《体育统计学教学研究（论文）》

体育统计学教学研究目录TOC\o"1-2"\h\u5254一、引言 124230二、体育统计学教学现状 112312三、体育统计学教学存在的问题 220413（一）对统计思想和一般统计原理的教学定位不准 22704（二）教学形式单一 219390（三）教学内容和实际有脱节 213937四、体育统计学教学的建议 28727（一）改善教学内容 230871（二）改革教学方法 34785（三）完善学生体育统计课程的评估考核体系 328098五、结论 3一、引言作为体育专业的一门基础课程，《体育统计》的重要性和必要性在开设的30年来里得到了人们的认可和接受。但体育统计教学中仍存在一些问题，不能从根本上解决。提高教学效果仍然是体育统计学科教学的重要目标。本文通过对体育统计学教学现状的研究，找出了体育统计学教学中存在的问题，并提出了相应的建议。二、体育统计学教学现状中国的体育统计起步较晚。20世纪70年代末，高考在中国恢复后，一些高校开设了体育统计。当时的内容比较简单，主要是数据的收集和整理。自1985年以来,高校体育统计被广泛提供在中国,广泛和深刻的内容,如抽样理论,假设检验,方差分析,回归分析,等,相对较深,准确,适用于统计方法在体育实践的科学研究水平。均走向了课堂。当时，武汉体育学院和华中师范大学在物理统计学的教学和研究方面在国内处于领先地位，研究成果也较多，促进了高校物理统计学的发展。20世纪90年代以后，聚类分析、模糊教学、计算机软件、公式处理应用软件等方法的出现，使体育统计进入了高级阶段。然而，在课堂方面体育统计学的教学过程中，大多数学生并不重视这门课程，认为是否从事体育教学无关紧要。加大了该门课程的教学难度。然而，在一些高校的课程设置中，将该课程设置为选修课，从根本上否定了该课程的重要性。体育统计的本质是统计原理在体育及相关领域的应用。统计学的相关思想和原理具有普遍性，即使今后从事非体育教学也是十分必要的。所以体育统计学教学的研究能够更好地帮助其发展和改革，从而适应社会会经济的发展三、体育统计学教学存在的问题（一）对统计思想和一般统计原理的教学定位不准统计思想和一般统计原理的教学定位不准确。这导致了学生对统计的基本原理和思想认识模糊，形成了“体育统计易理解、易遗忘、易使用”的不良局面。这是由于一方面它夸大了体育统计的数学性质，强调数学公式和抽象理论。又怕学生接受不了，所以在教学过程中更注重应用而不是理论，一味强调统计方法的教学，没有充分认识到原理和理论教学的重要性。另一方面片面追求理论的完整性和数据的严肃性，教学内容不符合体育院校学生的实际，导致学生对统计方法认识模糊，只能“套用”而不能“应用”。（二）教学形式单一虽然我们强调了学生在教学中的主体作用，但体育统计学的教学形式基本上仍是教师讲、学生记的单一形式。学生看重的是“公式、答案、高分”，而不是方法在实践中的应用。导致学生知识面狭窄，判断能力差，动手能力差，缺乏独立思考能力和综合分析能力，这与我们培养学生的目的不一致。（三）教学内容和实际有脱节目前，体育统计的教学内容大多局限于课本，大量的例题和习题局限于课本和课堂，人为地将“教”与“用”分开。在学习过程中，学生质疑课程的实践性和可操作性，挫伤了学生学习的积极性和主动性。四、体育统计学教学的建议根据学生目前学生学习应用的实际情况所暴漏出来的问题，我们认为体育统计学实践教学应该从以下几方面进行改进。（一）改善教学内容在教学内容的选择上，要充分考虑和密切联系“体育学生”的实际，真正做到“人才”教学。体育专业学生数理统计能力较弱，教师应多耐心培养学生的学习兴趣，多关心帮助学生解决学习中遇到的困难。在课堂在课堂教学中，要加强学生统计意识的培养，少注重公式的推导，多注重基本原理的教学和讲解，积极激发学生的“统计思维”。在此基础上，增加计算机统计软件操作和数据分析结果解读等实用内容，使学生真正知道“怎么做”，也知道“为什么做”。（二）改革教学方法在教学方法上要改变传统的“一根粉笔，一块黑板”的教学模式。在“教师主导”的前提下，将多媒体引入课堂教学。体育统计多媒体教学应包括两个方面:一是制作课件，用不同的字体和颜色区分重点内容，在黑板上标注提示，以提高教学效率；另一方面，介绍了Excel、SPSS等统计软件的使用。手工计算数据的时代已经远去，使用计算机统计软件可以使繁琐复杂的计算过程变得简单高效。同时，可以结合图形将分析结果展示给学生，增加学生的直观感受。在体育统计教学中引入多媒体，不仅使教学内容直观、生动、生动，而且有助于学生理解和掌握知识点，培养学生应用统计软件的能力。（三）完善学生体育统计课程的评估考核体系完善评估体系的指导思想完善评价体系的指导思想。要综合评价学生对体育统计知识的掌握程度，不仅要评价学生的理论知识，还要评价学生的统计思维、分析能力和综合运用知识的能力。考核形式要多样化、科学化、规范化。采用“闭卷”和“开卷”评价方法。“闭卷”主要考查学生对统计基本概念、统计思想、统计方法、理解程度和统计基本计算能力的掌握情况。“开卷”主要测试学生在面对实际问题时分析和解决问题的综合能力。结合两种形式，对学生的统计知识进行综合评价。结合课堂和课外测试。课堂评估主要有日常考勤、平时表现、课堂发言等,以“闭卷”考试为主。五、结论虽然体育统计学在不断发展的过程中，进入了高级阶段，但是在其教学过程中存在一些问题，教学内容的全面性的缺乏、教学方式比较单一、课程评估体系不够完善等。总之,体育统计课程教学需要不断的改革和发展。在教学内容方面,一是应适应时代发展的要求,推陈出新,保持学科的新鲜性,始终站在本学科的前沿;二是教学内容要全面,保证教学内容的完整性。在教学方法方面,一是要多样化,在遵循传统教学方式和新颖教学方式相结合,集体教育和个性教育相结合的原则下,采取多种教学方式;二是要有灵活性,根据教授的内容、教学对象的特点针对性地灵活运用不同的教学手段。在学生课程评估方面,一是要完善评估内容,使考核结果与教学目的、培养目标相一致;二是要优化评估内容的权重,使考核结果与教学内容相一致。参考文献：[1]游永豪.OBE理念指导下体育统计学线上线下混合式翻转课堂教学改革[J].洛阳师范学院学报,2020,39(05):49-51.[2]游永豪.基于“学习产出”教育(OBE)理念的教学与考核模式研究——以体育统计学为例[C].中国体育科学学会.第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编.中国体育科学学会:中国体育科学学会,2019:3038-3039.[3]郑松玲,满喜.体育统计学应用“翻转课堂”教学模式的SWOT分析[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2017,30(12):141-143.[4]许弟群,肖斌,邓彬,陈德权,苏美华,张东军.强化问题意识优化体育统计课程教学[J].中国教育技术装备,2015(20):98-100.[5]陈红梅.《体育统计学》课程建设与发展的对策研究[J].搏击(体育论坛),2010,2(03):7-8.[6]邬华德.高水平运动员《体育统计学》教学改革与研究[C].中国体育科学学会.第八届全国体育科学大会论文摘要汇编（二）.中国体育科学学会:中国体育科学学会,2007:521-522.[7]谢丹霞.《体育统计》课程教学现