新鲜的材料 陌生的人物-六年级上册《少年闰土》教学设计随想

新鲜的材料陌生的人物六年级上册《少年闰土》教学设计随想《少年闰土》是一篇小说，节选自鲁迅先生的《故乡》。学生拿到教材之后，习惯在第一时间浏览课文。因此，他们对课文不仅早就不陌生，还会作出是否喜欢的选择。至于那些学习自觉又懂得章法的学生，在教师上课之前，已经扫清障碍。他们链接、拓展的内容，甚至比教师准备的更多、更广、更深。这是一个基本判断。在教学小说《少年闰土》之前，我问过学生三个问题：.有多少同学事先主动读过这篇小说？全部举手。这不奇怪。这篇小说是有阅读快感的。.多少同学真心喜欢这篇小说？全部举手。仔细一想，也不奇怪。相比其他体裁的选文，小说更令人喜欢。新鲜的材料，只有一个指向：塑造陌生的人物。于是，读罢小说《少年闰土》，一个顽皮、勇敢、害羞、被宝贝着、热情、见多识广、可爱的乡村少年，跃然纸上。但是，“顽皮、勇敢、害羞、被宝贝着、热情、见多识广、可爱的乡村少年”的结论，不是鲁迅先生说的，是我们读后体会到的。讲故事、写人物，作者永远不要跳出来说“意义”“目的”。正如一个高明的厨师，不会自己跑到桌边，指着菜对客人说怎么好。“好！”是客人在品尝后真心实意、不由自主说出来的。少年闰土，栩栩如生。十五用新鲜的材料，塑造陌生的人物。那么，新鲜的材料从哪里来？用饱满的感情，组织生动的材料。鲁迅先生的字里行间，透露着他对少年伙伴闰土的喜爱，透露着他和少年伙伴闰土的情感。他甚至不肯随便给少年伙伴取一个普通的名字，而是要叫“闰土”——一个正式的、好听的、独特的名字。文字能传情、达意。有限的文字，能传无限的情、达无限的意。这个“无限”，是“复杂”“丰富”的意思。十六小说的教法，与其他文体不一样。首先，要突出文学性、故事性、形象性。其次，是时代性、思想性。时代性、思想性也很重要，但只能是次要的。不少教师恰恰搞反了，纠缠于时代性、思想性，越说越纠结。当然，还必须有文体意识、文本意识。十七小说《少年闰土》节选自小说《故乡》。因此，必须和学生说小说《故乡》。这是“整篇意识”了解小说《故乡》，才知道“少年闰土”后面还有“中年闰土”。二者结合，才是一个完整的形象。“少年闰土”与“中年闰土”截然不同，之间隔着漫长的岁月。跟在小说《少年闰土》之后的课文，是鲁迅先生的散文《好的故事》。散文《好的故事》，写了“好的故事”，也写了“坏的故事”。二者结合，才是一个完整的故事。“好的故事”与“坏的故事”天壤之别，之间隔着一个短暂的梦境。十八跟在小说《少年闰土》、散文《好的故事》之后的，是鲁迅先生的晚辈写的散文《我的伯父鲁迅先生》、同辈写的诗歌《有的人》。这就有意思了一一这个单元，前两篇是鲁迅先生写的，后两篇是写鲁迅先生的。鲁迅先生直接写了闰土、写了故事，其实也间接写了自己。文如其人，人如其文。鲁迅先生的晚辈、同辈写他。晚辈写，主要是回忆；同辈写，主要是赞美。这是鲁迅先生单元。鲁迅先生作品单元与鲁迅先生单元，意义不同。这是“单元意识”。有“整篇意识”“单元意识”，才会有“整篇策略”“单元策略”，也才会有“整篇目标”“单元目标”。十九我们写人、写事，为什么总是写得不好看，写得不特别？.我们拥有多少属于自己的、充满感情组织的材料？.我们的故事、场景、氛围、动作、人物新鲜吗？会不会似曾相识、人云亦云、千篇一律？.我们写动作，能使用多少个准确、传神的动词？.我们能用三言两语勾画一个人物形象吗？不妨问一问学生，也问一问自己。读写结合。学以致用。二十课标对小学六年级有明确的要求。有总体的要求、单元的要求，以及单篇课文的要求。不研读课标的教学设计，都是无本之木；不理解课标的教学设计,都是无源之水。研读课标，凭良心；理解课程标准，靠本事。同样一节课，内容不一样，产生的效益也不一样。其实，课标对每一个年级的要求，都是明确的。3.多少同学读过《故乡》？三分之一举手；三分之一表示知道《故乡》、中年闰土、豆腐西施；还有三分之一注意到了课文下面的“本文选自《故乡》，作者鲁迅”这一信息。如此，小说《少年闰土》怎么教？有些教师不知情，也有些教师依然按部就班地“导入一初读一精读”。这样做，不是不可以。事实上，不少教师都这样做。但是，如果教师讲不出新内容，学生就接收不到新信息。这样的课，即使程序上再完整，形式上再完美，也是“无核”的，是只在“浅滩”徘徊、失去语文教学应有的深度与意义的课。同样一节课，40分钟，学生语文学习的获得感是不同的。四不少教师，不管什么文体，采取以不变应万变的方法：靠“问题”推动课堂教学进程。他们把一篇课文，肢解成二十、三十甚至更多的问题。问题回答完，下课铃响。因为事先对课文熟悉甚至理解，所以，每一个问题，学生都能迅速准确作答。对此，教师没有警觉，往往会陶醉于这样的“圆满”中。教师的思维触角，逐渐失去方向感、敏锐感。久而久之，学生在课堂上缺少新鲜感、获得感，学语文的兴趣逐渐剥落，语文素养始终得不到提升。五小说的任务是什么？简而言之：塑造人物。小说的人物通过什么来塑造？同样简而言之：通过故事、情节、细节、动作、外貌、表情、对话、心理、环境等等。小说《少年闰土》，主要塑造了少年闰土。这个小说形象，在鲁迅先生塑造的小说形象中是唯一的，在学生接触过的小说形象中是独特的。少年闰土，有一种陌生感一一塑造得好，才有陌生感。反之，就是千人一面。六为什么闰土是“唯一”“独特”的？或者说，具有“陌生感”的闰土，是从哪里来的?因为塑造人物的故事是新鲜的;因为塑造人物的动作是新鲜的；因为塑造人物的场景是新鲜的；因为塑造人物的外貌是新鲜的……七故事是新鲜的。以看瓜刺猿、雪地捕鸟的故事为例：一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猿尽力的刺去。那猫却将身一扭，反从他的胯下逃走了。我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下枇谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了……这些稀奇的、惊险的、美妙的故事，都是“我”所“并不知道的”“素不知道的”，也是“我往常的朋友所不知道的”。故事新鲜，故事才有悬念，才有吸引力；拥有多个新鲜的故事，才能有选择，择其最精彩的；新鲜的、精彩的故事，是为塑造“这一个”人物服务的。这样的故事，需要精心组织。鲁迅先生是组织故事的高手。八动作是新鲜的。还是以雪地捕鸟的故事为例：我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下枇谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了……动作靠动词呈现。动词越多，动作越细；动词越准确，动作越生动；动词越传神，动作越难忘。靠动词推进故事，场面有动感，故事有画面感，让人身临其境。这段文字里的动词，还具备一种说明文性质的可操作性。如果按照上面的说明演示，是可以捕到鸟的。鲁迅先生的小说，画面感都强。一个重要的原因，是动词用得多，动词用得准确。举小说《孔乙己》中的一个例子：“排”出九文大钱。再举小说《药》中的一个例子：那人一只大手，向他“摊”着;一只手却“撮”着一个鲜红的馒头。九场景是新鲜的。以开头第1自然段为例：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉……时间：半夜。地点：海边，沙地，西瓜地。色彩：深蓝、金黄、碧绿；还有三种“隐藏”的颜色，一种来自沙滩，一种来自银圈，一种来自钢叉。美好而神秘的环境、富有童话色彩的氛围，少年闰土在这样的场景里活动，故事在这样的场景里展开。十顺便说一句：鲁迅先生非常善于、擅长在小说开头写环境、氛围。我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响,从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。（《故乡》）旧历的年底毕竟最像年底，村镇上不必说，就在天空中也显出将到新年的气象来。灰白色的沉重的晚云中间时时发出闪光，接着一声钝响,是送灶的爆竹；近处燃放的可就更强烈了，震耳的大音还没有息，空气里已经散满了幽微的火药香。（《祝福》）秋天的后半夜，月亮下去了，太阳还没有出，只剩下一片乌蓝的天;除了夜游的东西，什么都睡着。华老栓忽然坐起身，擦着火柴，点上遍身油腻的灯盏，茶馆的两间屋子里，便弥满了青白的光。（《药》）鲁迅先生写环境、气氛，标明时间、落实地点、强调色彩。寥寥几笔，不仅为主人公出场做了恰到好处的铺垫，也让读者迅捷置身于小说的情景之中。这些环境描写、氛围烘托，是鲁迅先生小说不可缺少的部分。这些未必要对学生讲、全讲，但教师心里要有。有与没有，不一样。何况，对六年级的学生，完全可以讲，也应该讲。十一外貌是新鲜的。他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。鲁迅先生写闰土，没有采用细细刻画，而是粗粗勾勒，并且在不经意间运用了正面、侧面描写的手法。写人物肖像，要抓住特征。“紫色的圆脸”“小毡帽”“银项圈”，写闰土足够了。正如“一个凸颗骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”,写“豆腐西施”杨二嫂，足够了。十二名字是新鲜的。小说《少年闰土》，主人公无疑是闰土。“闰土”的由来，文中有交代：“闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。”好像确有其事，其实是小说笔法。闰土是地道的乡下少年。乡下少年的名字，常见的是“狗蛋”“狗剩”“拴住”，