《搭石》教学案例

文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。文的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。本节课以“走搭石”为切入点，教学设计意在体现语文课堂如何引导学生走进文本，在理解、品味语言中，受到人文关照；在学习、运用语言中，得到人文精神的滋养，实现“工具性与人文性的有机统片段一：情境解词，再现美师:我们来看看这两个句子，你们从哪儿体会到画面的美的？生:我从协调有序体会到画面很美丽。师:怎样的动作才是协调有序的呢？生:我认为就是很有顺序,配合得很好。师:不好？生:好。师:这一排的同学，你们现在走在哪儿？生:搭石上。师:搭石走不好可会掉进水中呀，有信心走好吗？生：有。师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——生：抬起脚来。师:后面的——生：紧跟上去。师:抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——生：轻快的音乐。师:让我们继续走在搭石上，北边的同学走在前面，南边的同学走在后面。师:前面的——生：抬起脚来。师:后面的——生：紧跟上去。对，其实没有人指挥，这样的动作是那样有序，那样默契，这样的动作就叫做——生：协调有序师:原来这样的动作就叫做——生：协调有序评析：对词语的教学，不做理性、抽象的分析，尽可能地渗透在读课文跟上去”的和谐，体现了对语言的深入品味和揣摩。片段二:想象画面，感悟美师：波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？生：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。师：你体会得真形象。师：谁还想来描绘一下。生：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。师：你描述得太美了！美美地读读这两个词吧。生：清波漾漾人影绰绰师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？师：请你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。生（声情并茂地）：清波漾漾人影绰绰师：身临其境吧？（生点头）师：还有想读的，全班一齐读。（全班读）师：你把我们带到了美的境界里。谢谢你。同学们，上工，下工了升华。让我们再来感受一次这人与自然交融的美吧。生：读。365天就有200的情景：（配乐范读）师：作者已经离开家乡多年了，却怎么也难忘这一情景。让我们通过朗读再现这一场景吧！（文字变成诗）生：（配乐朗读）评析:漾、人影绰绰”。这是引导学生从语言文字入手，形成表象来触动体验，在想象中丰富了“清波荡漾、人影绰绰”的画面，在朗读中体会语言的美感，这样水光、人影两相和的美在学生的眼前自然地展开。美，人的美，人与自然和谐的美，体味到语言的美。这样，语言、情境、人文内涵全都有了。语言的魅力萦绕在学生脑际。当时，课堂上那“清波漾漾、人影绰绰”的美感，至今令我回味。片段三、拓展延伸，发现美师：在作者刘章爷爷的家乡，美就是溪水中那一块块排列整齐的下身子背老人过搭石的那一瞬间。其实，生活中到处充满了美。同学们，在我们的身边，你还发现了哪些美呢？生：美是遵守学校的各项纪律。生：美是在汽车上给老人让座。生：美是见到长辈主动问好。生：美是乘公交车时人们按顺序排队上车。生：美是遇到同学有困难时热心帮助。生：美是和同学闹矛盾后彼此握手相视一笑的那一瞬间。师：是的，美无处不在。只要我们用心去感受生活，就会发现美一样，拿起手中的笔，记录下我们身边的美吧！评析：在引导学生寻找美、欣赏美了之后，将这一深刻的感悟延伸到了这些不起眼的美，珍藏这些细微之处见真情的美。片段四：诵读中心句，升华美搭石是普普通通的，但作者寄情于搭石。在他的心中搭石联结着故乡的小路，联结着乡亲们美好的情感，是家乡一道独特的风景。如何让学生在学习的过程中融入文本，激起情感的共鸣呢？“搭石，构成了家乡的一道风景”直指文本主旨，是全文之关键，可串起全文的阅读理解。因此，我采用了回环复沓法，将“搭石，构成了家乡的一道风景”进行多次的吟诵，将学生的情感一步步推向高潮。1、初次读，拉开序幕。师：搭石是普通的、毫不起眼的，在作者的眼里，它却是怎样的呢？（1）、师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的——（2）、师：这份尊敬老人的情感也是——生齐读：家乡的一道风景。（3）、师：这已经积淀成山村纯朴的乡风、民风，景美情更美，这更是家乡的——生齐读：一道风景。3、总结读，推向高潮。在学生欣赏了画面、品读文本后，我对课文内容进行总结，学生再次齐读“搭石，构成了家乡的一道风景”。评析：此时，学生已经完全融入文本，这样，通过反复吟诵中心句，学生嚼出风景的滋味，它就是淳朴的乡村风情，就是乡亲们相亲相爱、石的喜爱，对乡亲们的赞美，对故乡的热爱。教后随想:一、注重引导学生发现美,感悟美教师在教学中作为孩子“学习的引领者”，要引导孩子去“寻找美，发现美，欣赏美，感受美。”因此，在阅读教学中，我们要给孩子提供一个宽松、自主的学习舞台，让孩子用他的眼睛看世界，让孩子按在生活中的平凡事物上发现美。例如:在教学“伏”字时,先引导学生在表演动作中感悟美。谁来演演”伏”的动作。透过这个“伏”你体会到了什么?生：课文中青年人伏下身体背老人，是理所当然的事，我从“伏”看出家乡的人们心灵美。生：我认为年轻人和老人可能素不相识，却伏身背他，出来.这样，学生就自然而然地感受到文本蕴含的美.二、品读领悟，披文以入情语言的理解，情感的体验，表情达意之法的领悟，都要凭借着对语言的品味来实现。入选课本的文章，文质兼美，特别是他们的言语层层推进；想象法，填补空白；品读法，读中感悟，让学生懂得这样运用语言的所以然，再结合感情朗读，走进文本内容的情感世界，着力于语文意识与人文熏陶的和谐统一。我在教学《搭石》时，摒弃了繁琐的分析，把阅读的时间和自主权交给学生，引导孩子读中品，品中读，培养孩子的想象力和语感，熏陶孩子的情感，努力达到“意文兼顾”，做到语文的工具性和人文性的统一。三、善于展开想象象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”深入，不易形成清晰、深刻的个性体验，而想象力丰富的学生思维活跃，创造力强，学习效果明显。阅读文学作品离不开想像，教师可以依据作品语言的描述，或者借助图画、音乐等，启发学生在头脑中再学生想象“清波漾漾、人影绰绰”在文中描绘的画面，学生充分感受到文字所蕴含的美。因此，作为语文教师，应该在