语文课堂教学反思

语文课堂教学反思语文课堂教学反思1

中职语文教学工作不是第一次从事了，每次都有新收获，在城轨半年来的语文教学中也是如此。中职语文课堂不同于普通的语文课堂，因为面向同学的特别性它更注意课堂内容的有效性和教学形式的多样化，因此对老师工作会有更高的要求。

中职同学的学情比较复杂，这与他们的学习状况和个人经受关系紧密。首先，中职同学的语文基础水平整体较差，这体现在听说读写各个方面。给同学布置过作文，同学交上来的习作中错别字、病句、前后冲突等现象很严峻，一次语文课讲到诗歌，我问同学“这首诗写了那些意象？”，话没落音一位同学就接口道“教师，什么是意象？”，这样的例子不胜列举。中职同学无数是初中没读完辍学后重新走进校内或在普通性的初高中由于学习成果太差不想读了才走进中职小学的，换句话说他们无数是“没地方去了”或者“被逼着”来到中职小学的。此外，无数中职同学的家庭状况也很特别，比如单亲家庭、父母离异等，他们缺少父母的体贴，固然也有一些误会了父母的体贴，所以表现的比较叛逆，觉得无数事都无所谓，混一天是一天，这些特别的缘由使这些孩子在常人眼里被贴上了“不听话的孩子”“坏孩子”等标签。上述的这些状况在中职同学里很常见，也是他们状况复杂的重要表现。

面向这样复杂的同学状况，教学内容和手段自然也必需适应他们的心里，同学叛逆、逆反不能说他们是“坏孩子”，在他们心底也有自己在乎和任可的东西，老师要做的就是走进他们，临近他们，用语言真情打动他们。

一、临近同学，触及心灵

我教的同学是14级春季班的同学，所以以讲授语文（基础模块）下册中的教学为例。下册课本中经典篇目无数，比如第一篇《合欢树》，开学第一课讲亲情十分好，同学也能很好的接受，在讲这一课时，我结合自己在外读书的经受告知了同学“家”“亲人

”的真正存在。讲课时，我没有以名人名事导入，也没有以自己从书本里看来的事例导入，而是以自己在外读书时发生在自己身上的一件真切事情导入，由自身的经受激起同学的感同身受，进而告知同学“家”不是没钱时的“提款机”，也不是碰到困难挫折时的“避风港”，它是我们迷茫时、困窘时的照明灯，是我们碰到困难挫折时的“劝慰”，不管什么时候什么状况下，家都在我们身后，只要转身，我们就看得到，这样的方式一下就拉近了和同学之间的距离，同学也能很快的跟着课堂走，而在结束时，同样以自己的做法告知同学要多和父母交流，那次的课中我很惊喜地发觉孩子是很有心也很和善的，觉得他们的叛逆只是表现，背后是他们的迷茫。

二、以课堂为主，时刻跟着同学的“脚步”走

中职同学年龄普通在14--18之间，正当花样年纪，价值观人生观简单受到影响，而网络等各种铺天盖地的信息传递方式使它们能比老师更快的接受一些信息，上课时老师假如能很好地运用这一点也会使课堂别具一格。在讲《口语交际·演讲》时，我选用了《超级演说家》的一些小视频举行讲解分析，视频的演讲内容都是近一段时期内网络上的一些热门话题或大事，演讲的方式也不是常见的从开始讲到结尾的很郑重的传统方式，所以同学很喜爱 去看，看完后结合所讲内容让同学举行分析，同学能从各个方面去分析，针对不足的还能提出改进看法，自然的课堂效果也很不错。在社会新话题这一块，无数时候同学都走在老师面前，若能跟上他们的脚步，并加以适当的引导，同学能很好的融入课堂并端正对一些为题的意见。

三、课堂上要多点激励，老师与同学平等相处

中职同学正当花季，青春热烈、富有朝气、活泼好动是他们的特点，但同时这一时期他们都觉得自己是“小大人”，对“尊严”看得很重，所以老师应在保持师者的威信同时尽量做到和同学平等相处，在敬重同学的同时，也让同学学会敬重自己，而同学在学会敬重教师学生的同时，也学会了敬重全部的人。比如在一次作业中，有位孩子表达了自己想学好但又很迷茫不知从何入手，在写评语时我写了“教师已经看到了你的努力，以后会在课堂上关注你的”，下次课前当着全班的面不点名的表扬了他，结果自那以后，课堂上不管身边的怎样他都能仔细听课。还有一个孩子，刚开头基本没在课堂上浮现过，间或浮现也是在玩手机或睡觉，但在一次很偶然的事情上我给他留足了面子，结果他静静改正了自己的错误开头仔细听课，并且还能监督身边的人好好听课。这些小事情都让我很有感受，孩子们还是很懂事的，只是有时需要被人关注被人鼓舞，更多的是被重视。

四、用故事语言挽救课堂

因为一些特别的缘由，他们中不少人基础差，学习目的不明确，上课走神、玩手机、甚至打瞌睡都是难免的，大部分中职孩子对老师的口若悬河的”长篇大论”根本不感爱好，对传统的灌输式教学尤为反感，因此，在教学中注入欢乐因子，让课堂气氛活起来，是为师者不行或缺的“必杀技”。

处在14--18岁的孩子无数时候情愿学习有故事情节的内容，所以在课堂中多穿插一些小故事能很好地吸引他们的注重力，特殊是和相关的逸闻趣事。有孩子对我说“教师，小学里学的东西根本没用，学的不是真学问”，我回答他说“你说对了，小学课堂里学的不是真学问，我也不是在教大家学问，我是在教大家见识，教大家和小学外的伴侣谈天时的优越感，我平常给大家讲的小故事不是让大家一笑而过的，是在给大家堆积和伴侣谈天时的素材”，这样的回答让那些孩子静了下来，低着头若有所思，此外，在讲艾青的诗歌《我爱着土地》时，一段配乐的朗诵也让同学眨眼进入了情景。在课堂中，恰当地运用幽默或动情的语言是能很好地把同学带到教学中去的，因此，要擅长运用合适的语言吸引同学，提高他们的乐观性。

中职语文教学是比较特别的教学课题，其中值得探索的无数，虽然在之前的教学工作中已经有所得但要学习的仍然无数，所以在以后的工作中我会更多地去向其他的教师学习请教，也会在以后的课堂中继续举行自己的教学反思和总结，以此来使自己的教学水平得到更大的提高。

语文课堂教学反思2

而今，随着信息业的进展，现在的孩子与以前相比是无法比拟。只要老师引导得当，以前觉得可望而不行及的东西，现在就可以变成现实。现在是只怕想不到，不怕做不到的。

幸亏我一时的灵感，让同学研究：如果小壁虎妈妈在身边，结果会是怎样？我这一举动更让我吃惊，不少同学说妈妈在身边，大概，小壁虎的尾巴就不会断了，但是他就得不到这么多学问了。

我抓紧追问，从这里你体味到什么道理？孩子们深思了片刻，有几个忽然举起了走，说：“我们也要向小壁虎一样，自己去做自己能做的事，这样，即使受点损害，但可以得到阅历，增长见识。

上此可见，教导孩子，你不要怕孩子不能理解，只要你引导得当，孩子们都可以理解和接受的。

例如：在学该课时，我问孩子们，这课属于什么童话？告知我们什么？学生们的反映之快，当上我感到奇怪。我原本想，这一课是没有注音，同学读起来，绝对有难度，对内容的理解就更难了。通过上课，我引导同学看图后，不少学生都能猜读，实在不会读地，就主动地翻看生字表，主动地向教师请教。用一课时的时光，同学竟把课文内容了入指掌。这是我其次课时学课文内容。了解相关动物尾巴的作用时才发觉的。同学们这一举动，竟把我的其次课时方案打乱了，而变成了被动。

语文课堂教学反思3

课堂气氛不好，同学不感爱好，上课效果就不好。教师枉费口舌，同学无动于衷。对于作文教学的特别性，语文学问的多样性，一旦造成这种局势，后果不堪设想。

同学的学习习惯比较差，不乐观思量问题，不爱举手发言，回答问题声音较小，表现欲不强。这是我们农村同学的共同问题。

良好的师生关系是制造和睦氛围的基础

阿莫纳什维利认为：“影响同学学习乐观性的因素无数，师生关系是一个重要因素。”苏霍姆林斯基在《教导的艺术》一书中又说：“课堂上一切困窘和失败的根子，在绝大多数的场合下，都在于老师遗忘了：上课是同学和老师的共同劳动，这种劳动的胜利，首先是由师生间的互相关系打算的。”开心和睦的教学气氛，可以激发师生双方的乐观性和制造性，提高课堂教学成绩。要建立良好的师生关系就必需要做到：老师要热爱同学，敬重同学，相信同学。老师应像光线四射的太阳一样，把爱遍施于每一个同学。不论是淘气的，还是听话的；聪慧的，还是愚笨的；勤奋的，还是懒散的；老师都要始终信任每个同学的能力和进展前途，都要倾注同样的心血，赋予同样的爱。所以，老师不应只是学问的传授者，更要像对待自己孩子一样去热爱同学，关怀同学。比如，一个舒畅的微笑，一句暖和的话语，一个鼓舞的眼神，大概事情很极小，爱却可以沁入同学心灵深处。这个问题，我们在以后的作文课堂教学中也需要深化地举行探讨和讨论。

语文课堂教学反思4

本学期我担任了初一班级语文教学工作。与高班级教学相比，初一班级的教学有许多不同之处，值得好好反思。初一班级是一个过渡班级，有时会存在一些“难堪”的地方。比如，从初一班级开头识字不是教学重点，但生字学习对一部分同学来说的确又有困难，没方法轻蔑；阅读应当逐步成为学习的重点，但因为同学认知水平的局限，对问题的理解不够深化、不够全面，阅读学习的“度”很难掌握；初一班级开头练习习作，不拘形式的写出自己见闻、感触和想象。但新教材中跨越太大，同学一下子对作文感到十分头疼，教师的指导有时显得苍白无力……面向这些问题，面向全新的教材，我在试探中前进、在实践中反思。

一、钻研教材、了解同学，一切从实际动身

教材是同学学习、老师教学的依据，如何用好、用足教材，让同学喜爱 教材、喜爱 学习，是首先值得考虑的问题。在对教材、教参深化讨论后我发觉新教材更注意对同学学习习惯、学习能力的培养，对一些语文学问点要求不够清楚、明确。如，本册教材注重培养同学预习习惯、边阅读边思量的习惯、通过各种办法理解词语的能力，注意同学对课文独特的感触。但对一些学问点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、比方句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。有了对教材较为正确、清楚的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外相互补充，使教材越发完美。

教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与同学的学习实际相全都，不至于挖得深、学得难，让同学觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时老师就要对你的同学真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感爱好的、怎样设计通过他们的思量、合作会有真正的提高。惟独这样，在设计教学计划时老师才会有一个正确的教学预测，使教案更贴近同学、更合理。我想，这也是从同学的“学情”动身举行备课的一个方面吧。固然，在课堂教学过程中，还要从实际动身，按照学习状况不断调节。

二、不断实践，不断完美，优化课堂教学

课堂是教学改革的主阵地，在课堂上老师在教给同学学问的同时，更要注意同学学习习惯、学习能力的形成，真正学会学习，成为学习的仆人。初一班级刚刚从学校过渡上来，老师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过教师的组织、引导举行。因此老师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教导观念，在实践中调节自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。针对教学中浮现的一些问题，我在课后准时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特殊注重这些问题，不再为了课堂的“完善”而牵强同学，有效地避开这些问题的再次发生。

三、挑战自我、充实自我，在否定中成长

课上到现在，真的觉得是和同学在一起成长，有得有失。但最近却不断地发觉常常在教学中碰到“瓶颈”，已有的学问、阅历已无法满足不断浮现的新问题、新状况。课文假如只用那么几种教学模式去上，同学马上会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味？作文的教学有时会感到“束手无策”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，同学怎会对作文感爱好呢？……如何穿越“瓶颈”领略更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。假如仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成果沾沾自喜，那只会有一个结果——不进则退！我想是到了准时充电、补充的时候了。多读一些教导理论方面的书籍、增强自己的文化底蕴、向有阅历的教师多学习、多请教，对自己的教学多反思，提高自己对教材的掌握、对课堂的驾驭能力，希翼能冲破瓶颈，的新天地

反思语文课堂中的几种现象

1、自主的价值在于同学自主的挑选学习内容、学习方式，但这一切的前提是，老师的主导一定要在事前有了足够的铺垫，同学已经知道自己应当学什么。

2、探索最重要的是要避开事事探索，对一个问题能从不同的角度探索，探索既要注意过程可也不能忽视结果，探索的目的是为了问题解决。

3、盲目活动很可怕。虽然新课标强调对话，认为阅读是老师、同学、文本之间互相对话的过程，但是并不等于在课堂中阅读理解的过程以老师、同学的一问一答来完成即是一种有效的办法。整堂课一个研究接一个研究，一个沟通接一个沟通，同学个体阅读、思量的时光和机会太少，特殊是同学的默读、静思、写作时光多被挤掉，终于影响同学语文素质的全面提高。

4、语文学科要有语文学科的特色，语文的文学性和趣味性不能忽略。盲目综合，把语文上成科普课、生物课、思品课不行取。不管在课上扩充的是什么材料采纳的什么活动，其落脚点都必需为听说读写服务，为堆积语言，沉淀语感服务。

5、课本不能丢。不能拿着新课标中倡导“否定‘课本中心’”的说法当尚方宝剑，彻低忽略文字本身所承载的价值观念，文化背景，去追求所谓的“新意”“创新”还有什么意义？纯粹的“大胆的说”进而“编造的说”而彻低忽视文字本身，忽视文字的背后，语感和语言的挖掘从何谈起？

语文课堂教学反思5

随着课改的深化开展，人们越来越关注课堂教学中同学主动学习的地位。各种由于关注同学活动而使课堂出色的教学案例，在各大教学刊物上可谓“比比皆是”，似乎课堂上只要有了同学活动，只要关注了同学活动，课堂就必定出色。然而事实上有些课堂并没有因同学喧闹的活动而“锦上添花”；相反，经常因老师课前的设计存在问题或预设不足，而使教学效果大打折扣。

例如：

《项羽之死》教学片段：

老师：本篇散文分哪几个场面塑造了项羽的形象？用四字短语概括每一场面的内容。

同学：（异口同声）三个，“霸王别姬”“东城快战”“乌江自刎”。

老师：这三个场面分离塑造了怎样的形象？

同学：（踊跃发言）多情、勇敢善战、重义。

老师：好的，下面我们就逐一分析在每个场面中是如何塑造项羽的。

在这一教学片段中，同学的回答乐观主动而且精确     无误（就教学参考书的答案而言），所以老师说好。但是我却认为这一片段教学是失败的。第一个问题中的三个概括内容的短语思维角度不一样：第一个短语的思量角度是“什么人，什么事”，其次和第三个短语的思量角度是“什么地方，什么事”。人们在思量同类问题的时候，思维方式普通应当是一样的。同学的回答之所以和老师参考书的答案全都，是由于现在同学手里的参考书不比老师少，有无数同学在上课时课桌上摊开的是两本书——课本与教参。很显然老师在课前设计这一问题的时候，预备并不充分，老师没有了解同学。假如老师课前充分了解了同学这一状况，那么在设计这些问题的时候，就应当对教参上的问题举行再制造，创设一些培养解答问题的思维的问题。但是，圆满的是，这样的现象在我们课堂中普遍存在，长此下去，老师教学确实轻松了无数，可同学大脑中的弯儿是不是少了些？

再如《边城》教学片段：

老师：祖父不但“把钱强迫塞到那人手心里，并且搭了一大束烟草到那商人的担子上去”，写出了祖父的哪些美妙品质？

同学：淳朴，把钱看得很轻，对钱财稀薄吧！

老师：很好！还有吗？

同学：教师，我认为他没有经济头脑，他载人渡船，就是为了生活，收下渡船人的钱是理所应该。祖父假如收下这些钱，未来他或许可以用积攒的钱在河上建筑一座桥，他或许可以过上富饶的生活。

老师：你的确有经济头脑。

现代课堂是开放的课堂、是师生互动的课堂，这一理念已被广阔老师所接受，并已逐渐应用到课堂教学之中。因此，现代课堂中同学敢于发表自己的看法了。在这一教学片段中，其次名同学英勇的说出了自己的价值观，可以说这一现象较传统课堂已有了很大的长进。但是，很明显他没有读出《边城》的明洁、淳朴的民风之美，没有悟出对传统文化中流传至今的美德的讴歌。但是老师却绝对了他的发言，将鼓舞同学发言，绝对同学发散性思维放在了教学的第一位，忽视了同学发言应当放在文本这一大环境中的前提。培养同学的发散性思维当然重要，但是我们不能忽视文本，不能忽视语文课的美育作用，这就要求老师在课堂教学前的设计中将老师的价值引领明确下来。价值的引领应当在教学设计或问题预设中体现出来。

动态生成的课堂应是以促进同学生命进展为根本的课堂，以同学进展为本，其核心成分应当是通过最优化的、制造性的教学设计和有效的课堂教学活动，使每个同学的潜能得到有效的进展，每个同学都获得最充分的进展，实现教学与进展的真正统一。所以，事物进展的动态性打算了教学的生成性，打算了制造性设计和弹性预设的须要性。是制造性设计孕育了弥漫活力的课堂教学。

为了使每一堂课真正做到既充分体现同学学习的主体地位，培养同学的制造性思维，又充分体现老师在教学中的价值引领作用，老师就必需在教学前对同学状况、文本状况做充分的弹性预设，制造性的设计每一堂课。大教学论认为，课堂教学过程，不是老师向同学传递学问的过程，而应是老师向同学提供学习环境和阅历，组织、参加和指导同学学习的过程。现代的课堂教导，不仅重视同学认知能力的进展，而且还要关注同学的情感、意志、交往与合作能力和创新精神等全面素养的进展。真正的教学，是让同学有机会从事各种方式的学习活动，“是学习者、老师和教学内容三者之间的互相作用”。在我们设计教案时，必需时刻牢记“学习首先是同学自己的事情”，“学习必需靠同学自己来完成”。为了在教学中促进同学制造能力的进展，老师要改变教学观念，发挥自己的卓越智慧，制造性地举行教学设计。

对策一：整体制造性设计目标明确，要有弹性，局部预设要细致深化。

作为一名老师要时刻在心中铭记每单元、每节课的教学重点。这样有助于老师解决同学在课堂上浮现的意外状况。例如：

在借同学讲课的作文授课大赛中，我讲了一节写景状物的作文课。这节课分四步：

1、多角度真切描述看到的景物。（注重时令、地域）

2、结合景物特征绽开联想，运用各种修辞形象描摹景物。

3、注重描写挨次。

4、表明自己的情感。这既是我的教学设计又是我的所有教案，这一教学设计的弹性应当说很大，它的内容彻低要靠同学去填充。当课讲到真切描述自己看到的景物的时候，一名同学面向着一朵漂亮的荷花的时候这样描述：“我看见硕大的花苞向我探过头来，它宛然总是在窥视着我，让我厌恶。”对于漂亮的荷花，同学竟然厌恶，这是在我的预设之外的，但是因为我铭记着本节课的整体设计目标，“厌恶”是同学的主观心情，属于教学设计的最后一步，于是我说：“这位学生描述了荷花的外观‘硕大’，他抓到了事物的真切的特征，不过他说他厌恶这荷花，那么他一定有关于荷花的不同经受，一会我们再和他一起来共享他的故事好吗？”这样既为我考虑同学的问题赢得了时光，又将同学逼到了不得不考虑怎么写文章上来。这彻低得益于我在课前对这节课的整体设计的目标明确。

整体设计假如说是一条主线，那么局部预设就是这线上穿的珍珠。珍珠是否闪光，要看老师预设的是否细致深化。

还是这节作文课，在讲到借助修辞描述所见景物的时候，我为同学设计了一道题：请学生在横线之处填出贴切的比方。

左右两旁，嫩草绿油油的，亮晶晶的，蒙着金色的尘埃。蒲公英的朵朵黄花开得绚丽烂漫——小巧，娇嫩，好似显得那么亲切可爱……

[苏]革拉特珂夫《水泥》

学生：像婴儿。

老师：可以，学生们看一看她抓住了景物的哪些特征？有没有哪些特征她的比方中没有显现？

学生：抓住了“小巧、娇嫩”“亲切可爱”，但是没有体现黄色。我感觉像刚出壳的黄莺。

老师：好！学生们的比方更贴切了。还有学生要补充吗？

学生：我觉得还有“朵朵”“绚丽烂漫”没体现出来，但是我没有想出来像什么。

老师：十分好！以上几名学生基本将蒲公英花儿的特征抓住了，学生们想一想“朵朵”体现了蒲公英花——

同学：多，前面加“一群”。

（答案：是一些鸡雏，它们扑动着，欢乐 着，）

在这一教学片段中，假如老师预设同学可能浮现的问题不细致不深化，那么同学唯恐只会想到婴儿这一答案了，一群刚出壳的黄莺这一灵动的景观唯恐就不会浮现了。

对策二：举行制造性设计、弹性预设，要求老师要擅长捕获同学问题中对教学故意义的因素，调节教学思路。

制造性设计和弹性预设要求老师真正吃透教学目标，把握消解教学任务的策略，明确教学目标及其要求是制造性设计、弹性预设的前提。教学中不确定性的客观存在要求教学活动突破既定方案的限制而走向生成的天地。普通可实行两个维度的策略，通过迂回完成教学任务。

（1）同学维度：从“先让同学开口”中找到生成——找准起点；从“巧用同学的话”中生成——由此及彼；从“妙用同学的错”中生成——因势利导（将错就错）；从“善用同学的问”中生成——顺势延长；从“活用同学的题”中生成——趁热打铁。

（2）任务维度：一旦课堂浮现“预设意外”，老师不仅要沉着镇静，还要铭记围绕教学目标这个内核。调节预设，持续“生成”；一是伺“机”而动，价值引导；二是随“机”应变，顺应学情；三是借“机”施教，放大生成。从而实现“柳暗花明又一村”的效果。

例如：在讲景物描写写作课的时候，还是那名描述荷花的同学为我又出了一个难题，他说景物描写就像一首小提琴曲，然后又说了一些专业术语。音乐我哪里懂，但是又不能回避，骤然我想到任何一首曲子都会有主旋律，于是我随“机”应变：“音乐我不懂，但是我想每一首曲子，都会有主旋律，我们描写景物也是这样，它也有自己的主旋律，这就是文章中的情感。”我这样一解释，一部分懂得音乐的学生，对写景状物文章中的情感的作用，有了更深的了解。

对策三：准时反思教学中同学浮现的在教学设计之外的问题。

课堂教学是动态的，无论老师多有阅历，设计得多么巧妙，预设的问题多么全面，课堂中总会间或浮现一些意外状况。这就要求老师要切实反思同学浮现问题的根源所在，考虑今后碰到类似的文章、类似的问题应当怎样设计，怎样预设，怎样引导同学自己剖析问题的根源，进而避开今后教学浮现类似状况。作为老师惟独不断的反思不足，才干不断长进。

在教学中制造性设计、预设充分体现了老师的匠心，呈现了师生才智碰撞的火花。它孕育着弥漫生命活力的课堂教学。

语文课堂教学反思6

《彩色的非洲》是第八单元“异域风情”的最后一课，是一篇描写非洲颜色斑斓的自然景观和多姿多彩人文景观的略读课文。

这篇课文有两个特点十分显然，一是表达。它在篇章布局、语言表达上的特色非常鲜亮。结构上采纳了先概述再分述最后又概括总结全文的办法。开始“非洲真是一个颜色斑斓的世界啊！”和结尾“啊，非洲，好一个多姿多彩的世界！”，既首尾照应，呼应课题，又直接抒发了对非洲的赞美之情。课文不仅条理清晰，层次分明，过渡也非常自然，如，过渡句“非洲不仅植物世界是彩色的，动物世界也是彩色的”等，起到了承上启下的作用，使文章顺畅自然。二是语言。课文的语言非常柔美生动，联想丰盛，如，“金灿灿的阳光，映照得天空分外的蓝，好像透亮     的蓝宝石”，“……繁花似锦，绿海荡波，满眼是绿色，到处是花海”，无不体现着意境的颜色美和语言文字本身的美，读来就像观赏一幅幅五彩的画卷，让人回味无穷。

基于本文的特色以及略读课文的教学特点，我将本课的教学目标确定为以下三点：

1．通过扫瞄全文，抓关键句了解主要内容，借助课题含义，触摸围绕主题举行选材的写作办法，理清文脉，并体味文章首尾呼应及过渡句承上启下的妙处。

2．通过自读自悟，反复品读，想像等办法，了解非洲彩色的植物世界，并了解的写作办法，并通过图文盘旋等办法，感触非洲独特的自然景观与风土人情，体味对彩色非洲的赞美之情。

3．通过对非洲植物世界的学习，能迁移运用、举一反三，自学非洲彩色动物世界、日常生活及艺术风采，堆积好词佳句。并能容易复述非洲的彩色。

关于略读教学，小语专家沈大安教师曾讲过，可以分三步走：初读知大意，再读抓重点，三读谈感触。按照这一办法及略读教学略教但不略学理念，我的课堂主要围绕目标分两个板块来绽开。第一板块便是“列提纲，理文脉”，扶放结合，引领同学将全文举行梳理，让同学真实地感触本文的表达特色。而后在粗犷的音乐声中让同学从大量图片中走进非洲，感触非洲的多姿多彩。紧接着，进入其次板块“读悟结合，感触非洲风情”教学，主要让同学走进非洲彩色的植物世界，从文字中细细品尝，用作批注的办法，让同学与文本举行亲热接触。并能迁移运用。从课堂的效果来看，同学对文章的表达办法还是把握得比较好的，而且文中大量运用的修辞手法的柔美词句，他们都是通过自学、小组合作等方式找出来的。所以，略读课文的教学要大胆放手，培养同学的自学能力。

语文课堂教学反思7

随着新教改的实施，素养教导的不断贯彻落实，语文教学也在发生着不断的变化，我们在教学讨论过程中，更应向向课堂40分钟要效率，老师在课堂上的更应当做到以下几点：

一、教师做好充分预备，教师不打无预备之仗，即要注重学问点，又要注重培养同学的学习爱好和自主学习的能力。

二、注重同学对学习状况的反馈，给不听讲的人“当头棒喝”。

教师讲的再好，同学在课堂上不注重听，讲了等于白讲。在课堂上，我十分注重观看同学，从他们的眼神和精神状态，我能了解他们对教学是否感爱好。我会准时灵便的调节教学，同时也能促使我更努力、仔细地备课。

对于上课爱走神的孩子，我在课堂上注重观看他们的表情和眼神，感觉他们又走了神，我会请他们重复上一个问题，或立即点名说出来。在课堂上我常使用这个动作，一跺脚或一拍手点某人的名字，让他用心听讲。

三、给同学时光，让他们做仆人。

六班级的同学，爱当小教师，也能当好小教师。在课堂上我注重给同学展示的机会，对于有人懂得问题，就请他来讲，这样学生们听得更仔细，也更乐于接受，同时也促进了他们的求知欲和进取心。

四、面向全体同学，同学自主学习，老师注意重难点点拨。

课堂上同学是仆人，六班级的同学有一定的自学能力。尤其是字词等基础学问，同时老师对重难点的点拨也是十分中要的。

五、课堂上的问题要设计出色，吸引人，引发同学的思量和研究。

课堂提问是教与学互相交流的一座桥梁，是老师了解同学把握学问的一个途径，也是教学效果优劣的一个侧影。这就需要老师课堂上提问同学必需从实际动身，以科学的、艺术的方式、办法处理好同学回答老师所提问题。

1、老师提问要有可知性

古语云：知之为知之，不知为不知，是知也。老师所提问题必需是同学应当知道的，那些超出同学应知范围的问题，老师课堂上最好不要提问、否则，同学回答不上来，当众出“丑”，老师难堪，课堂气氛受到影响。对于那些课堂上不用心听讲的同学，老师故意“亮相”，最好也不要实行这种办法。老师应当提同学需要把握的或是所学学问的拓宽和进展这方面的问题，发挥同学的想象力、制造力，把教学引向深化。

2、老师提问要有诱导性

老师提问的语气要有诱导性。有些提问，老师对象明确，时光处理得适当，但同学还是回答不上来。有的老师认为，同学回答不上所提问题，就是没把握学问。其实不然。有些同学对老师所提问题，一时理解不够，不能正确回答，又不敢回答，故而回答不出来。这时老师要用一定的语言加以诱导，调动同学的乐观性，使同学的思维，能在老师的诱导下，发挥记忆力、想象力制造力，同学定会从迷雾中解脱出来，一展风姿回答出老师所提问题。

3、老师提问要有明确性

老师提问的明确性很重要。老师是让全体同学齐答，还是让部分同学回答；是让张三回答，还是李四回答，一定要对象明确，方式明确，否则同学不能同老师互相协作，课堂气氛活跃不起来。学校生回答对象不明确这种形式的问题时，比较简单同老师协作，但方式不明确，回答也是七嘴八舌，教学秩序混乱。

随着教改的不断深入，信任语文教学也会随之更上层楼。

语文课堂教学反思8

《大瀑布的葬礼》一课是人教版学校语文第十一册第14课，课文叙述的是巴西总统亲手为一条曾经是世界上流量最大、而如今即将消逝的塞特凯达斯大瀑布主持葬礼的故事，涉及到庇护生态平衡，爱惜我们生存的地球这一世界性的问题，表达了对人类环境问题的深深忧虑。本课的教学重点是能找出迫使塞特凯达斯大瀑布这一世界雄奇景观逐渐消逝的各种缘由。教学难点是体味巴西总统亲手主持瀑布葬礼的深远意义。

1、采纳小组合作、探索的办法学习。

同学在阅读课文的基础上塞特凯达斯大瀑布是一的什么样的瀑布小组合作的方式写在卡片上分类贴到前面，同学汇报（世界最大、宏伟壮观、令人陶醉、令人自豪、即将消逝、令人心痛失望、生命垂危、发人深省）描写塞特凯达斯大瀑布昔日的雄风，场面雄奇壮观。弥漫了骄傲的场面描写，不仅给人一种美的享受，而且带给人极大的愉悦感。有的小组采纳朗读的办法学习，我在指导同学朗读时采纳观察宏伟伟大的瀑布画面将同学带入意境，带着自己的感触朗读。再采纳同学自读添空，老师引读的办法练习朗读的同时指导背诵堆积词汇，举行语言堆积。同学汇报即将消逝、令人心痛失望、生命垂危的瀑布。采纳同样的办法让同学入情入境配乐达到与情感的共鸣（可惜、失望、悲壮）。

2、层层深化解决教学重点。

同学分析迫使塞特凯达斯大瀑布这一世界雄奇景观逐渐消逝的各种缘由是教学的重点。老师引导同学举行今昔瀑布的对照同学自然会提出这样的问题：“是什么缘由断送了塞特凯达斯大瀑布的生命”请同学默读第七自然段，默读的办法更便于同学思量。同学得出有三个缘由：1、20世纪80年月，巴西为了发电，在瀑布上游建起了一座世界上最大的水电站——伊泰普水电站是塞特凯达斯大瀑布的水源大减，2、周围许多工厂用水毫无节制。3、沿河两岸的森林被乱砍滥伐，水土流失，使大瀑布的水量逐渐削减。同学先默读有关的语段，同学很简单找到书中的缘由。为了引发同学举行深层思量，我是这样设计的让同学了解伊泰普水电站的有关资料了解他发出的电对本国经济和人民生活的重要，学生们建水电站、工厂生产、伐树人们都是为了建设家园哪！你怎么看这个问题？同学个抒己建引导同学更全面的辨证的看待问题，把问题引向深化。人见利而不见害，鱼见饵而不见钩。导致大瀑布逐渐消逝的根本缘由是人们缺乏环境庇护的责任心，不注重庇护生态平衡，不爱惜我们生存的地球。没实用科学的办法合理利用水资源同学还提出同学还提到了可持续性进展科学的利用有限资源。

3、采纳课外延长的办法突破教学难点。

①、人类对地球的破坏还远不止一个塞特凯达斯大瀑布你还知道哪些？同学列举了许多环境被破坏的事例。同学观察破坏环境的直观的录象。

②、写话：

看了这些心里有无数话想说是吗？写下来写一句抒情的话用振聋发聩的语言唤醒二十一实际人们的环绕意识把你的所有的情感都溶进去写一句格言警句的话。

通过以上的教学设计，同学们读懂了课文，加深了环境庇护的意识，尤其是最后的写话，同学写出的话虽然还很幼稚，但是他们的内心的真切流露。这为他们今后的环保行为做了很好的铺垫！

语文课堂教学反思9

从文史角度来举行语文教学，大胆创新。对语文课程性质的规定，新课程强调“高中语文课程应进一步提高同学的语文素质，使同学具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力”。依据这样的一条理念，我尽管是在复习课文，但我依旧不忘融入语文的审美教导，无论是讲《论语》等古典文化，还是讲中外名著；无论是上作文课，还是在做语言文字的训练，我都会力求从语言的角度去引导同学感触汉语的丰盛性与生动性；运用的角度引导同学去领悟语言的灵便性和多变性；从比较的角度引导同学去体味中华传统文化的博大精深。

例如，我们在本学期开设的藏匿课《氓》，这是一篇诗经作品。《诗经》的浮现不仅是我国文学发达很早的标志，而且在世界文化史上都占有相当高的地位，尤其是《诗经》的现实主义精神对后世文学影响最大。在篇目数量上，选入课文的《诗经》作品仅《氓》与《采薇》两篇。如何让同学通过学习这两篇的诗歌，从思想性与艺术性两个方面向《诗经》有一个比较全面、清楚的熟悉，对《诗经》是中国古典诗歌的重要源头也有一个线干脆的熟悉，达到“体味中华文化的博大精深，源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养”，弘扬祖国优秀文化，提高自学鉴赏《诗经》能力的目的。为此，我教学《诗经》两首总的教学目标是：以《氓》和《采薇》为教材例子来解读《诗经》的思想性与艺术性及其巨大的影响，让同学对《诗经》的熟悉不是仅停歇在局部篇章上，而是有整体的感知，为他们今后学习打下基础。

语文课堂教学反思10

这学期来，我校推行高效模式上课，我作为响应“打造高效课堂”教学工也有无数感悟和体味，我们在享受新课程改革给我们带来欢乐的同时也正经历着为之付出艰辛的努力但并不都是很好的教学效果的烦恼，反思自己这几个月来的语文高效课堂模式教学，我个人认为课堂教学改革固然要借鉴别人的阅历，但我们不行盲目跟风，看着别人的模式，照搬照抄！假如盲目跟风和不和实际的照搬照抄，打造高效课堂绝对是一句空话。“实践是检验真理的唯一标准”，惟独将别人的阅历结合自己的实际，发挥自己的固有优势和自我风格，构建适合自己的课堂教学模式，也就是所谓的教学风格。对于“高效课堂”，从语文教学总结以下几点反思：！

一、老师角色的改变

十六年的教学工作，我已经习惯了以往的的课堂教学形式，实施了高效课堂就意味着这一切将发生翻天覆地的变化，对于大学课堂我抱有过疑惑的态度，但是在观摩、听课之后，我发觉：同样一节课，教师上下来很轻松，同学爱好很高，课堂气氛也很活跃。我平常也在不断反思，在高效课堂的教学中要尽快转换角色，逐步试探，使自己能娴熟驾驭、掌控高效课堂。

二、培养同学自主互动的能力

提倡同学自主性学习，成为课堂教学改革的主题之一，让同学主动参加、乐于探索、勤于动手，培养同学搜集和处理信息的能力、获得新学问的能力、分析和解决问题的能力以及沟通与合作的能力”。那么，如何培养同学自主学习，使同学以仆人翁的姿势参加到学习过程中，欢乐地猎取学问呢？

1、提供应同学“学”的办法，培养同学的创新能力。

提供应同学学的办法，如同交给同学打开学问大门的钥匙。同学把握了办法，才干真正掌握学习的主动权，真正属于学习主体位置。同学的创新意识，惟独在自主探究问题与解决

问题的过程中才干得到培养。因此，教学时应从同学的年龄特点和认知特点动身，留给同学足够的探究空间，让同学通过预习、质疑等详细活动提高创新能力。

2、提供研究沟通的机会，培养交际能力。

为同学提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养同学的交际能力。引导同学自主学习，老师首先要给同学创设一个民主、平等、和睦的.环境，让同学弥漫自信。我在教学中，常常设计小组研究，全班沟通的环节，让同学做学习的仆人，充分表示自己的思维办法及过程，揭示学问逻辑和解决问题。这样，加强了同学之间的交往和交流，促进互相了解，促进不断反思自己的思量过程，同时对其他学生的思路举行分析思量作出自己的推断，这种活动不仅熬炼学生们的交际能力，也增加了他的生活实践能力，这也是一种合作学习，这种合作学习给每个同学提供了表现自己的机会，不仅使自己对学问理解更丰盛、全面，而且充分放飞了自己想象力，使能力得到提高，同时也培养了同学之间团结亲爱，互助合作的精神。

3、提供良好的学习氛围，激发自主学习的爱好。

老师在课堂上制造轻松、开心的学习气氛，能使同学心情昂扬，思维活跃，学习爱好和信念倍增，智力活跃，接受能力强。

教学中，老师应乐观地为同学创设一种情趣盎然的学习气氛，使同学受到陶冶、感染和激励从而主动学习：①设疑布难，激发同学奇怪   心理；②巧设悬念，激发同学探知的迫切欲望；③创设情境，使同学自然产生求知的心理冲动。

4、提供动手操作的机会，发挥同学的主体作用。

把课堂还给同学，就要让同学在课堂上有自立思量的时光，在教学过程中，放手让同学通过自己操作、试验、想象，可以让同学在主动的探究过程中发挥同学的主体作用。

语文课堂教学反思11

"反思"一词源于哲学，本指思维，目Il反思性思维。自我反思是老师以自己的教学行为为思量对象，是老师用批评和审视的眼光对自己的教学相关问题[教学思维、教学环节、教学理念、教学结果、教学评价]举行自我回顾、评价、分析的过程。直实质是老师的自我对话。教学反思不是通常意义上的"回顾"，而是→种自省、思量、讨论。"反思在本质上是一种理解与实践之间民对话，是两者之间的互相交流的桥梁，又是抱负与现实自我心灵上的交流。"①赞可夫曾经说过"没有个人的思量，没有对自己阅历的寻根究底精神，提高教学水平是不行思议的。"可以说，能否反思是"匠师"与"哲师"的本质区分。科学的教学反思办法是提高教学效率的保证。在新课程实践过程中，老师如何举行有效的教学反思，我们毕竟该如何理解反思呢?笔者结合自己的教学实践谈一些教学反思的做法。

一、对话反思法

对话反思法是通过与同伴沟通研讨来检讨自己的教学行为，深化理解躲藏在教学行为背后的教学理念，提高自己的课堂教学监控能力的办法。个人的阅历和经受总是有限的。假如老师要想知道自己讲课的不足，那么，老师要打破教学上自我封闭的藩篱，举行同事间的对话，特殊是批评性和建设性的对话。对话反思可以是就某堂课的某一个细节处理举行对话，也可以沟通自己[个人]在新课程实施过程中的困窘不口胜利之处。既然是对话，互相敬重就思得尤为重要。

二、课堂实录反思法

课堂实录反思法是指通过录象、录音的现代的教学手段再现囫囵教学过程，让老师以旁观者的身份反思自己或他人的教学过程的力法。尤其是观察自己的教学实录时，要观看比较自己哪些地方按原教学设计举行了，哪些地方有较大的出入，为什么会有这样?在刚参与工作时，我发觉我的一般话不是怎么标准并且表达也不连贯，于是，我就想方法将自己的讲课所有录下来，认真分析为什么讲课就发音不准呢?本来，同IJ上讲台有些紧急加之预备不充分，所以讲课就EZ得语无伦次，在以后我就注重抓住每一个熬炼自己的机会，现在比以前强多了。

三、教后记反思法

老师的生命在课堂，课堂教学是小学教导的主阵地。教后记反思法是指把教学过程中感触深刻的教学细节记录下来，写成教学后记、教学实录、案例评析的办法。写教后记不是一利l形式，而是对自己教学过程[细节]的镇静分析与深化体察。我以为，教后记可以记录以下内容:老师对课堂里所发生的事情的个人感想:对教学设计的系统回顾:对教与学过程中存意义事情举行描述:对自己教学过程中的自得与失败之处举行分析。在教后记里，老师应当照实面向自己的不足，对自己的每一个教学环节举行科学的理性的分析。我将我以前在一线工作的一些教后记与大家共享。

这堂i果我的教学任务没有完成，主要是我自己讲的太多，对同学的学习能力低估了，不了解同学的同学基础，在以后的教学中，必需仔细讨论同学的学惰，讨论他们的学问现状和学问可能的接受能力，而要精确     了解同学的学习现状，一个很好的方法是让他们提问，这样教学就有了着力点，而这一点在备课备同学时就要考虑到位，将预备工作做在前面，自己主动才干让同学主动。

这堂课似乎很喧闹，同学自主探索很有激情，活动很充分，尤其是几位学生的发言很到位，很有见地。但有些学生为什么不肯参加研究呢?[四处巡察观看]。我回顾了我自己设计的探索问题--结合你们的生活实际谈谈你们对"乡土情结"的理解。我作为教师(成人)，加之我又离家一千多里，我绝对对家、对乡土有自己独到的见解，由于我有这种体验，我认为他们也会同我-样有这种体验，其实，我错了，他们中的一部分同学根本没有离家的经受，而我以成人的经受[体验、感悟]要求他们谈体验!我想，以后再也不能用自己成人的眼光去要求他们，要多站在他们的立场[角度]上设计自己的教学。

四、|读新知法

阅读新知法是老师实行各种手段搜集所要解决的问题的信息，通过阅读相关的信息猎取与自己过去不同的主意和价值观，协助老师接受新的信息和观点，为自己所要解决的问题提供新的解释、见解、和可能的新计划。找们无数老师也每天反思，但没什么就没有前进呢?缘由是反思停歇在原地。在教学实践中还存在轻蔑理论的现象，甚至不少教师否决理论指导下的实践，其结果只能是在低层次上试探或重复。我以为老师接触到的新学问与本来把握的学问差别越大，就越能启发老师的思维，更新教学理念，改进教学行为。老师应在教学之余仔细研读《一般高中语文课程标准(试验))，将所学的新理念运用到教学实践中去，并注重准时反思自己的教学。反思不排斥理论的学习，相反，阅读相关的新知是老师反思时的须要手段之一。老师开展专业理论的学习，就能以讨论者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中碰到的问题，克服被动性和盲目性。

老师的反思的方式无数，不同的老师有不同的反思办法，但我以为，反思是一个延续的过程，我们要想真正提高自己的教学水平，应当常常的、系统化举行反思，要能借助多种同检测手段举行反思。

语文课堂教学反思12

语文素养对同学的影响是终身的，也是巨大的。然而，长久以来，语文学科并没有得到同学应有的重视，其地位有时甚至已被列为主课之外。分析下来，语文课缺乏吸引力是缘由之一，语文考试成果难以拉开差距，并且成果往往与实际程度不符，导致同学不肯花力量是最主要的缘由。改革考试计划是上级有关部门的工作，作为一线语文老师，我则向来致力于寻觅一条能将素养教导和应教导较好地结合的道路，在协助同学提高其考试分数的同时，最大限度地激发其学习语文的爱好，奠定其文学素质的根基。

一、夯实基础，奠定文学素质根基

(一)早下手，抓反复语文是一门堆积的知识，靠短期强化往往毫无效果，同学的各科学业难度逐渐加深，学习压力也越来越大，班级越高就越难在语文学习上投入无数精力，所以，要在同学高一刚入学就赶紧具语文的学习。

高一刚开学，我在征求同学看法的状况下，给每个同学配备了《高中语文基础学问手册》一书，让同学对语文基础学问有系统了解，并要求同学在早读课，课余时光加以记忆，加以背诵。为了克服忘记，我将这本书的内容簇拥在课堂测验，单元测试，朋考试卷，学问比赛中浮现，让同学在反复不断的复习中加强记忆，提高效率。

在文言文语法学问上，我实行的是一步到位的教学策略。即开头在教学文言文时就让同学彻底弄清文言文语规矩则，第一篇文言文课文就让同学自己归纳文中的各种语法现象，这样做虽然在一开头占用了较多课时，但几篇课文下来，教师就可以和同学议论文言文语法方面的体味了，同学的文言文学习便有了较快的初始速度，为后来的大量阅读奠定了很好的基础。

(二)用足教材，以“本”为本针对同学采取，我在充分利用教材的同时，也发挥读本的作用，我根据教材的事例，有步骤有方案地提高同学的能力，同时抓实读本中的文言文，总体上实行先慢后快，重点篇目慢十分重点篇目快，甚至让同学课外自读的原则，有变化地有侧重地实施教学。

这样，我们一方面抓实了对文本内容的理解，另一方面要求同学了解把握课文的思路思维过程，并将这种思维过程中所用到的办法迁移到课外文章的阅读中去，扩大阅读量，提高其语文素质。

(三)分步前进，学写作文在作文教学上，我没有一蹴而就，而是按照教材编写体例，从话题作文开头，逐步训练同学的各种论力，纵的方面要求同学学会区分写作论点型谈论文，论题型谈论文，材料作文，诏题作文，横的方面，让同学先列并列式，层进式结构提纲，进而连缀成文。每一篇作文都仔细评改，评改方式灵便变化。一是同学自评，二是同学互评，三是分组评改，四是老师评改。每一次评改之后，却令有充分的沟通过程，让同学研究、揣摩、感悟、找出得失，提升水平。这样，同学的写作能力也一步一步提升起来。

二、广泛拓展，提升语文能力语文课本是语文学习的基础，读本是其有益的补充，而课外语文学习则是提升语文能力必不行少的范畴。

(一)印发课文相关资料在学习一篇课文前，我收集印发同一作家的不同作品，同一体裁或题材的不同作品，把这当作导学的重要内容，引导同学课外阅读，扩大阅读量。

(二)充分发挥阅读课的作用语文的重要内容是阅读和写作，阅读是基础，为提高阅读水平，小学每周开设了一节阅读课，在上阅读课前，我给同学讲清阅读课的重要性，阅读的要求，并且常常检查同学的阅读摘抄本，促使同学不断阅读。

(三)拓展阅读课外文言语段文言文是高考的重要部分，要求长久堆积，因而我十分重视这一方面，我通过不同方式补充课外文言文语段，为了调动同学乐观性，我尽量挑选一些富好玩味性和哲理性的文章，鼓舞同学去翻译并作为论据写入作文，使同学阅读，写作同时提高。

(四)坚持写随笔语文学习不能仅靠课堂，要利用课外，要利用生活，让同学去观看景物，讲述事情，抒写心理，流露心声，让同学记住“生活到处即语文”。同时，对同学随笔写作举行检查，选出优秀作文让全班学生沟通，提高同学写作乐观性。

教书育人是老师的天职，责任重大，责无旁贷，而语文教学是囫囵教学系统的基础，搞好语文教学不是一朝一夕就能实现的，也不是仅靠沟通就能达到的，它要求我们去试探，去深度，去拓展。

语文课堂教学反思13

在我们的课堂上，有时同学似乎很有学习的乐观性，师生之间提问、回答频率很高，同座之间也有研究，结果却是“问之不切，则其所听之不专，听之不专，则其所取之不同。”其实，这只是形式上的互动，于教学质量的提高，作用不大。当今语文教学的有效性倍受人们关注，语文已成为众矢之的。作为身在语文教学一线的老师应镇静思量语文教学的高效性。所谓“高效”可以从两个维度上来界定，一是效能与效率，着眼效能，提高效率;二是效果与效益，注意效果，追求效益。“高效”是效能、效率、效果和效益的综合体现。

新课程提出了一个重要理念：鼓舞同学对文本的自主理解、自我解读，提倡“自主、合作、探索”的学习方式，敬重同学的个人感触和独特见解，这无疑为传统的语文教学注入了一股求新、求活的清泉，使同学的主体地位得到前所未有的提高。然而，在新课标的实施过程中，有的老师却主动放弃了自身的主导地位，把课堂彻低交给了同学，似乎“读书找难点——合作解怀疑”的“研究课”方彰显其对课程改革的真正践行。似乎一堂好的语文课就以老师讲的“少”和同学研究的时光“长”和“热情程度”作为评价的主要标准。莫非这就是新课改的主要精神吗?新课标中明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中举行”，“老师是学习活动的组织者和引导者”。可见，新课程所提倡的师生合作方式，不是让老师退而做课堂的旁观者，而更应以学习上的激励者、教学上的对话者角色举行课堂点拨和调控。在动态生成的课堂中，老师不能遗忘自己是“师生平等对话的首席”，而必需确保对文本衍义的主线明晰，决不能让语文课堂衍变成自由沙龙，否则教学目标与教学意义也就从根本上被消解了。

因此，从这一意义上说：语文课堂教学的高效性，就需要语文老师在解决“教什么”、“怎么教”和“教得如何”的问题上反复斟酌、细心设计。

一、教什么

长久以来，我们的语文教学都是死抓教材和教参不放，对教材毕恭毕敬，对教参唯唯诺诺，以致语文课堂教学普遍存在内容过“全”的现象，40分钟的一节课，从课文的正音正字开头，涉及段落划分、内容分析、中心提炼、写作特色归纳等等，面面俱到，俨然一桌“满汉全席”，老师的“苦口婆心”更加引起同学的反感和抵触心情。其实，老师对文本教参应作出适当的“裁剪”，取舍之间、增删与否，要按照同学的实际状况作出适宜的支配，切忌盲目照搬学科专家的计划、或优秀的教案，而忽略特定的教学情境和活生生的“人”。因此，组织语文课堂教学，总得有个“抓手”，找准“基点”才行。抓住什么，找准什么才干突出教学过程的高效性，一篇课文可以学习、掌握、挖掘的要素有无数，但总要找准一个明确的目标。勿庸置疑，许多老师备课很仔细，在上课时也严格遵循教参上的教学目标去实施自己的教学设想，领着同学一项一项地去完成每一项目标，结果是目标有了，过程有了，同学却丢了。我觉得：为目标而目标，围绕的只是课本，面向详细的人而设定目标，才干真正做到有的放矢。无论是哪一堂课，都应有属于自己的教学目标，它应是按照同学的实际水平，按照课堂的学问反馈去设立和修正。

在学习《琵琶行》时，小序中“铮铮然有京都声”中的“京都”二字，对解读白居易的人生际遇、人生感慨，同琵琶女的天边沦落之恨，互为慰藉之情有着千丝万缕的关系，由此发射出去的问题“点”更直接与主旨关联：“京都长安对白居易来说意味着什么?有着京都之声的琵琶乐曲对白居易来说为何如此动人心扉?”“何以终于引至‘江州司马青衫湿’”?因此，一节课的基点，就是我们开展课堂教学的一个着力点，也是激活同学思维的触发点。教学目标的拟定，应当是细化的，可具操作的，有实效性的。

二、怎么教

“亮点”的营造将带动囫囵课堂，对同学形成乐观的心理导向，使课堂教学的境界升华。“亮点”可以是先行“预设”的，也可以是随机生成的。那么，“亮点”该何时带出，又该设置在什么环节?这充分体现了语文老师的才智和意识。

1、驾驭全局处设亮点

同学在阅读文本时，因为学问的限制与阅历的不足，往往不知从何下手，这就需要老师结合自己对文本的深化讨论，寻求同学爱好与课堂深度的契合点，为同学提供一些思维的激发点，预设一个或多个“亮点”——即同学最感爱好而又同文章重、难点有着紧密联系的问题。尽量使问题提得巧，问得新，产生“风乍起，吹绉一池春水”的良好效果。在教学设计时，要擅长抓住一个关键句、一个场景、一个细节等，由其贯通全课，如教《祝愿》可抓住“眼睛”二字，从而带出对“人物形象的变化、心理的变形、人生的遭受”这三个层面的理解。教《林黛玉进贾府》可以从林黛玉步步留心，时时在意的行踪为突破口，拎起全文。再如司马迁的《报任安书》确是一篇情辞慷慨的至情文字，文中表达其发愤著书观的一段文字就是一个重要的“亮点”，我尝试以此“亮点”贯通听说读写训练的全过程：一是让同学熟读成诵，堆积语言精华;二作思维迁移：有许多封建文人在屡遭贬官后制造了流传千古的文学名著，许多文人在官场站得很低时，在文场就站得很高，对于这种“贬官文化”现象，让同学学会举一反三，写作短评，并将探索学习的结果收拾成历史人物故事，在课前举行三分钟演讲;三是写作视角的延长：让同学思量这些事例在作文中至少可论证哪些观点，凡此总总设疑，找准切入点，老师只要抓住课文的“亮点”，举行多角度发散思量研讨，点到即止地抛给同学一条条的“钥匙”，就能让同学在求知索道上轻松地开启了“学问的大门”，这种办法远远要比老师包揽一切的整堂翻译要生动得多。

2、导课时设亮点

心理学讨论表明，中同学的形象思维占主导地位，他们对形象的、生动的、详细的事物感爱好，而对一些抽象的、概念的东西不肯接受。教学中如何顺应同学的这一心理特征呢?如何使同学的心理从上课依始就高效地定格于课堂?我认为导课时设亮点不失为活跃课堂气氛、激发学习情趣的重要手段。例如在导入《陈情表》一课时，我注重以疑促思：李密作为亡国之臣，多次否决召见，除了因“孝顺祖母，暂不出仕”之外，还要对伺侯晋武帝的顾忌或是对前朝的忠心，那么这番“衷情、孝情、忠情”他该如何“表白”呢?开讲作为教学过程的一个环节，确有牵一发而动全身之妙。正如特级语文老师于漪所说：“课的开头好比提琴家上弦，唱歌家定调，第一个音定准了，就为演奏或唱歌奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在同学的心灵上，像磁石一样把同学牢牢地吸引住。”由此可见能否细心设计教学的“突破口”——在导课时设亮点，是奠定课堂教学胜利基础的关键。我们要在瞄准教材的重点、难点的状况下，按照同学的心理特点与教学内容灵便设计、巧妙运用，也惟独这样，才干“第一锤”就敲在同学的心灵上，迸发出诱人的才智火花。

3、打破课堂困局时设亮点

例如在讲授《宝玉挨打》时，我本怀着一股教学的激情想与同学沟通一下对《红楼梦》的阅读心得，没想到反应者寥寥，这是教者“预设”所未及的，我也正懊恼自己忽视了同学的基础和学问储备状况，假如按既定的教案“照本宣科”，势必“冷场”。我打算转变一下教法，在黑板上写下一个问题：作为老祖宗眼里的“命根子”，宝玉为什么会挨打呢?同学对此也只是懒洋洋地看着课本。更有甚者是有几个“捣蛋鬼”有意“找茬”：教师，金钏是谁?她为何“含羞赌气自尽”?她跟宝玉有什么关系?我一阵欣喜：有问题就有“戏”了，面向其他人同样怀疑的眼光，我灵机一动，又写下了其次个问题：有人说《红楼梦》有一种十分“经济”的写法，就是常常借一个大事，把无数人卷进来，再“逼迫”每个人出来一一表态，从而让其互相烘托与对照来凸现人物性格。那宝玉这次挨打大事，都把哪些人卷了进来?问题一出，学生们果真来了精神，课堂上探索的气氛开头形成了。教材拟定的学习重点“小说的情节和人物性格”等，不攻自破。语文教学过程的动态性打算了教学本身是弥漫着“变量”的，教学过程中的种种“突变”是无法“设计”的，而这样的“突变”又往往是课堂教学的“亮点”所在。正如华东师范高校博士生导师叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发觉意外的信息和漂亮的图景，而不是一切都必需遵循固定线路而没有激情的行程。”老师不能过分重视预设性目标而忽略生成性目标，过分重视既定任务的完成而忽略对同学的适时引导，惟独力图唤起同学的思量意识，才干使其乐观参加而成为课堂的仆人。

4、质疑探索、争议处设亮点

我们在教学中往往会遇到这样的状况：有些问题并非都是老师预先设定的，有的是师生互动中，老师准时掌握、整合同学的观点而暂时生成的，这时，老师能否依据文本的中心，适时引导尤为重要。例如在学习《阿q正传》时，当问到同学对阿q的“精神成功法”有何评价和体味时，却会浮现这样的场面：一方持观赏的态度，一方对此却嗤之以鼻。对此，假如任由同学争辩得“不亦乐乎”，那只会让研究变成“打嘴仗”的深沉的“喧闹”，老师就要取得教学的主动权，主动亮出这样的问题：鲁迅创作《阿q正传》的意图和初衷是什么?假如今日给“精神成功法”作新的诠释，它将会有什么内涵?问题解决的过程也是反复回扣文本、品尝语言、领会内涵、感触情感的过程，“问题”的“亮出”具有导学、促思的作用，也不断驱动着课堂教学的绽开。又例如学习李白的《将进酒》，在同学领略“酒仙”的豪放与不羁的同时，我抛出了这样的一道题：嗜酒反映着李白的失意人生，联系李白的人生经受，分析他为何会与“酒”结下不解之缘?学生们个个跃跃欲试，各抒己见：有仕途失意说，有内心平衡说，有自我麻痹说，一时谁也说服不了谁，在质疑探索、争议不一时，老师不能避重就轻或匆忙带过，也不能任其进展而不作引导。亮点探索的终于指向应是对同学人生观的正确引导：我们该如何正确看待李白的嗜酒如命的放浪行为?

三、挖掘拓展点(即“教得如何”的效果巩固)

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希翼自己是一个讨论者，而在儿童的精神世界中，这种需要特殊剧烈。”因此老师要鼓舞同学主动探索，并乐观创设探索的学习环境——挖掘课文的拓展点。拓展教学是巩固同学学问、协助理解教学内容、活跃同学思维的高效手段，恰到益处的课堂拓展与延长，就如一支乐曲回味无穷的尾音，常能激发同学的制造性思维，形成课堂上的亮点。但不能纯粹为拓展而拓展，紧扣文本还是第一要义。

语文课堂是灵性的课堂，由于它承载了几千年的文化熏陶。因此，如何延展教学文本，把文本放置于广大的文化空间中，将故意想不到的收获。由于在我们的脚下，有一条滋养了这个民族几千年的文化长河：天地玄黄，宇宙洪荒;夸父在烈日下奔跑，精卫鸟在蓝天里唱歌;嶙嶙魏晋风骨，巍巍盛唐气象;苏东坡月下把酒，声声向苍天发问;辛弃疾醉里挑灯看剑，夜夜梦里点灯……语文老师就应当和同学一起闲逛这历史和文化的长河，和同学一起沿着历史长河古道逆流而上，拾一块女娲补天的彩石，借一弯汉宫的冷月，摘一支渭城朝雨中的柳枝，带领同学走上精神和文化之旅，将语文课堂放置在古老的文化长河中，即使是枯燥的文本，也会变得灵动起来。这样，老师教起来可以得心应手，左右逢源;同学学起来可以举一反三，集思广益。而且广度成就高度，同学在文化之旅和文学殿堂中可以自由的翱翔，释放心理能量，激发心灵畅游，变得“腹有诗书气自华”。

例如在讲授爱国主义主题的作品时，可以将其置于儒家思想的光环下，从抱负主义、集体意识、济世救民等精神品行中抽取出“忧国忧民”这一精髓。从屈原的“虽九死其犹未悔”到杜甫的“穷年忧黎元，叹息肠内热。”再到陆游的“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”等中发掘其历史渊源。这样，一部爱国主义文化史就源源不断地流动在课堂上。

又如在讲授戏剧单元时，结合本地和当代同学实际，大力拓展文本，弘扬传统文化。针对当前同学普遍对戏剧学问的低熟悉、低爱好的实际，仔细设计活动课。一方面举办传统戏剧学问讲座，让同学大致了解祖国传统戏剧常识及其艺术魅力，同时精选一批经典的京剧、黄梅戏、川剧等让同学观赏，激发同学的爱好;另一方面，结合课堂教学，开展“我编”“我演”“我评”的综合性教学，让同学自己编剧，自己表演、自任评委，如通过要求同学将老舍的《茶馆》某段改为四川方言版，并当堂表演，让同学充分感触到四川方言那极具表现力的文化魅力。同时，还要求同学编演了《守财奴》《药》《套中人》等剧目，让同学在活动中学以致用，将学问转化为能力，充分发挥其想像力和制造力，真正调动同学的乐观性，提高同学的鉴赏能力。

广泛的拓展文本，以文化充实课堂，我们的课堂便不会再沉闷，不会再枯燥，而是出色纷呈，活色生香，特色彰显。

总之。新课程背景下课堂的高效教学既是一种理念,又是一种策略,弥漫挑战,召唤才智。如何实施高效课堂教学策略,设计自己共性化的教学,制造独特的教学风格,是我们每一位教导工都应当努力追求的!

语文课堂教学反思14

在本学期中，我所带的两班语文，在期末考试中均未考好，在反复思量后，现总结如下：

一、虽然重视语文基础，但未能准时跟上检查。

在平常的语文教学中，我较为注意的语文的基础学问，但是虽有布置，但是没有准时跟上检查，以至于不少同学的作业也做了，但是质量不高。在今后的教学中，我将会准时检查，当天作业当天完成，今日需要把握的学问绝不拖到明天。

二、过分注意语文基础学问，忽略了阅读、作文的教学与指导。

语文的基础学问很重要，我在平常的语文教学中占用过多的时光，不仅语文基础没有提上去，反而导致同学的语文素质降低。在今后的语文教学中，我将会把语文的基础学问在平常语文教学中，在教学中带领同学学好基础，课后检查、催促。把更多时光用来协助同学提高同学的阅读理解能力，提高同学的写作水平。在下一学期，我将制定较为完美的语文课外阅读指导方案和作文写作指导方案，切实提高同学阅读能力和写作水平。

三、因为对教材较为认识，反而造成课堂的任意性严峻。

对教材认识是好事，但是忽视课堂的严谨性却是大忌。教材是认识了，课堂严谨性忽视了，其实从根本上来说就是对教材的不认识。下一学期，我会静下心来仔细研读教材，仔细研读同学，把每一节课都当作藏匿课来上，真正的去上好每一节课。

四、重视师生关系，但过犹不及，造成了放任自流。

我教导同学一直来注意平等，对同学宽而有余，而严之不足。以“宽”对待同学是对的，但绝不能因“宽”而不“严”，在平常教导同学时因该做到“宽而有度，严而有格”。在下学期中，我不仅会平等对待同学，但我会注意对同学的“严”要求。明确什么时候应当宽，什么时候应当严，要努力做到该宽时宽，该严时严。

总而言之，我将会在下一学期，倾尽心力把一（2）一（5）两班语文教好。

语文课堂教学反思15

《语文新课程标准》明确指出：同学是语文学习的仆人，是学习和进展的主体，语文课程应致力于同学语文素质的形成和进展。新一轮基础教导课程改革中，语文课堂教学作为改革的主渠道、主阵地，其实质是对人的培养和塑造，其根本目的就是要把同学培养成为具有鲜亮共性、完美品行的人。在实际教学工作中老师们对当今语文课堂教学持有不同的观点，不同的态度，说法不一。笔者认为作为一名教导工，有须要静下心来，仔细的对新课程下的语文课堂教学作一些反思。

一、正确处理教学过程中老师宽容对待同学的关系

新课改提倡要让同学经受学习的全过程，在自主学习中去体验、感悟学习的乐趣。要使这一理念落实到位，老师应宽容对待同学制造性活动中浮现的挫折和失败，注重发觉和绝对同学在已经失败的制造过程中体现的制造热烈和进取精神。

[教学案例]

我校一位老师在教学《爱迪生》一课时，发生了这样一件怪事：

他指名同学逐段朗读课文，同学个个读得正确、流利，有滋有味，无不令听课老师佩服。当读完文章最后一个自然段时，同学中仍有一个女生的手高高地举着，老师便问：你有什么问题吗？教师，我还想读第四自然段。真是一语惊四座!那位老师明显也没料到会这样，不由得脸红了。但他很快就镇定下来了，微笑着说：你想读，那就读吧!那同学可能真没料到教师能在这种场合满足她的要求，按捺不住内心的感动和紧急，连嗓音也变了，结结巴巴地读完了这一自然段。原以为这位老师就这样草草收场，继续走自己的路了。可他并没有请那女生坐下，仍面带笑容地说：这位女学生可真了不起，敢于在这么多学生和教师面前提要求，可能是由于紧急，读得不太好，但我想她一定能把这段话读好的，你情愿再来读一遍吗？情愿!教学艺术的本质不在于传授的本事，而在于激励、唤醒和获得乐观的体验。

假若这位老师面向这位女生高举的双手视而不见或对该生提出的要求不予理会，只顾走自己的路，那同学的学还会乐观主动，兴味盎然吗？为了实现促进同学进展的新评价制度的特色又从何体现？由此可见，老师宽容对待同学的挫折和失败，使其获得乐观的情感体验，是课改评价制度得以实施的重要环节。新课程旨在构建一个开放的、多元的符合素养教导要求的基础教导体系。语文学科尤其要重视建立以同学进展为本的理念，面对全体同学，视同学的进展为课程进展的前提，充分发挥同学的主体性、培养其创新意识和学科素质必需成为课堂教学的着力点。

二、正确处理好自主与引导的关系

自主学习是新课标提倡的一种学习方式。这种方式是让同学自由地去探究，主动的去合作。让同学自己猎取学习办法、寻觅学习伙伴、挑选学习内容等，也是我在语文课堂上常常用的方式。这种学习方式的倡导和形成，的确有助于张扬同学