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文档简介

关于优化教学策略与追求历史课堂实效的思考获奖科研报告历史教学任务不是死记硬背枯燥的知识,了解人物或事件,而是借助历史发散学生的辩证思维,让学生站在历史的角度思考问题,培养历史思维能力,提升历史文化素养。为此,教师应努力优化历史教学策略,追求历史课堂实效。

一、运用启发式教学,培养学生的历史性思维

历史课堂应拒绝生硬的灌输,教师应选择启发式的教学方式,这样才能增强课堂实效,培养学生的思维能力,并使之向广度和深度发展。启发式教学应贯穿教学各个环节。譬如,教学“甲午中日战争”这一内容,笔者就运用这一方式。首先,笔者创设了这样一个问题情境,即要求学生思考“甲午战争的结果及中国战败带来的得与失”这一问题。通过反馈,笔者发现诸多学生想到的是结果的负面性,却不能辩证地看到另一面。此问题无论是讲授还是讨论历来都是教学的重点,笔者认为随着学生认知水平的提高,课堂上可以从多种角度探讨得失,但由于教师专业素质和教学观念的不同,造成课堂教学的结论往往只停留在朝廷腐败、报仇雪耻、奋发图强等传统思想上;同时,有些教师思路打不开,怕学生思想“出圈”,不鼓励发散思维,导致学生提不出新观点,思维创新性明显不足,致使堂教学很难有质的飞跃。当教师讲到甲午战争的结局,大多会强调:作为战败者,中国失去了什么?也就是对方日本得到了什么?一般学生回答是失去财富或者土地等物质方面看得见的损失。面对这一问题,如何引领学生跳出思维的桎梏,走向发展与创新?在教学过程中,笔者首先应肯定学生的回答,在此基础上启发学生思考:“还有看不见的损失吗?你能否从另一视角进行思考?”

这样设计与实施,可以引领学生进行多角度思考,并使之层层深入,重新组合原来的认知结构,力争获取多种答案,锻炼学生的发散性思维。笔者认为教学这一内容,教师不能只总结不平等条约的割地赔款内容,更要深入下去,强调这场战争影响的特殊性是对中华民族的刺激。在教学过程中,当学生联想到“尊严”,笔者就进一步追问:“什么尊严?”在这种情况下学生会联想到国家尊严或者民族尊严。笔者结合学生回答,适时板书“尊严”二字,目的是升华学生的思想。事实证明,经过一番启发,学生的思考得以有效拓展,其认识逐渐提高,实现突破性进展:由简到难,由物质层面到精神层面,由国家尊严到人格尊严。

二、实施互动式教学,调动学生参与的积极性

课程标准告诉我们,历史教学是一种交往与互动,这种活动发生在师生、生生之间。只有贯彻互动的理念,组织与推进教学,才能彰显学生的主体地位,体现课改精神。在教学实践中,笔者尝试运用互动式教学方法解决一些疑难问题,取得较好的成效。

比如,经济发展是中国历史的重要内容,经济变化影响中国历史的发展。因学生年龄小,多数学生对经济方面的内容不感兴趣,再加上很多经济问题比较抽象,学生缺乏体验,理解起来比较困难。像“南北朝时江南的开发”中有关“人口南迁和民族交往促进了江南开发”这一内容就是教学重点和难点。为加强师生互动,推动生生交流,首先,笔者在课前查阅大量文字和图片资料,参照不同版本的教材,认认真真地钻研教材和教法,有针对性地编写导学案,积极探索多种教学途径,如制作多媒体课件,把带有江南特色的《茉莉花》音乐和反映北方先进生产力的瓷器、生产工具的图片带进课堂,等等。其次,是创设情境,把学生带入特定的历史情境中,以促进交流互动。为达此目的,笔者先运用课件播放一段优美动听的《茉莉花》、呈现一组反映江南美景的图片,把学生带到今日的江南;接着,出示《史记》中描述江南的材料,在学生头脑中形成鲜明的对比,然后提出问题。通过音乐、图片,激发学习的兴趣,引导学生带着问题探求新知,培养学生分析问题的能力和语言表达能力。在教学北民南迁的背景时,笔者先让一名学生读《三国两晋南北朝歌诀》,然后结合所学知识和歌诀,分析当时社会发展的特点:在东晋十六国时期,北方各族政权混战不断,给社会经济带来严重破坏。政权更迭频繁,除西晋短期统一外,主要是封建国家的大分裂时期。接着用多媒体课件演示《黄河流域乱如麻,赵钱孙李要搬家》材料,组织学生讨论“赵钱孙李到底要不要搬家”这一问题。学生通过讨论形成共识:战火使社会经济发展受到严重破坏,北方人民为避战火不得不选择搬家,用一句话概括为“黄河流域乱如麻,赵钱孙李要搬家”。接着,继续组织学生讨论“往哪儿搬”的问题,学生回答东南西北哪个方向的都有,但他们通过讨论和笔者的引导,还是得出正确的结论。事实证明,实施互动式教学,有助于调动学生参与的积极性,挖掘学生思考的潜能。

三、让历史与现实联系,追求历史学科的人文价值

以史启智,借古看今,是历史教学的一个重要功能。历史教师要立足于一定的视野高度,从宏观上把握历史,将学生的学习活动由课堂内部延伸到课堂之外,由历史延伸到现实,追求历史学科的人文价值,发挥启发、启智、启志的作用。

比如,讲到大唐的繁荣昌盛,让学生无比自豪的同时要让他们认识到自己肩上有历史的使命;在讲到祖国百年的屈辱史时,要对比祖国今天的繁荣富强,提醒他们时刻保持清醒,不忘落后就要挨打;要居安思危,要有“天下兴亡,匹夫有责”的使命感。讲到长城,可以组织学生到长城游览,现场讲解,让学生在感受长城的宏伟壮观的同时,感受到古代劳动人民的聪明、才智与辛苦,并引导学生分析长城古、今存在的意义,让他们对长城有整体的、全面的认识。讲到抗战胜利,要联系当前世界局势,尤其是日本当权者的一些行为,提醒学生时刻警惕日本军国主义的复活;可让学生给日本的中学生写一封信,表达自己的情感。当然,也可以引导他们设想一下:如果不远的将来,中日之间再发生一次战争,结果会怎样?这种反思式历史教学尽管超出历史教材的范畴,却正是教学的精髓所在,它摆脱就事论事,体现人文价值,具有鲜明的时代精神。这样的学习必然会增进学生与历史学科的感情,让他们学有所乐、学有所获。

总之,让历史与现实联系,是课程标准倡导的理念。

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