2020届高三高考地理复习路径课件

2020届高考地理复习路径2020届高考地理复习路径1认知的维度认知的维度2林平之和岳灵珊既不能言，亦不能动，见到这二人掌力如刀，撕蒲团，碎木鱼，显然便是来找寻那辟邪剑谱，均想：“怎没想到剑谱或许藏在蒲团和木鱼之中。”但见蒲团和木鱼中并没藏有物事，心下均是一喜。那二人都是五十来岁年纪，一个秃头，另一个却满头白发。二人行动迅疾，顷刻之间，便将佛堂中供桌等物一一劈碎；直至无物可碎，两人目光都向那幅达摩老祖画像瞧去。林平之和岳灵珊既不能言，亦不能动，见到这二人掌力如刀，撕蒲团3秃头老者左手伸出，便去抓那画像。白发老者伸手一格，喝道：“且慢，你瞧他的手指！”令狐冲、林平之、岳灵珊三人的目光都向画像瞧去，但见图中达摩左手放在背后，似是捏着一个剑诀，右手食指指向屋顶。秃头老者问道：“他手指有甚么古怪？”白发老者道：“不知道！且试试看。”身子纵起，双掌对准了图中达摩食指所指之处，击向屋顶。蓬的一声，泥沙灰尘簌簌而落。秃头老者道：“哪有甚么……”只说了四个字，一团红色的物事从屋顶洞中飘了下来，却是一件和尚所穿的袈裟。秃头老者左手伸出，便去抓那画像。白发老者伸手一格，喝道：“且4白发老者伸手接住，在烛光下一照，喜道：“在……在这里了。”他大喜若狂，声音也发颤了。秃头老者道：“怎么？”白发老者道：“你自己瞧。”令狐冲凝目瞧去，只见袈裟之上隐隐似写满了无数小字。秃头老者道：“这难道便是辟邪剑谱？”白发老者道：“十之八九，该是剑谱。哈哈白发老者伸手接住，在烛光下一照，喜道：“在……在这里了。”51解构高考试题，把握高考方向，整体规划复习2精选专题内容，立足工匠精神，把握课前、课中、课后3用好错题资源，聚焦思维发展，抓住具有生长和吸附功能的核心知识1从命题者的视角2从备考者的视角课前：检测先行，抓住病灶，胸怀全局，处理局部；课中：问题引导，且行且思，实时诊断，精细指导课后：整体规划，适配反馈，刻意训练，反思提炼从错误表象背后的认知层面深度分析，了解学生学习过程的真实思维活动二轮复习设计4基于学生知识、技能、意识三个层面，关注针对不同题型的答题技巧和思维策略及答题规范1解构高考试题，把握高考方向，整体规划复习2精选专题内容，立从命题者的视角解构高考试题：1.问题情景有何特征？2.其复杂度和生熟度如何？怎样体现的？3.问题解决的思路线索清晰度怎样？4.在解题思路线索的清晰度上是如何控制的？5.给考生预设的解题思路线索有哪些？分别有何特点？6.解题思路顺利实施所需的基本知识和基本技能有哪些？从命题者的视角解构高考试题：1.问题情景有何特征？2.其复杂从备考者的视角解构高考试题：1.顺利完成考题所需具备的知识、技能、方法、策略、意识有哪些？2.上述所需的各要素，可以分解到复习进程中的哪些内容？那个阶段？3.需要怎样的学习活动来实现？4.合理高效的备考策略和方案是什么？从备考者的视角解构高考试题：1.顺利完成考题所需具备的知识、做好课前、课中、课后工作1.二轮不是简单的对知识的合并与压缩。2.学生的状态不能是感觉好像都知道。3.大量讲解演练试题，知识就会被一个个具体的题目打碎，碎片化严重。4.如何促使考生把遗忘的知识捡起来，建立完整的结构良好的知识体系，提升分析、解决问题能力？做好课前、课中、课后工作1.二轮不是简单的对知识的合并与压缩课前：检测先行，抓准病灶；胸怀全局，处理局部1.检测先行，了解问题和障碍，精准给予解决2.教师在较高的站位，从整体出发，抓住每一领域的最主要问题及其解决问题的基本思维模式3.找出考生思维的障碍点，通过精选问题，考生的实践反思，及教师引导，实现问题解决模式的精致化4.关注考生的知识层面，技能层面，意识层面课前：检测先行，抓准病灶；胸怀全局，处理局部1.检测先行，了课后：整体规划，适配反馈；强化落实，反思提炼1.那些是对课堂教学目标的巩固和反馈？2.哪些是对阶段性内容的巩固和反馈？3.哪些需要循环强化避免遗忘？课后：整体规划，适配反馈；强化落实，反思提炼1.那些是对课堂复习教学要始终如一的聚焦学科思维发展：1.考生的错误是最宝贵的资源，发现错误表象背后的认识层面深度分析。2.聚焦考生的思维发展（学完就忘、会但不对、知而不能用）。3.抓住哪些“具有生长和吸附功能”的核心概念和原理，突出核心技能的落实。4.精致化认知主要问题的解题思维模式，最终实现知识与解题模式（知识活体）的灵活迁移。复习教学要始终如一的聚焦学科思维发展：1.考生的错误是最宝贵好书分享1.我们能为孩子做的最有益的事情，就是教孩子学会自我评价，而不是让他们依赖于别人的赞赏和观点。2.问孩子和不是告诉孩子是最有效的正面管教方法之一。3.把孩子的错误行为看成一个密码，并且问自己：“他真正想要告诉我的是什么呢？”4.孩子感觉更好时，才会做的更好。5.你越少表露你的看法，孩子们就越能做到自己思考。6.错误是学习的大好时机——不论对大人，还是对孩子。好书分享132020届高三高考地理复习路径课件141515约翰斯诺（1854）1600:26:10约翰斯诺（1854）1600:32:35日拱一卒功不唐捐

阿蒙森斯科特日拱一卒功不唐捐

172020届高三高考地理复习路径课件18认知的维度负暄认知的维度负暄19认知的维度负暄认知的维度负暄20正心取势明道优术合从践行正心21世界上只有一种英雄主义，那就是，认识生活的真相后，依然热爱它。世界上只有一种英雄主义，那就是，认识生活的真相后，依然热爱它22柏拉图《理想国》从黑暗引向光明从低处引向高处从虚假引向真实柏拉图《理想国》23素养精神的长相人格行为习惯思维方式素养242020届高三高考地理复习路径课件252020届高三高考地理复习路径课件262020届高三高考地理复习路径课件272020届高三高考地理复习路径课件282020届高三高考地理复习路径课件292020届高三高考地理复习路径课件302020届高三高考地理复习路径课件312020届高三高考地理复习路径课件32素养立意教学、命题框架00:26:1033案例情境真实情境变式问题新颖问题简单假设到复杂真实良不构结到好良构结素养识记与理解

知识建构与创造

能力迁移与运用精简情境经典问题素养立意教学、命题框架00:32:3933案例情境真实情境变核心素养高考维度核心素养高考维度34情境高考维度情境高考维度35SOLO思维层级划分00:26:1036定量阶段****单点结构多点结构关联结构拓展抽象结构定性阶段前结构学习水平SOLO思维层级划分00:32:3936定量阶段****单点布鲁姆认知目标分类00:26:1037布鲁姆认知目标分类00:32:4137霍恩斯坦认知目标分类

1.概念化。概念化是指在一个特殊的情境中认出、定义、概括一个思想的能力。它又包括3个亚类的目标：认出；定义；概括；

2.理解。理解是翻译和解释一个思想，以及推断内容信息的能力。它又包含3个亚类的目标：转换；解释；推断；

3.应用。应用是澄清一个问题或一种情境，并用适当的原理与程序解决一个具体问题或情境的能力。它包含如下2个亚类的目标：澄清；解答；

4.评价。评价是分析和描述信息和资料或情境以进行评判的能力。它包括以下2个亚类的目标：分析；描述；

5.综合。综合是假设或解决产生新的办法或答案的复杂问题的能力。它又包括以下2个亚类的目标：假设；解决。00:26:1038霍恩斯坦认知目标分类1.概念化。概念化是指在一个特殊的情超越表层进入深层结构学科的本质属性学科的特殊任务学科的关键思想附着点生长点超越表层进入深层结构39知识的维度其一：学科大概念1，知识关系：DNA，内核＋围绕带，活力繁殖力强2，认知论：思维方式，认知武器，眼光，尺度，心态3，学生学习：一根红线4，心理学：元认知，元气，灵魂知识的维度其一：学科大概念40知识的维度其二：学科结构1，结构就是联系2，知识点是沙砾3，知识不是力量，改变不了命运4，碎片化，孤立的知识是没有意义的知识的维度其二：学科结构41知识的维度其三：学科本质1，要超越简单的具体知识，把握具体知识背后的学科方法，学科思想，学科价值2，要超越庞杂的知识点本身，去理解同类知识的组织结构和属性特征3，要超越表层的符号形式，去理解把握符号形成背后的逻辑依据，思想方法，价值意义知识的维度其三：学科本质42知识的维度其四：学科情境浮力阿基米德点知识的维度其四：学科情境43知识维度1，核心概念与命题2，本质与规律3，思想与方法（知识背后的知识）4，产生与来源5，关系与结构6，价值与精神知识维度1，核心概念与命题44暗示慧能神秀弘忍笑语盈盈暗香去暗示45万物皆有裂痕，那是光进来的地方万物皆有裂痕，46

重视学科观念、规律的考查；注重科学思维的考查，注重学科思维建模；注重科学探究能力的考查；注重情境化试题的考查，命题素材的选择，贴近学生生活，反映当代社会进步和科技发展的新成果，有利于促进发挥学生的潜能，适应不同层次和类型学生发展的需求。重视学科观念、规律的考查；47创设隐含问题、适度复杂、淡化学科痕迹的真实情景，重在触发目标意向，考查学生识别问题的能力；设计融入情景、梯度合理、遵循学科逻辑的问题链，重在知识思考路径，考查学生问题阐释的能力；配置紧扣问题、整合课程、适度超前的跨界知识，重在促进即时学习，考查学生获取新知的能力；呈现显隐有度、供给及时、多元互补的信息源，重在支持作答结构，考查学生运用证据的能力。创设隐含问题、适度复杂、淡化学科痕迹的真实情景，重在触48★高考试卷中应包含一定比例的基础性试题，引导学生打牢知识基础；试题之间、考点之间、学科之间相互关联，交织成网，对学生素质进行全面考查；使用贴近时代、贴近社会、贴近生活的素材，鼓励学生理论联系实际，关心日常生活、生产活动中蕴含的实际问题，体会课堂所学内容的应用价值；合理创设情境，设置新颖的试题呈现方式和设问方式，促使学生主动思考，善于发现新问题、找到新规律、得出新结论。

★高考试卷中应包含一定比例的基础性试题，引导学生打牢知识基础49高考将考查“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四个层次的考查内容。

●必备知识。学习高校课程和终身学习所必备的知识，即与高校课程密切关联的内容；关注高中课程与高校课程内容的衔接，关注学科发展方向，注意反映学术研究的新动态和新成果，渗透学科思想和方法。必备知识是在梳理高校专业学习要求的知识内容、国家课程标准中的内容标准、历年高考考查的知识内容的基础上，删繁就简、掇菁撷华形成的。高考将考查“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四个层次50●关键能力。独立思考能力（新材料、新问题、新答案），运用所学知识分析问题、解决问题的能力。关键能力不仅包括学生已经获得的能力，还应该包括能够在未来获取新知识、新能力的学习能力。●关键能力。独立思考能力（新材料、新问题、新答案），运用所学51●学科素养。学科素养是指经过高中阶段学习后，学生面对复杂现实问题情境或复杂学术问题情境时，能够在正确思想观念指导下，运用学科的知识与技能、思维方式方法高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质。●学科素养。学科素养是指经过高中阶段学习后，学生面对复杂现实52●核心价值。即知识积累、能力提升和素质养成的过程中，逐步形成正确的核心价值观念，是学科特有的区别于其他学科的、最基本最持久的价值概念体系和信念。

核心价值是正确的思想观念和健康的情感态度的综合，要求学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、提升品德修养、培养奋斗精神、健全人格、锤炼意志、提高审美、培育劳动精神、践行社会主义核心价值观。●核心价值。即知识积累、能力提升和素质养成的过程中，逐步形成53●突出学科的“基础性”。具备适应大学学习或社会发展的基础知识、基本能力和基本素养，包括全面合理的知识结构、扎实灵活的能力要求和健康健全的人格素养。试题设计强调对重要事实、基本概念、基本观点、基本规律和基本原理的深度理解。●突出学科的“基础性”。具备适应大学学习或社会发展的基础知识54●强调问题的“综合性”。能够综合运用不同学科知识、思想方法，多角度观察、思考，发现、分析和解决问题。客观题尽可能避免“点对点”的考查，试题设计普遍具有综合性和一定的思维深度；主观题注重考查考生对学科体系的整体把握和学科内容之间的隐性联系，试题的主题鲜明或主线突出，各设问之间普遍具有内在的逻辑关联，其能力层次分布和问题难易有明显的梯度。●强调问题的“综合性”。能够综合运用不同学科知识、思想方法，55●体现知识的“应用性”。

坚持应用导向，鼓励学生运用知识、能力和素养去解决实际问题。考查考生根据对所学知识的理解，独立思考和运用所学知识分析问题和解决问题的能力；体现独立思考精神，不直接考查课本现成结论；注重考查考生知识间的内在联系的理解和对学科体系的整体把握。

突出时代关切。关注我国或世界所面临和关心的重大现实主题，并从以学科视角加以拓展或深化。●体现知识的“应用性”。56

●关注思维的“创新性”。

命题不拘泥于教科书，淡化教材现成结论，鼓励发表独立见解，考查发现问题、提出问题、设置问题的能力；同时注重试题创新，深入挖掘学科内涵，精选题材，创设新颖的试题情境，创新设问思路和形式；试题的开放性将进一步加强，给考生提供比较充分的独立思考和表达的空间，启发考生自主思考，形成创新意识。●关注思维的“创新性”。57一、从整体的角度，把握试题材料的“大概念”

大概念是指能反映试题所给材料本质的概念，它的背后潜藏了一个命题人设计的特殊的，指向明确的意义世界。大概念是试题提供材料的细胞核，它含有材料所承载的命题人意图的遗传密码。一般而言试题所给的材料具有“内核＋围绕带”的结构，那么大概念就是其中的内核，就是关键信息，其他信息依照依照与大概念的逻辑关系，依次排在它的外围，形成一种太阳系的模型结构。

在这一结构中，外围的知识为大概念提供了存在的背景与生长的土壤，核心知识则用一根红线把零落于材料中的信息，根据一定的意义给统起来，形成了一个利于有效信息埋藏的良好的结构体。一、从整体的角度，把握试题材料的“大概念”58二、从联系的角度，把握试题的材料的结构

材料的结构就是从材料的整体看，所给材料信息之间的内在联系，它表现为组织形式和构成秩序。好的试题材料是通过不断的分散给予个体的材料，让学生去发现所给分散信息之间的联系。好的试题之所以可以唤醒学生的潜能，就是因为材料通过优良的结构设计，使其整体功能大于各个要素之和，并且使材料要素之间形成了一个再生力强的开放系统，从而激活学生原有的知识储备。

高考试题材料是一种组织优良的知识体系，单独孤立的去看试题的材料片段是没有意义的，如果学生没有结构意识，即使把材料提供的材料都圈圈点点了，而不能发现它们之间的联系，那就好像你拿了再多的沙子，那也只能是一个沙哈拉沙漠而已。二、从联系的角度，把握试题的材料的结构59三、从方法的角度，把握试题材料的本质

把握材料的本质就要实现阅读材料后的三个超越：一是要超越材料的的表象，找到材料背后的学科思想表达；二是要超越材料的信息的分散，把握同类信息的组织结构和属性特征；三要超越试题材料局限，发现命题人使用材料组合的惯性。

特别是命题人使用材料组合的惯性，近年来已经成为地理高考命题的一个固有的思维路径，老师要告诉学生当看到那几个要素的配置出现了，就一定要考查某一个重要地理原理和规律了。三、从方法的角度，把握试题材料的本质60道心有灵思一点通笑语盈盈暗香去蓦然回首那人却在灯火阑珊处道心有灵思一点通笑语盈盈暗香去蓦然回首那人却在灯火阑珊处61船在海上，马在山中船在海上，62爱自己是终生浪漫的开始。爱自己是632020届高考地理复习路径2020届高考地理复习路径64认知的维度认知的维度65林平之和岳灵珊既不能言，亦不能动，见到这二人掌力如刀，撕蒲团，碎木鱼，显然便是来找寻那辟邪剑谱，均想：“怎没想到剑谱或许藏在蒲团和木鱼之中。”但见蒲团和木鱼中并没藏有物事，心下均是一喜。那二人都是五十来岁年纪，一个秃头，另一个却满头白发。二人行动迅疾，顷刻之间，便将佛堂中供桌等物一一劈碎；直至无物可碎，两人目光都向那幅达摩老祖画像瞧去。林平之和岳灵珊既不能言，亦不能动，见到这二人掌力如刀，撕蒲团66秃头老者左手伸出，便去抓那画像。白发老者伸手一格，喝道：“且慢，你瞧他的手指！”令狐冲、林平之、岳灵珊三人的目光都向画像瞧去，但见图中达摩左手放在背后，似是捏着一个剑诀，右手食指指向屋顶。秃头老者问道：“他手指有甚么古怪？”白发老者道：“不知道！且试试看。”身子纵起，双掌对准了图中达摩食指所指之处，击向屋顶。蓬的一声，泥沙灰尘簌簌而落。秃头老者道：“哪有甚么……”只说了四个字，一团红色的物事从屋顶洞中飘了下来，却是一件和尚所穿的袈裟。秃头老者左手伸出，便去抓那画像。白发老者伸手一格，喝道：“且67白发老者伸手接住，在烛光下一照，喜道：“在……在这里了。”他大喜若狂，声音也发颤了。秃头老者道：“怎么？”白发老者道：“你自己瞧。”令狐冲凝目瞧去，只见袈裟之上隐隐似写满了无数小字。秃头老者道：“这难道便是辟邪剑谱？”白发老者道：“十之八九，该是剑谱。哈哈白发老者伸手接住，在烛光下一照，喜道：“在……在这里了。”681解构高考试题，把握高考方向，整体规划复习2精选专题内容，立足工匠精神，把握课前、课中、课后3用好错题资源，聚焦思维发展，抓住具有生长和吸附功能的核心知识1从命题者的视角2从备考者的视角课前：检测先行，抓住病灶，胸怀全局，处理局部；课中：问题引导，且行且思，实时诊断，精细指导课后：整体规划，适配反馈，刻意训练，反思提炼从错误表象背后的认知层面深度分析，了解学生学习过程的真实思维活动二轮复习设计4基于学生知识、技能、意识三个层面，关注针对不同题型的答题技巧和思维策略及答题规范1解构高考试题，把握高考方向，整体规划复习2精选专题内容，立从命题者的视角解构高考试题：1.问题情景有何特征？2.其复杂度和生熟度如何？怎样体现的？3.问题解决的思路线索清晰度怎样？4.在解题思路线索的清晰度上是如何控制的？5.给考生预设的解题思路线索有哪些？分别有何特点？6.解题思路顺利实施所需的基本知识和基本技能有哪些？从命题者的视角解构高考试题：1.问题情景有何特征？2.其复杂从备考者的视角解构高考试题：1.顺利完成考题所需具备的知识、技能、方法、策略、意识有哪些？2.上述所需的各要素，可以分解到复习进程中的哪些内容？那个阶段？3.需要怎样的学习活动来实现？4.合理高效的备考策略和方案是什么？从备考者的视角解构高考试题：1.顺利完成考题所需具备的知识、做好课前、课中、课后工作1.二轮不是简单的对知识的合并与压缩。2.学生的状态不能是感觉好像都知道。3.大量讲解演练试题，知识就会被一个个具体的题目打碎，碎片化严重。4.如何促使考生把遗忘的知识捡起来，建立完整的结构良好的知识体系，提升分析、解决问题能力？做好课前、课中、课后工作1.二轮不是简单的对知识的合并与压缩课前：检测先行，抓准病灶；胸怀全局，处理局部1.检测先行，了解问题和障碍，精准给予解决2.教师在较高的站位，从整体出发，抓住每一领域的最主要问题及其解决问题的基本思维模式3.找出考生思维的障碍点，通过精选问题，考生的实践反思，及教师引导，实现问题解决模式的精致化4.关注考生的知识层面，技能层面，意识层面课前：检测先行，抓准病灶；胸怀全局，处理局部1.检测先行，了课后：整体规划，适配反馈；强化落实，反思提炼1.那些是对课堂教学目标的巩固和反馈？2.哪些是对阶段性内容的巩固和反馈？3.哪些需要循环强化避免遗忘？课后：整体规划，适配反馈；强化落实，反思提炼1.那些是对课堂复习教学要始终如一的聚焦学科思维发展：1.考生的错误是最宝贵的资源，发现错误表象背后的认识层面深度分析。2.聚焦考生的思维发展（学完就忘、会但不对、知而不能用）。3.抓住哪些“具有生长和吸附功能”的核心概念和原理，突出核心技能的落实。4.精致化认知主要问题的解题思维模式，最终实现知识与解题模式（知识活体）的灵活迁移。复习教学要始终如一的聚焦学科思维发展：1.考生的错误是最宝贵好书分享1.我们能为孩子做的最有益的事情，就是教孩子学会自我评价，而不是让他们依赖于别人的赞赏和观点。2.问孩子和不是告诉孩子是最有效的正面管教方法之一。3.把孩子的错误行为看成一个密码，并且问自己：“他真正想要告诉我的是什么呢？”4.孩子感觉更好时，才会做的更好。5.你越少表露你的看法，孩子们就越能做到自己思考。6.错误是学习的大好时机——不论对大人，还是对孩子。好书分享762020届高三高考地理复习路径课件777815约翰斯诺（1854）7900:26:10约翰斯诺（1854）1600:32:35日拱一卒功不唐捐

阿蒙森斯科特日拱一卒功不唐捐

802020届高三高考地理复习路径课件81认知的维度负暄认知的维度负暄82认知的维度负暄认知的维度负暄83正心取势明道优术合从践行正心84世界上只有一种英雄主义，那就是，认识生活的真相后，依然热爱它。世界上只有一种英雄主义，那就是，认识生活的真相后，依然热爱它85柏拉图《理想国》从黑暗引向光明从低处引向高处从虚假引向真实柏拉图《理想国》86素养精神的长相人格行为习惯思维方式素养872020届高三高考地理复习路径课件882020届高三高考地理复习路径课件892020届高三高考地理复习路径课件902020届高三高考地理复习路径课件912020届高三高考地理复习路径课件922020届高三高考地理复习路径课件932020届高三高考地理复习路径课件942020届高三高考地理复习路径课件95素养立意教学、命题框架00:26:1096案例情境真实情境变式问题新颖问题简单假设到复杂真实良不构结到好良构结素养识记与理解

知识建构与创造

能力迁移与运用精简情境经典问题素养立意教学、命题框架00:32:3933案例情境真实情境变核心素养高考维度核心素养高考维度97情境高考维度情境高考维度98SOLO思维层级划分00:26:1099定量阶段****单点结构多点结构关联结构拓展抽象结构定性阶段前结构学习水平SOLO思维层级划分00:32:3936定量阶段****单点布鲁姆认知目标分类00:26:10100布鲁姆认知目标分类00:32:4137霍恩斯坦认知目标分类

1.概念化。概念化是指在一个特殊的情境中认出、定义、概括一个思想的能力。它又包括3个亚类的目标：认出；定义；概括；

2.理解。理解是翻译和解释一个思想，以及推断内容信息的能力。它又包含3个亚类的目标：转换；解释；推断；

3.应用。应用是澄清一个问题或一种情境，并用适当的原理与程序解决一个具体问题或情境的能力。它包含如下2个亚类的目标：澄清；解答；

4.评价。评价是分析和描述信息和资料或情境以进行评判的能力。它包括以下2个亚类的目标：分析；描述；

5.综合。综合是假设或解决产生新的办法或答案的复杂问题的能力。它又包括以下2个亚类的目标：假设；解决。00:26:10101霍恩斯坦认知目标分类1.概念化。概念化是指在一个特殊的情超越表层进入深层结构学科的本质属性学科的特殊任务学科的关键思想附着点生长点超越表层进入深层结构102知识的维度其一：学科大概念1，知识关系：DNA，内核＋围绕带，活力繁殖力强2，认知论：思维方式，认知武器，眼光，尺度，心态3，学生学习：一根红线4，心理学：元认知，元气，灵魂知识的维度其一：学科大概念103知识的维度其二：学科结构1，结构就是联系2，知识点是沙砾3，知识不是力量，改变不了命运4，碎片化，孤立的知识是没有意义的知识的维度其二：学科结构104知识的维度其三：学科本质1，要超越简单的具体知识，把握具体知识背后的学科方法，学科思想，学科价值2，要超越庞杂的知识点本身，去理解同类知识的组织结构和属性特征3，要超越表层的符号形式，去理解把握符号形成背后的逻辑依据，思想方法，价值意义知识的维度其三：学科本质105知识的维度其四：学科情境浮力阿基米德点知识的维度其四：学科情境106知识维度1，核心概念与命题2，本质与规律3，思想与方法（知识背后的知识）4，产生与来源5，关系与结构6，价值与精神知识维度1，核心概念与命题107暗示慧能神秀弘忍笑语盈盈暗香去暗示108万物皆有裂痕，那是光进来的地方万物皆有裂痕，109

重视学科观念、规律的考查；注重科学思维的考查，注重学科思维建模；注重科学探究能力的考查；注重情境化试题的考查，命题素材的选择，贴近学生生活，反映当代社会进步和科技发展的新成果，有利于促进发挥学生的潜能，适应不同层次和类型学生发展的需求。重视学科观念、规律的考查；110创设隐含问题、适度复杂、淡化学科痕迹的真实情景，重在触发目标意向，考查学生识别问题的能力；设计融入情景、梯度合理、遵循学科逻辑的问题链，重在知识思考路径，考查学生问题阐释的能力；配置紧扣问题、整合课程、适度超前的跨界知识，重在促进即时学习，考查学生获取新知的能力；呈现显隐有度、供给及时、多元互补的信息源，重在支持作答结构，考查学生运用证据的能力。创设隐含问题、适度复杂、淡化学科痕迹的真实情景，重在触111★高考试卷中应包含一定比例的基础性试题，引导学生打牢知识基础；试题之间、考点之间、学科之间相互关联，交织成网，对学生素质进行全面考查；使用贴近时代、贴近社会、贴近生活的素材，鼓励学生理论联系实际，关心日常生活、生产活动中蕴含的实际问题，体会课堂所学内容的应用价值；合理创设情境，设置新颖的试题呈现方式和设问方式，促使学生主动思考，善于发现新问题、找到新规律、得出新结论。

★高考试卷中应包含一定比例的基础性试题，引导学生打牢知识基础112高考将考查“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四个层次的考查内容。

●必备知识。学习高校课程和终身学习所必备的知识，即与高校课程密切关联的内容；关注高中课程与高校课程内容的衔接，关注学科发展方向，注意反映学术研究的新动态和新成果，渗透学科思想和方法。必备知识是在梳理高校专业学习要求的知识内容、国家课程标准中的内容标准、历年高考考查的知识内容的基础上，删繁就简、掇菁撷华形成的。高考将考查“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四个层次113●关键能力。独立思考能力（新材料、新问题、新答案），运用所学知识分析问题、解决问题的能力。关键能力不仅包括学生已经获得的能力，还应该包括能够在未来获取新知识、新能力的学习能力。●关键能力。独立思考能力（新材料、新问题、新答案），运用所学114●学科素养。学科素养是指经过高中阶段学习后，学生面对复杂现实问题情境或复杂学术问题情境时，能够在正确思想观念指导下，运用学科的知识与技能、思维方式方法高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质。●学科素养。学科素养是指经过高中阶段学习后，学生面对复杂现实115●核心价值。即知识积累、能力提升和素质养成的过程中，逐步形成正确的核心价值观念，是学科特有的区别于其他学科的、最基本最持久的价值概念体系和信念。

核心价值是正确的思想观念和健康的情感态度的综合，要求学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、提升品德修养、培养奋斗精神、健全人格、锤炼意志、提高审美、培育劳动精神、践行社会主义核心价值观。●核心价值。即知识积累、能力提升和素质养成的过程中，逐步形成116●突出学科的“基础性”。具备适应大学学习或社会发展的基础知识、基本能力和基本素养，包括全面合理的知识结构、扎实灵活的能力要求和健康健全的人格素养。试题设计强调对重要事实、基本概念、基本观点、基本规律和基本原理的深度理解。●突出学科的“基础性”。具备适应大学学习或社会发展的基础知识117●强调问题的“综合性”。能够综合运用不同学科知识、思想方法，多角度观察、思考，发现、分析和解决问题。客观题尽可能避免“点对点”的考查，试题设计普遍具有综合性和一定的思维深度；主观题注重考查考生对学科体系的整体把握和学科内容之间的隐性联系，试题的主题鲜明或主线突出，各设问之间普遍具有内在的逻辑关联，其能力层次分布和问题难易有明显的梯度。●强调问题的“综合性”。能够综合