地理可持续发展答题模板-可持续发展观与中学地理教学

地理可持续发展答题模板_可持续发展观与中学地理教学１、可持续进展观是中学地理教学的重要内容之一

地理学科公认的特性有二：一是综合性，二是区域性。通过地理课堂教学，应当让同学熟悉到地理学的讨论对象是一个物质系统，这个物质系统是综合的、多种多样的、相互联系、相互制约的，地理学就是讨论这个物质系统的全部组成要素及其内在联系以及人类活动与地理环境关系的一门学科；应当让同学熟悉到地理环境的功能也是综合的，例如，一个资源丰富的流域，对人们生产、生活来说，它的功能是多方面的（旅游、水利、矿产、气候、水产养殖等等）。这一流域环境的开发、利用，必需进行综合讨论，优选出一个最佳方案；应当让同学熟悉到全球的地理环境虽是一个整体，但因各个地区位置的不同，受内、外力作用不均一等影响，又存在着地域分异。最终，还应进一步让同学明确任一区域内环境要素是相互联系的，在区域演化过程中，各个要素的变化是相互影响的，区域的开发、利用应当是综合的，相关区域的进展也是彼此影响的。

同学熟悉到地理学科的两大特性之后，有助于理解“人地关系的对立、对抗”会带来种种负面影响，不利于人类社会的可持续进展；有助于同学理解“人、地关系的和谐、统一”，实现全球可持续进展目标的基础，从而有助于培育同学的正确的可持续进展观。

人地关系是人类起源以来就存在的客观关系。人地关系论的产生和进展经受了漫长的历史过程。人类社会进展到现代，由于经济和社会的进展，对自然的开发、利用和改造的深度、广度和速度日益进展。科学技术的进步，又加速转变着各地区的自然结构、社会经济结构和产业的空间转移。与此同时，地理环境对人类社会经济进展的影响和反作用也愈益剧烈，导致了区域性甚至全球性人口、资源、环境、生态、国土、经济、社会关系的严峻失调。当今社会人地关系处于激烈的对抗之中。所以人地关系成为联系高中地理教材各章的主线索，也就理所当然了。可是，解决当今社会人口、资源、经济进展与环境之间的冲突，如何协调好人地关系呢？可持续进展战略为我们供应了全新的思路。

地球是我们人类唯一的家园，可是我们的地球正在受到环境污染、臭氧层破坏、温室效应、沙漠化和毁林等等破坏，从而导致生态系统的失衡。全部这些危机的产生都跟人类在开发和利用能源和资源有关。可持续进展可以使人地关系向着和谐、统一的方向进展；可以使区域经济、环保、资源利用方式在生态上合理化；可以使高新技术转化为生产力的进程加速。可持续进展战略的实施，对人类社会来说意义非常重大。而对同学进行“可持续进展”教育，有利于培育同学正确的人口观、资源观、环境观和进展观，有利于提高同学的素养，加强其对社会的责任感。

综上所述，地理学科的两大特性、人地关系的内容和可持续进展观是中学地理教材的三大灵魂。在地理教学过程中，均不行偏废，尤其要突出对同学进行“可持续进展观”的教育。

２、培育同学可持续进展观的途径

２．１依据教材特点，在教学过程中，层层推动

由于高中地理上册教材编排体系是根据地球的圈层构造体系编排的，每个圈层又都顺理成章地由内部结构、特点、物质与能量的运动与转换、现象与规律、形成与进展，成为一个个“小而全”的完整系统。每一圈层又包涵了相关学科的大量基础学问，反客为主地排斥了地理学科的人地关系内容。这些特点，使地理教育工在教学过程中不利于渗透“可持续进展思想”。但是，可以依据“各层圈”内部各要素相互联系、相互制约的关系，依据物质与能量在系统内的持续运动与转换的过程，首先树立同学的“持续”意识，为后期的“可持续进展观”的培育奠定基础。

例１老师在讲授第一章第四节“地球的运动”之后可适当小结：

以张家港市为例，从１２月２２日→次年１月→６月２２日→１２月２２日，正午太阳高度、昼夜长短、地球公转速度的渐变状况。

然后再明确这是一个持续变化的运动过程。可进一步指明这种持续变化具有同时性。例２在讲授其次章其次节中“气温的日变化”的内容时，可利用教材供应的曲线图结合下表进行讲授：

通过分析讲授：太阳高度→太阳辐射强度→地面获热→地面储热→地面温度→地面辐射→大气获热→大气储热→大气温度的变化。同学很简单明白这也是一个持续变化过程。例３在讲授“全球气温水平分布规律及成因”时有关大陆上等温线弯曲特点，通过图文分析，可以得出：一月太阳直射点在南半球，全球大陆上等温线向南弯曲；七月太阳直射点在北半球，全球大陆上等温线向北弯曲。

可用“南南北北”四个字来概括这一特征。进一步分析后可小结为：

上述三例的综合，不仅可使内在联系的学问活化，还强化了“持续”意识的培育。事实上，整个高中地理上册这方面的例子许多：大气环流的时空变化、海平面气压形势的消长、降水的形成过程、水循环、地壳物质的循环运动过程、内外力作用过程、地壳运动、地热的积累与释放、地壳的演化过程、物质和能量在生态系统中的循环和单向流淌、水热条件的时空变化、自然带内一个要素的变化对其它各要素的影响等等。这些例子，只要老师细心组织，深化浅出地讲解，都能无声地培育同学的“持续”意识。

整个高中地理下册是进行“可持续进展”教育的主阵地。下面依教材内容渗透可持续进展思想进行分章论述。

在自然资源的开发利用上，必需选择合理的方式，顾及自然生态的平衡和环境的、社会和经济的效益。不能“竭泽而渔”，损害自然资源的进展基础。对于非可再生资源的开发、利用要节省和综合利用；要讨论利用新的替代品；要讨论这些资源利用的闭合循环系统；要有利于使其向持续利用方式的方向转变。对于可再生资源，要实行多种有效措施，以确保环境的生态平衡和维持生物的多样性，使得各种可再生资源能够循环再生，要充分利用太阳能、风能、水能、地热能、潮汐能、生物能等能源。同时，要结合中国国情，选择合理的资源利用方式，走出一条中国特色的可持续进展道路。教材中提到的土地资源的基本国策，“因地制宜，合理布局”的原则，北方半干旱地区的退耕还牧、南方丘陵山地的林业进展，我国森林掩盖率的奋斗目标、森林法的制订实施；牧区的划区管理、定期轮牧、轮番打草制度、规定载畜量、建人工草场等措施；建立自然爱护区等等都是有利于区域经济、环境的可持续进展的。在教学中要深化浅出，润物无声。

通过第六章的教学，同学协调人地关系的力量应当有了肯定的基础，具备了肯定的可持续进展观。第七章的教学，应当让同学乐观参加“与能源有关的可持续进展”的大争论，以提高同学的乐观性，培育同学的“可持续进展”的观念。教学过程中有以下一些问题可供同学争论：

１．哪些能源的利用会不利于人类