八下语文诗经二首教案

八下语文诗经二首教案

八下语文诗经二首教案第1篇

教学目标

1.了解《诗经》的相关文学常识。

2.把握诵读古诗文的方法，在理解内容的根底上熟读成诵，进展语言积存。

3.体会诗中仆人公热闹而纯朴的恋情。

4.了解诗歌新奇的表现手法：人、物、情奇妙融合；寄情于物。体会诗歌重章叠唱的艺术效果。

教学重点

1.通过学习，把握朗读古代诗歌的根本方法。

2.在诵读中感知体会诗歌表达的思想感情。

教学难点

1.品读鉴赏诗歌中的名句。

2.分析诗中的重章叠句手法。

教学方法

诵读法、比拟阅读法

教学课时

一课时

教学过程

一、导入

播放民歌《敖包相见》，这首来自草原的情歌想必大家都特别熟识，歌曲叙述了一个小伙子在十五月圆之时，翘首希望漂亮和善的心上人以及和心上人相见的情景。类似的场景在《诗经》中也曾经消失过，那么诗中的那个小伙子盼来了自己的心上人了吗？下面就让我们一起到《邶风静女》去查找答案吧。

二、熟读课文，把握文意

1．录音范读，把握以下生字的读音。

姝(shū)俟(s)见(xin)蜘蹰（chch）娈（lun）贻（y）彤（tng）管炜（wěi）怿（y）归（ku）荑（t）洵（xn）

2．学生自读，并完成以下任务

①勾画出诗歌中的通假字和不会解释的词语，与邻桌相互提问。

②提问：这首诗歌主要写了什么？参考：描述了一对恋人的约会经过。男子根据商定赶到城墙下，却没有观察心爱的女子，着急万分之时，女子消失了，并且赠送给男子两件礼物。

3．学生齐读，读准停顿。

三、师生问答，理解内容

提问：诗歌第一章写了什么？这一对恋人的性格各有何特点，你是怎样看出来的？

明确：交代了一对恋人相约在城墙下，男子如约而至，但女子却有意躲着不愿出来，男子焦急得抓耳又挠腮。“姝”、“爱而不见”表现了女子漂亮、淘气、得意，“搔首踟蹰”表现了男子狡猾、忠厚、痴情。

提问：相见之时，静女给男子赠送了什么？男子为什么对这些礼物要大加欣赏？

明确：赠送了彤管与荑草。外表上是赞美彤管与荑草，实际是赞美赠送礼物给他的人。原来并不是这些礼物本身有什么不同，而是由于它是美人所赠，所以爱屋及乌，红色的彤管和寻常的荑草，在他眼里自然而然变得美不胜收了。正如朱熹《诗集传》：“言静女又赠我以荑草。而其荑亦美且异，然非此荑之为美也，特以美人所赠，故其物亦美耳”。

提问：男子对自己承受的.两件礼物更喜爱哪一个，为什么？

明确：按理说，彤管比荑草要珍贵，但男仆人公对受赠的彤管只是说了句“彤管有炜”，观赏的是它艳丽的色泽，而对受赠的一般的荑草却由衷地大赞“洵美且异”，明显观赏的不是其外观而别有所感。由于荑草是“静女”跋涉郊野亲自所采，物虽贱而情却深，在小伙子的眼中它已不是一般的荑草，而是“洵美且异”的珍品。

四、结合内容，把握诵读方法

争论：本诗在朗读时应当怎样读？

参考：首章开篇两句要读出赴约时的兴奋得意之情，“爱而不见，搔首踟蹰”应读出男子苦等不来的着急苦恼之情。次章前面两句要读出收到女子赠物的快乐之情，后两句则应表达出对心爱之人的赞美之情。第三章“洵美且异”要表现出对“荑草”的宠爱之情，此时之喜悦尤甚于彼时得到彤管，末句“美人之贻”则应当读出得意兴奋之情。

五、诵读体会，探究艺术特色

提问：反复诵读“静女其姝静女其娈”，你有什么发觉？诗歌为什么要反复地吟唱?

讲解：这两首诗的局部内容反复使用了一样的句式，表达的意思也很相像，这种艺术手法叫“重章叠句”。通过反复的吟咏，能造成一唱三叹的艺术效果，有助于淋漓尽致地表达出诗歌的思想感情。重章叠句为《诗经》所首创，正由于它在传情达意上的巨大作用，所以广为后世诗歌使用。即使在今日，它仍旧在歌曲之中发挥着不行替代的作用。

提问：下面请听一首流行歌曲，区分其中是否使用了“重章叠句”手法？假如使用了，谈谈它的作用。（播放歌曲《童话》）

明确：歌曲借反复咏唱“我愿（要）变成童话里你爱的那个天使”倾诉了对甜美爱情的无限向往和对心中“童话”的执着追求。

六、拓展训练，比拟阅读

《郑风子衿》青青子衿

①，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣

②音？青青子佩，悠悠我思。纵我不往，子宁不来？挑兮达兮

③，在城阙

④兮。一日不见，如三月兮！

〔解释〕

①衿衣领。青衿是周代学子的服装。

②嗣传送，赐予。

③挑、达形容走来走去的情状。

④阙古代城门上的楼。

1．齐声朗读。

2．比拟《邶风静女》和《郑风子衿》的异同。

不同点：

①角度不同：《静女》是从男子角度描写爱情生活；《子衿》是从女子角度抒发相思之情。

②情节不同：《静女》写青年男女的约会；《子衿》写女子在城楼上希望恋人。

③基调不同：《静女》淘气得意，布满欢快；《子衿》缠绵悱恻，哀婉伤感。

④写法不同：《静女》主要通过表情神态刻画人物；《子衿》主要通过内心独白刻画人物。

共同点：

①对爱情的追求都大胆直率。

②感情真挚热闹。

③风格朴实、清爽。

④都采纳了重章复唱的手法。

七、布置作业

1.背诵课文。

2.查找资料，看看《诗经》中还有哪些诗歌大家比拟熟识，把其中的经典诗句摘抄下来，并把它介绍给自己的同学。

八下语文诗经二首教案第2篇

教学目标

1、识记古代文言实词，积存常用词意义。

2、用自己语言赏析诗歌，体会细腻的思想感情。

教学重点

发挥想象力描绘浪漫的爱情场景。

课时安排

两课时

课前预备

学生查字典，熟读课文

教师查找有关图画和轻柔音乐

教学过程

第一课时

一、导入：俗话说：爱美之心人皆有之。面对美妙的人或物，都会产生倾慕之心。现实生活中，我们经常把心中倾慕之人称为“梦中情人”。《关雎》这首诗便惟妙惟肖淋漓尽致地呈现了一场对“梦中情人”的浪漫的追求。那么追求的过程是如何的?追求的结果又是怎样的?让我们一起走入《关雎》，观赏一场古人的爱情戏吧。

二、诵读，熟识字音，结合解释把握文意

1、范读正音。教师饱含情感朗读或播放名家录音。

2、学生齐读、男女生分读、个别诵读

3、解释重点字词，把握文意(关关、洲、窈窕、好逑、参差、流、寤寐、思服、优哉游哉、辗转反侧、友、芼)

三、共同研讨文意

1、浪漫的爱情往往离不开浪漫的场景，请找出文中写景的句子。并用自己的语言发挥想象力描绘出来。

明确：“关关雎鸠，在河之洲”、“参差荇菜，左右流之”、“参差荇菜，左右采之”、“参差荇菜，左右芼之”

学生创作并个别演示后，教师做总结示范：展现多媒体画面，并伴轻柔音乐，深情描绘：“清清的河水，水波荡漾。水中有座芳草萋萋的绿洲，绿洲之上一对鱼鹰正在伸长脖颈一唱一和地关关鸣叫。河的两岸长满了葱绿的荇菜，随着微风参差摇摆。要采摘它们需要时左时右地努力。漂亮的姑娘啊，要得到你的爱情，不也跟采摘荇菜一样，要想尽方法去接近!”

2、《关雎》中有一句对心中恋人的赞美已成为赞美女性的现代成语，请找出。

明确：窈窕淑女，君子好逑。

诗人又是如何表现自己的倾慕之情的?请找出相关语句。

明确：窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。优哉游哉，辗转反侧。

(教师紧接着翻译此句)文雅漂亮的姑娘啊，醒着梦里追求她。美妙的姑娘难追求啊，白天黑夜惦念着她。绵长的思念啊，教人翻来覆去难入睡。

3、倾慕之深，日夜思念，以致夜不成眠，可见相思之苦。既然如此，那就大胆地去追求漂亮的姑娘吧。让我们看看他是如何绽开爱情攻势的?

明确：窈窕淑女，琴瑟友之。窈窕淑女，钟鼓乐之。

如此煞费苦心先“友之”：亲近她，再“乐之”：取悦她。结果也许可以猜到了，自然会是：有情人终成眷属了。

四、文学常识补充

1、“兴”手法的运用

一开头我们分析场景，大家或许留意到了，这些场景是分散描绘的，根本是一句场景一句叙事夹杂进展。这也是《诗经》中常用的手法叫作“兴”，即“先言他物以引起所咏之词”。例如开篇先言他物：“关关雎鸠，在河之洲”，用一唱一和的雎鸠鸣叫，引起所咏之词：“窈窕淑女，君子好逑”。“他物”与“所咏之词”不是毫无关联，而恰恰是有共通点的。正如上例雎鸠的相互鸣叫与君子对淑女的倾慕是全都的。试从文中再找几例并分析其共通点。

学生四人小组进展合作学习。

例：“参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。”时左时右采荇菜的动作和千方百计接近淑女是共通的。

2、重章叠句

诵读时能发觉，很多句子是重复消失的，这种手法有利于反复吟唱，以充分地表达出诗人细腻的思想感情。例“窈窕淑女”“参差荇菜”等。

五、布置作业

1、选取《关雎》中某一细节描写，发挥想象，拓展成一篇200字左右的小短文，力求语言流畅。表现出特定的意境气氛。

2、熟读、背诵《关雎》，把握课下字词解释。

其次课时

一、导入

假如说《关雎》是一支完整的爱情进展曲，那么《蒹葭》就是一场爱情马拉松。谁能告知我，马拉松运动有什么特点?(学生答复：路途遥远、艰险，需要耐力和长久的决心、士气，不畏艰险、坚持不懈、努力不放弃)《蒹葭》便是描写了对爱人不懈的查找，让我们来听听这场爱情告白吧。

二、诵读、疏通文意、把握重点字词

1、苍苍伊人溯洄

且溯游萋萋晞湄跻坻采采

未已涘沚

2、学生齐读、男女生分读、个别诵读

三、赏析、思索以下问题组(四人小组合作)

1、诗人心中的恋人不知在何处，诗人查找了几处地方?

明确：三处“在水一方”、“在水之湄”、“在水之涘”。

2、这些地方有什么特点?请分别用文中的一个字概括。

明确：“长”、“跻”、“右”。

3、诗人面对如此曲折艰险的路，又是什么态度?

明确：“溯洄从之”、“溯游从之”。

四、力量拓展

1、任选《蒹葭》中的一节，用美丽的语言重现诗歌的意境。

例如：又是一个霜凝雾罩的早晨，我又来到水边，那苍苍的蒹葭在微微晓风中，如一片白色的海。凝霜怠露迷失在白雾之中。我心中的恋人啊!你毕竟在哪里啊?我愿付出一生的时间，跋山涉水，来到你的身旁。

2、比拟《关雎》与《蒹葭》在艺术表现手法上有何一样之处?(学生四人小组争论)

(1)都用了“兴”的手法：“关关雎鸠，在河之洲”;“蒹葭苍苍，白露为霜”。

(2)都用了重章叠句的手法：““窈窕淑女”、“参差荇菜”;“所谓伊人”、“溯洄从之”、“溯游从之”。

五、布置作业

背诵《关雎》和《蒹葭》，或从《诗经》中找篇诗歌，要求配乐，为诗歌竞赛作预备。

八下语文诗经二首教案第3篇

范例一对今日的课反思如下：

(1)课堂构造有些乱。学生预习的展现很零散，也不够充分，于是就消失了预设学生能自己解决的问题没解决好，比方诗经里面比兴的用法，重章叠句感觉也没有讲明白。

(2)对诗经的解读太浅薄，欠缺深度和对整部作品的整体把握。本想让学生学了这节课之后能有一局部会喜爱上诗经，于是，尽管之前读了苏樱的诗经解读版，可是，还是自己文化底蕴的欠缺。

(3)教师课堂不在场。其实，讲到诗经里的爱情，对爱情的主见“挚而有别”符合了儒家思想的“和而不同”，爱情也要有个度，学生对所谓爱情的种种过度的表现，比方为谈恋爱就不顾一切违纪，可是话就在嘴边也没说出口，心里总觉得他们不需要我这样说，我也不想说。还有桑荣生的答复，参差荇菜左右流之，菜之，芼之，应抓住这句话深入的分析一下君子的追求过程和对淑女感情的深入，也恰当的讲了重章叠句，可是问题没抓住。

（4）拓展提升局部的材料用的不好。原来应当和学生简洁分析，然后让学生读了这些材料之后在来写赏析，形成文字，可是，没有分析，没让学生读读背背

（5）心灵的温度打算了生命的状态，也打算了课堂的状态。其实，始终是以初四为借口让自己低头往前走，缺少了思索也缺少了行动的热忱。

范例二《关雎》和《蒹葭》在内容、表现手法等艺术特色上都有一样之处，所以《关雎》拟重点讲授，《蒹葭》则教师设问引导，学生自学领悟为主。在学习《关雎》根底上进一步熟识相应文学常识，注意培育学生的自学力量。学生应当能够借助课文的解释，理解《蒹葭》的根本意思，进而体会出诗歌的情感。但两首诗歌的学习的着重点应当不同。在学习《关雎》在教学过程中，课堂美丽意境的创设尤为重要。引导学生感受美的气氛，特殊是情景赏析中，对学生理解文章思想感情，起到事半功倍的作用，能将学生带到美丽的诗境中。所选的图画音乐肯定要轻柔欢快，让人布满向往。课堂教学中，为学生创设的情景尤为重要，有利于启发学生的思维，撞击学生情感的火花，陶冶学生的情操。创设好适合的情景，也有利于学生争取理解诗歌中所展现的人物形象。在学习《蒹葭》的过程中，更应当注意的是“赋、比、兴”表现手法的学习。实行自学的方式，结合第一课时时介绍的“赋、比、兴”的根本常识，让学生在诗歌中找出采纳了这些表现手法的诗句，进而分析这些诗歌所表达出来的情感和思想。将手法的学习和思想的体悟结合起来。

范例三教学反思选了《诗经》。自认为是很美的文章。蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方多美的词，多美的句子自认为是选得很好。却不曾料到，其实，不太适宜。首先，诗经不同于一般的古代诗歌，有些句子，字词的读音现在早已消逝了，所以，学生的预习，就显得非常重要。但是，由于没有课本。有些学生没有充分的预习好，影响了对诗歌的理解。

范例四1．美在朗读。高水平的范读和流畅明确的朗读要求，让课堂中洋溢着琅琅的读书声，在读中感知，在读中理解，在读中思索，在读中质疑，在读中品尝，在读中领悟。形式、方法不拘一格，努力建立有读书声的轻松欢乐的语文课堂。

2．诗歌的形象美和情感美是紧紧联系在一起的。正所谓诗情画意，只有情感调动起来了，教师的教学才能由“技术”走向“艺术”。而诗歌更是一种感性重于理性的文学形式，抒情颜色深厚。鉴于此，激活课堂就是要激活学生的情感体验。

3．公平民主和谐的师生关系，是自主合作探究的学习方式赖以实现的前提，赏识教学是构建开放、有活力的语文课堂的根底。

范例五课堂不是预设的，常会遇到意想不到的问题。在讲到“比兴”手法时，由于学生不理解，学生在课堂上小声谈论开来。怎样解决突发奇来的问题，我结合投影的图片，形象地阐释了什么是“比兴”，准时解开了学生的茫然。

整节课我只设计了一张课件，却最大限度的发挥了这个教学资源。引入课文用了它，分析“关关”用了它，引导形象用了它每次使用都恰到好处，充分发挥了“课件”为教学效劳的成效。

整节课学生独立答复虽仅5次，但全班学生参加度很高，在教师“生活化”语言的引导下，走入文本，探究故事，学习积极性也像诗文内涵一样被渐渐“泡开”了，诗化的语言充盈着整个课堂。

虽然本节课得到了教师们的认可，但我课后觉得语文教学也是情感教学，针对现代中学生对爱情的敏感，对诗中的“爱情观”引导可更深入些，以帮忙学生正确对待“恋爱”问题会更好。另外，《关雎》在《诗经》中的地位及《诗经》在中国文学史上的作用介绍也可深入一些，以调动学生的阅读兴趣，拓展阅读面。

范例六《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，以恋爱和婚姻为题材的作品在《诗经》中占有很大比重，《诗经》中的爱情诗歌，大局部表现劳动人民纯净、朴实、安康的思想感情。而《关雎》则是《诗经》中较为优秀的爱情篇章。那么在教学《关雎》的时候，我们毕竟该教给学生什么呢？

这是我师傅在上完课之后问我的一个问题，当时这个问题掷地有声，重重地砸在我心里。我发觉我不知道怎么去答复，脑袋里一片空白。现在静下心来细细地思索这个问题，我觉得应当教给学生以下几点。

1、赏古韵。俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。这句话充分说明白朗读在诗歌教学中的重要作用。所以要让学生明白诗歌的内涵，第一步就是要让学生熟读，体会诗歌的韵律之美。像《关雎》这首诗，它在韵律上有这样几个特点：①双声叠韵。如窈窕、辗转等词。②重章叠句。这是诗歌常用的表现手法，各章句法根本相像，只是在中间更换少数几个词语，到达回环往复的作用。③两两停顿。《关雎》每句四字，两两停顿。读起来特别有节奏感。

所以在带着学生读这首诗歌的时候，教师要带着学生体会这首诗歌的韵律特点，要让他们去体会诗歌的韵律之美。同时还告知学生朗读这首诗歌的一些方法。比方在读两两停顿的时候，中间要做到气断声延，声音要略微延长点。关关雎鸠。也可以让一个学生范读，其他同学点评，目的就是让学生自己体会评价诗歌朗读。

2、体会情感。古语有云：诗言情，诗言志。在诗歌精炼的语言背后蕴含着诗人丰富的情感。所以在教学诗歌的时候带着学生体会蕴含在文字背后的情感。在第一堂课的时候我就犯了一个错误，没有依据诗歌的特点进展教学。我将教学的重点放在了赏析君子和淑女这两个人物上，而且还依据自己的理解给这两个人物贴上了固定性的标签。当学生的答复超出这个框架范围的时候，我就想方设法把学生拉回了自己设定的框架。其实诗歌贵在它的多义性，贵在它所呈现的一种模糊之美。像我这样过于强调诗歌的形象性，等于是把诗歌给上死了。

教学诗歌要体会蕴含其中的情感，那教师应当如何带着学生体会其中的情感呢？我认为还是借助语言这个载体，通过品尝里面的语言来带着学生体会情感。但在品读语言的过程中，这个方法应当是多变的，这样可以避开课堂的单调。依据诗歌本身的特点，我们在教学过程中可以采纳以下几个方法：①图画法。诗中有画，画中有诗。可以让学生依据某一句诗或某一节诗给课文添加插图。这样就给了学生一个发挥想象的平台，同时又丰富了学生对这句诗或这节诗的理解。②改写法。让学生将诗歌改写成散文，从而将自己的理解寓于散文之中，在改写的过程中体会其中的情感。③换词法。这是我们常用的教学方法。通过换词比拟，体会诗歌中某个词语所蕴含的丰富意蕴。3、了解诗歌本身的特点。诗歌虽然有共同的一些特点，但每一首诗歌都有它自己的一些特性。同样是《诗经》当中以爱情为主题的优秀诗歌，《关雎》和《蒹葭》的特点就不一样。《关雎》比拟大胆直白，比拟质朴；《蒹葭》则比拟含蓄模糊。所以我们在教学诗歌的时候，应当让学生体会这首诗歌本身的特点。《关雎》这首诗选自《诗经周南》，是周南这个地方的民谣，这首诗歌的特点之一就是直白通俗，表现得是劳动人民纯净、朴实的思想感情。在教学过程中，要让学生体会这首诗歌所表现出来的特有情感。但体会情感的过程不应当教师直接叙述给学生，而应当渗透在教师的评价性语言和引导性语言中，从而将课堂教学内容引向深入。比方在导入的时候我们可以采纳现在的一些民歌导入，让学生体会民歌的特点，这样既为接下去的教学作了铺垫，又渗透了一些民歌的相关内容，丰富了课堂教学。

以上是我在两堂课后对《关雎》这篇课文的一些的理解和感悟。虽然有些理解不肯定正确，但我究竟专心思索过了。我信任只要坚持，只要多思，我能够走得更远。

范例七

我备课的时候，通常会站在我怎么样教的角度考虑比拟多，我更多的是思索我该如何讲才不会乱了思路，而很少会考虑学生是否对这样的思路感到茫然。我想，归根究竟，是由于我们这些新教师对新课程标准的理念还不能完全把握，或者说不能把理念运用到实际教学中去。

虽然我始终都有意识的想做到在课堂上以学生为主体，但是真正实施起来，还是不能够完全把课堂交给学生，这也缘于我无论在学问构造上还是教学技能上的阅历缺乏。我的学问面往往只局限在所备课的内容上，而对于课堂突发大事我也不能保证有足够的力量敏捷处理。所以我始终不敢把课堂让给学生，只有把握了课堂的主动权我才有足够的自信开展教学。我想，当我的学问面与教学阅历足够丰富的时候，这样的问题才会得到真正解决，这也为我今后的教学之路明确了努力的方向。

我觉得除了柴主任说的要关注新课标、关注考试大纲之外，平常更多的还是要关注学生。只有了解了学生，与学生有融洽的沟通，才能有效地完成教学目标。由于课堂是需要学生协作的。这次公开课，教师安排我在8班上，可以说是我教学胜利的一大因素。我是8班的实习班主任，平常与学生沟通比拟多，所以课堂上学生都会有一种心理，那就是我要尽力帮忙教师上好这节公开课。从课