对当前教育的几点困惑

对当前教的几点困惑仲宫镇二仙小学

周立军一、教育的根本目的是什么？是人的个体发展，还是整个民族的和谐发展。随着改革的不断深入“以人为本”的教育思想也开始进入教育领域关注个体发展、张扬学生个性等提法喧嚣尘上，美国“自由、民主、平等”的文化理念，被有些人当作偶像来追捧有的学校不顾教育规律竟然提出允许学生在课堂上随意打断老师的讲话、可以喝水、可以下桌走动等主张。如何对待“以人为”的思想？是把它作为一种管理思想还是当作一种教育思想这不是一个教育方式、方法的问题，而是教育的方针、路线问题。首先，美国人本思想”的形成与发展，是与其国家历史、地理位置、民族结构分不开的这种思想文化的产生和发展是有其特殊性的未必就一定带有普遍性。人们追捧美国原因是因为它的经济奇迹，美国经济的发展是有其偶然性的，是利用两次世界大战而发展起来的，未必就是文化思想的结果。美国只有200多年的历史其思想文化在社会经济中所起的作用并没有得到充分证明也就是说，自由、民主、平”的人本思想，在整个人类社会发展过程中的地位和价值，美国社会自身并不能证明什么。其次，人本思想在世界范围内，是有选择性的，它对于单一民族的国家，其危害是不大的对于多民族的国家不但不是什么先进的东西而是民族精神的消溶剂。就英、德、法、日等国家来看，一方面他们并没有完全接受美国的“人本文化”，另一方面，虽然有的国家有少数民族，但也没有自己独立的民族文化，所以对于他们来说伤害并不大但对于多民族国家人本文化的影响就非常值得人警惕。苏联、南斯拉夫等国家的悲剧，就充分证明了这一点，正因为这些国家迷信了“人本思想”，盲目追求自由、民主、平”，结果在一夜之间撕裂了社会，分裂了族群，肢解了国家，激化了矛盾，引发了战争，最终导致了国家的灭亡和民族的衰落。其三中华文明是倡导以民为本的讲大河有水小河满河无水小河干”，讲民族大义，讲中庸，讲和谐，追求集体利益至上，而人本思想恰恰相反，倡导个人主义至上鼓励人们追求个人价值和个人利益的最大化讲竞争讲个人发展把弱肉强食当作社会发展的内驱力个体发展就一定带来整个社会和民族的发展吗？这个问题中华五千年的历史已经有了无数次的证明人私欲的膨胀之日，就是国家动荡之时。从某种意义上讲，西方人本思想”是对中华文明的一种冲击和否定此教育工作者必须有一个清醒的认识国人讲究人本”也好，推崇“民主”也罢，凭美国这么一人本”立国，个人主义至上的国家，为什么要这么卖力的在全世界推销他自己的“好东西”？如果美国人讲求人人平等什么在高科技方面和贸易方面层层设卡？如此浅显的道理什么我们的有些教育工作者却不明白还在那里拼命的提倡培养学生的个性张扬学生的个性？个性是什么？张扬个性的背后是不是美国人谈的人权？是不是美国人要的“人”思想？是不是美国人千方百计要卖给我们的“民主、自由、平等”？我们决不反对“以人为本的管理思想“人为本”的管理思想是在管理的过程中管理者尊重被管理者的人格差异这样的管理思想是中华民族的优良传统，是仁、义、礼、智、信的具体体现，决不是什么美国或西方的东西。

二、谁来主导教育？家长？媒体？作为一个小学校长，工作中总有一种感觉，有一只黑手在左右着学校教育，在不断化解学校教育的效果的说法，比较形象地说明这一问题。现在的校长和教师不能有自己的思想和选择只能做他人操作的木偶被一些教育之外的东西牵来扯去甚至是被反教育的东西所干扰最突出的问题就是教育环境不断恶化，社会和家长变得越来越不宽容，一方面，把教师当作万能的上帝，不允许有半点儿的缺失，另一方面，自己又做着学校、教师的上帝，站在教育门槛之外不断指手画脚，说三道四，搞得人无所适从。一方面学生要有个好成绩，另一方面不能增加学习时间一方面家庭社会带给学生好多教育问题另一方面又不准学校教师有惩戒教育一方面期望学生全面发展另一方面又要使其成为天才。学生是学习的主体不应成为上帝现在课堂教学有一种倾向从教学手段到教学评价都在强化学生的快乐体验说什么是尊重学生的主体地位学生主体性最终显现的标志是学生对知识的渴望和追求是学习主动性的确立课堂上学生说得多、动得多、问得多，都不能理解为是学生主体性的体现，主要看学生学习主动性的培养与形成学习是一项艰苦的劳动过程中有点枯燥和机械是难免的，学习毕竟不是娱乐、不是游戏，快乐学习只是一种理想，是相对而言的，绝不是一种教学标准学习是今后劳动生产的基础是劳动的一部分学生理应吃点苦。忍受寂寞、不怕枯燥，本身就是教育的内容。上帝不需要教育也是无人敢教育的一旦学生成了上帝学校教育也就失去了基本的功能和作用孩子最初是没有是非观念的如果在日常生活中没有一定的惩戒，就无法形成良好的习惯，更不利于树立正确的人生观。惩戒虽不是教育的唯一手段但也应是必要手段道德品质的形成是非观念的确立行为习惯的培养是无法靠法律手段来完成的惩戒既是教育必不可少的手段，也是一种教育经验，是经过几千年历史验证的行之有效的教育方法。生活中经常看到这样一些教育现象如果一个小孩不知暖瓶的危险总喜欢去摸一摸动一动聪明的母亲就会拉着他去瓶口烫一下他知道暖瓶是摸不得的。农村的父母怕孩子溺水在他偷着下水后总要狠狠地教训他一次让他知道这件事是危险的是不允许的即使是西方的教育也不完全摒弃惩戒由于社会和家庭对学生地位的错误解读我们的教育正面临越来越多的压力和牵制过去一些行之有效的教育方法今天的教师是绝对不能使用的现在的教育已不再是完整的教育，如果学生再成为上帝，那教育没有存在的意义了。现在的学生更需要教育。现在的学生已不同于年前的学生，物质条件的优裕，使他们身上缺少了许多应有的良好习惯和品质现在的社会环境更不同于年前的教育大环境，黄赌毒等封建沉渣的泛起方不良观念的冲击种信息术的刺激和诱惑，使今天学生身上出现的问题越来越多随着离异家庭单亲家庭留守家庭的增多，问题学生也越来越多，而家庭教育却表现的越来越情感化、非理性化，20年前家长对教育是宽容的配合的如果孩子在学校做错事挨了老师的批评或惩罚，家长知道后，多数是更加严厉的批评和惩罚，今天的部分家长恰恰相反，对孩子越来越娇惯、放纵，对教师、学校越来越苛刻。面对社会人文环境的不断恶化，家庭教育的弱化，教育的功能只能加强，而不是一味迁就，一味的迎合世俗，把学生当成不需要教育、没人敢教育的上帝。？！三、课程改革的动因是什么？是教材问题，还是教师职业道德问题？

现在课程改革如火如荼第一批课程改革试验区已经实施了五年课程改革的效果如何？解决了多少教育问题？最终会是一个什么结局？课程改革在我校也开展了两年虽然也参加了许多的培训听了几位专家的报告但至今也没有弄明白课程改革的真正原因新课程改革所针对的教育观念课业负担等问题其实质还是教师职业道德和业务素质问题与教材几乎没有多大关系如果教师的职业道德水平和业务素养不高，什么样的课程和教材也无法解决教育效率问题。这次课改的重点首先放在了教材上课改年级都改变了过去的教材教材问题在教育中真得那么严重吗？教材是什么？狭义上讲是课堂教与学的材料、例子广义上讲是教与学的媒介和工具是工具重要还是使用工具的人重要？农村小学教师很多还是民师转正的教师些教师有两个特点是起点低子薄；二是年龄大负担重换教材后对他们来说是什么结果呢？新教材对教师有一个适应问题那么对学生呢？一个从未见过大海的农村一年级学生山村学生你让他在插图上数几只海鸥，就一定比数小木棒好吗？如果教师的敬业精神和业务素质不从根本上得以提升什麽样的教材也都会教变味教师职业道德和业务素质提高其实质又是人事制度改革问题教育不从体制和机制上找原因而是在教师和教材这些枝节问题上绕圈子什么样的改革也都是雨过地皮湿，不会有什么真效果。四育改革的成果是什么？基础知识优势的滑坡和学生体能的下降有谁来负责？基础知识优势是否在消失？与西方国家相比我国在基础知识教育方面是占绝对优势的质教育搞了这些年们的优势是得到加强了正在削弱？我们今天所面临的教育问题时多了还是少了？原有的问题是解决了还是越来越严重了？文革结束后面对当时的国家和教育现状全国掀起学习知识的热潮培根“知识就是力量的观点，被广泛认可，回头看去，对知识的重视确实促进了中国教育的发展，使知识和知识分子有了应有的地位。近30年过去了，学生的知识面确实比以前宽了，这是教育的结果，还是社会、技术发展的结果？基础知识、文化知识、科学知识、社会知识，学生掌握的多了，还是少了？现在美国人、英国人都在不断强化学生基础知识的学习和掌握国这些年弱化基础知识的提法和做法，对于学生个人发展和民族复兴大业来讲，是福呢？还是祸呢？学生体能是否在下降？由于