟悉，新的感受。引出并板书神奇。

2月球的怀疑可真多，面对这些怀疑，我们该怎么办？板书：探究。

3、我们国家也从来没有停顿过对月球的探究。出示课件：嫦娥登月。

4、今日教师还为这篇课文编了首诗呢。出示课件

四、发散思维，拓展练习

亲近月球

1、欢乐阅读：阅读有关月球的书籍。如《漂亮月球》、《月球探险》等。

2、趣味搜集：搜集有关月球的学问，举办《月球之谜》新闻公布会。

3、尽情畅想：20年过去了，我当上了宇航员。这一次我最终登上月球了……

教学设计方案篇2

教学目标1．会写“晰伞”等五个字，理解“戈壁、茫茫、清楚、浑黄一体、高大挺拔、分辩、介绍、摩挲、表白、深思”等词语。2．有感情地朗读课文。背诵课文。3．抓住重点词、句、段理解课文内容，体会所表达的思想感情，学习边疆建立者哪儿需要就在哪儿扎根作奉献的好品质。教学重点通过朗读体会爸爸说的话的深刻含义，懂得爸爸的心愿。

教学预备1．课件：有关大戈壁的录像片。理解白杨特点及体会爸爸心愿的一些句段的文字片。2．配乐朗读录音带。

教学时间：两课时。

教学过程

第一课时

一、谈话引入，检查预习1．出示彩图，提醒课题，释题。2．检查预习状况，朗读课文。留意读准字音。3．听配乐朗读录音带二、默读课文，初晓大意

三、学生自学课文，出示自学思索题：1．大戈壁是什么样的？白杨树是什么样的？2．爸爸是怎样向孩子介绍白杨树的？3．课文主要写了什么内容？

四、再读课文，理清构造1.学生试着给文章分段，用铅笔标示。2.学生争论，说出自己的分段并说明理由。假如有分歧，可以再争论。第一段，从开头到“一个高大挺拔的身影”，讲列车在茫茫的大戈壁运行，不时有高大挺拔的白杨树闪过。其次段，从“一位旅客”到“也不动摇”，讲爸爸向孩子们介绍白杨的特点。第三段，从“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗”到“那么高大”，讲爸爸的话也是在表白自己的心。第四段，是最终一个自然段，讲孩子们也会像小白杨那样，扎根边疆，健壮成长。

五、自由朗读课文，学生质疑问难

六、练习用段意归并法归纳课文的主要内容。学生有分歧，再读再争论。

其次课时

一、激情导入1．出示大戈壁的精彩图片，师：你们想不想和一起走进大戈壁去看一看呢？现在假想我们也坐上了开往新疆的火车，火车把我们带到了戈壁，大戈壁是什么样的呢？

2.齐读第一自然段。理解大戈壁的环境恶劣，抓住“茫茫”、“浑黄一体”、“没有……没有……也没有”等词语2．出示大戈壁的录象，教师描述：茫茫的大戈壁上，没有山，没有水，也没有人烟，只有满地的沙石。大风一起飞沙走石，遮天蔽日，一片浑黄，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒芜呀。（设计意图：让学生通过感知初步了解大戈壁的特点，从而进一步熟悉白杨，最终升华到对在那里生活的建立者的了解。）

3.要写白杨树，为什么开篇写这荒芜的大戈壁?请学生发表看法：（告知我们白杨树所生长的环境很恶劣。这里用恶劣的环境衬托白杨树的高大形象。）齐读第3自然段，读后答复：在戈壁上白杨树长得怎样呢？（高大挺拔）师：在满目荒凉单调的大戈壁，看到这清秀挺立的白杨树，那碧绿向上的叶子，银白泛青的树干，给茫茫的戈壁带来了生气和盼望，这怎能不使人油然而生敬意呢？

4．看到这白杨树，爸爸的神情是怎样的？兄妹俩又是怎样争辩的呢？大戈壁这么荒芜，环境这么恶劣，白杨却长得那么高大挺拔，像卫士一样保卫着铁路。读到这里，你觉得白杨怎样？应当用怎样的语气朗读爸爸说的话？（赞美）分角色朗读4-12自然段。

二、课件出示爸爸介绍白杨的第12自然段，然后逐句读讲

1．“这白杨树从来就这么直，这么高大。”“从来”是什么意思，这句话讲了白杨的什么特点？（高、直）

2．“哪儿需要它，它就很快在哪儿生根、发牙、长了粗大的枝干。”

3．“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么顽强，不脆弱，也不动摇。”师：这段话用了哪些关联词语，请画出来。师：这段话用了哪些关联词语，请画出来。

（学生画后沟通）生：这里用了“哪儿……哪儿……”。生：还有“不管……不管……总是……”师：同学们，学到这里，你对白杨产生什么感情？（崇敬）那么，我们带着这种感情来读读这几句话。

指导朗读（自由读、指名、齐读）师：白杨树不择环境，不讲条件，哪里需要，就在哪里生根、发芽。管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么顽强，不脆弱，也不动摇。这就是白杨的品行。

（设计意图：朗读体会爸爸的一番话不仅答复了儿子的问题，而且热忱赞扬了白杨生命力强，顽强不屈的品行，其次段课文是文章的中心内容，提炼出“高”“直”这一白杨树的形状特征）过渡：爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢？

三、引读争论14自然段：

1．“他们只知道……爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。”

2”他们只知道……爸爸这回到奶奶家来接他们到新疆去念小学，将来再念中学。”

3．“他们只知道…新疆是个很远的地方要坐几天火车，还要坐几天汽车。”问：孩子们不知道新疆那么荒芜，爸爸妈妈为什么去新疆工作？孩子们不知道爸爸为什么要带他们去新疆读书？究竟是为什么呢？同学再读第14小节，爸爸介绍白杨的三句话，引导学生从课文中找答案。（设计意图：抓住课文中的三个“只知道，”培育了学生思维的宽阔性。让学生进展积极思维活动，经过一连串的引疑读、思活动，学生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根边疆、建立边疆的决心、信念和盼望孩子们也像白杨那样在边疆生根、成长的热诚之心。)过渡：爸爸介绍的这一点学问就像一粒种子播在孩子们幼小的心里，这种子能不能生根、发芽、成长呢？

四、学习课文最终一个自然段，体会含着的意思质疑。小组争论提出的问题。

1．一棵高大的白杨树指谁？几棵小树指谁？

2．为什么爸爸看到在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来，嘴角会浮起一丝微笑？请学生谈最终一句话的含义，引导学生从课文中找出答案。

白杨：哪儿需要，哪儿生根，不管风沙雨雪干旱洪水（顽强）。爸爸：边疆需要，扎根边疆，不怕任何困难困苦（顽强）。（设计意图：引导学生体会爸爸的心愿：信任自己的孩子在父母的影响教育下，肯定能够像白杨那样扎根边疆，建立边疆。）

五、总结课文，升华中心请学生用文中的重点词语连成一段通顺的话：“哪儿……哪儿……”。“不管……不管……总是……”顽强白杨边疆建立者。

六、有感情自由朗读全文

七、作业

1．抄写课后词语。

2．练习背诵课文。

教学设计方案篇3

一、教学目标：

学问与技能：

1、正确认读本课12个生字，会写8个生字。学习多音字没。

2、正确、流利的朗读课文，理解课文内容，用自己的话把这个故事将一讲。

过程与方法：

1、采纳小组合作学习的方式，识记生字。

2、创设民主、和谐的学习气氛，发挥学生的学习主动性。

3、通过反复朗读，感悟课文内容。

情感、态度、价值观：

运用多种方式调动学生的学习兴趣，感悟遇事要多动脑筋，要实践。的道理。

二、课前预备：多媒体课件。

三、教学时间：二课时

环节

教学过程

设计意图

激趣引入

小朋友，你在平常学习生活中遇到过困难吗?你是怎样克制的?（生各抒已见）今日我们一起来学习新课文《小马过河》，看看小马遇到了什么困难？它又是怎样克制的呢？听教师讲这个故事，同学们边听边想想：课文讲一件什么事？（小马在妈妈的帮忙下，经过自己的实践，最终渡过小河把小麦驮到了磨坊）

从学生熟识并且感兴趣的话题引入，调动学生的学习热忱。

识记生字

1、用自己喜爱的方法读课文，遇到困难和小组的同学一起解决。

2、火车读词嬉戏

深浅挡住甩甩尾巴认真低下头

3、谁情愿当小教师检查识字状况？（可以采纳自己喜爱的任何方式）

1、猜字嬉戏

2、理解课文中不懂得词语。

用自己喜爱的方式读课文，小组互帮互学，解决困难，调动全员参加的积极性。

在学中玩，在玩中学，让每一个孩子都能体会到读书的乐趣。

理解课文

师：同学们的识字状况很好，你们能把课文也读这样好

吗？

（生按自然段读课文）

师：谁想到前面展现一下？大家来听，仔细倾听别人读书是特别好的习惯。

（指名读书，相互评价。）

师：我们不但熟悉了生字，还读通了课文，表现的真棒！通过读课文，你们都知道了什么？

（学生自由谈论读后的收获。）

预设：

1、这篇课文的主要内容：小马在妈妈的帮忙下，经过自己的实践，最终渡过小河把小麦驮到了磨坊。

2、小马在去磨房的途中遇到了老牛和松鼠，他们告知小马的答案不一样。老牛说：水很浅，刚没小腿，能趟过去。而小松鼠却说：水深得很哩！昨天，他的一个小伙伴就是掉到这条河里淹死了。

3、妈妈教给了小马做事情应当要多多动脑、多多实践的道理。

、、、、、、

师：你们真棒！在这么短的时间里读懂了这么多，刚刚某某同学说：老牛和小松鼠告知小马的答案是不一样。你们想一想，老牛和小松鼠说的话对不对？为什么不一样呢？请同学们仔细读一读书。

（学生自由读书，回答下列问题。）

在此根底上引导学生有感情的朗读课文，进展角色朗读。

是：面对两种截然不同的答复，小马是怎么做的？

生：回家问妈妈。

师：你们觉得他这样做对吗？

绽开争论。

师；在妈妈的帮忙下，小马克制了困难，把麦子驮到了磨房。那小马送完麦子从磨坊回来后，心情怎样？又会对妈妈说什么话呢？学生绽开想象回答下列问题，并在此过程中进一步体会这个故事告知人们的道理。

激发学生的学习欲望，学会仔细倾听，在互评中提高自己。

建立公平的师生关系，激发学生的表现欲。

多种形式引导学生朗读，感悟课文内容。

使学生的见解得到充分发挥。

进一步感悟课文内容，体会其中情感。

拓展延长

1、读这个故事，你懂得了什么道理？能举例说说吗？

（鼓舞学生结合自己的生活实际谈论。）2、复述课文

使学生养成遇事要多动脑筋，要实践好习惯。

指导书写

1、认读生字并组词。

2、小组争论如何能很快记住这些字。

3、在田字格中怎样占格才美丽，小组沟通后描红、写字。

自主识字，培育学生独立学习的习惯。

教学设计方案篇4

展现积存

选择第一、二、三自然段中自己背得最流利、最有感情的局部，背诵给同桌听。

赏读“得意”，晶“情”动“情”

1、用自己喜爱的方式读课文第四自然段，思索：你是从哪些方面感受到“小猫满月的时候更得意”，又是从哪些描写体会到对小猫的宠爱之情的?

2、同桌争论、全班沟通。

a、观看插图，体会小花猫的得意。

b．将课前收集的有关老舍先生热爱花草的资料与他“放任”小花猫调皮的描写进展比照，以加深感受。

c、联系语境理解“开拓…‘生气勃勃”。

3、有感情地朗读第四自然段，把喜爱的局部背诵下来。

总体梳理，回归全文

1、小组争论：老舍先生笔下这只既奇怪又得意的花猫，为什么能在我们的脑海里留下难以抹去的印象?

2、各组代表发言，师生共同梳理：

(观看细致入微、描写真实详细、将猫视为朋友、字里行间到处留情)

3、朗读全文，加深体会。

自主选择，积存词汇

1、用喜爱的符号圈划出自己最观赏的词语、句子，有感情地多读几遍，再摘抄在“采蜜本”上。

2、同桌相互沟通。

阅读链接，拓展延长

1、读一读课后“阅读链接”中的两段话，想一想：同样是关于猫的描写，这两段话与老舍先生的《猫》一文，在观看与表达的角度上分别有什么不同?

(提示：其次段话与课文《猫》相像，侧重于用拟人的手法侧面描写猫的生活习性，并于字里行间流露出对猫的宠爱之情；第一段话则从正面直接描写猫的形状特点。)

2、小组沟通。

3、课后留心观看自己喜爱的一种小动物，帮它拍摄一张相片或画一张画像，然后为相片或画像配一段旁白。

板书设计

教学设计方案篇5

教学内容：

深入理解课文内容，体会人物的品质，指导读写。

教学过程：

一、复习检查。

二、总结课文。

１．这篇课文写了一件什么事？（中等生）

２．读了这篇课文你觉得桑娜和渔夫有那些特点？举出课文中的详细例子说一说。

３．教师总结：桑娜的特点突出她的勤劳、和善。

渔夫的特点是英勇、顽强、和善。（乐于助人）

表现渔夫和桑娜的特点上，课文有哪些写法值得我们学习？

（１）细致的心理描写。

（２）人物的语言共性鲜亮。

（３）用词造句的精确。

朗读并体会共用词造句之妙。

指导续编：

1．桑娜和渔夫的高尚品质令人感动，我们能否根据我们对这两位人物的理解，把《穷人》这个故事连续编下去呢？该怎样编呢？

2．编写时还要留意些什么？

⑴小组争论，练习编写。⑵大组争论沟通。⑶教师适时点拨。

三、作业：

1．编《穷人》，用二、三百字写下来，留意想象要合理。（必做）

２．有感情朗读课文。（选做）

板书设计：

等待渔夫

桑娜探望西蒙勤劳、和善

穷人抱回孩子乐于助人

渔夫幸运回来英勇、顽强

能熬过来

教学设计方案篇6

【设计理念】

叶圣陶先生指出，教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。因此，我设计的理念是：让课堂成为多元对话的过程，让课堂成为语文实践体验的过程，让课堂教学成为学生自主探究的过程，让学生在学习过程中体会学问的魅力，体验胜利的欢乐，实现生命价值的自然生成。求实，求活，求新，求效是本课设计总的指导思想。

【教材分析】

《梅花魂》是一篇对学生进展爱国主义教育的好教材。这篇阅读课文生动感人，情真意切。它讲了一位身在异国他乡的华侨老人对梅花的宠爱，反映了他对祖国的深深眷恋，表露了一位老人的中国心。

全文采纳倒叙的写法，首先由梅花想到外祖父，接着回忆几件详细的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情。即：经常教外孙女读唐诗宋词；对一幅墨梅图格外珍惜；因不能回国而难受得哭起来；离别前把最珍贵的墨梅图送给外孙女；船快开时，又递给外孙女绣着梅花的手绢。最终又从梅花想到外祖父的爱国心。

本文在写作上有以下特点：

１、紧紧围绕外祖父在国外思念祖国这一思想感情绽开回忆，中心突出。

２、首尾照应，构造严谨，借梅花来表情，蕴意深刻。

【教学的三维目标及重难点】

１、学问与技能目标：

学习本课的生字新词；正确，流利，有感情地朗读课文。

２、过程与方法目标：

自读探究，体会梅花坚韧高洁的品行，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。

３、情感态度价值观目标：

培育学生的民族意识及爱国情意。

４、教学重点，难点：

通过共性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。

【教学思路】

赏梅（观其形）品梅（会其神）读梅（入其境）颂梅（悟其魂）

【教学流程】

一、谈话入题，赏梅花

１、导语引入：

同学们，不知不觉中，暑气渐去渐远，我们一下子撞进了秋天的怀抱，寒来暑往，四季更替。春天是百花盛开的季节，夏天有出淤泥而不染，濯清莲而不妖的荷，秋日有本性能耐寒，风霜挺且直的菊，而严冬，则更有此花开尽更无花而一枝独秀的梅。

梅历来是画家，诗人所赞美的对象，我国宋代诗人王安石，陆游：元代画家王冕都曾经写下诗句赞美它。我们的开国首领也曾写下词盛赞她。梅花不愧是花中之王，花之君子。

２、课件演示，观赏梅花，学生吟诵咏梅的诗句。

３、过渡：

看到那朵朵艳丽，缕缕幽芳的梅花，作家陈慧瑛经常会想起了身在异乡的外祖父，并由此勾起了她一连串的回忆。

二、理清脉络，知梅花

１、速读课文，思索在文章中回忆了外祖父的哪些事？

２、争论沟通，理清条理，出示小标题：

（吟诗落泪，珍爱梅图，思国伤怀，赠墨梅图，送梅花绢）

三、细读引导，悟梅花

１、在的记忆中，外祖父是一个爱梅的人，你能从哪能地方体会到这一点呢？

同学们，我们读过这几件小事，都倒感觉到外祖父爱梅花。你是怎样从这些段落中读出这种感情的呢？

出示：我们可以在充分阅读的根底上用这些方法：

⑴联系上下文。

⑵抓重点词句。

⑶联系自己的生活实际。

⑷用朗读的方式。

⑸其它自己喜爱的方法。

２、自学体会，动手圈画。

３、读句沟通，谈理解。

４、重点引导其次件事：

从比照手法的使用及对外祖父神情，语言，动作等的描写体会对梅花的爱。

５、练习有感情地朗读这一段。

四、品读升华，颂梅花

１、过渡：

外祖父为什么对梅花情有独钟，文中哪一段话给我们解开这个谜团？

２、自由读外祖父所说的那段话，相互沟通，争论：

⑴从这段话中你了解到哪些内容

⑵把你了解到的内容讲给同桌听听。

⑶全班沟通：

①梅花的精神（不畏寒冷，坚贞不屈）。

②梅花的精神象征中华民族的精神。

③保存墨梅图鼓励自己保持民族气节。

３、说说中国历史上出了哪些有气节的人物？

４、指导有感情地朗读，读出外祖父对梅花，对有骨气的中国人的鄙视：

⑴自由练读。

⑵指名读自己感受最深的句子。

⑶齐读。

五、拓读深化，学梅花

课文除了写外祖父挚爱梅花外，还写了外祖父几次哭了，请找出来读一读。

１、引导学生想象说话：

唐诗宋词时，外公满脸悲伤，莺儿啊，莺儿──。

当外公因年纪太大而无法回国而哭时，亲爱的外公，你别哭了──。

当外公含泪递梅花手绢时，外公满心凄楚：莺儿啊，莺儿──。

２、学完了课文，你明白文章为什么以《梅花魂》为题目了吗？

３、学生结合着自己的理解来谈：

让学生明白，梅花魂就是爱国心。

４、文章的开头了结尾有什么联系？

５、让学生想象说话：

外公就是这样一位时时刻刻都牵挂祖国的老华侨，他在临终前还不忘叮嘱家人，肯定要把他的骨灰带回到祖国去，我们完成了老人的遗愿，把他安葬在梅花树下。又是一年的冬天降临了，面对着梅树下的老人，你想说些什么呢？

６、师导语：

家乡，祖国让多少身居在外的旅人，游子拥有无尽的相思与眷恋，几千年来，多少文人墨客吟诵出了很多思乡爱国的诗篇，你会吟诵吗？

７、古往今来，由于很多历史缘由，很多向外祖父一样的中华儿女流落他乡。它们虽然身穿洋装，说着异地的语言，但是他们的血管里流淌着中国人的血，它们的胸中跳动着一颗颗中国心。最终让我们一起来观赏张明敏演唱的歌曲《我的中国心》，让我们在歌声中再一次感受爱国华侨们的心声。

８、播放歌曲《我的中国心》。

【设计特色】

在教学设计中我详细表达以下几点：

一、教学活动中要注意溶情

假如说以往的教学注意的是语文学问，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的情如同教与学双边活动的催化剂，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应当让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经受的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文学问。这是学好语文的前提。因此，教师要布满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热忱，激情。从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。

二、给学生一个对话的课堂

传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去对话。我们要还给学生一个对话的课堂，实现文本对话，师生对话和生生对话。

文本对话：比方在这堂课中，在教外孙女学唐诗宋词，外公哭了，我设计了，外公满脸的悲伤，莺儿啊，莺儿──当外公因年纪大而无法回国而哭时，设计了亲爱的外公，您别哭了──，当外公含泪递梅花手绢时，外公满心的凄楚：莺儿啊莺儿──，留下空白，引导学生去想像，和课文中的人物对话，以文会友，充当其中的角色，去体验，去感受。

师生对话：在课堂上，我们教师应当做孩子的朋友，在他们需要帮忙的时候伸出热忱的手，不再那样高高在上，不容侵害。实现与学生的沟通，呈现给学生一个真实的我！

生生对话：课堂上学生之间的沟通与合作也是必不行少的，我们应当积极地给学生制造沟通与合作的时机，使孩子们学会人与人的交往，增加学生的合作意识。

三、引领孩子去读书

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应当是大量的实践，只有在实践中，学生的力量才能不断稳固，提高。基于这个思想，我常常搜集课外阅读材料，推举给学生阅读。在学文前，我引领孩子观赏古代和现代有关赞美梅花的`诗，教学后，我让学生观赏《乡愁》，《游子情怀》，一方面升华了学生的情感，另一方面又使学生们了解到了更多有关于赞美梅花，思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。

四、给学生一个感悟的课堂

闻名特级教师窦桂梅教师曾说过：学生的感悟力量就犹如杠杆上的支点，对人的进展来说，学生的感悟力量的凹凸正打算今后能否撬起这个地球。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经受，还是一种审美的体验。

１、把人家的情感变成自己的情感：

梅花魂这一课叙述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情。如何让我们的学生去体验的情感呢？首先我通过回忆写梅花的诗，展现梅花图片，而后，我便引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出，梅花寄予着外祖父的情感，同时也将自己深深地感动。

２、把人家的语言变成自己的语言：

文章的第十三自然段，字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与宠爱，同时也是重点段落。在品尝的过程中，让学生把了解到的内容讲给同桌听，这样学生不但理解了课文内容，也把文章的语言内化成自己的语言了。

教学设计方案篇7

[学习重点]

1、说的文体特点奇巧而善辩文艺性的谈论文

2、《马说》的寓意比方说理

3、虚词也的用法，体会文中的气

[学习难点]1、由马到意，透过文中情，体会文中气

2、虚词也的用法，另有其、之、而、以

3、归纳这一类怀才不遇文学的共同特点，做一点初步文学讨论

[教学帮助]多媒体课件制作、增加教学的直观性，激发学生学习兴趣

[教法初探]1链接教学，决不满意于某一课的内容，提倡大容量，以本课内容为核心，将课内、课外相结合，让学生广泛地阅读

2、初步的讨论性教学，一课上完，不以解决了全部的问题为满意，而是重新提给学生新的问题。一课上完是终点，同时也是起点，是某个问题讨论的起步。

3、主见情气说，写时以情使气，以气结句，我们读时反过来由句寻气，由气悟情

[教学过程]

(一)课前预备1、马年说马学生说有关马的成语，指名另一个学生解释

2、教师说一个关于千里马的故事伯乐相马知己这个词的来历(见大屏幕)知己---彼此相互了解而情深意切的人见《战国策---楚策四》

(二)韩愈其人

字退之，河阳(今河南孟州)人，唐代文学家，散文尤为闻名，有文起八代之衰的美誉。位列唐宋八大家之首，与柳宗元并称韩柳，有《昌黎先生集》

韩愈其人有出色的才华，可他的政途却多坎坷请看下表

时间缘由结局

贞元1116年(795800年)求仕不得志有世有伯乐，然后有千里马的感慨

贞元19年

(803年)上书言京畿百姓穷困，恳求缓征徭役，租税，被贬为阳山令;元和14年(公元819年)，卒于824年韩愈上闻名的《谏迎佛骨表》力谏，几招杀身之祸，后经友人鼎力营救，被贬为潮州刺史。

学生齐背《左迁至蓝关示侄孙湘》中竟然想到了死，知汝远来应有意，好收吾骨瘴江边，心情抑郁，哀痛到了极点。这种抑郁的心情一般都注定他们不会长寿。年未四十，而视茫茫，而发苍苍，而齿牙动摇

(三)关于说

奇巧---有形象善辩有观点文艺性的谈论文

托物寓意，通过详细的形象来说理，是这种文体的特点。

韩愈就是一匹千里马，他有日行千里之能，但在封建社会，他怀才不遇，屡遭贬斥。他对在位者的不能识别人才，摧残，埋没人才有剧烈的愤慨与不满，可又不能直接表示出来，所以，他就托物寓意，借写千里马的遭受，来写封建社会人才的遭受。

看课外阅读《杂说一龙说》(君臣关系相互依靠，才有作为)

(四)学生读课文，感知文意?

(五)归纳整理字词?

?实词古今词异义表?

词语故虽称等安策道通临是或

意义今

古

古意今已不用------祗骈槽枥石

通假字-----祗同只食同饲见同现邪同耶材同才

其次节四个食读音食1食4---SHI吃食2食3----SI饲

?虚词而之其以也

?而A转接可以译为却，可是B顺接可以不译

之A构造助词的B代词，代人或物C无意义，句中停顿

D帮忙构成倒装，无意义

其A代词，代人或物B代词他的它的C指示代词那种

D反问语气词莫非E推想语气词唯恐

以A介词由于B介词根据

也A确定语气B反问语气C推想语气D句中停顿

??练习：

而1、而伯乐不常有()2、不知其能千里而食也()3执策而临之()

4、鸣之而不能通其意()

之1、祗辱于奴隶人之手()2马之千里者()3、策之食之临之()

4、鸣之而不能通其意()

其1、安求其能千里也()2、策之不以其道()3、不能尽其材()

4、其真不知马也()5、其真无马邪()6、不知其能千里而食也()

7、鸣之而不能通其意()

以1、不以千里称也()2、策之不以其道()

也1、安求其能千里也()2、其真不知马也()3、、不以千里称也()

(六)课文学习指导

?第一节：伯乐知马(伯乐对千里马命运起着打算作用)?

首句---千古感慨究竟是先有伯乐，还是先有千里马?为什么要这样说?(学生争论，教师总结)全文观点----世有伯乐，然后有千里马

次句---愤愤不平千里马倒常有，可没有伯乐发觉，愤世嫉俗。

末句---描写千里马的终身遭受，不以千里称也也确定语气，寄予无限怜悯。

?其次节：不知马，害了马(提醒千里马被埋没的根本缘由)?

首句---千里马的特点特殊能吃，因此特殊能跑。

次句---全节之关键，不知其能千里而食也以上冷峻陈述

末句---是马也，虽有千里之能一顿，作低回之势。接着，以不饱，缺乏，不外见，不行得-------安求其能千里也层层蓄势，反问作结。也反问语气，生气责备食马者害了千里马，向读者寻求公正与正义。

?第三节：太不知马(辛辣嘲讽食马者的愚妄无知)?

首句---活画食马者的愚妄无知的丑态

神态[执策而临之]洋洋得意愚妄浅薄

语言[天下无马]有眼无珠

末句---发表感慨归结全文中心不知马

其真不知马也()也推想语气，辛辣嘲讽食马者的愚妄无知。

句末可以用!(剧烈的挖苦感情)?(推想语气，表达自己的观点)

。(问而后答，一锤定音)学生可以自由争论，发表看法。

(七)归纳寓意，附板书设计，并作课外拓展。

?学生思索：本文的观点是什么?形象是什么?借伯乐与千里马来比方什么

板书设计?

马说

韩愈

伯乐----不知马----食马者----

(生气责备)(辛辣嘲讽)

千里马----

(无限怜悯)知马

害了马----全文观点----世有伯乐，然后有千里马

课外拓展政途多失意悲愤特别文

---中国古代怀才不遇文学初探

1、你还知道哪些古代文人怀才不遇?写了些什么作品?

2、他们作品大多写些什么内容?山水风景，男女之情，咏史怀古，托物寓意

3、假如你怀才不遇，你学古代文人哪一位?

A韩愈怀才不遇文学B苏秦悬梁刺股发愤C董邵南另寻高就进展

将上述你的观点写成一篇小论文，下节课沟通

教学设计方案篇8

一、教材分析

1。教学内容

《随机大事的概率》是人教版一般高中课程标准试验教科书数学必修3第一章第一节课。

本节课在教材中的地位和作用《随机大事的概率》是高中阶段学生学习《概率》的入门课，也是一堂概念课。不仅要学习随机大事和概率的概念，而且要初步感受概率的实际意义和思索方法，将直接影响到对后续概率课程的学习。这节课不仅是全章内容的理论根底，同时也向学生指明白概率课程的讨论方向就是进一步提醒随机大事的规律性。概率是一个特别重要的数学分支，它真正直接地反映了数学来源于生活而又反过来效劳生活。同时，概率也是每年高考的必查内容之一，主要是对根底学问的运用以及生活中的随机大事的概率的计算，都是学生今后的学习、工作与生活中必备的数学素养。

二、教学目标分析

1、教学目标：

（1）学问目标：使学生了解必定大事，不行能大事，随机大事的概念；理解频率和概率的含义和两者的区分和联系。

（2）力量目标：培育学生观看和思索问题的力量，提高综合运用学问的力量和分析解决问题的力量。

（3）情感目标：通过师生、生生的合作学习，培育学生团结协作的精神和主动与他人合作沟通的意识。

同时，概率的定义与性质是学生学习概率的基石，其中也蕴含了重要的数学思想，因此，我确定重点、难点和教学方法如下：

2、教学重点：①大事的分类；②概率的统计定义；③概率的性质。

3、教学难点：随机大事的发生所呈现的规律性。

4、教学方法：以多媒体教学课件为教学帮助。

三、学情分析

我所面对的学生是高一的学生，具有肯定的分析问题与解决问题的力量，规律思维也在初步形成中，但由于年龄的缘由，他们思维活泼却不够冷静、严谨，因此较片面。虽然概率来源于生活，却也要深刻地挖掘生活中的事例，学生会由于一点阻碍而产生厌学心情，同时由于这堂课主要学习的是概念，学生会觉得枯燥而产生烦躁的心理。

四、过程分析

学生是认知的主体，是教学的主体，更是课堂的主角。设计教学过程必需遵循学生的认知规律，尽可能地带动全部学生的积极性，让学生经受学问的形成与进展过程，并尽力带动学生的思维，让学生自己成为学习学问的主动者，同时还要引导学生走出学习数学概念的烦琐与逆境。

五、教法与学法

在课标的说明与建议中提出：概率教学的核心是让学生了解随机现象与概率的意义。教师应通过日常生活中的大量实例，鼓舞学生动手试验，正确理解随机大事的不确定性及其频率的稳定性，并尝试澄清日常生活遇到的一些错误熟悉在初中教材中，已经对随机大事和概率进展了肯定的阐述和分析，因此学生已经有了肯定的思维根底。但是初、高中教材中的表述并不完全一样，比照而言，高中教材的表述更加严谨，而且学问体系建立得更加完整，后续内容更加抽象。因此，本节课的教学不能简洁的回忆、比照，而是要打下更好、更精确、更严谨的根底。在经受用试验的方法探究概率的过程中，培育学生的动手力量、处理数据的力量，进一步增加统计意识、进展概率观念，同时培育学生实事求是的态度、勇于探究的精神及沟通与协作精神。

六、教学过程：

（一）情景引入：

课前在全班同学中进展问卷调查，问卷内容是：学校要举办“三分球投篮”大赛，那么你会推举班上哪位同学参与呢？调查结果：高一（3）班郑同学得票最高。

问题1：全班三分之二的同学选择李同学参与竞赛，但是大家能确定这位同学在竞赛中第一个球能投进吗？

学生齐答：不能确定。

师：为什么不能确定？

学生齐答：由于它可能发生也可能不发生。

师：正确。我们把在肯定条件下，可能发生也可能不发生的大事称为随机大事那么同学们还能举诞生活中随机大事的例子吗？

学生1：明天会下雨。

师：好，这是随机大事。那么从大事是否发生这一角度思索，除了随机大事，还有其他吗？（学生思索片刻）

学生2：除了随机大事以外，还有肯定发生和肯定不发生的大事。比方：太阳每天从东方升起，这是肯定发生的。掷一枚色子消失7点，这是不行能发生的。

师：那么，我们把这两种大事分别称作必定大事和不行能大事。接下来请同学们阅读课本108页。（明确三种大事的概念）

问题2：既然三分球的命中都有随机性，为什么大家会选择李同学参与竞赛，而不是其他同学呢？

学生齐答：郑同学赢的可能性比其他同学大。

师：大家依据什么得出这样的结论？

学生齐答：平常竞赛时这位同学的投篮命中率比拟高

师：也就是说大家使用投篮命中率来估量的。那么命中率是怎么计算的？

学生3：是把投篮命中的次数除以投篮总次数。

师：这实际上就是频率，这种方法实际上就是用频率估量概率。

在此根底上，导出课题。

（二）试验探究

问题3：怎样用频率估量概率？

师：抛掷一枚硬币正面（有数字的一面）向上的概率是二分之一，这个概率能否利用刚刚计算命中率方法──通过统计许多掷硬币的结果来得到呢？接下来大家一起来做试验。为了削减误差，在动手操作之前，请同学们争论一下试验的标准有哪些？

（学生四人一组，争论沟通，互换观点想法，教师巡回指导，听取学生不同观点，对表现积极的学生赐予鼓。最终，全班沟通，得出结论。）主要有以下几点要求：

1。质地匀称的1元硬币一枚。

2。在同一高度（以数学课本竖直放置高度为准）竖直下抛，落地不计。

3。全班共分15个小组，每小组抛30次，记录正面对上的次数。

师：现在开头试验。（大约五分钟后，学生试验完毕，统计试验结果，填入电子表格1）

表1（小组抛掷状况统计表）

依据表格中的数据做出各组频率折线图

师：请同学们观看图表，你能估量抛掷硬币消失正面对上的概率是多少吗？

学生4：也许在0。5到0。6之间。

师：那就是还不能确定详细的数值是多少。也就是说数据还不稳定。有什么方法可以让数据更稳定，能观看出明显的规律呢？

学生：（思索片刻，几乎齐声答复）多做几次试验。

师：由于课堂时间有限，我们把各小组数据进展累计，得到表2

表2（各组累计硬币抛掷统计表）

依据表格中的数据做出累计数据频率折线图

师：再次观看图表，你能从中发觉什么规律呢？

学生5：发觉随着试验次数的增加，正面对上的次数越来越接近0。5

师：这种说法还不够严谨，仔细观看图表，能说得更精确吗？

学生6：应当说随着试验次数的增加，正面对上的次数越来越接近0。5，并在0。5

四周摇摆。

师：好。接下来我们利用计算机进展抛硬币的模拟试验。增加试验次数，看看有什么新的发觉。（发觉在大量重复试验下，正面对上的次数越来越接近0。5，并在0。5四周摇摆。）

师：历史上有很多数学家为了弄清其中的规律，曾坚持不懈的做了成千上万次的掷硬币试验。

师：观看频率在0。5四周摇摆幅度有何规律？

学生7：再次说明大量重复试验下，正面对上的次数稳定在0。5，并在0。5四周摇摆。）

师：你们认为消失的规律与试验次数有何关系？

学生8：总体上试验次数越多频率越接近0。5，即频率稳定于概率。

师生共同小结：至此，我们就验证了可以用计算投篮命中率的方法来得到硬币“正面对上”的概率。

问题4：为什么可以用频率估量概率？

师：其实，不仅仅是掷硬币大事有规律，人们在大量的生产生活中发觉：对于一般的随机大事，在做大量重复试验时，随着试验次数的增加，一个大事消失的频率也总在一个固定数四周摇摆，显示出肯定的稳定性。由于大量重复试验的频率具有稳定性，由此可依据这个稳定的频率来估量概率。

归纳：一般地，在大量重复试验中，假如大事A发生的概率m/n会稳定在某个常数p四周，那么大事A发生的概率P（A）=P。

问题5：随机大事的概率P（A）有什么范围？对一个随机大事A，用频率估量的概率P（A）可能小于0吗？可能大于1吗？

学生9：P（A）=m/n由于0≤m≤n，所以0≤P（A）≤1。用频率估量的概率P（A）不行能小于0，也不行能大于1。

（三）稳固练习

1。某射击运发动在同一条件下的射击成绩记录如下：

①计算表中相应的“射中9环以上”的频率（准确到0。01）；

②这些频率稳定在哪一个常数四周？

③依据频率的稳定性，估量这名运发动射击一次时“射中9环以上”的概率（准确到0。1）。

2。推断以下说法的对错

（1）抛一枚硬币有可能消失正面，有可能消失反面。

（2）在上面的掷硬币试验中，掷一枚硬币正面消失的概率为0。5，是否连续掷两次质地匀称的硬币，肯定是一次正面朝上，一次正面朝下呢？

（3）掷一枚硬币正面消失的概率为0。5，所以抛掷一枚硬币16000次时，很有可能消失8000次正面