体验式教学法

体验式教学法一、体验式教学法的概念对体验式教学法的概念也有不同的说法，归结起来主要包括：教师的导引，学生的参与实践，师生的感悟交流这样三个方面，即通过以“行动”为中心的一它是集知识(Knowledge)、实践（Activity）和反馈（Reflection）于一体的一种效（包括个人的认识）再到实践（个人的具体行动）”的过程，这一过程也是产生真知的过程二、体验式教学的特点1.体验式教学强调身体性参与亲自感悟。这不仅是理解知识的需要,更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。2。体验式教学重视直接经验体验式教学是一种团体学习过程。体验式教学是一种效果持久的教学方式我听，我忘记；我看,我记得；我做，我学到；我教，我掌握。英国也有类似的IwillImayrememberInvolveme,andIwillunderstand.体验式教学有效地把听-—看—-做思维与学习者的行动结合学习者通过体验获得了效果持久的知识,同时也体会到了学习是一种莫大的乐趣.三、体验式教学与传统教学的差异[9］1。二者在教学内容的呈现方式和教学管理上存在着差异体验式教学以学生为中心，强调在做中学，让学生与教学内容作最直接的接触,因此其教学管理是软性的，开放性的；而传统教学则以教师为中心，由教师通过间接传授的方式将教学内容呈现给学生，学生与教学内容没有实质性的接触，所以其教学管理是硬性的、程序化的。2。二者在学习方式和教学效果上存在着差异体验式教学强调体验学习、团体学习和个性化学习，强调对即时感觉的领悟和体认,因此其教学效果是长期的、隐性的；而传统教学则强调传统学习、个体学习和标准化学习，强调对知识的记忆，因而其教学效果就是眼前的、直观的。3。二者在教学重点的认识和把握上存在着差异体验式学习注重观念、态度的转变，注重知识在现实的应用；而传统教学则更注重知识、技能,对知识理论化要求比较高。4。二者在教学评价指标上存在着差异体验式教学的评价具有随机性和不确定性，是多层次、多角度的；而传统教学的评价具有确定性，多是单一的知识性评价。三、在初中生思想品德培养中应用体验式教学法的策略民主气氛苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐,共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”而在传统思想品德教学中，教师总是居高临下的“传道者"，很少体察学生的内在感要信任自己的学生都能以自己的方式学好。罗杰斯就曾说过:“教师首先需要对式教学法要为学生创设积极思考的教学氛围（1)通过设疑引思为学生创设积极思考的教学氛围论”。设疑引思来创设学生积极思考教学氛围的具体方法如下

：[30］一是教师要在吃透教材的基础上，设计一个理想化的典型实验材料。由于思理。所谓“典型化"就是教师根据课堂教学的需要，把现实生活中的多个案例集二是设计好一个让学生感兴趣、有进一步研究愿望、统摄性较强的先行组织者。先行组织者是先于学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料.使用先行组织者的目的是,调动学生已有的与教学有关的知识，为新知识的学习做好知识的铺垫，为已有知识和能力向新的学习过程的迁移创造预备情景;形成一个课堂教学中所需要的学习心理，把学生的思维引导到课堂教学中所需要的思路上来,从而避免思路过分的“散”的现象，以提高课堂教学效率。材料中归纳出知识的过程。在课堂教学中，依据“思想实验"的材料，引导学生对材料进行深入、细致的分析，让学生自己通过分析，归纳出材料所反映、隐含的知识和原理.需要强调的是，这一过程应是学生在教师的指导、点拨下发现原理,体验知识产生过程的自主学习的过程。例如：在教学《不做假见证》一课时，老师将一则社会新闻引入课堂，一位高考文科“女状元唐黎，被北京大学录取后正为上万元的学杂费感到为难；这时有一家生产?中学的学费也是母亲东拼西凑借来的,俺从来也没喝过健脑口服液之类的营养品。如果我为了贪图钱财说瞎话，今后在社会上怎样做人？"从而把道德教育根植于现实生活之中，给学生以更深的教育。[31]由此可见,在思想品德课教学中,教师不能以道德法官的角色来审视学生,不能让学生.而要尽可能地为学生创设一个“未知而可求的境界,让学生在自我体验中加深情感，深化认识。通过以辩促思为学生创设积极思考的教学氛围能地开发出来,使学生在道德冲突中学会选择,在人际交往中学会共处,在竞争中学会合作,让学生重新认识自我,完善自我,超越自我。同时在思辨的过程中也会了思想交锋的场所，也成为了充满着开放性和生成性的课堂。以辩促思为学生创设积极思考的教学氛围的具体方法如下：了解不同的思考方向;三是老师要做适时的引导，形成师生之间、生生之间互动交流的良好氛围。其中应该注意的是,老师不应随意给学生的观点做出判定，而是应以设问、引导的方式进行。3。在初中生思想品德培养中应用体验式教学法要努力创设生动有趣的教学情境体生动的教育情境对思想品德课来说是非常重要的一个环节.正如列宁所说在思想品德课上创设情境时,可以从如下五个方面着手(1）以生活展现情境

:［32］模拟活动是通过让学生体验真实世界的活动来发展其智能的.模拟对于学生来说中.在思想品德教育的课堂设计模拟活动，可以从学生生活的大自然与社会中选取某一场景设计模拟活动,能够使学生有身临其境的感觉.学生在模拟活动中通过不断的自我反思和与健

他人的比较，学会内省和修正。这不仅拓宽了课堂教学的视野,使学生将道德知识与社会各方面的实际生活有效地联系起来，弥补学生将道德知识内化为学生的道德行动起到了非常好的促进作用. 例如:国家［33］教育部课程改革方案的制定者之一、南师大课程改革研究中心常务副主120其中60位同学蒙上双眼扮盲人，再让另外的60名同学扮聋哑人，一对一地互相搀扶着在校园里走，到达目的地后，再互换角色走回去.在彼此配合下，扮演盲习积极性和创造性。模拟活动的基本步骤包括:一要确定学习目标；二要确定模拟设计的规则,（设置的情境一定要具有典型性利用优秀影视作品再现情境影视作品中有着非常丰富的德育资源。优秀影视作品中的形象是广大艺术家们通过对生活的深层感悟,把日常生活中的现象加以高度集中、概括再加以合理的虚构和想象塑造出来的,因此影视艺术比现实生活更深刻、更感人，更能有效激发学生的情感体验,引起青少年学生的共鸣，对他们逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观起着巨大而深远的影响.利用优秀影视作品激发中小学生的情感,一。学生在欣赏影片的过程中会产生三个层面的情感:感,在轻松、自然的气氛中甚至是在无意识的过程中学生就会接受道德文化的熏陶，容易树立健康向上的价值观；学生随着故事情节的展开逐步走进影片主人公的内心世界而与主人公产生同感彩得到学生的认可和赞同，使他们获得一种“人同此心，心同此理"的心理上的满足感。并由此带来社会适应感及与人分享精精神体验的愉悦感；第三是自我的道德尊严感。由于不是每个人在生活中每时每刻都有机会接触美好的人和事，面前，学生在欣赏影片的过程中，随着影片故事情节的不断展开，达到高潮,直雄人物，自我的道德尊严感油然而生.这种道德尊严感是一种对人持续产生作用的人格力量，使人在一生的成长过程中都会感受到它的力量。利用优秀影视作品再现情境的基本步骤包括：一要确定学习目标;二要搜集和精考，使学生更容易与影片中所表达的思想内涵产生共通感,从而获得更深层次的情感体验，不知不觉地受到熏陶。以实物演示情境以音乐渲染情境丰富的审美感受。一曲《朋友》往往胜于千言万语对朋友的描述。以语言描绘情境学形象与语言相制约的原理，运用语言描绘并使之与直观呈现结合起来,则更易为自己的真挚情感.4.在初中生思想品德培养中应用体验式教学法要注意灵活运用教学方法和手段课堂的教学方法很多，教师要根据教材的内容,教学任务的不同，根据学生实际和教师自己的特点去选择适当的方法进行教学，可对两种或以上的教学方法优化组合，丰富教学方法。同时，多利用现代的教学手段。利用电脑多媒体手段开发制作CAI课件或网页把图形、图像、声音、文字、动画和影像资料有机组合，把抽象的、枯燥的教学内容直观地、形象地表现出来，配合教师简洁的讲解、在激化学生兴趣的过程中，轻松愉快地完成了教学任务,达到了思想品德教育的目的.5。在初中生思想品德培养中应用体验式教学法要联系实际，注重实践目的的进行社会调查,收集本地区环境保护或污染方面的第一手材料，并让学生结合教材内容，召开情况分析会。这既使课堂教学的内容更加丰富详实,师生的互动性更强；同时，也让学生体验到环境保护的重要性和紧迫性,进一步增强了环保意识。6。在初中生思想品德培养中应用体验式教学法要研究建立科学的评价体系想品德课的原有评价体系,建立教师外在评价与学生自我评价相结合的体系势在必行。传统评价最大的问题就是测验情境、测验内容与真实生活不相符,学生在（1)设计的评价题目以及评价的实施应具有真实性和情境性的。即更注重学生行为测试相结合来进行评价。(2）采用多元化、个性化的评价方式，包括专题作业评价、观察评价、实作评价、成长记录等多种方式.