分数除法教学心得体会（共11篇）

第36页共36页分数除法教学心得体会〔共11篇〕第1篇：分数除法教学案例《分数除法》光盘教学设计案例西畴县第一小学六〔4〕班谢艳第一课时教学内容：分数除以整数〔例1、例2〕教学目的：知识目的：通过实例，使学生知道分数除法的意义与整数除法的意义是一样的，并使学生掌握分数除以整数的计算法那么。才能目的：动手操作，通过直观认识使学生理解整数除以分数，引导学生正确地总结出计算法那么，能运用法那么正确地进展计算。情感目的：培养学生观察、比拟、分析^p的才能和语言表达才能，进步计算才能。教学重点：1、分数除法意义的理解；2、分数除以整数的算法的探究。教学难点：分数除以整数的算法的探究。教学准备：例1的教学挂图；平均分成5份的长方形纸一张。设计理念：“分数除以整数”是分数除法教学的起始课。通过这一内容的学习可以为学生以后的学习打下坚实的根底。根据新的教学理念和学生的认知根底与年龄特点，在设计本课时主要突出以下几点：⒈在注重算理和算法教学的同时，表达估算。⒉以探究为主线，鼓励学生算法多样化。⒊让学生充分评价和反思。教学过程：一、创设情景导入：1、同学们，你们去过超市购物吗？你去买了一些什么东西呢？你有没有过一样的东西买几件的时候？能不能举个例？〔指名让学生举例并用算式表示求该例的总价〕二、新知探究：〔一〕分数除法的意义1、出例如1的教学挂图，让学生看图观察图意，指名口答图意和应该怎样列式。2、上面的问题能改编成用除法计算的问题吗？〔学生独立考虑，口答问题和列式〕3、100g=？kg,你能将上面的问题改成用kg作单位的吗？〔引导学生将整数乘除法应用题改变成分数乘除法应用题〕4、引导学生观察比拟整数乘除法的问题和改写后的问题，分析^p得出整数除法和分数除法的联络以及分数除法的意义。5、练习：〔稳固加深对意义的理解〕课本28页做一做。学生独立练习，订正时让学生说明为什么这样填。〔二〕、分数除以整数1、小组学习活动:活动⑴把这张纸的4/5平均分成2份,每份是这张长方形纸的几分之几?活动⑵把这张纸的4/5平均分成3份,每份是这张长方形纸的几分之几?[活动要求]先独立动手操作,再在组内交流：通过折纸操作和计算，你发现了什么规律？你有什么问题要提出来？2、汇报学习结果：讨论：1、从折纸实验和计算来看，你发现计算分数除以整数可以怎样计算？2、整数可以为0吗？小结并板书：分数除以一个不等于0的整数，等于分数乘以这个整数的倒数。三、稳固与进步3、把3/5平均分成4份，每份是多少；什么数乘6等于3/20？4、假如a是一个不等于0的自然数，1/3÷a等于多少？1/a÷3等于多少？你能用一个详细的数检验上面的结果吗？四、作业练习板书设计：分数除法——分数除以整数例1每盒水果糖重100g，3盒重多少g？例2把一张纸的4/5平均分成2份，每份是这张纸100×3=300g→1/10×3=3/10g的几分之几？3盒水果糖重300g，每盒子重多少g？4/5÷2=〔4÷2〕/5=2/54/5÷2=4/5×1/2=2/5300÷3=100g→3/10÷3=1/10g假如把这张纸的4/5平均分成3份，每份是300g水果糖，100g装1盒，可以装几盒？这张纸的几分之几？300÷100=3〔盒〕→3/10÷1/10=3〔盒〕4/5÷3=4/5×1/3=4/15除以一个不等于0的整数，等于分数乘以这个整数的倒数。第二课时教学内容：一个数除以分数〔例3〕教学目的：知识目的：在学生学习了分数除以整数、整数除以分数、一个数除以分数计算法那么根底上，引导学生总结出分数除法的计算法那么，能利用计算法那么，正确、迅速地进展分数除法的计算。才能目的：培养学生的语言表达才能和抽象概括才能。情感目的：培养学生良好的计算习惯。教学重点：分析^p并归纳一个数除以分数的计算法那么。教学难点：理解一个数除以分数的算理。设计理念：这局部内容主要教学整数除以分数和分数除以分数的计算方法，它是学生在掌握了分数除以整数的根底上进展学习的。通过引导学生提出的问题，引入对整数除以分数和分数除以分数的学习，在小组合作探究交流中，总结出计算方法教学过程：一、复习导入1、计算：5/6÷103/5÷315/16÷2040/39÷26〔说一说，你在计算中如何尽量防止错误的产生？在计算中要注意什么？〕2、成功路长1000米，东东走完全程用了20分钟，东东平均每分钟行多少米？〔独立解答并且说明解题根据〕3、2/3小时有〔〕个1/3小时，1小时有〔〕个1/3小时。二、新知探究：1、教学例3：小明2/3小时走了2km，小红5/12小时走了5/6km，谁走得快些？师：什么？〔小明和小红各自的时间和对应的路程。〕生：师：问题求什么？〔求谁走的快些？〕生：师：求谁走得快些？就是比拟什么？〔就是比拟谁的速度快。〕生：师：你能根据题意列出算式吗？〔2÷2/35/6÷5/12〕生：2、除数是分数的除法计算方法的探究：引导学生画线段图分析^p:师：2/3里有几个1/3？2/3小时走了2km，能不能求出1/3小时走多少千米？师：2km÷2得到的1km,有什么详细的含义？是线段图上的哪一段？生：略师：1小时里有几个1/3小时，能求1小时行多少千米了吗？指导学生观察：2÷2/3=2×1/2×3=2×3/2=3〔提示：观察2÷2/3=2×3/2这一步〕师：这儿把除法转化成什么运算来计算？除以2/3=？师：你能用自己的语言表达整数除以分数的计算方法吗？〔有语言表达、用字母表示等都行，只要是正确的都肯定学生的结论〕师：请你观察上面和算式，怎样把除法转化成为乘法来进展计算？你能说出转化的要点吗？〔1、被除数没有变化；2、除号变乘号；3、除数变成了它的倒数。〕生：3、学生独立计算5/6÷5/12订正并板书:4、让学生根据分数除法的意义检验后作答。三、稳固与进步：1、31页做一做第1题和第2题的后两个小题。〔做完1题后，让学生把每个算式完好地读一遍，然后再完成第2题，第二题要求学生要写出计算过程。〕2、练习八第2题的后4个小题。〔在学生完成此题时，老师指导好思维慢的学生先算出乘法算式的积，再找出两题之间的关系〕四、全课小结：1今天我们共同研究了什么知识？2你能用一句完好的话来说一说今天的主要内容吗？3你认为在完成课后作业时，应该从哪些方面尽量防止错误的产生？五、作业练习：练习八第3、4题。〔第3题在学生做完题后，引导学生将题中的4/5改成小数，用小数除法加以验证。〕第2篇：分数除法教学方案《分数除法》单元教学方案教材分析^p：分数除法是在学生已经掌握了分数乘法的根底上进展学习的，它和前面学习的很多知识具有比拟直接的联络。如分数除法，除了与分数乘法的意义、计算及其应用有联络外，还与整数除法的意义，以及解方程的技能有关。而比的初步知识，那么要用到分数和除法的一些根底知识。本单元主要内容包括：分数除法，解决问题，比和比的应用。通过本单元的学习，学生一方面掌握了分数的四那么运算；另一方面又开场了比的初步知识的系统学习，为后面学习百分数和比例提供了根底。教学目的1.理解并掌握分数除法的计算方法，会进展分数除法计算。2.会解答一个数的几分之几是多少求这个数的实际问题。3.理解比的意义，知道比与分数、除法的关系，并能类推出比的根本性质。可以正确地化简比和求比值。4.能运用比的知识解决有关的实际问题。教学重难点教学重点：理解并掌握分数除法的计算方法，理解比的意义，能用比的知识解决实际问题。教学难点：理解分数除法的算理，列方程解答分数除法问题。值得强调的是：掌握分数除法的计算方法，能正确进展计算，是我们必须掌握的一项技能，也是本单元的教学重点。但是，在计算过程中把除法转化为乘法，对学生来说是数学认识上的一次飞跃。另外，分数除法应用题历来是学生学习中的难点，它经常需要学生灵敏应用数量之间的关系。由于理解困难，学生往往依靠记忆题型来解决问题，这就失去了培养学生解决实际问题才能的作用。因此，抓住这两个难点，组织开展针对性的专项练习，是进步学习成效的重要措施。课时安排：本单元可用13课时进展教学。第3篇：分数除法教学设计北师大版五年级下册《分数除法〔一〕》教学设计学情分析^p：五年级的学生已具有一定的操作、观察、归纳概括才能，有了以前学习分数乘法、倒数的根底，让学生通过涂一涂、算一算、想一想、填一填的活动来总结分数除以整数的计算方法，对于学生来说，难度不大。教学内容分析^p：《分数除法〔一〕》是第三单元第二课时的内容，是在学生学习了分数乘法、认识了倒数的根底上进展教学的，教材中呈现了两个问题，就是把4/7分别平均分成2份、3份，目的是让学生在涂一涂、算一算的过程中，借助图形语言，利用已学过的分数乘法的意义解决有关分数除法的问题，从而理解分数除法的意义，并从中总结出分数除以整数的计算方法。知识目的：体验分数除以整数的计算方法，在讨论交流的根底上总结出计算法那么，并能正确的计算。才能目的：培养学生动手动脑才能，以及判断、推理才能。情感目的：培养学生愿意交流合作，喜欢数学的情操，感受数学来于生活，体验操作的欢乐。教学重点：引导学生探究并掌握分数除以整数的计算方法，并能正确计算。教学难点：分数除以整数计算法那么的推导过程。教学准备：长方形纸片。教学过程：一、创设情景，教学分数除法的意义1、师：同学们我们学过整数除以整数以及小数除法，今天我们将来学习分数除法。下面我们一起来研究一下几个小朋友有关分饼的问题，请你们列出算式并计算，看谁算的又快又好！〔1〕每人吃1/2块饼，４个人共吃多少块饼？〔2〕把2块饼平均分给4个人，每人吃了多少块饼？〔3〕有2块饼，分给每人1/2块，可分给几个人？2、师：我们一起来看一下这三个算式，观察一下这三个算式的数和得数，说一说它们都是什么，求什么的运算？这就是分数除法的意义。师：讨论：分数除法的意义和整数除法的意义一样吗？总结：分数除法的意义与整数除法的意义一样，都是两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算。二、探究分数除法的计算方法〔1〕引导参与，探究新知师：我们已经知道了分数除法的意义，那么如何来计算呢？请同学们看黑板。出示问题1。请大家拿出一张操作纸，涂色表示出这张纸的4/7。师：把一张纸的4/7平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？怎样列式？4/7÷2请同学们通过涂一涂，算一算的方式来研究4/7÷2怎样计算。小组合作，汇报交流。方法一：把4/7平均分成2份就是把4份平均分成2份，每份是2个1/7，也就是2/7。展示折纸和计算过程。4/7÷2=4÷2/7=2/7方法二：把一张纸的4/7平均分成2份，求每份是多少就是求4/7的1/2是多少，可以用乘法来做。展示折纸和计算过程。4/7÷2=4/7×1/2=2/7师：对这种做法大家有什么疑问吗？生：这儿是除法怎么变成了乘法？师：老师也有这个疑问，你能讲讲吗？师：谁能结合图来讲一讲呢？师：很好！把除法转化成乘法，问题迎刃而解，你真棒！„„〔2〕质疑问难，理解新知①师小结：有的是用分子除以整数，分母不变的方法算出结果2/7，有的是转化成分数乘法来做„„那么在这些方法中，你最喜欢哪种？②接下来就请你用自己喜欢的方法来解决这个问题：把一张纸的4/7平均分成3份，每份是这张纸的几分之几？先列式再用自己喜欢的方法计算。③通过计算你们有什么发现?生1、用第一种方法就不能做了。因为：上一题的时候，分子4是2的倍数，4÷2能得到整数商。而4÷3时，分子4不是3的整倍数，得不到整数商。所以不能用分子除以整数这种方法了。生2：把除法转化成乘法来做„„4/7÷3=4/7×1/3=4/21能再讲讲这样做的道理吗？师：“4/7÷3”表示把4/7平均分成3份，取其中的一份。请同学们拿出第二张操作纸，你能把图中的4/7平均分成3份，并表示出其中的一份吗？展示学生的分法师〔指着涂色局部〕：你所表示的这一局部是4/7的多少？通过直观图理解4/7的1/3是4/21〔3〕比拟归纳，发现规律。①师：在计算这〔1〕和〔2〕两道题时同学们想到了不同的算法，计算(1)这道题你比拟喜欢那种方法？(2)呢？②在两道题的计算中同学们都想到了把除法转化成乘法来做，请观察一下，左边这道算式，在转化右边的前后什么变了，什么没变？怎么变的？③师：同学们观察真仔细！那像这样的分数除以整数的题目一般可以怎么计算呢？请同学们在小组内互相说一说！小组活动，说算法。④师：通过研讨我们知道了分数除以整数，可以用分子除以整数，但有时不能得到整数商，所以通常转化为乘这个整数的倒数的方法来计算。出示：分数除以整数，等于分数乘这个整数的倒数。还有需要注意的地方吗？生：有，除数不能为0。师:谁能把分数除以整数的计算法那么用自己的话来说一说？完善算法：分数除以整数〔0除外〕，等于分数乘这个整数的倒数。⑥那象这样的分数除以整数的题目在计算时要注意些什么？生：要约分！结果最简。除号要变成乘号！三稳固练习学生独立完成四、课堂小结1、这节课我们学习了哪些知识？分数除法的意义是什么？分数除以整数的计算法那么是什么？〔学生总结〕板书设计：分数除以整数第4篇：分数除法教学反思分数除法教学反思符容学生在学习分数除以整数时,课堂上,我帮助学生首先理解了分数除法的意义，接着出示一道:把9/10米长的铁丝平均分成3段,每段长多少米?学生列出算式后,接着探究9/10÷3的算法。出乎我意料的是学生经过考虑后，争先恐后地说出了5种算法。学生的每种算法把算理都解释得非常清楚。我也被学生的情绪带动起来，对他们的每种算法不由得说：“你的想法真独特”。学生也被他们自己可以想出多种算法所鼓舞着。我接着让他们继续计算7/8÷5，使他们发现上述的方法并不适用于所有的计算题目。像7/8÷5只合适于用乘倒数和商不变的性质解决。通过讨论归纳出：分数除以整数〔0除外〕等于乘这个数的倒数是最具普遍性的方法。学生获取的这个结论是在自己充分感知的根底上得出的：他们通过计算理论，逐步明确通用的方法只有两种〔即乘倒数和运用商不变的性质〕。下课以后，我回忆这一节充满了学生思维智慧的数学课，使我感悟颇深。《新课标》指出：学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。在教学中只有确立了学生的主体地位，优化学习过程，才能促使学生的自主学习过程。在以往的教学中，老师往往是代替学生发言，代替学生思维，代替学生说出结论，这根本不能表达学生的主体性。久而久之会渐渐抹煞孩子的创新意识。在教学中要培养学生的创新意识,发挥学生的主体性，老师要有”三不”意识。1、不代替学生重复能学会的内容。在课堂教学中往往出现一种现象,老师能让学生去探究，但不等学生去完全解释探究的过程。老师为了节省时间迫不及待得讲了起来，使学生的探究流于形式。这样确实可以减少很多时间，但抹煞了学生去探究、去体味数学学习的乐趣，使学生只会成为计算的机器。对于分数除以整数这节课，探究计算方法是本课重点。学生在已有的知识根底上，通过画图，假设、推理等方法可以探究出多种方法，真正让学生的思维动起来，并且让学生自己展示探究过程，即使展示出来说不清楚，老师也决不能代替学生发言，老师可以通过指导、点拨让学生去尽量说清楚，从中体会研究数学的乐趣，增强成功的自豪感，让学生感到自己是学习的主人。坚持下去,就能逐步培养学生的创新意识和创新才能。2、不代替学生说出探究的结论。就计算课而言，因为计算课的算理、算法早有定论，许多学生通过自己探究出来的结论虽然是正确的，但往往不能说清楚算理算法，在表述上有欠缺之处。这时老师不能怕学生说不清楚而断然否认，可以在学生的理解根底上加以指导。例如：教学9/10÷3，过去直接讲述9/10÷3就是求9/10的1/3是多少。计算方法是9/10÷3=3/10×1/3=3/10。老师的讲述省略了学生探究过程，同时也剥夺了学生享受数学学习的乐趣。以上无论哪一种情况，都不能使学生结实地掌握知识，更不能灵敏的运用知识。在分数除以整数这一节课中，虽然乘倒数这个结论是最具有普遍性的方法，但对于有些题目就不是最简便的，如9/10÷3就可以用9/10÷3=9÷3/10=3/10这种方法比拟简便。假如老师代替学生直接出示结论，讲给学生结论，学生只会停留在机械记忆，成为做题的机器，而不能灵敏用知识解答问题。在这里老师扮演了“教”的角色，而《标准》赋予了老师更高的要求，老师的作用发生了根本的改变。老师在学生“做数学”的过程中，与学生平等的交流和给予恰到好处的点拨。本节课我帮助学生从已探究的多种方法中找到最具普遍性的方法解决问题，使学生更易承受，记忆也更深化，从而体会了学数学的过程。第5篇：分数除法教学反思分数除法解决问题〔一〕教学反思2023年9月29日上午第四节课，在学校领导的安排下，我在六年级4班讲了《分数除法之解决问题一》这一节汇报课。教学完毕后，感触良多。从整个教学过程来看，学生始终能以积极的态度投入到每一个环节的学习中，在进展自主探究的过程中，对分数除法的应用题有了一定的认识，而且可以分析^p考虑进而得出解决简单的分数除法应用题的一般方法。反思整个教学过程，我有以下几点感受：一、学生对新知识的学习必须以已有的知识和学习经历作为根底，因此老师必须正确分析^p学生的学情并根据此来设计教学环节。分数除法的解决问题的教学根底在于以下几点：找出每题中的数量及数量关系、找出单位“1”、解方程的方法等。这些知识在以前的学习中，学生都有了一定的理解。因此，对于本节课内容的教学，学生就能运用自己已有的知识经历去探究问题。二、面对新知识的学习，不是老师单独去讲解，而是引导学生自主探求解决问题的方法。这为学生提供了充分的学习空间，学生的思维是发散的，学生的方法是多样的。学习活动中，学生自己去考虑、去经历、去交流，对问题的研究确实很到位，而且解决问题的方法不止一种。从研究的结果看，说明学生有求知欲，有去经历学习过程、探究过程的热情，这是学生个体的需要，也是张扬学生个性的过程。这一过程恰恰表达了学生们具有学习的主动性和主体意识。三、进一步考虑的问题：教学完毕后，特别是在与各位听课老师交流之后，认识到自己在教学上还存在着很多的缺乏。比方在整节课设计上存在着一些问题，对怎么做到找出“准确的数量关系”这样的个过程还需要进展深化的研究；在学生展示时要展示具有共性的问题，而不要只追求形式；对展示时所需要的题型要不同，要分层设计，让不同层次的学生都能上台展示，当然可以展示一道题后，让所有学生再共同练习一道一样类型的题以作检测；在最后的检测之中，可以让学生之间互批，这样不但使学生的学习效果会更加稳固，也可以锻炼学生的思维才能,等等。探究的主体是学生，让学生通过“自主探究、合作交流和动手理论”获取新知识、学会学习是老师们共同认可的。在教学设计和施行过程中如何找准教学的起点，如何给学生充分的探究空间，让学生在课堂上充分地进展研究、讨论和交流，从而获得真正的数学知识，同时使才能的培养、情感态度价值观都得到和谐的开展仍然是值得进一步讨论和研究的问题。相信在以后不断的教学尝试中我一定能有所感悟。总之，通过这次的上课和各位老师的建议以后，我也有了一定收获，确实在教学义务上海需要全方位的进步，多向其他老师学习，多进入其他老师的课堂进展听课，然后请教有经历的老师，让他们多指点，希望在不久的将来在教学才能和教学艺术上有所进步。反思时间：年9月29日2023第6篇：分数除法教学反思分数除法教学反思酒泉市新苑学校五年级于红艳本节课所上内容是北师大版五年级下册中的一课，我回忆这一节充满了学生思维智慧的数学课，使我感悟颇深。《新课标》指出：学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。在教学中只有确立了学生的主体地位，优化学习过程，才能促使学生的自主学习过程。在以往的教学中，老师往往是代替学生发言，代替学生思维，代替学生说出结论，这根本不能表达学生的主体性。久而久之会渐渐抹煞孩子的创新意识。在教学中老师要培养学生的创新意识,发挥学生的主体性，不代替学生去思维。在计算教学中，一些老师怕学生考虑，会出现思维分散，偏离重点，尤其是一些公开课，更不敢放手让学生去考虑。这实际上是老师缺乏对学生的正确引导，导致不敢放手让学生去考虑，最后只能自己替学生考虑、归纳、总结。计算教学要表达学生思维的开放性。鼓励学生解决问题策略的多样化，就要让学生成为学习的主人，把考虑的空间留给学生。在本课中，我比拟注重学生思维的开放性，充分让学生自己去利用已有知识和经历，去寻找解决的计算方法，学生通过长期的训练，已能通过各种思维去寻找解决的方法。每种方法都可以看作是一种创新意识的表达。我认为这样的思维活动表达了以学生为主体的学习活动，对学生理解数学是非常重要的。学生的学习不是被动地吸收课本上现成的结论，而是一个亲自参与的充满丰富思维活动的理论和创新的过程。同时在数学课堂教学中我注重对学生的评价，力争做到评价及时、准确。促使每个学生自主地开展，逐步到达培养学生自主学习、自主创新的才能，全面进步素质。第7篇：分数除法教学设计分数除法(1)教学目的1、体验分数除以整数的计算方法，在讨论交流的根底上总结出计算法那么，并能正确的计算。2、培养学生动手动脑才能，以及判断、推理才能。3、培养学生愿意交流合作，喜欢数学的情操，感受数学来于生活，体验操作的欢乐。教学重难点重点：能求一个数的倒数。难点：分数除以整数计算法那么的推导过程。教学过程一、创设情景，教学分数除法的意义1、师：同学们我们学过整数除以整数以及小数除法，今天我们将来学习分数除法。下面我们一起来研究一下几个小朋友有关分饼的问题，请你们列出算式并计算，看谁算的又快又好！〔1〕每人吃1/2块饼，4个人共吃多少块饼？〔2〕把2块饼平均分给4个人，每人吃了多少块饼？〔3〕有2块饼，分给每人1/2块，可分给几个人？2、师：我们一起来看一下这三个算式，观察一下这三个算式的数和得数，说一说它们都是什么，求什么的运算？这就是分数除法的意义。师：讨论：分数除法的意义和整数除法的意义一样吗？总结：分数除法的意义与整数除法的意义一样，都是两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算。二、探究分数除法的计算方法〔1〕引导参与，探究新知师：我们已经知道了分数除法的意义，那么如何来计算呢？请大家拿出一张操作纸，涂色表示出这张纸的4/7。师：把一张纸的4/7平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？怎样列式？4/7÷2请同学们通过涂一涂，算一算的方式来研究4/7÷2怎样计算。〔小组合作，汇报交流。〕方法一：把4/7平均分成2份就是把4份平均分成2份，每份是2个1/7，也就是2/7。展示折纸和计算过程。4/7÷2=4÷2/7=2/7方法二：把一张纸的4/7平均分成2份，求每份是多少就是求4/7的1/2是多少，可以用乘法来做。展示折纸和计算过程。4/7÷2=4/7×1/2=2/7师：对这种做法大家有什么疑问吗？师：老师也有这个疑问，你能讲讲吗？师：谁能结合图来讲一讲呢？师：很好！把除法转化成乘法，问题迎刃而解，〔2〕质疑问难，理解新知①师小结：有的是用分子除以整数，分母不变的方法算出结果2/7，有的是转化成分数乘法来做„„那么在这些方法中，你最喜欢哪种？②接下来就请你用自己喜欢的方法来解决这个问题：把一张纸的4/7平均分成3份，每份是这张纸的几分之几？先列式再用自己喜欢的方法计算。③通过计算你们有什么发现?师：“4/7÷3”表示把4/7平均分成3份，取其中的一份。请同学们拿出第二张操作纸，你能把图中的4/7平均分成3份，并表示出其中的一份吗？展示学生的分法，师〔指着涂色局部〕：你所表示的这一局部是4/7的多少？通过直观图理解4/7的1/3是4/21〔3〕比拟归纳，发现规律。①师：在计算这两道题时同学们想到了不同的算法，计算左边这道题你比拟喜欢那种方法？右边呢？②在两道题的计算中同学们都想到了把除法转化成乘法来做，请观察一下，左边这道算式，在转化的前后什么变了，什么没变？怎么变的？③师：那像这样的分数除以整数的题目一般可以怎么计算呢？④师：通过研讨我们知道了分数除以整数，可以用分子除以整数，但有时不能得到整数商，所以通常转化为乘这个整数的倒数的方法来计算。还有需要注意的地方吗？完善算法：分数除以整数〔0除外〕，等于分数乘这个整数的倒数。⑥那像这样的分数除以整数的题目在计算时要注意些什么？完成乐学单【问题1】【问题2】三、稳固练习完成乐学单【问题3】四、课堂小结1、这节课我们学习了哪些知识？分数除法的意义是什么？分数除以整数的计算法那么是什么？〔学生总结〕第8篇：分数除法教学设计《分数除法〔一〕》教学设计上坝小学邵玉萍教学内容分析^p：《分数除法〔一〕》是第三单元第二课时的内容，是在学生学习了分数乘法、认识了倒数的根底上进展教学的，教材中呈现了两个问题，就是把4/7分别平均分成2份、3份，目的是让学生在涂一涂、算一算的过程中，借助图形语言，利用已学过的分数乘法的意义解决有关分数除法的问题，从而理解分数除法的意义，并从中总结出分数除以整数的计算方法。教学目的：1、在涂一涂、算一算等活动中，探究并理解分数除法的意义。2、引导学生探究并掌握分数除以整数的计算方法，并能正确计算。3、可以运用分数除以整数的方法解决简单的实际问题。教学重点：引导学生探究并掌握分数除以整数的计算方法，并能正确计算。教学难点：1、探究分数除以整数的计算方法。2、可以运用分数除以整数的方法解决简单的实际问题。教学方法：导学教学法.发挥老师的引导作用，让学生在动手理论的过程中去探究新知，亲身经历知识形成的全过程。教具准备：长方形纸教学过程一、创设情境提出问题〔1〕把一张纸的4/7平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？〔2〕把一张纸的4/7平均分成3份，每份是这张纸的几分之几？二、自主探究小组交流〔老师指导学生自主探究，尝试解决以上两个问题，同桌之间交流想法〕自主学习提示1.利用手中的的学习纸，涂一涂，算一算，尝试解决这两个问题。2.同桌之间说一说彼此的想法。3.有困难的同学，可以借助课本第25页的提示，完成这两个问题。三交流释疑1、初步感知分数除法把一张纸的4/7平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？请同学们拿出图〔一〕来涂一涂。交流:为什么要这样涂，每份是这张纸的几分之几呢？还有不同的涂法吗？能根据这个过程列出一个除法算式吗？这个除法算式和以前学的除法有什么不同？这就是这节课我们要学习的分数除法。〔板书〕2、初探算法把一张纸的4/7平均分成3份，每份是这张纸的几分之几？请大家在图〔二〕的上面涂一涂。交流：〔展示学生不同的涂法〕同学们是把长方形纸的七分之四平均分成了三份，再把其中一份涂上颜色。谁能根据这一过程列出一个算式。怎样才能算出得数呢？〔师提问：计算时为什么要用3/4×1/3？〕观察3和1/3有什么关系，由除以3变成乘3的倒数，是不是除以一个整数就可以乘它的倒数呢？我们来验证一下。〔老师出示三组算式〕1/3÷54/5÷31/3÷5指生口算。让学生观察每一组算式，说一说发现了什么?根据这三组算式再结合上一道题，你认为分数除以整数可以怎样计算？〔学生口述算法后〕四、理论应用1、算一算9/10÷3015/16÷2014/15÷218/9÷65/6÷152、填一填师：学会了知识就要灵敏的运用，这道题你们能填上吗？学生独立在书上第26页填一填，想一想。集体订正。3、解决问题。师：为了使我们的校园更整洁，学校给我们各班划分了卫生区，这一周轮到第一组负责卫生区的卫生，老师想卫生区的四分之三平均分给四个人来负责，你们能算出每个人负责整个卫生区的几分之几吗?学生在练习本上列式解答。指生汇报完成情况。五、课堂总结六、布置作业：22页练一练第9篇：分数除法教学设计《分数除以整数》教学设计教学目的1.在涂一涂、算一算等活动中,探究理解分数除法的意义:把一个分数平均分成几份,求其中的一份就是求这个数的几分之一是多少。。2.探究并掌握分数除以整数的计算方法,并能正确计算。3.可以运用分数除以整数的方法解决简单的实际问题,培养学生的动手才能和发散思维才能,体会数形结合的重要方法。2学情分析^p分数除以整数是学生继续学习的重要根底,在教材中占有重要的地位,在此之前,学生已经纯熟掌握了分数乘法的意义,以及倒数的认识。所以本课旨在以活动为载体,利用数形结合的方法帮助学生理解分数除以整数的算理。3重点难点教学重点:通过活动操作,掌握分数除以整数的计算方法。教学难点:理解分数除法的意义。4教学过程4.1第一学时4.1.1教学活动活动1【导入】以旧引新，做好铺垫1.分数的意义,操作。2.除法的意义,列式。这样的除法算式和以前的有什么不同?今天我们一起来学习分数除法。活动2【活动】动手操作，探究新知(一)、出示幻灯片涂一涂、算一算(1)把一张纸的4/5平均分成2份,每份是这张纸的几分之几?出示问题1。请大家拿出一张操作纸,涂色表示出这张纸的4/5。师:把一张纸的4/5平均分成2份,每份是这张纸的几分之几?怎样列式?4/5÷2请同学们通过涂一涂,算一算的方式来研究4/5÷2怎样计算。小组合作,汇报交流。方法一:把4/5平均分成2份就是把分子里的4份平均分成2份,每份是2个1/5,也就是2/5。4/5÷2=4÷2/5=2/5展示折纸和计算过程。方法二:把一张纸的4/5平均分成2份求每份是多少就是求4/5的1/2是多少,可以用乘法来做。4/5x1/2=2/5展示折纸和计算过程。板书:4/5÷2=4/5×1/2=2/5(2)质疑问难,理解新知①师小结:有的是用分子除以整数,分母不变的方法算出结果2/5,有的是转化成分数乘法来做……那么在这些方法中,你最喜欢哪种?②接下来就请你用自己喜欢的方法来解决这个问题:把一张纸的4/5平均分成3份,每份是这张纸的几分之几?先列式再用自己喜欢的方法计算。③通过计算你们有什么发现?生1、用第一种方法就不能做了。因为:上一题的时候,分子4是2的倍数,4÷2能得到整数商。而4÷3时,分子4不是3的整倍数,得不到整数商。所以不能用分子除以整数这种方法了。生2:把除法转化成乘法来做……4/5÷3=4/5×1/3=4/15能再讲讲这样做的道理吗?师:“4/5÷3”表示把4/5平均分成3份,取其中的一份。请同学们拿出第二张操作纸,你能把图中的4/5平均分成3份,并表示出其中的一份吗?展示学生的分法师(指着涂色局部):你所表示的这一局部是4/5的多少?通过直观图理解4/5的1/3是4/15(3)比拟归纳,发现规律。分数除以整数(0除外),等于分数乘这个整数的倒数。要注意的是:结果最简。除号要变成乘号。活动3【练习】稳固练习，拓展进步学生独立完成活动4【讲授】数学故事，情感教育分数除法,最早的文字记载见于我国古代数学名著《九章算术》。公元263年,我国数学家刘徽注释《九章算术》时说:分数除法就是将除数的分子、分母颠倒与被除数相乘。这是世界上最早的分数运算法那么,而欧洲直到1489年,才由维特曼提出相似的法那么,已比刘徽晚了1200多年!活动5【活动】课堂小结分数除法的意义是什么?分数除以整数的计算法那么是什么?活动6【作业】课后考虑分数除以分数,分数除以小数应该怎样来计算?第10篇：分数除法教学设计六年级数学分数除法整理与复习阜阳市颍东区新西小学张彬复习目的：使学生进一步掌握本章所学的根本概念和计算法那么，进步学生的计算才能和解题才能。复习重点：分数除法的计算方法复习难点：正确计算分数除法。复习过程：一．创设情境，导入复习近段时间，我们共同学习了第三单元分数除法，同学们的兴致很高，今天咱们就趁着这个火候来复习本单元的有关知识。二．回忆整理，构建网络(一)复习分数除法的意义和计算法那么1、这一单元我们学习了分数除法的有关知识．请大家回忆一下分数除法有几种类型？〔学生独立考虑后作答〕〔1〕分数除以整数，例如÷5；〔2〕一个数除以分数，它又包括整数除以分数，例如20÷；和分数除以分数，例如÷。〔3〕学生独立做第52页“整理和复习”的第2题。〔完成后全班交流〕2、复习分数除法的意义出示第52页“整理和复习”的第1题。〔1〕要把这道乘法算式改写成两道除法算式，应该怎么办呢？〔引导学生根据乘、除法的关系进展改写，然后让学生将改写的算式填写在书上〕〔2〕让学生说说是怎样题改写成两道分数除法算式的。〔3〕分数除法的意义是什么呢？〔使学生明确，分数除法的意义与整数除法的意义一样，都是：两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算〕3、分数除法的计算