构建理想互动式的高职英语课堂获奖科研报告

构建理想互动式的高职英语课堂获奖科研报告摘要：根据我国教育的方针、政策，结合作者的教学实际体会，提出一些有关英语教学的途径和方法，引导学生树立正确的学习观，培养学生的自主学习能力，构建理想的互动式的教学模式，以更好地提高学生的英语交际能力和综合运用能力。

关键词：高职英语理想互动式课堂自主学习

自2004年教育部颁发新的大学英语新课程标准以来，广大高职高专英语教师的共识都是以培养学生的交际能力，提高他们的口语、写作等综合能力作为大学英语教学的根本目标。构建理想互动式的高职高专英语课堂教学，用来作为学生交际能力和综合应用能力培养与提高的主渠道，在教学中起着很重要的作用。因此，在英语课堂教学中采用多种方法，促进课堂各因素之间相互依存、相互促进、协调合作，秉承以人为本理念，注重培养学生的综合应用能力，形成完美的教学生态。积极构建这种协调、融洽、互动、和谐的课堂，促进师生共同和谐发展，是高职高专英语课追求的理想目标。

教学中，我以新一轮课改为契机，积极投身英语教学课程改革，力争为后续专业课的学习打下扎实的基础。

理想课堂作为一种理念，更是一种价值追求、一种教学实践模式。高效率的课堂是指课堂教学效果达到最优化的新型课堂教学模式。我认为高效优质的英语课堂教学至少要具备以下几个特点：（1）“课堂”还给学生，变成“学堂”；（2）教师成为组织者、引导者、互动者；（3）学生能把自主学习、合作学习、探究学习三种学习方式融为一体；（4）学生能真正做到行动、心动（思维在动）、神动（思想在动）；（5）学生能厚积知识、破疑解难、优化方法、提高能力、高效学习；（6）学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境；（7）每一个学生在每一个时间段都有事做；（8）信息量、思维量、训练量适中；（9）学生实现了“三跳”，即跳出课本，不再只关注课本知识；跳出课堂，关注自然、社会、生活；跳出教师，不迷信权威、不轻信已有结论。

所以，高效课堂应该是学生学会学习的课堂；是朴实、简易的课堂；是做到“放手学生认真自学；给予学生充分独立的思考时空，相互交流；及时发现学生学习的障碍，引导解决”的课堂。高效课堂让学生在自主尝试、质疑问难、讨论合作、自我展示、问题解决、实践活动中探究学习，突出学生学习兴趣、学习方法和学习能力的培养。

但是，由于受传统教育思想的影响，特别是长期生活在教师满堂灌、压作业，学生被动接受、死记硬背、机械训练的低效课堂中，学生已习惯此种课堂，教师没有及时进行教育教学改革，教师的教与学生的学存在很大的差距。

1.当前高职高专英语课堂教学存在的问题

1.1教学语言平铺直叙。

不能引导学生积极思考，激发学生学习的欲望，教学导入无悬念、无疑惑、无问题、无情景，简单直接，很少关注学生的兴趣、需要、个体经验、新旧知识衔接等。有的教师语言欠推敲，以致语言不严密、随意和废话多，对学生理解知识造成一定的干扰。有的教师课堂用语虽然没有语病，但语言枯燥无味，缺乏引导性、启发性，不能引导学生积极思考，也不能很好地激发学生的学习欲望。

1.2教师独占课堂。

学生活动空间少，教师上课即讲，课堂教学多是以教师“滔滔不绝”地讲、学生“绵绵无期”地听、课后“永无休止”地练为主的“填鸭式”教学，使学生缺乏思考问题、整理习题、归纳规律的时间。教师以“讲得好”为最大满足，很少关心学生的感受、体验和需求，很少密切联系生活，关注学生的个体经验，忽视学生思、说和写的过程。学生没有感知的过程，对教师讲的内容理解不透，囫囵吞枣，导致教师所讲知识巩固率低，不得不依靠布置大量的课后作业进行强化训练和重复演练加以巩固，学生长期处于疲惫状态，加重学生的学习负担。

1.3假问题充斥课堂。

不能启迪学生的思维，教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己预先搭好的教学框架（是“演课”而不是“上课”）。教师提问的要么是答案为“是”与“不是”、“对”与“不对”、“好”与“不好”这类不动脑筋的假问题；要么就是事实性的、学生阅读课本就可以找到答案的问题。这类问题没有启发性，没有问在关键处，不能激发学生的兴趣，从而引导学生高智力地参与教学活动。难度大的问题提出后又不给学生思考的时间，学生回答不出来立刻换人回答等，这对前一个学生的自尊心无疑是一次挫伤。

1.4教学方式单一。

英语课文的引入，主要是指通过提问学生，展示相关图片，或者是通过视频音频等形式，使学生尽快进入某个讨论话题之中。不能营造良好的学习氛围，一些教师对所教的英语语法、句子理解不透，导致对知识的讲解方法单一，对学生理解知识造成较大的障碍。有些教师虽然能使用多媒体教学，但大多将多媒体当作板书投影（板书内容虽然大大增加，但无法起到画龙点睛、引起记忆和思考的作用）；或者过多地使用多媒体放PPT，忽视真实英语的教学作用锻炼学生的听说读写能力，这样均不能营造良好的教学、学习氛围。

高职英语课堂教学中的诸多问题，思考其成因，笔者认为，是由于部分教师仍然摆脱不了传统观念的束缚，在教学中仍采用“教条”的教法，没有构建和学生互动的课堂，给学生提供听说读写的平台。

2.针对当前高职高专英语课堂教学存在的问题的课改

为了更好地实施新课程改革，改变当前新课程实施的肤浅状态，促进新课程的实施从“边缘”到“核心”，我们必须加强对课堂的研究和探索，努力改变现行英语课堂存在的问题和不足，着力优化课堂教学，打造高效优质的英语课堂教学。为达到这个目的，笔者认为应做到以下几点：

2.1课前认真备课。

注重研究所使用的教材中各部分英语知识的内在联系，每一章内容甚至每一节知识在全部教材中所处的地位等，针对每一章内容的编写意图、主要内容和教材特点，以及在选择内容和讲述方法上的考虑等均作了较详尽的说明，还根据课程标准和教科书，对每一节教学内容提出具体的教材分析和教学建议等，为教师们提供很好的备课素材。在具体学习某一模块之前，教师最好能列出这一模块的知识网络、能力训练和思想教育要求，预先统筹安排每一节课的目的、要求，确定整个模块的教学重点、难点。要全面掌握学生的心理、生理特点，以及学生的学习基础、学习态度、学习方法、学习能力，预见学生的学习意向，体察学生的学习情绪，诊断学生的学习障碍，从而确定有效的、切实可行的教学对策。备课时要认真进行教学设计，在对学生已经进行全面分析的基础上，从某部分教材内容和学生的实际出发，对课题的引入、学生活动、教具选取、问题设计、板书安排、习题作业布置、实验设计、情感态度与价值观培养等各个方面进行周密的思考，设计出有针对性的、适宜的施教方案。要重点设计好学生的活动，落实因材施教的教学原则，调动学生学习的主动性，设计好突出重点、突破难点的方式、方法。2.2优化课堂教学改革。

课堂教学要落实教改指导思想，设置教学情境，运用启发式教学，坚持“教师为主导、学生为主体、问题为主轴、训练为主线、思维为主攻”的“五为主”原则，要“精讲、善诱、激趣、拓思”，要注重启发诱导、学法指导、情感渗透、思维过程和方法总结等，落实学生主体地位，调动学生主动学习的积极性，激发学生强烈的求知欲。

2.3多媒体类型在课堂教学过程中的应用。

为了激发学生学习英语的兴趣，教师要多采用影像资料等多种媒体类型辅助课堂教学，老师的“教”和学生的“学”变得更加方便和有效，以前有些很难通过传统教学方式讲清楚的物理问题变得简单和清晰。这样方便学生的学习及教师和学生之间的讨论和互动。这不仅有效地启发学生的思考，提高学生解决和分析问题的能力，而且为今后教师提高教学水平提供素材和参考，提供一些非常有价值的教学研究课题。所以，有效地采用“课堂教学+网络辅助”的教学模式，实现英语教学课堂教学与课外学习相结合，通过网络加强学生与教师、学生与学生的英语学习交流，发挥学生的主体作用，强化教学效果。

2.4激发学生的学习兴趣，提高他们的学习自主性并积极参与到英语课堂教学中。

我院英语课堂的互动教学模式始终把“以学生为中心，就业为导向”这一教学理念贯穿于教学中。作为高校教师，更要注重和学生之间的交流互动，采用多种教学方法和手段，提高学生学习英语的兴趣，进一步拉近与学生之间的距离，削弱学生对英语这门课的恐惧，树立他们学习的信心，提高学习兴趣。

2.5提高认识，完善自身。

在学习中提高，在实践中成长，通过学习，不仅逐步地提高和完善了自己，而且通过学习促进反思。

2.5.1注重提高理论修养。通过不断学习，笔者深刻地感觉到自己的教育理论水平和管理理论水平离工作实践对自身提出的要求差距大。这不仅体现在自己学习的习惯上，没有养成有计划、有规律地学习理论知识的习惯，而且体现在自己的学习成效上，既没有对各种理论做到大量涉猎，扩充知识面，又没有精读某种理论，融会贯通，更没有形成自己独特的观点。因此，以后要在学习上更进一步加强，不断提高自身理论水平，在学习中提高、在学习中成长。

2.5.2注重积累实践经验。理论是在实践的基础上，通过概括提炼而成的。因此，我们在平时的工作中，不仅要勇于实践、不断探索，而且要注意收集、总结、提炼成功的经验，使之具有普遍指导意义的方法，并逐步成为自身工作特色，不断提高工作水平。

要鼓励学生质疑，教师必须有足够的耐心、诚心和爱心善待学生提出的每个问题，并给予恰当引导和灵活点拨，对学生的分析解答，教师要给予积极的评价，让学生从教师身上感受到爱意和期盼，吸取智慧和力量，从而在师生间建立互相尊重、互相信任的和谐互动关系。教师要引导学生求异思维，引导学生凭借自己的智慧和能力，积极独立的思考问题，多方面、多角度、创造性地解决问题。英语课堂教学要把知识的形成过程放在首位，注重学生思维过程和思维方式的展露，多让学生“自己下水游泳”；要在每一节课都留出一定时间，让学生突发奇想，畅发疑问，或