当代教育学第十一章当代教育评价山东大学期末考试知识点复习-

..第十一章 当代教育评价一、教育评价的一般理论1．<1>现代教育评价的产生与开展教育评价是伴随着学校教育的产生而开头的.教育评价在概念上得到明确界定,并在理论和实践上有较大开展,是始于20世纪30～40年月.①泰勒的"八年争辩〞在教育评价的开展过程中,泰勒主持的"八年争辩〞具有重要意义.1934年,泰勒应邀主持"八年争辩〞<1933～1942>的评价工作.在"八年争辩〞中,他进一步开展了他的评价理论,并把评价纳入课程与教学的编制理论之中,使评价成为课程编制过程的一个重要环节.在其课程编制理论中,他又进一步明确提出,"评价过程实质上就是一个确定课程与教学方案实际达到预期教育目标程度的过程〞.他运用其评价理论和方法,成功地指导"八年争辩〞的评价工作.由于"八年争辩〞的广泛影响,泰勒提出的评价概念和理论,很快被人们广泛承受和应用.很多人把斯密斯1942此被誉为"教育评价之父〞."八年争辩〞之后,教育评价开头渐渐开展成为一个重2070②我国教育评价的开展在我国,由于诸多政治、历史因素的影响,现代教育评价的争辩和实践根本上是从20世纪70年月末开头的.<2>教育评价的定义教育评价的定义较有代表性的是：教育评价是依据肯定的教育价值观或教育育活动、教育过程和教育结果进展价值推断,从而为不断完善自我和教育决策供应牢靠信息的过程.教育评价的功能现代教育评价在教育的改革和开展中发挥了很多乐观作用.主要表现在以下几个方面：<1>诊断功能在评价活动中,通过对搜集到的信息资料进展整理分析,常能发觉评价对象的优缺点与存在的问题.在评价者对发觉对象的价值、优缺点与问题感爱好时,这种作用表现得更为明显.<2>改良与形成性功能评价不但能发觉诊断问题,而且对有效的教育方案、课程方案,或是有效的教学方法、教材、教具等的设计、改良和形成发挥乐观作用.<3>区分优良和分等鉴定功能是否能实现国家和社会赐予它的目的和任务,为他们评定相应的等级.<4>激励功能结果,激励他们全力以赴做好有关的各项工作,制造更大的教育成就.假如评价和如此更会激励他们进一步改良和完善有关的工作.<5>导向功能教育评价是依据肯定的价值标准进展的价值推断活动.评价指标和评价标准就像"指挥棒〞一样,为被评者指明努力的方向.这种导向功能,在权威性较高、评价结果与被评者的利益亲密相关的评价中,更简洁得到发挥.当评价使用不当时,会产生一些消极效应.因而,评价者和教育工作者也应关注评价可能产生的各种消极效应,争辩如何预防、减弱或化解这些消极作用.教育评价的根本过程<1>建立学问力量结构合理的评价组织与应用,计算机的使用,等等.需要选择精通或生疏这些方面的专业人员,组成整体学问结构较为合理的评价小组.<2>确定评价目标和评价的任务评价的目标和任务是选择或设计评价理论、方法和评价工具的依据.为使评价的目标、目的和任务更加明确、清楚,并为有关人员所承受,评价者需要组织信息沟通和协商活动,广泛征求意见,了解评估有关组织和人员,特殊是发起人的评价需要.<3>选择和确定评价的项目与指标选择和确定评价的项目与指标,即是确定从哪些方面进展评价.完成这一任务,关键是发觉和确定表现评价目标的那些有代表性的主要行为与效应的情景,然后对这些情景进展肯定的分类,确定出评价的项目和指标体系.<4>选择和设计收集评价信息的方法和工具在设计评价方法和工具时,评价者需要考虑评价目的、评价项目、评价指标的特点和要求,以与信息供应者的特点.设计出的评价方法和工具要有较高的信度、效度、鉴别力和可行性.<5>搜集评价所依据的证据或信息这个环节是指,评价者组织各种有关人员利用设计的方法和工具,通过谈话、考察、问卷调查、测验、查阅档案材料等实际行动,来猎取证据或信息.这一环节直接打算着能否搜集到牢靠的信息,以与评价结论的牢靠性.在这一过程中,关键是要做好参评者<包括收集信息活动的组织者和信息的供应者>的思想和心理调控,使他们对评价工作保持支持和认真负责的态度.<6>整理和分析信息资料这一过程不仅是对信息的统计,还包括对信息证据进展鉴别、区分真伪,对评价信息的质量检验和分析,对有关的项目和指标之间的关系进展分析等工作.甚至还需要对评价信息进展重新分组、归类,对新的评价项目和指标进展统计分析.供应的应当是简洁、有条理、全面、牢靠的、具有可比性、有价值的评价信息.<7>形成评价报告评价报告的内容应尽量满足评价发起人和其他评价听取人的需要.报告评价结果,可以实行多种形式.教育评价的开展趋势<1>评价的指导思想从筛选转向多样化,教育评价趋向于适应现代社会政治经济开展的需要,适应教育公平与某某的需要,以与终身教育的需要,目的在于全面地最大可能地促进每个同学的开展,力求挂念教育者发觉、选择和形成一切可能的有效的教育方式,制造好的教育环境,形成一种适合于每个同学的教育.<2>评价的对象和X围突破了学习结果评定的单一X畴,扩大到整个教育领域.<3>在方法和技术上从单纯的定量分析开展到定量分析和定性分析相结合.<4>教育评价日益重视被评价者与其自我评价的地位和作用.<5>教育评价将更加重视对评价的再评价.二、同学评价同学评价与学业评价同学评价是通过单项或综合评估手段,评估同学共性某方面或整体特性.学业评价是指以国家的教育教学目标为依据,运用恰当的、有效的工具和途径,系统地收集同学在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据,并对同学的学问和力量水平进展价值推断的过程.有效测验的必要条件测验是测量的重要工具.有效的测验,是对同学的学业成就做出科学、公正、牢靠的评价的前提条件.一个有效的测验,需要符合以下几个必要条件：<1>有较高的效度效度是指一个测验所测量到的结果反映所想要的考察内容的程度.一个有效的测验,应当能最大限度地测量出它所要测量的东西.测验效度较低,评价所指的对象就会发生错位.<2>有较高的信度信度是指一个测验测量其所要测的东西前后全都的程度.信度反映测验是否精确     牢靠的问题.测验信度不高,明确测验结果不稳定、不精确     ,也不行靠.依据这样的测验结果所做的价值推断,也就不会牢靠.<3>有较高的代表性要想依据样本对其所属总体的状况做出牢靠的推断和评价,需要测验的内容样本与相应的行为样本具有较高的代表性,即能最大可能地代表或反映出学业成就的总体水平.<4>有较高的区分度和鉴别力一个有效的测验,特殊是用于选拔和鉴定分等的测验,还应具有较高的区分度,即能最大限度地区分或鉴别出同学个体在所测量的品质或属性上的水平差异.但目的主要是为了评价同学是否把握了规定的学问、技能的测验,对区分度的要求不高.<5>具有肯定的可行性测验缺乏可行性,或可行性不高,在施测或评分时,会发生很多无法把握的问题,影响测验结果的牢靠性,进而影响到评价结论的牢靠性.几种常用的测验类型<1>常模参照测验和标准参照测验①常模参照测验.常模参照测验是以同学团体测验的平均成果作为参照标准,②标准参照测验.标准参照测验是以表现教育教学目标的标准作业为准,看同学是否达到标准以与达到标准的程度的测验.它要求试题从数量上、质量上、结构上都要能正确反映教学目标的要求,对试题的难易和区分度要求不高.<2>标准化成果测验和老师自编测验①标准化成果测验.标准化成果测验一般是由学科专家和测验编制专家或特地的测验编制机构,依据肯定的程序共同编制的测验,具有较高的信度和效度.标准化成果测验的突出优点是具有客观性和可比性.X目的.<3>客观测验和论文式测验①客观测验.客观测验是指测验的试题可以客观地记分的测验,强调评分标准和试题答案的确定性和惟一性.客观测验主要有是非题、匹配题、排列题等再认显得无能为力.②论文式测验.论文式测验是以少数试题让受测者依据自己的想法和生疏自由作答的一种测验.它是一种衡量较高级的思维过程和力量的测验.其优点是试题简洁编写,最适合于组织力量、分析综合力量、文字表达力量、发散思维、制造力量等方面学习成就的测量.其局限性在于论文式测验的题目少,取样缺乏代表性,而且评分困难,既费时又难以排解无关因素,尤其是评分者的主观因素的影响,从而使测验的效率、牢靠性和有效性降低.学业评价的主要类型评价和个体内差异评价.<1>相对评价相对评价也称作常模参照评价,是通过个体的成果与同一团体的平均成果或常模相互比拟,从而确定其成果的适当等级的表示方法.相对评价的结果经常用偏差值法表示,即是用标准分数表示一个原始分在一个正态分布的团体中,偏离平均值的位置.其优点是：能满足教育管理者对同学进展鉴定分等和选拔的需要.缺乏适当的评价.<2>确定评价确定评价也称为标准参照评价,是通过个体成果与一个预先确定的目标的比拟,确定其成果适当等级的表示方法.确定评价的参照标准如此是依据教学目标的要求,并在测量之前就确定了的,其主要任务是对被评者是否达到了目标要求和达标的程度做出推断.确定评价一般用通过或不通过<合格或不合格>来表示.确定评价的思想简洁理解,但是,达标标精确     实定比拟困难.<3>个体内差异评价个体内差异评价是对同一个体的不同方面或某方面的前后变化进展比拟的评估.它是指对同学个体的同一学科内的不同方面,或不同学科问的成果与力量差异进展的横向比拟和评价,以与对个体两个或多个时刻内的成就表现进展的前后纵向评价.通过横向评价,可以了解一个同学各科学业成就、学习潜能、学习爱好、态度或有关的性格特征等方面的总体水平和开展平衡状况,以与表现较为突出的方面和比拟薄弱的、需要加强学习和改善的方面.而通过纵向比拟,可以评价同学在不同时期的学习是进步还是退步,进步或退步的程度如何.因而,个体内差异评价,可为学校和老师的个别指导供应较好的服务.总之,相对评价法、确定评价法和个体内差异评价法各有其优缺点和适用X畴,一般应相互结合起来使用,以全面发挥评价的功能.三、教师评价1．<1>老师评价的含义老师评价是依据学校的教育目标和老师的工作任务,运用恰当的评价理论和方法手段对老师个体的工作进展价值推断的过程.<2>老师评价的目的①能客观、公正、牢靠地鉴别和评定老师各方面工作质量水平；②能诊断和发觉老师工作中的较为具体的优点和弱点,为老师自身的开展和改良教育教学工作供应具体的反应信息.<3>老师评价的意义根底.老师评价的根本内容<1>老师工作综合评价的根本内容老师工作综合评价的根本内容和项目主要有以下几个方面：①政治思想素养和师德修养；②专业学问；③教育教学力量；④专业品质；⑤教育教学效果；⑥教育科研力量和水平；⑦老师工作量.<2>老师教学评价的主要内容①教学的组织、结构或清楚度；②老师和同学间的沟通或关系；③教学技巧、表达或讲课力量.其他的评价项目还有课程的负担或难度、评分和考试、对同学的影响<同学力量的表现也是教学评价的重要项目.老师评价的主要方法<1>同学评价同学是教育的对象,是老师产生的各种教育影响的直接体验者.他们的体验和感受最能有效地反映出老师的某些方面的水平.让同学评价老师,是老师评价的一个重要的、较为牢靠的信息渠道.通过同学来系统地评价老师的教育教学,关键是要争辩和设计出适当的方法和工具.在我国的老师评价中,同学评价存在的主要问题是评价工具和方法设计较为简洁,评价目少,得到的多是概括性评定信息,反映具体问题的信息不够.<2>同行评价<3>领导评价听课,多去了解同学、老师同行对老师的反映,多去了解有关老师工作与成就的分析和记录,把握丰富的信息.<4>自我评价为老师列出各方面的标准,让他们进展自我评价,不仅是老师工作总评的重要依据,而且也可实现挂念老师改良工作的评价目的.学校应将同学、同行等方面的评价结果信息与时反应给老师,以便他们正确地评价自己.<5>同学成果分析同学学完规定的教学内容之后,学问和力量的提高是评价教学是否实现规定的教学目标的重要标准.此外,依据同学成果的分布状态,可对老师的教学重点与其价值做出评判.四、学校办学水平评价1．<1>学校办学水平评价的含义学校办学水平评价是一种综合性的教育评价.它是指教育行政部门或特地的评价机构依据国家和社会赐予学校的教育目标和任务,运用科学的评价理论和技术,对学校的办学方向、办学条件、管理工作、办学效益等方面进展的总体的或单项的价值评判.我国目前格外重视的是总体的综合评价.<2>学校办学水平评价的目的我国对一般中学校校办学评价的目的主要包括：①督促学校认真贯彻有关教育的方针、政策、法律、规定,端正办学思想,遵循教育规律,深化教育改革,优化教育管理,培育社会主义建设者和接班人；②督促政府与其教育行政部门改良对学校的领导,解决办学中存在的问题；③引导社会、家长用正确的标准评价学校的办学水平.<3>学校办学水平评价的任务中学校校办学水平评价应完成的根本任务主要包括：①争辩和设计各种有效的评价方法、评价工具,系统地收集牢靠的信息资料,精确     地了解实际状况；②科学地分析收集到的信息资料,对学校各方面工作水平和总体办学水平做出恰当的评价；③为学校改良工作、开展教育改革和教育管理部门改善宏观管理供应有价值的决策信息等.学校办学水平评价的根本内容校办学水平评价内容的主要依据.它提出的评价内容要点主要有：<1>办学方向学校应全面贯彻"教育必需为社会主义现代化服务,为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培育德智体美全面开展的建设者和接班人〞的教育方针,实现教育目标.学校教育要面对全体同学,统一要求,因材施教.<2>学校管理①组织领导：校长的岗位培训状况；政治思想素养与业务素养状况；贯彻执行有关教育的方针、政策、法律、法规的状况；党组织发挥政治核心与保证监视作用的状况；某某管理与教育工会、教职工代表大会的建设；机构设置、职责划分、团结协作、工作效率；规划与方案的实施；信息统计与档案管理工作.③德育工作：德育的位置；德育工作管理体制与队伍建设；德育工作的方案与实施；各项工作渗透德育,教书育人、管理育人、服务育人,学校、社会、家庭的协作；校容校风校纪；德育争辩与改革.④教学工作：教学方案与教学大纲的执行状况,教学质量的上下,教学的组执行招生方案状况,班额把握,学籍管理,流失率,留级率；劳动教育、劳动技术教⑤总务工作：财务管理与监视；收费项目与收费标准的执行状况；学