校本研修意义与方法课件

校本研修:意义与方法大连教育学院中小学校长培训中心屠广越tuguangyue@163.com校本研修:意义与方法大连教育学院中小学校长培训中心1我们处于什么样的状态？我们处于什么样的状态？2问题：教师内驱力不强，职业倦怠严重；制度建设模式化，没有真正成为学校大多数人的行为习惯；学校各项目标之间缺乏整合，相互脱节，校本研修没有进入学校的核心教学领域；研训方式多样，但实际效果不理想；理论认识层面居多，探讨操作层面较少……。问题：教师内驱力不强，职业倦怠严重；3怀疑：教师的专业素质是相对稳定的，不易改变；教师专业化成长是在课堂教学中打拼出来的，别的培训形式有用吗？单靠学校的力量教师会有很大的变化吗？校本教修能否不干扰学校的正常教学秩序？校本研修与学校的其他事情相关吗？……怀疑：教师的专业素质是相对稳定的，不易改变；4为什么要“以校为本”？校本研修意义与方法课件5“以校为本”的含义1.为了学校

指学校自身应成为发展的中心和根本，学校的一切办学和改革措施都要有利于学校自身的发展，有利于学校组织的发展，有利于学校组织成员的发展，最终有利于教育对象的发展。2.基于学校

指教育改革的主阵地是学校。没有学校层面的变革，一切教育改革的措施都要落空，改革的目标就不能实现。教育改革与发展，归根结底要通过学校来体现。3.在学校中

指在学校办学与教育改革中，充分发挥学校成员的积极性、主动性和创造性，使教师真正成为教育过程的主导力量，成为教育改革成功与否的关键。没有学校自身的主体作用，学校一切改革都是不可能成功的。

“以校为本”的含义1.为了学校6以校为本提出：社会发展需要（现实性）科技、现代经济、社会发展市场经济的快速发展社会管理体制的变化：政府宏观控制企业自主发展教育的自主发展空间形成以校为本提出：社会发展需要（现实性）科技、现代经济、社会发展7以校为本的提出：教育改革发展的需要

（可能性）政府对教育的宏观控制：教育方针制定培养人的标准制定办学体制与办学标准国家课程标准国家课程计划督学评估政府放权，学校获得一定意义上的自主权以校为本的提出：教育改革发展的需要

8以校为本的提出：是教育价值观发展的

体现（理论基础）主体教育观人是主体，教育应当尊重并提升人的主体性、培养具有主体性的人；教育要回归生活世界，回归了生活世界的教育在社会中具有主体地位。——从工具到主体的回归以校为本的提出：是教育价值观发展的

9以学校自主发展为核心学校实践成为各方共同关注的目标；学校的地位日益凸现；学校管理转向自主化、人本化和个性化；教育管理体制的创新成为学校教育改革的重点。

——教育发展是基于学校发展的新理念

以学校自主发展为核心学校实践成为各方共同关注的目标；10“以校为本”包含什么？校本研修意义与方法课件11各种提法：以人为本校本课程校本管理校本教研校本研修……各种提法：以人为本12以学校的实际情况、学校教育自身的客观规律为依据，结合学校周边社区环境，自主确定学校发展方向、办学特色，确定学校的组织行为和管理行为，优化资源配置，从而提高办学效能。

——学校成为教育发展中的最小结构单位以学校的实际情况、学校教育自身的客观规律13学校办学目标的实现——学生的发展学校教育教学质量的提高学校的日常管理体系学校课程体系与实施学校精神文化的建立与渗透学校管理者与教师学校办学目标的实现——学生的发展学校教育教学质量的提高学校的14基于学校——以问题为中心解决学校的问题；通过解决问题，促进“人”的再学习；通过解决问题，提高“人”解决问题的能力；通过发现问题和解决问题，了解学校的现状，找到学校发展的基准点和生长点。基于学校——以问题为中心解决学校的问题；15“校本管理”下校长做什么？“校本管理”下校长做什么？16校长的责任计划组织领导控制校长的责任计划17为学校规划一个目标为教师搭建一个平台为学生构建一个课程体系为社会提供一个窗口

——把学校建设成思想共同体为学校规划一个目标18学校发展规划学校教师整体发展规划教师个人发展计划校本研训：个人反思性研究同伴互助专家引领学校发展需求教师个人发展需求学校发展目标个人发展目标课程体系的重新构建：构建和实施校本课程学校文化制度与机制建设团队建设：学习型组织的建立群体发展目标学校发展规划学校教师整体发展规划教师个人发展计划校本研训：学19校本研修中应如何“行动”？校本研修中应如何“行动”？20从教师专业生涯分期看“行动”的落脚点

1、入门见习期1—2年2、能力建构期2—7年3、热情成长期3—10年4、专业挫折期5—12年5、稳定更新期8—20年6、专业消退期15—20年从教师专业生涯分期看“行动”的落脚点21从教师能力取向看“行动”切入点教师的基本能力专门学科能力教师的专业能力教师的专业精神研究能力从教师能力取向看“行动”切入点教师的基本能力22教师能力成长的关键点沟通和互动能力是教师专业化发展的关键能力学习与反思能力是教师专业化发展的基础能力教师能力成长的关键点沟通和互动能力是教师专业化发展的关键能力23“行动”的方式以“循环跟进”为基础的行动模式以“主题深入”为切入点的行动模式以“教育叙事”为手段的行动模式“行动”的方式以“循环跟进”为基础的行动模式24主题深入：以一个阶段内教师们比较关注的、来自于教学实际中相对集中的问题，作为一个活动主题或研究的专题，对教师而言，任务本身是一种教学研究，也是一种探索的驱动力。主题深入：以一个阶段内教师们比较关注的、来自于教学25选题的突出特点新旧理念或中西方理念“冲突区”；充满困惑的、有相互冲突、左右两难的问题或事件；在丰富的经验或细致的研究基础上，有创意的；主题情节或解释能促进人们反省的……选题的突出特点新旧理念或中西方理念“冲突区”；26教育叙事：

不仅关注教育的“理”与“逻辑”，更关注教育的“事”与“情节”。教育叙事：不仅关注教育的“理”与“逻辑”，更关27我们为什么要做教育叙事？1、人的观念（理念）是怎样形成的？2、人的观念对人的作用是什么？3、我们对自己的理念清楚吗？4、我们的观念（理念）藏在哪里？5、可读性、新颖性、易理解、好认同6、……。我们为什么要做教育叙事？1、人的观念（理念）是怎样形成的？28教育叙事能帮我们做什么？（1）找到我们的原初观念；（2）找到我们的自我意识；（3）认同、发展、改变我们的观念；（4）找到我们自己的话语体系；（4）能分享、比较我们的实践方式；（5）能为我们找到自信；（6）能找到与另一个“未知世界”的差别……教育叙事能帮我们做什么？（1）找到我们的原初观念；29我们怎样叙事？叙事是什么？

是深描，不是论述；是讲故事，不是讲理论；是主观反映（反思），不是纯客观呈现；是情节中的“言外之意”，不是直截了当。我们怎样叙事？叙事是什么？30我们怎样叙事？叙事写什么？

（1）教学叙事（2）生活叙事（3）自传叙事我们怎样叙事？31教学叙事教师将自己的某节“课堂教学”叙述出来，使之成为一份相对完整的案例（也称之为“教学案例”）方式：“夹叙夹议”

“当时我想……”“现在想起来……”“如果再有机会上这一节课，我会……”教学叙事教师将自己的某节“课堂教学”叙述出来，使之成为一份相32生活叙事教师本人对课堂教学之外所发生的“生活事件”的叙述，涉及教师管理工作和班级管理工作等，可以称之为：

“德育叙事”“班级管理叙事”“学生案例分析、追踪”……

生活叙事教师本人对课堂教学之外所发生的“生活事件”的叙述，涉33自传叙事当老师们讲述他们自己的教育故事时，这种谈论教育的方式有些像叙述自己的“自传”，我们把它叫做“教育自传”。方式：回忆、记录、整理

“我认为”“我不认为”“我一直认为……，但……”

自传叙事当老师们讲述他们自己的教育故事时，这种谈论教育的方式34我们怎样叙事？叙事怎样写？条件和背景故事关键环节要有详细地描述结论或反思

——写记叙文的要素我们怎样叙事？叙事怎样写？35我们怎样叙事？在哪里找叙事“点”？偶发事件对某个教育问题解决过程的直接记录——改进过程的深度描写对某个教育事件的反思个人成长或自我如何演变——回顾过去，发现新的意义。我们怎样叙事？在哪里找叙事“点”？36

自由写作的七条规则：让你的手不停地写不要考虑太多而给自己太多的限制（想什么、写什么，不要担心是否正确、严密）写的要具体，不要只说一辆车，而要说一辆黑色的卡迪拉克不要深思熟虑不要担心标点、自己和语法随便写，即使写得非常糟抓住重点，如果出现灵感，就迅即抓住它……自由写作的七条规则：37一个有“情节”的教育个案或教育故事的本身就散发出它的教育意义；故事的阅读者或倾听者“理解”的教育意义会因人而异；教育个案的选择就充满者教育者的智慧。一个有“情节”的教育个案或教育故事的本身就散发出它的教育意义38我对校本研修的基点思考我对校本研修的基点思考39最适合学校的方法才是最好的方法——与学校文化的融合；有效果才能探讨有效性——与人的发展相结合；亲身操作才是最好的实践——只有发现问题才能把校本研修引向深入。校本研修意义与方法课件40校本研修，迈向成长的自然的脚步！校本研修，41tuguangyue@163.comtuguangyue@163.com42校本研修:意义与方法大连教育学院中小学校长培训中心屠广越tuguangyue@163.com校本研修:意义与方法大连教育学院中小学校长培训中心43我们处于什么样的状态？我们处于什么样的状态？44问题：教师内驱力不强，职业倦怠严重；制度建设模式化，没有真正成为学校大多数人的行为习惯；学校各项目标之间缺乏整合，相互脱节，校本研修没有进入学校的核心教学领域；研训方式多样，但实际效果不理想；理论认识层面居多，探讨操作层面较少……。问题：教师内驱力不强，职业倦怠严重；45怀疑：教师的专业素质是相对稳定的，不易改变；教师专业化成长是在课堂教学中打拼出来的，别的培训形式有用吗？单靠学校的力量教师会有很大的变化吗？校本教修能否不干扰学校的正常教学秩序？校本研修与学校的其他事情相关吗？……怀疑：教师的专业素质是相对稳定的，不易改变；46为什么要“以校为本”？校本研修意义与方法课件47“以校为本”的含义1.为了学校

指学校自身应成为发展的中心和根本，学校的一切办学和改革措施都要有利于学校自身的发展，有利于学校组织的发展，有利于学校组织成员的发展，最终有利于教育对象的发展。2.基于学校

指教育改革的主阵地是学校。没有学校层面的变革，一切教育改革的措施都要落空，改革的目标就不能实现。教育改革与发展，归根结底要通过学校来体现。3.在学校中

指在学校办学与教育改革中，充分发挥学校成员的积极性、主动性和创造性，使教师真正成为教育过程的主导力量，成为教育改革成功与否的关键。没有学校自身的主体作用，学校一切改革都是不可能成功的。

“以校为本”的含义1.为了学校48以校为本提出：社会发展需要（现实性）科技、现代经济、社会发展市场经济的快速发展社会管理体制的变化：政府宏观控制企业自主发展教育的自主发展空间形成以校为本提出：社会发展需要（现实性）科技、现代经济、社会发展49以校为本的提出：教育改革发展的需要

（可能性）政府对教育的宏观控制：教育方针制定培养人的标准制定办学体制与办学标准国家课程标准国家课程计划督学评估政府放权，学校获得一定意义上的自主权以校为本的提出：教育改革发展的需要

50以校为本的提出：是教育价值观发展的

体现（理论基础）主体教育观人是主体，教育应当尊重并提升人的主体性、培养具有主体性的人；教育要回归生活世界，回归了生活世界的教育在社会中具有主体地位。——从工具到主体的回归以校为本的提出：是教育价值观发展的

51以学校自主发展为核心学校实践成为各方共同关注的目标；学校的地位日益凸现；学校管理转向自主化、人本化和个性化；教育管理体制的创新成为学校教育改革的重点。

——教育发展是基于学校发展的新理念

以学校自主发展为核心学校实践成为各方共同关注的目标；52“以校为本”包含什么？校本研修意义与方法课件53各种提法：以人为本校本课程校本管理校本教研校本研修……各种提法：以人为本54以学校的实际情况、学校教育自身的客观规律为依据，结合学校周边社区环境，自主确定学校发展方向、办学特色，确定学校的组织行为和管理行为，优化资源配置，从而提高办学效能。

——学校成为教育发展中的最小结构单位以学校的实际情况、学校教育自身的客观规律55学校办学目标的实现——学生的发展学校教育教学质量的提高学校的日常管理体系学校课程体系与实施学校精神文化的建立与渗透学校管理者与教师学校办学目标的实现——学生的发展学校教育教学质量的提高学校的56基于学校——以问题为中心解决学校的问题；通过解决问题，促进“人”的再学习；通过解决问题，提高“人”解决问题的能力；通过发现问题和解决问题，了解学校的现状，找到学校发展的基准点和生长点。基于学校——以问题为中心解决学校的问题；57“校本管理”下校长做什么？“校本管理”下校长做什么？58校长的责任计划组织领导控制校长的责任计划59为学校规划一个目标为教师搭建一个平台为学生构建一个课程体系为社会提供一个窗口

——把学校建设成思想共同体为学校规划一个目标60学校发展规划学校教师整体发展规划教师个人发展计划校本研训：个人反思性研究同伴互助专家引领学校发展需求教师个人发展需求学校发展目标个人发展目标课程体系的重新构建：构建和实施校本课程学校文化制度与机制建设团队建设：学习型组织的建立群体发展目标学校发展规划学校教师整体发展规划教师个人发展计划校本研训：学61校本研修中应如何“行动”？校本研修中应如何“行动”？62从教师专业生涯分期看“行动”的落脚点

1、入门见习期1—2年2、能力建构期2—7年3、热情成长期3—10年4、专业挫折期5—12年5、稳定更新期8—20年6、专业消退期15—20年从教师专业生涯分期看“行动”的落脚点63从教师能力取向看“行动”切入点教师的基本能力专门学科能力教师的专业能力教师的专业精神研究能力从教师能力取向看“行动”切入点教师的基本能力64教师能力成长的关键点沟通和互动能力是教师专业化发展的关键能力学习与反思能力是教师专业化发展的基础能力教师能力成长的关键点沟通和互动能力是教师专业化发展的关键能力65“行动”的方式以“循环跟进”为基础的行动模式以“主题深入”为切入点的行动模式以“教育叙事”为手段的行动模式“行动”的方式以“循环跟进”为基础的行动模式66主题深入：以一个阶段内教师们比较关注的、来自于教学实际中相对集中的问题，作为一个活动主题或研究的专题，对教师而言，任务本身是一种教学研究，也是一种探索的驱动力。主题深入：以一个阶段内教师们比较关注的、来自于教学67选题的突出特点新旧理念或中西方理念“冲突区”；充满困惑的、有相互冲突、左右两难的问题或事件；在丰富的经验或细致的研究基础上，有创意的；主题情节或解释能促进人们反省的……选题的突出特点新旧理念或中西方理念“冲突区”；68教育叙事：

不仅关注教育的“理”与“逻辑”，更关注教育的“事”与“情节”。教育叙事：不仅关注教育的“理”与“逻辑”，更关69我们为什么要做教育叙事？1、人的观念（理念）是怎样形成的？2、人的观念对人的作用是什么？3、我们对自己的理念清楚吗？4、我们的观念（理念）藏在哪里？5、可读性、新颖性、易理解、好认同6、……。我们为什么要做教育叙事？1、人的观念（理念）是怎样形成的？70教育叙事能帮我们做什么？（1）找到我们的原初观念；（2）找到我们的自我意识；（3）认同、发展、改变我们的观念；（4）找到我们自己的话语体系；（4）能分享、比较我们的实践方式；（5）能为我们找到自信；（6）能找到与另一个“未知世界”的差别……教育叙事能帮我们做什么？（1）找到我们的原初观念；71我们怎样叙事？叙事是什么？

是深描，不是论述；是讲故事，不是讲理论；是主观反映（反思），不是纯客观呈现；是情节中的“言外之意”，不是直截了当。我们怎样叙事？叙事是什么？72我们怎样叙事？叙事写什么？

（1）教学叙事（2）生活叙事（3）自传叙事我们怎样叙事？73教学叙事教师将自己的某节“课堂教学”叙述出来，使之成为一份相对完整的案例（也称之为“教学案例”）方式：“夹叙夹议”

“当时我想……”“现在想起来……”“如果再有机会上这一节课，我会……”教学叙事教师将自己的某节“课堂教学”叙述出来，使之成为一份相74生活叙事教师本人对课堂教学之外所发生的“生活事件”的叙述，涉及教师管理工作和