幼儿园课程(与“婴儿”有关的文档共112张)

幼儿园课程第一页，共112页。第四章幼儿园课程4第一节幼儿园课程概述123第二节幼儿园课程的目标第三节幼儿园课程的内容第二页，共112页。第一节幼儿园课程概述第四章幼儿园课程第三页，共112页。主要内容4课程12幼儿园课程第四页，共112页。一、课程〔一〕课程的类型

德育课程美育课程智育课程体育课程以教育目标的性质为标准第五页，共112页。一、课程〔一〕课程的类型

分科课程综合课程广域课程活动课程以教育组织形式为标准第六页，共112页。广域课程，“综合自然科学〞综合了物理、化学、生物、生理、生态、实用技术等。“语言艺术〞综合了文法、阅读、写作、戏剧、电影、电视、新闻和实用语言；“创造艺术〞综合了绘画、美工、雕塑、音乐、舞蹈、工艺和广告艺术等，这些都是比较通行的广域课程。最早设立的广域课程是1914年阿姆荷斯特学院创立的“社会和经济制度〞。第七页，共112页。较完整的广域课程诞生于1923—1925年的芝加哥大学，由反省思维概论、世界和人类的本质、社会中的人、艺术的意义和价值等学科组成。理论上，广域课程有助于克服分化与琐碎之弊端，打破原有学科组织的界限，将过去分割的知识统整为一个整体。有利于学生概要地掌握科技文化常识，开阔视野，对自然界和人类社会的过程有一个全面、完整的表象。这样的课程对于引导学生形成科学的世界观具有积极的意义。第八页，共112页。一、课程〔一〕课程的类型

认知性课程情意课程以学习经验的性质或对儿童心理开展的指向为标准第九页，共112页。一、课程〔一〕课程的类型

显性课程隐性课程以影响儿童的方式为标准第十页，共112页。一、课程〔二〕课程的要素

课程目标课程实施课程内容课程评价第十一页，共112页。二、幼儿园课程

幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐开展的各种活动的总和。第十二页，共112页。二、幼儿园课程

幼儿园课程是包括幼儿园所进行的一切活动，如专门的教学活动、游戏、幼儿园日常生活活动。第十三页，共112页。二、幼儿园课程〔一〕幼儿园课程融合于一日生活之中

第十四页，共112页。二、幼儿园课程〔二〕幼儿园课程以游戏为根本形式

第十五页，共112页。二、幼儿园课程〔三〕幼儿园课程以儿童的直接经验为根底

第十六页，共112页。三、中外著名的幼儿园课程观〔一〕福禄贝尔

教育的目的就是要唤醒人类内在的精神本性和力量，培养万物统一的人生观。他设计了一套课程包括：宗教教育、体育卫生、游戏活动、语言、手工、绘画等。第十七页，共112页。三、中外著名的幼儿园课程观〔二〕蒙台梭利

蒙台梭利课程模式以培养儿童成为身心均衡开展的目标。课程内容由4方面组成：日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步的知识学习。第十八页，共112页。三、中外著名的幼儿园课程观〔三〕张雪门〔1〕幼儿园的课程要依据整体性，偏重直接经验、偏重个体开展的原那么来编制。〔2〕课程内容来源于儿童直接的活动。〔3〕课程实施强调儿童通过行为进行学习。张雪门强调的是让儿童“在做中学〞。

第十九页，共112页。三、中外著名的幼儿园课程观〔四〕陈鹤琴创造性地提出了课程结构的“五指活动〞理论。〔1〕健康活动〔2〕社会活动〔3〕科学活动〔4〕艺术活动〔5〕儿童文学活动

第二十页，共112页。第二节幼儿园课程的目标第四章幼儿园课程第二十一页，共112页。一、幼儿园课程目标的作用

制定教学方案的依据引导教学过程的方向评价教学效果的标准第二十二页，共112页。二、幼儿园课程目标的表述

纵向层次内容层次角度层次第二十三页，共112页。二、幼儿园课程目标的表述

纵向层次总目标学年目标单元目标活动目标第二十四页，共112页。?幼儿园教育指导纲要?有好奇心，能发现周围环境中有趣的事情喜欢动手动脑，乐于观察、发现和解决问题理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物愿意用同伴共同探索喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境第二十五页，共112页。二、幼儿园课程目标的表述

内容层次行为性目标生成性目标表现性目标第二十六页，共112页。行为性目标核心行为：陈述时常用动词来表示，是显性的外观行为。行为产生的条件：核心行为产生的背景条件行为表现的标准：这是对学习结果的描述第二十七页，共112页。生成性目标生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标，它强调儿童、教师与教育情境的交互作用，属于过程取向的目标。第二十八页，共112页。表现性目标表现性目标是指每一个儿童在具体的情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标，它强调儿童、教师与教育情境的交互作用，属于过程取向的目标。第二十九页，共112页。三、幼儿园课程目标的原那么

全面清晰实际具体第三十页，共112页。第三节幼儿园课程内容第四章幼儿园课程第三十一页，共112页。主要内容4幼儿园课程内容概述12选择与确定幼儿园课程内容的原那么第三十二页，共112页。一、幼儿园课程内容概述〔一〕概念的界定

如果说课程目标是解决为什么教、为什么学的问题，那么课程内容就是解决教什么、学什么的问题。

第三十三页，共112页。一、幼儿园课程内容概述〔一〕概念的界定

学科中心倾向于认为课程内容指的就是学科中待定的事实、观点、法那么等，它们主要表达在教材之中。

第三十四页，共112页。一、幼儿园课程内容概述〔一〕概念的界定

经验中心倾向于认为课程内容那么是指学生通过实际的教学过程和教学环境应获得的认识、态度、行为方式等，它们存在于学生参与的教学活动中。

第三十五页，共112页。一、幼儿园课程内容概述〔一〕概念的界定

我们把幼儿园课程内容定义为：幼儿园课程内容是以促进幼儿身心和谐开展为目的，根据幼儿园课程目标选择和组织的一切直接经验与间接经验的总和。

第三十六页，共112页。一、幼儿园课程内容概述〔二〕幼儿园课程内容的范围

〔1〕关于周围世界〔包括自己〕的浅显而根本的认知经验。〔2〕关于根本活动方式的行动经验。〔3〕关于开展智力、提高能力的经验。〔4〕关于对待世界和态度，即情意方面的经验。

第三十七页，共112页。一、幼儿园课程内容概述〔三〕幼儿园课程内容的分类

〔1〕按教学科目可分为体育、语言、常识、音乐、计算、美术六科。〔2〕按根本学习课题可分为健康、语言、科学、社会、艺术五个领域。

第三十八页，共112页。一、幼儿园课程内容概述〔三〕幼儿园课程内容的分类

〔3〕按幼儿的主要活动形式或围绕关键经验的活动可分为游戏、工作、律动、感觉训练、故事、实物观察、烹饪等。〔4〕按幼儿心理开展领域可分为自我意识、社会能力、文化意识、交际能力、动作与感知能力、分析与解决问题的能力、美感与创造意识七个开展领域。英国的“学会学习〞课程内容就是从这个角度对幼儿园课程内容进行划分的。

第三十九页，共112页。〔四〕幼儿园课程内容与课程目标的关系

1.课程内容的选择应以课程目标为依据2.课程目标与课程内容不是一一对应的关系第四十页，共112页。二、选择与确定幼儿园课程内容的原那么

合目标性原那么根底性原那么生活性原那么兴趣原那么整体性原那么开展适宜性性原那么第四十一页，共112页。二、选择与确定幼儿园课程内容的原那么〔一〕合目标性原那么

合目标性原那么指的是课程内容的选择必须符合并有助于实现课程目标。幼儿园课程目标是对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期，是幼儿园教育目的的具体化。第四十二页，共112页。二、选择与确定幼儿园课程内容的原那么〔二〕根底性原那么

幼儿阶段是人生开展的重要阶段，也是人生启蒙的阶段，所以幼儿园课程内容的选择应考虑根底性。课程内容的选择应立足于幼儿的全面开展，并为其一生的可持续开展奠定坚实的根底。第四十三页，共112页。二、选择与确定幼儿园课程内容的原那么〔三〕生活性原那么

幼儿处在身心开展的特殊时期，他们的思维是感性的、直观的。对幼儿来说，最有效的学习内容就是他们可以感知的、具体形象的内容。这种学习内容主要源自儿童周围的现实生活。第四十四页，共112页。二、选择与确定幼儿园课程内容的原那么〔四〕兴趣原那么

大量研究说明，幼儿的兴趣、需要及现有的经验是幼儿学习的动力和根底。孩子在“上课〞时表现出的顽皮、不听话其实是在以特殊的方式告诉老师他们对教学内容不喜欢或者不感兴趣。第四十五页，共112页。二、选择与确定幼儿园课程内容的原那么〔五〕整体性原那么

幼儿是身心各方面和谐统一的整体。幼儿教育的目的就是把他们培养成为身心全面、和谐开展的儿童。第四十六页，共112页。二、选择与确定幼儿园课程内容的原那么〔六〕开展适宜性原那么

开展适宜性是美国幼儿教育协会〔NAEYC〕1986年以来竭力提倡的教育理念。开展适宜性包括两个层面的含义：一是年龄适宜性，二是个体适宜性。第四十七页，共112页。第四节幼儿园课程的实施第四章幼儿园课程第四十八页，共112页。三、幼儿园课程的实施途径

教学活动日常生活活动游戏环境家园共育第四十九页，共112页。三、幼儿园课程的组织形式

集体活动小组活动个别活动第五十页，共112页。一、什么是幼儿园课程评价

幼儿园课程评价是以幼儿园课程为评价对象的特殊认识活动，针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和判断幼儿园课程价值的过程，即评估由于幼儿园课程的影响所引起的变化的数量和程度。第五十一页，共112页。二、幼儿园课程评价的要素〔一〕课程评价的主体

目前，我国的幼儿园课程评价的主体已由单一的行政评价转向管理人员、教师、儿童及家长的多元评价模式。新?纲要?明确指出：“幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。〞第五十二页，共112页。二、幼儿园课程评价的要素〔二〕课程评价的客体

1.对课程方案本身的评价2.对课程实施过程的评价3.对课程实施结果的评价第五十三页，共112页。三、幼儿园课程评价的类型〔一〕根据评价的功能和进行的时间

1.诊断性评价：是指在某项方案或方案实施之前进行的测定性或预测性评价。2.形成性评价也称过程性评价。3.终结性评价也称总结性评价、结果评价。它是对一种课程实施后所获得的实际效果进行验证的评价方式。第五十四页，共112页。四、幼儿园课程评价的原那么

客观性原那么开展性原那么目标性原那么科学性原那么第五十五页，共112页。第五节幼儿园课程的评价第四章幼儿园课程第五十六页，共112页。爬行的意义第五十七页，共112页。宝宝学爬的意义动作层面1.头得到左右转动的时机，对颈部和脊椎的开展有很大帮助；2.用手腕支撑身体的重量，能锻炼手腕的力量，今后学走跌倒时，宝宝比较善于用手来支撑身体，保护自己；第五十八页，共112页。宝宝学爬的意义动作层面3.经常爬的宝宝，手指比较有力量，对今拿汤勺吃饭、提笔涂画有益处；4.爬是锻炼宝宝体力和训练走步等运动能力的根底。缺少爬行而直接学走路的孩子，走动时脚会有点偏内，走得不稳当，主要原因是他的大脚趾缺乏锻炼和力量，脚跟先着地，步法就显得软弱无力了。第五十九页，共112页。宝宝学爬的意义动作层面5.爬能训练宝宝膝、臂的动作协调和四肢关节的灵活度，而且大脑的平衡能力、协调能力也得到进一步开展，使宝宝的动作和运动能力得到良好的开展。6.爬对于宝宝来说是一项较剧烈的消耗体能较大的活动，多爬有助于孩子代谢机能的开展，吃得多，睡得好，从而促进身体的生长发育。第六十页，共112页。宝宝学爬的意义心智层面1.可以抬头转颈四处看，接受环境刺激的时机增多了，可促进大脑发育。2.会到处爬了，能自主地移动身体到自己想去的地方去，从被动到主动，自我意识和主动性得到了良好开展。第六十一页，共112页。宝宝学爬的意义心智层面3.活动范围比以前大人抱着和自己坐着宽阔多了，想要探索世界变得方便了，眼界更开阔，好奇心大大地被激发。4.宝宝爬着去把自己放置的玩具找回来，记忆力和注意力得到了锻炼，开始了解“自己和物品〞之间的关联性。第六十二页，共112页。宝宝学爬的意义心智层面5.学到了如何解决问题和因果关系，“这样动手动脚，比那样动更快〞；6.学到了自我鼓励，“动得越多，得到的玩具越多〞，移动的技巧不断提高。7.接触不同材质的地面，为了适应，需要学习和调整不同的爬行技巧，同时感受和了解不同材质地面的特点。第六十三页，共112页。宝宝学爬的意义婴儿时期如果爬得少不仅会使直立行走的过程受到影响，而且到学龄前期，孩子会显得不机灵、动作笨拙、容易疲劳。局部孩子由于早期无视爬行而造成神经、大脑发育不良，智力落后。第六十四页，共112页。一、7-12个月婴儿的身心开展特点(2).爬斜坡

第六十五页，共112页。一、7-12个月婴儿的身心开展特点(3).爬行扶站和扶物横跨

第六十六页，共112页。一、7-12个月婴儿的身心开展特点(4).下蹲捡物婴儿在9、10个月时，能够自己蹲下捡起物体，这是其腿部力量及身体平衡性和协调能力开展的结果。

第六十七页，共112页。一、7-12个月婴儿的身心开展特点(5).站稳及用手足爬台阶

10个月左右，婴儿能够自己独立站稳。手足爬台阶是四肢协调运动的表现，是独立行走的前提。第六十八页，共112页。一、7-12个月婴儿的身心开展特点(6).开始尝试单独行走

婴儿在11、12个月时，开始尝试自己独立行走。第六十九页，共112页。一、7-12个月婴儿的身心开展特点(1).五指分工

婴儿在7个月时，婴儿的五指分工动作逐渐灵活，可以协调地抓住各种物体，并在两手间自由传递。第七十页，共112页。一、7-12个月婴儿的身心开展特点(2).手指的技巧

婴儿在8个月时，婴儿能够用拇指和食指对捏食物，如爆米花或小糖块。第七十一页，共112页。一、7-12个月婴儿的身心开展特点(3).放手与投入

婴儿在9个月时，能够有意识地将手中玩具或其他物品放在指定地方。第七十二页，共112页。一、7-12个月婴儿的身心开展特点(4).撕纸

婴儿在7个月时，婴儿的五指分工动作逐渐灵活，可以协调地抓住各种物体，并在两手间自由传递。第七十三页，共112页。一、7-12个月婴儿的身心开展特点〔二〕7-12个月婴儿的饮食与睡眠

睡眠长出乳牙需要睡15-16小时乳类、排骨汤7第七十四页，共112页。一、7-12个月婴儿的身心开展特点〔二〕7-12个月婴儿的饮食与睡眠

睡眠蛋白质类需要睡15-16小时食物不宜过于精细8第七十五页，共112页。一、7-12个月婴儿的身心开展特点〔二〕7-12个月婴儿的饮食与睡眠

睡眠辅食需要睡14-16小时从少到多9第七十六页，共112页。一、7-12个月婴儿的身心开展特点〔二〕7-12个月婴儿的饮食与睡眠

牙齿辅食4-6颗从少到多10第七十七页，共112页。一、7-12个月婴儿的身心开展特点〔二〕7-12个月婴儿的饮食与睡眠

睡眠辅食需要睡12-16小时没有太大变化11第七十八页，共112页。一、7-12个月婴儿的身心开展特点〔二〕7-12个月婴儿的饮食与睡眠

睡眠断乳需要睡11-12小时最晚不要超过1.5岁9第七十九页，共112页。母乳是婴儿的最正确食品。但是，随着宝宝的生长发育，4-6个月后，母乳中的营养已经不能完全满足宝宝生长的需要了，此时就必须添加适当的辅食。在添加辅食的初期，辅食提供的热量约占全部食物提供热量的10%左右；等到宝宝8～9个月的时候，辅食提供的热量占到了全部食物热量的一半;而对于1岁左右的宝宝，辅食提供的热量已经到达全部食物热量的60%以上，这时给宝宝断母乳已具备了适宜的条件。第八十页，共112页。断奶要慢慢来，循序渐进，不能说断就断。在准备给宝宝断奶前一个月内，妈妈可以逐步减少自己喂宝宝的次数。比方之前白天喂三次宝宝，而现在改为就喂两次，加一次奶粉；过一两天，改为白天只喂一次，加两次奶粉；再过几天改为白天全部喂奶粉，晚上自己喂；再往后，改为白天和晚上临睡前的一餐都喂奶粉，半夜的一餐，自己喂；最后，那么全部喂食奶粉，直至“瓜熟蒂落〞，到达彻底断奶。第八十一页，共112页。一、7-12个月婴儿的身心开展特点(三).7-12个月婴儿易发疾病与平安隐患

感冒婴儿急诊荨麻疹肺炎支气管炎腹泻百日咳第八十二页，共112页。一、7-12个月婴儿的身心开展特点(2).婴儿急疹

又叫玫瑰疹，是由病毒感染引起的，一年四季都有可能发生，春秋较为普遍，常见于6-12个月的婴儿。急疹的潜伏期一般为7-15天，先是持续高烧3-4天，退热后周身出现红色的皮疹。第八十三页，共112页。第八十四页，共112页。一、7-12个月婴儿的身心开展特点(3).荨麻疹

该病一般夏秋两季多见。婴儿会有剧烈瘙痒的感觉，夜里更为严重，往往影响睡眠。第八十五页，共112页。第八十六页，共112页。一、7-12个月婴儿的身心开展特点(4).支气管炎

这是婴儿常见的呼吸道疾病，先是鼻塞、呼吸道分泌物增多，咳嗽有痰，以后逐渐出现干咳至咳嗽逐渐消失。第八十七页，共112页。一、7-12个月婴儿的身心开展特点(5).肺炎

一般病症有咳嗽、呼吸急促，发热时体温可达39-40°C，伴有食欲下降、呕吐、腹泻等消化道病症。第八十八页，共112页。一、7-12个月婴儿的身心开展特点(6).百日咳

急性呼吸道传染病。第八十九页，共112页。一、7-12个月婴儿的身心开展特点(7).腹泻

第九十页，共112页。一、7-12个月婴儿的身心开展特点2.7-12个月婴儿周围的平安隐患

电线热水细小物品第九十一页，共112页。二、7-12个月婴儿的心理开展1.7-12个月婴儿感觉能力的开展

味觉视觉口唇敏感期客体永久性第九十二页，共112页。二、7-12个月婴儿的心理开展2.7-12个月婴儿知觉能力的开展

视觉悬崖第九十三页，共112页。视觉悬崖实验是沃克和吉布森(Walk&Gibson,1961)曾进行一项旨在研究婴儿深度视觉的实验--"视觉悬崖"〔如下图〕实验，后来被称为开展心理学的经典实验之一。第九十四页，共112页。第九十五页，共112页。研究者制作了平坦的棋盘式的图案,用不同的图案构造以造成"视觉悬崖"的错觉，并在图案的上方覆盖玻璃板。将2~3个月大的婴儿腹部向下放在"视觉悬崖"的一边,发现婴儿的心跳速度会减慢，这说明他们体验到了物体深度：当把6个月大的婴儿放在玻璃板上,让其母亲在另一边招呼婴儿时,发现婴儿会毫不犹豫地爬过没有深度错觉的一边,但却不愿意爬过看起来具有悬崖特点的一边,纵使母亲在对面怎么叫也一样。第九十六页，共112页。二、7-12个月婴儿的心理开展(三).7-12个月婴儿语言的开展

叽叽咕咕反射发声阶段咿呀学语标准化言语第九十七页，共112页。二、7-12个月婴儿的心理开展(四).7-12个月婴儿情绪情感的开展

母婴依恋陌生人焦虑分离焦虑社会性微笑第九十八页，共112页。一、7-12个月婴儿的身心开展特点(1).陌生人焦虑

“陌生人焦虑〞一般出现于6-8个月，随着婴儿记忆的开展，他们能分清熟人和陌生人，陌生人出现时，会引起婴儿的恐惧和焦虑。第九十九页，共112页。一、7-12个月婴儿的身心开展特点(2).母婴依恋

婴儿在与母亲的交往过程中逐渐建立了一种特殊的感情联结，即对母亲产生一种依恋关系。母婴依恋的形成是婴儿情绪社会化的一个重要标志。第一百页，共112页。根据心理学家特别是鲍尔比〔J.Bowlby〕、安斯沃斯等的研究，依恋是婴儿在同母亲较长时期的相互作用中逐渐建立的，其开展过程可分为以下四个阶段。第一百零一页，共112页。无差异〔出生到3个月〕这个时期的婴儿对人的反映的最大特点是不加区分、无差异的反映。婴儿对所有人的人影几乎都是一样的，喜欢所有的人，喜欢听到所有人的声音、注视所有人的脸，看到人的脸或听到人的声音都会微笑，手舞足蹈。同时，所有的人对婴儿的影响也是一样的，他们与婴儿的接触，如抱他、对他说话，都恩能够引起他快乐、兴奋，都能使他感到愉快、满足。此时的婴儿还未有对任何人〔包括母亲〕的偏爱。第一百零二页，共112页。有差异〔3~6个月〕这是婴儿对人的反映有了区别，对人的反响有所选择，对母亲更为偏爱，对母亲和其他所熟悉的人及陌生人的烦请是不同的。这是的婴儿在母亲面前表现出更多的微笑、咿呀学语、依偎、接近，而在其他熟悉的人如其他家庭成员面前这些反响那么要相对少一些，对陌生人这些反响就更少。但是此时依然有这些反响，婴儿还不怯生。第一百零三页，共112页。情感联结〔6个月到2岁〕从6~7个月开始，婴儿对母亲的存在更加关切，特别愿意与母亲在一起，与她在一起时特别快乐，儿当她离开时那么哭喊，不让离开，别人还不能替代母亲使婴儿快活。当母亲回来时，婴儿那么能马上显得十分快乐。同时，只要母亲在他身边，婴儿就能安心地玩、探索周围环境，好似母亲是其平安的基地。这一切显示婴儿出现了明显的对母亲的依恋，形成了专门的对母亲的情感联结。与此同时，婴儿对陌生人的态度变化很大，见到陌生人，大多不再微笑，而是紧张、恐惧甚至哭泣、大喊大叫。第一百零四页，共112页。伙伴关系〔2岁以后〕2岁后，婴儿能认识并理解母亲的情感、需要、愿望，知道她爱自己，不会抛弃自己，并知道交往时应该考虑她的需要和兴趣，据此调整自己的情绪和行为反响。这时，婴儿把母亲作为一个交往的伙伴，并认识到她有自己的需要和愿望，交往时双方都应考虑对方的需要，并适当调整自己的目标。这时与母亲的空间上的临近性逐渐变得不那么重要。比方，当母亲也需要干别的事情，要离开一段时间时，婴儿会表现出能理解，而不是大声哭闹，他可以自己较快乐的在那儿玩或通过言语、目光与母亲交谈，相信一会儿母亲肯定会回来。第一百零五页，共112页。平安型依恋这类婴儿与母亲在一起时，能安逸地操作玩具，并不总是依偎在