教学设计完整版：《小石潭记》

第21课《小石潭记》教学设计【摘要】“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之”，这一句写出了作者发现小石潭时的惊喜之情。“四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”，这里流露出作者悲凉凄苦的心情。如何理解作者的“一乐一忧”？【关键词】小石潭、柳宗元、乐、忧【教学目标】1.借助注释及工具书理解课文内容，积累文言词汇。2.学习抓住特征，鲜明生动地写景状物的写法。3.体会作者在文中流露的思想感情。4.掌握情随景生，情景交融的写法。【教学重点、难点】1.理解课文内容，背诵全文。2.体会作者的思想感情，掌握情随景生，情景交融的写法。【教学方法】根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采用的教学方法有：诵读法、课前资料交流、开放式讨论、提问法、练习法。【课时安排】1课时【教学过程】一、导入新课同学们，你们喜欢旅游吗？今天让我们跟随着唐代著名的文学家柳宗元一起来到他的《小石潭记》，领略一下“小石潭”又是一番怎样的风景呢？（课题、作者及朝代）二、自主学习1．以学习小组为单位（每组四人），凭借工具书，注释自读课文，通过师生、生生合作解决学习过程中的问题。（教师巡视，主动参与。自读任务可用幻灯展示）2．翻译课文，理解文意。三、自读反馈1．请学生读准下列的字音。篁竹（huánɡ）清冽（liè）翠蔓（màn）佁然（yǐ）俶尔（chù）翕忽（xī）差互（cī）幽邃（suì）屿（yǔ）坻（chí）悄怆（chuànɡ）嵁(kān）2.指名朗读课文，师生共同评判。在点评的基础上，师生齐读课文。（1）学生提出自读过程中未能解决的字词句问题，师生合作答疑。(2)翻译接龙。（学生每人翻译一句，依次下传，要求前后文衔接自然，意思正确，教师适当点拨）四、精读课文，品味剖析1．全班齐读课文，思考：在阅读了这篇游记后，你认为小石潭的风景奇特在什么地方呢？（学生用文中原句回答，师生共同归结出小石潭的特点，教师配以板书）(1)潭石奇——异石纷呈“全石以为底”，写出了小石潭最独特之处——石底。“近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩”，写出了小石潭的石底，翻卷出水面时，呈现出的种种形态。(2)潭水奇——声悦水澈“如鸣佩环”，写水声奇美，突出了水声的悦耳动听。“水尤清冽”、“潭中鱼可百许头似与游者相乐”，写水质奇清。前句正面描写水之清，后句侧面烘托水之清。正是因为潭水的清，才使人一眼看到鱼的大致数量，才会给人民以“皆若空游”的感觉，阳光才有可能直射水底，人才能够对水中鱼的一举一动，种种变化一目了然。也正是因为水清得似乎在人与鱼之间没有了阻隔，才会产生鱼“似与游者相乐”的感受。所以说第二段名为写潭中游鱼，实为突出潭水清得出奇。(3)潭源奇——曲折、多姿、神秘“斗折蛇行，明灭可见”，写源流奇，奇在曲折有致。“其岸势犬牙差互”，写源流的岸势奇，奇在峭拔多姿。“不可知其源”，写源头奇，奇在神秘莫测，扑朔迷离。(4)潭境奇——清幽凄凉“四面竹树环合，寂寥幽邃”，写石潭氛围之奇，奇在异常清幽。“凄神寒骨，悄怆幽邃”，写石潭氛围之奇，奇在凄凉冷落。2.引导学生思考：柳宗元不愧为一位大散文家，他妙笔生花，以高超的手法，为我们勾画了一幅风景奇特的画面，说说他是按什么思路来构思全篇的？（既写景的顺序，用四字来概括）明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛3.引导学生思考：小石潭的景致奇丽，令人赞叹心动，不为之倾倒呢?可是柳宗元并没有在奇丽的小石潭面前流连忘返，仅是“记之而去”，这是为什么呢?(可让学生小组讨论，教师点拨，学生个性化的、合理的回答要予以肯定)插入介绍作者的写作背景：柳宗元参与政治革新运动失败，遭到权贵排挤，被贬至永州任司马。当时他在政治上失意，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。在游历中，他在永州发现了许多风景奇特的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上有名的《永州八记》。《小石潭记》是第四篇。4.简介“记”的文体：记是古代一种文体，主要记载事物，往往通过记事，记物，写景，记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。5.我们往往说在游记中流露着作者的思想感情，请学生从文中找出表现作者情感的句子。乐：心乐之。似与游者相乐忧：凄神寒骨，悄怆幽邃6.引导学生理解：文章前面写“心乐之”,后面又写“悄怆幽邃”，如何理解这“一乐一忧”？乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革失败后被贬，心中抑郁，试图借山水美景来使自己忘却愁苦；但这种欢乐毕竟是暂时的,一经幽深冷寂的环境的触发，悲凉凄苦的心情又会流露出来。潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)——（寓情于景）五、总结全文课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情，那是作者当时所处时代和身世遭遇所造成的，那样的时代已成为历史的陈迹，跟我们今天的伟大时代完全不合了，对这点我们必须有明确的认识。六、诵读欣赏学生有感情地诵读课文，体味柳宗元写作本文时的心境。（参考提示：作者既有发现小石潭美景的欣喜，又有对自身境遇的感伤）让学生圈出自己喜欢的语句，仿照句式指出文中句子的妙处：欣赏的优美语句，说出喜欢的理由。（仿照句式指出文中句子的妙处）如：读到我觉得写得好，好在（