2018年七年级上册生物全册教案

第一单元生物和生物圈第一章认识生物第一节生物的特征课题第一节生物的特征课型新授课课时安排1课时教学目标知识与技能目标观察生物和非生物，比较它们的区别。举例说明生物具有的共同特征。过程与方法目标通过观察、比较、归纳，培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力、归纳总结能力和表达交流能力。情感态度与价值观目标增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。教学重点生物的基本特征。教学难点植物的营养、呼吸、排出废物。教学方法自主学习、合作、探究教学过程一、创设情境，导入新课导入1:智能机器人会做操、跳舞，能与人交流，还能做一些只有人类才能操控的精细工作,机器人是生物吗？它和我们人类有哪些区别呢？导入2:课件出示活的盆栽植物和塑料的盆景。提问：这两盆盆景中哪一盆种的是真正的植物？请同学们踊跃说出判断依据。二、问题引导，探究新知什么是生物师:我们人类和活的盆栽植物都属于生物，塑料的盆栽植物则不属于生物，你知道什么是生物吗？从而总结生物的概念。生物的特征通过多媒体出示鸟、鱼等动物和花、树木等植物。提问:这些生物具有哪些特征？你们带来的实物也具有这些特征吗？请同学们分组讨论。学生以小组为单位讨论本组生物所具有的特征。教师设疑：同学们对生物的特征概括得很全面，每小组都提到了生物能够生长，能生长的物体一定就是生物吗？我们校园内的树木郁郁葱葱，有时会有黄叶飘落下来，这片黄叶还是不是生物呢？这种现象能体现生物的哪个特征呢？我们每天都要吃饭喝水，需要不断补充生命活动所需要的营养，那么植物是如何获得营养的呢？备注续表学生讨论交流后得出：备注

能生长的不一定属于生物,如钟乳石等。每一种生物都同时具备多个生物特征,如果某物体只具备某一项，则该物体不一定属于生物。飘落的黄叶不是生物。这个现象体现了生物能排出体内废物的特征。植物从外界获取水、二氧化碳和无机盐，通过光合作用制造自身需要的有机物，动物和人则直接以植物或别的动物为食，从而获取有机物，维持生存。启发学生：生物还有哪些教材中没有提到的特征？（1）生物都有一定的寿命，都会死亡（2）生物能适应环境，也能影响环境巩固运用、拓展提升：阅读分析教材P3【观察与思考】，完成讨论题。小组讨论后，师生交流，达成共识。问题1:生石花能生长、繁殖、开出黄色的花朵；生活需要营养；能进行呼吸；能排出体内产生的废物；对外界刺激作出反应。因此，生石花属于生物。问题2:钟乳石不具有需要营养、呼吸、对外界刺激作出反应等生物的基本特征。问题3:判断一个物体是否具有生命，主要看它是否具备生物的共同特征。生物的生活需要营养；生物能进行呼吸，生物能排出体内产生的废物；生物能对外界刺激作出反应，生物能生长和繁殖，生物具有遗传和变异现象等。（三）观察设疑：我们应该怎样科学观察事物呢？学生阅读教材、讨论后明确观察工具的选择、观察的要求等。技能训练：通过观察找出相同点和不同点。通过交流讨论，反思教材中提出的问题。讨论后得出:（1）马和驴在外形上的不同之处：①马的耳朵小，驴的耳朵大；②马的体毛短，驴的体毛长；③马的鬃毛长等。（2）马与牛在外形上的相同之处：①都体表被毛；②具有四肢和尾等。师总结：观察的顺序是先整体后局部、先宏观后微观，从上到下、从左到右。三、总结收获，形成体系通过师生交流，生生交流，互相补充，对本节知识进行归纳总结。科学观列I曙生物的生活需要营养

生物能进行呼吸生物的特征|生物的特征主物能排出体內废物生物能对外界剌激作出反应生物能生长和繁殖生物都肓適传生物的特征|生物的特征续表四、当堂演练，课时巩固观察是科学探究的一种基本方法，下列做法中，你认为哪项是错误的（A）只有用肉眼观察到的情形才是真实的B.观察时必须实事求是C.边观察边记录D.观察时要积极思考下列描述中，不属于生命现象的是（C）大雁南飞B.鱼跃龙门C.冬去春来D.麦浪滚滚下列哪项能作为判断智能机器人是否为生物的标准(D)是否耗能B.能否运动C.能否说话D.能否生殖4•“盼望着，盼望着，春天来了，小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”这句话描述了小草的生命现象，体现了生物的哪种特征(D)需要营养B.能排泄废物C.能呼吸D.能生长生物的共同特征不包括(C)A.生物的生活需要营养B.生物能对外界刺激作出反应C.生物都能自己制造有机物D.生物能进行呼吸TOC\o"1-5"\h\z下表中有关生物的特征与列举实例搭配不当的是(B)选项生物的特征实例A生物生活需要营养兔吃草、猫吃老鼠B生物能进行呼吸庄稼需要浇水、施肥C生物需要排岀体内废物人体排尿D生物能对外界刺激做出反应含羞草受到触碰时叶片合拢TOC\o"1-5"\h\z下面是猫和鼠的部分生命现象，请分析说明它们各属于生物的何种基本特征：小猫长成大猫属于生物能够由小长大。猫生小猫属于生物能够繁殖后代。猫生猫，鼠生鼠属于生物的遗传现象。一窝猫中有白猫、黑猫和花猫，这种现象属于生物的变异现象。鼠听到猫叫，立即躲进洞里的现象属于—生物对外界刺激作出反应。猫捉老鼠的现象属于生物的生活需要营养。猫和老鼠的身体都是由细胞构成的。课堂反思：本节课通过让学生分析身边生物的特征，区分生物和非生物，从而理解生物的基本特征，同时激发了学生的学习兴趣，培养了学生的思维能力，在学生观察的基础上，归纳总结观察的要点，不仅让学生真正地理解什么是科学的观察，更让学生感受到生物学作为一门科学需要严谨、细致、认真的方法和态度，在此基础上通过课堂小结，回归教材，达到一气呵成的目的。第二节调查周边环境中的生物课题第二节调查周边环境中的生物课型新授课课时安排1课时教知识与技1.说出调查的一般方法，初步学会做调查记录。学能目标2.按一定的特征对身边的生物进行分类，描述周边环境中的生

目标物及其生活环境。3.关注周边生物的生存环境。过程与方法目标初步培养学生的调查能力以及冋学分工合作的能力。情感态度与价值观目标关注生物的生存状况，树立保护环境的意识。教学重点说出调查的一般方法，初步学会做调查记录。对生物进行分类。教学难点制订调查计划，撰写调查报告。教学方法自主学习、合作、探究教学过程一、创设情境，导入新课导入1:出示朗诵《从百草园到三味书屋》的片段“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴……”提问：这段文字中说到哪些植物？又提到哪些昆虫和鸟类？它们栖息的环境有什么不冋？导入2:生物每天与我们朝夕相处。你们能说出它们的名字吗？为了更好地认识它们，就要对它们进行分类，如何分类？分为哪几类？今天我们就来当一次“小科学家”，调查一下我们身边的生物。二、问题引导，探究新知(一)调查教师出示问题，引导学生自主学习：什么是调查？调查的基本要求有哪些？调查范围太大时，怎么办？若要调查全县初二冋学的平均身高，怎样调查既节省时间又比较准确？讨论交流(1)选两个小组展示学习成果，其他小组补充。成果展示：调查是科学探究常用的方法之一，调查时首先要明确调查目的和调查对象，并制订合理的调查方案。调查过程中要如实记录，对调查的结果要进行整理和分析，有时还要用数学方法进行统计。调查范围过大，要选取样本，进行抽样调查。若要调查全县初二冋学的平均身高，可选取部分城市初二学生和部分农村初二学生进行身高测量，统计。备注续表(2)教师补充：选取样本要随机，样本要有代表性；样本大小要合适，以减小误差。调查的常见类型：访谈调查、问卷调查等3.调查校园内的生物种类(1)教师出示问题，引导学生自主学习：备注

调查的目的是什么？调查步骤分哪几步？调查过程中应该如何选择路线?调查过程中对调查到的生物应该如何记录？试举例说明。拿出课前布置的调查校园内的生物种类进行归类整理。你认为归类对认识生物有什么意义？（2）成果展示：调查目的：了解校园内的生物和它们所生活的环境；对调查到的生物进行归类，初步认识生物的多样性以及生物与环境的关系；初步学会做调查记录。调查步骤：选择调查范围T分组T设计调查路线T调查T归类T整理。调查路线应该选择一条生物种类较多、环境有较多变化的路线。调查过程中对调查到的生物应如实记录。如不管喜欢的还是讨厌的都应该记录，如空中偶尔飞过的鸟和昆虫也应该记录。对生物进行分类可以更好地了解和保护生物多样性。（二）生物的分类教师根据每一小组提出的问题：你们小组调查了多少种生物？你们是按什么特征分类的？分多少类？每类选1~2种生物说说它们的生活环境。说一说你在调查中遇到了哪些困难？你是如何克服的？根据交流情况小组内互评，教师也作出评论。教师点拨：调查注意事项：注意安全二不要（不要下水、不要攀高、不要单独行动），爱护资源要记牢，认真观察看仔细，如实记录收藏好。对生物进行分类，一定要有明确的分类依据。对多种生物的分类一定要从多个角度进行分析，找到这些生物的共同点。无论是动物、植物还是其他生物，只要分类标准不同，就会有不同的分类结果。三、总结收获，形成体系通过师生交流，生生交流调查周边环境中的生物，互相补充，对本节知识进行归纳总结。f要求调查「方法专骤1注意事项肢照形态绪构:植物、动物、其他工物主物的分类按照生活环境:水主生物和陆生生物诫照用途:作物、家禽，家貳宠物等续表四、当堂演练，课时巩固1.2016年1月1日我国全面二孩政策正式实施，为了解各年龄段市民对生“二孩”的看法，通常采用的方法是（A）调查法B.实验法C.资料分析法D.观察法调查范围较大，不能逐个调查时，要选取一部分调查对象作为（C）例子B.代表C.样本D.样品下面调查活动步骤正确的是（A）选择调查范围t分组t设计调查路线t调查记录t归类t整理设计调查路线T分组T选择调查范围T调查记录T归类T整理

分组T设计调查路线T选择调查范围T调查记录T归类T整理选择调查范围T分组T设计调查路线T整理T归类T调查记录在调查校园生物种类过程中，下列哪一项是错误的（B）A.要认真仔细，对树皮上、草丛中和枯枝落叶里的小生物也不要忽略对调查到的生物不要进行归类不要破坏生物的生活环境全组同学要集体行动，注意安全下列用调查法完成的是（C）人体外部形态的描写植物叶片细胞的形态处于青春期少年的身高的增长情况青蛙怎样捕食下列分类正确的是（D）A.大麦、水稻、荷花属于农作物C.西瓜、蚂蚁、水葫芦属于陆生生物B.鸡、羊属于家禽D.B.鸡、羊属于家禽D.鲫鱼、虾属于水生生物，他的归类方法叙述不正确的是（A）456按形态结构归类，图2为植物图4图4和图6为同一类生物按用途归类，图3为作物按生活环境归类，图1为陆生生物课堂反思：本节的调查活动是学生学习生物学后的第一次实践活动，学生具有强烈的好奇心和参与的积极性，但缺乏必要的知识、方法与能力，因此需要老师对学生进行指导，保证学生顺利地完成调查活动。由于活动费时间，所以对于调查活动的实施，要放在课前进行，课堂上只处理调查结果和注意事项等，在学生调查的基础上，进行生物归类。第二章了解生物圈第一节生物与环境的关系课题第一节生物与环境的关系课型新授课课时安排1课时教学目标知识与技能目标举例说出非生物因素和生物因素对生物的影响。举例说出生物对环境的适应和影响。过程与方法目标体验探究的一般过程，学习控制实验变量和设计对照实验。情感态度与价值形成爱护实验动物的情感，能够认真观察和记录，并与小组其他同学合作、交流。

观目标教学重点生物与环境的相互影响；探究的一般过程；模仿控制实验变量和设计对照实验。教学难点模仿控制实验变量和设计对照实验。教学方法自主学习、合作、探究教学过程一、创设情境，导入新课导入1:地球上的生物形形色色，每一种生物都会受到周围环境中很多其他生物的影响，也会影响其他生物。你能举例说一下，影响生物生存的因素吗？导入2:利用古诗“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”导入。设疑:为什么山中桃花开放得比较晚呢？桃花的开放还受到哪些因素的影响？二、问题引导，探究新知(一)环境中的生态因素生态因素：设疑：鱼生活在什么环境中？鱼能离开这种环境吗？鱼即使生活在这种环境中，还会受到哪些因素的影响？生：鱼生活在水中，不能离开水。水质的好坏、水温的咼低、食物的多少等，都会影响到鱼的生活。在学生回答的基础上，教师引导学生理解环境的含义及生态因素的分类。教师引导学生分析，巩固对生物因素和非生物因素的理解。教师举例：利用多媒体出示一片麦田(教材P13图仁12)提问：影响小麦生存的环境因素有哪些？学生讨论后得出：非生物因素包括阳光、水、空气、温度等。生物因素包括人、田鼠、蚜虫、杂草等。非生物因素对生物的影响出示图片：高山植被的分布、沙漠绿洲、农民为农作物施肥、蒜黄与蒜苗等。弓1导学生判断影响该现象的非生物因素。生交流后总结：高山植被的分布受温度的影响、沙漠绿洲主要受水的影响；农民为农作物施肥说明农作物的生长受无机盐的影响、蒜黄与蒜苗的形成说明植物受光的影响。备注续表4.生物因素对生物的影响教师播放呈现生物关系的一组图片①蚂蚁共冋搬运食物；②狮子和大象争夺水源；③大豆根上的根瘤菌；④狮子捕食斑马设疑：你从图片中看到了生物之间存在什么关系？生:①合作关系，②竞争关系；③寄生关系；④捕食关系。你从中得到什么启示？生根据自己的理解回答，教师视情况补充。学生小组之间交流，相互补充。明确几种关系的要点。合作关系：彼此有利。捕食关系：吃与被吃。备注竞争关系：相互争夺食物、栖息地等生存资源。寄生关系：一方有利，一方有害。生物对环境的适应和影响教师引导学生进行17页“资料分析”，学生交流完成讨论题。问题①：骆驼失水很少和骆驼刺的根长得很长,这些特点适应了荒漠地区干旱的环境特点；海豹胸部的皮下脂肪很厚是对寒冷环境的适应。问题②：蚯蚓在土壤中活动，可以使土壤疏松,提高土壤的通气和吸水能力，它的排泄物还可以增加土壤的肥力。问题③：毛毛虫体表鲜艳的颜色为警戒色，可以使许多种食虫鸟望而生畏；柳杉等植物可以吸收有毒气体,从而能够净化空气，影响环境。教师视情况补充，如警戒色、拟态、保护色等。设疑:生物对环境的适应是绝对的吗？能举例说明吗？学生讨论交流后回答。教师补充：雷鸟保护色的例子或者桦尺蛾体色的变化等。教师归纳总结：生物的形态、结构和生理功能等必须适应环境才能更好地生存，但生物对环境的适应性是相对的而不是绝对的。生物对环境只是一定程度上的适应，并不是绝对的、完全的适应，更不是永久性的适应，即每种生物只能适应一定的环境，而不是适应所有的环境。它们对每一种环境因素都有一定的耐受范围。(二)探究“光对鼠妇生活的影响”根据学生的预习及知识储备，教师要学生说出科学探究的一般步骤。针对本实验你会做出怎样的假设？你做出该假设的依据是什么？学生做出假设并说出依据：假设1光照条件会影响鼠妇的分布，鼠妇适于生活在黑暗的环境中。假设2潮湿程度会影响鼠妇的分布，鼠妇适于生活在潮湿的环境中。指导学生完成实验设计，并讨论教材15页探究问题，讨论结果：问题①温度、湿度、空气、土壤等都会对鼠妇的生活有影响。问题②设计对照实验。除了该变量不同之外，其余的条件都保持相同并且要适宜。问题③用多只鼠妇做实验较好，能减小误差，避免偶然性，只用1只鼠妇不行。问题④计算全班平均值，为了减少误差，学生分组汇报实验结果，知道什么是实验变量，什么是对照实验。实验完毕，鼠妇的处理。培养学生爱护动物的情感。教师点拨：对照实验只能有一个变量不同，其余条件要保持相同且处于理想状态。续表三、总结收获，形成体系通过师生交流，生生交流，互相补充，对本节知识进行归纳总结。,非生物因秦:阳光、温度、空气、水等生态因乗半働開爭！概念:影响某种生物生活的其他生输［王物因乗i生物之间的关系:合竞争、捕•食、寄生牛㈱与丽谱怖養平J生物影响、适应并改变环境牛-物孚坏境的关糸(环境影响生物(―般过程:提出问题•作出假设、制订计划、实施计划、得出结论、科学探究表达和交流I对照实验生物与环境的关系i四、当堂演练，课时巩固叶圣陶先生曾这样描述爬山虎：“那些叶子铺在墙上那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙……”从生物学角度分析，这种现象体现了哪一种非生物因素对生物的影响（A）阳光B.温度C.空气D.水分2•“螳螂捕蝉，黄雀在后”表达的生物学意义与下列吻合的是（D）竞争B.合作C.共生D.捕食生物的生存依赖于一定的环境，环境的变化会对生物产生各种影响。下列现象属于环境影响生物的是（B）枯叶蝶静止时像一片枯叶马里亚纳海沟没有绿色植物雷鸟的羽毛冬季为白色，夏季为灰色地衣生活在岩石表面，能加速岩石的风化在“探究影响鼠妇分布的环境因素”的活动中，适合设置对照的一个组合是（C）A.有水和无光B.高温和弱光C.干燥和潮湿D.强光和无氧生物既能适应环境，也能影响环境。下列能反映生物影响环境的是（D）A.风声鹤唳，草木皆兵B.一朝被蛇咬，十年怕井绳C.螳螂捕蝉，黄雀在后D.千里之堤，溃于蚁穴在探究某种水稻的白化病现象时，以光照为变量的组合是（A）组别水稻苗光照温度①200株有25°C②200株无25C③100株有10C④100株无10CA.①②B.②③C.①③D.①④课堂反思：本节课涉及的实验是初中生物学课程中的第一个探究实验，学生兴趣浓厚，实验过程较“乱”.需要教师及时引导。探究实验耗时较长，要单独一节课，或者探究放在课下进行，录制好探究过程，课堂上进行分析也可。第二节生物与环境组成生态系统课题第二节生物与环境组成生态系统课型新授课课时安排1课时教学目标知识与技能目标说出生态系统的概念，概述生态系统的组成。描述生态系统中的食物网和食物链。举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。过程与方法目标通过“观察与思考”培养学生的观察能力。通过引导学生进行“资料分析”，培养学生处理信息的能力、表达交流能力，收集整理资料的能力。情感态度与价值观目标增强爱护生物、保护生物的情感；对学生进行环保意识的教育。教学重点生态系统的组成、食物网和食物链、生态系统的自动调节能力。教学难点食物网和食物链，生态系统的自动调节能力。教学方法自主学习、合作、探究教学过程备注一、创设情境，导入新课

导入1:2017年2月17日,据外媒报道，澳大利亚政府发出消灭百万只袋鼠计划。设疑：澳大利亚政府为什么要消灭这么多的袋鼠？过多的袋鼠会对当地生态环境造成什么样的影响？导入2:利用教材“想一想，议一议”引入。组织学生观察“想一想，议一议”的插图，出示思考题：用网罩起来的草几乎被蝗虫吃光了，而未加网罩的草却生长良好，这是什么原因呢？这个实例又说明了什么呢？生思考回答：草地被网罩起来以后，鸟就飞不进去了，吃草的昆虫失去了鸟的控制，就猖獗起来。这个实例说明，生物与环境是一个不可分割的整体。二、问题引导，探究新知(一)生态系统概念通过学生对“想一想，议一议”问题的回答，引入生态系统的概念。教师强调：生态系统的概念包括生物与环境两大方面。生态系统的组成(1)组织学生阅读教材，讨论教材20页“资料分析”中的问题。冋题①：二者存在吃与被吃的关系。问题②：腐烂的树桩最终会消失，被微生物分解掉。问题③：绿色植物通过光合作用制造有机物，扮演的角色是生产者；动物自己不能制造有机物，只能直接或间接地以植物为食，扮演的角色是消费者；细菌和真菌等将有机物分解成无机物，供植物重新利用，扮演的角色是分解者。续表教师设疑：在生态系统中，除了有各种生物以外，还有哪些组成成分？它们各自有什么作用？生回答：在生态系统中，除了各种生物之外，还有非生物成分。它们也是生态系统中不可缺少的成分。组织学生归纳总结生态系统的组成，构建知识框架/生产者:主要是绿色植物生物部分，消费者:主要是动物(分解者:主要是细菌和真菌生态系统1非生物部必阳光、空气、温度、水等巩固提升：完成教材24页练习1(1)、(2)和25页4、5题。教师点拨生产者主要是绿色植物，但一些自养的细菌也属于生产者。消费者主要是动物，不表示所有的动物都属于消费者，一些食腐的动物如蚯蚓、蜣螂、秃鹫等属于分解者。分解者主要是一些腐生的细菌和真菌。有的细菌和真菌宫寄生生活，它们就属于消费者，一些细菌能自养，它们就属于生产者。(二)食物网和食物链食物链的概念，学生阅读教材，识记。引导学生尝试完成教材22页“观察与思考”，然后用课件展示正确的连接图。小组内交流，完成讨论题目。备注

教师点拨：如何数食物链的条数。数食物链的条数时，要从绿色植物数起，然后用箭头表示捕食关系，直到最高的营养级别，而不能中途停止。正确书写食物链生根据“观察与思考”，尝试写出一条食物链，并将本组内的食物链比较，判断正确的书写方式。师生共同归纳食物链的写法：起点疋绿色植物，通常与成甲t乙t丙t的形式，直至最冋级消费者为止。刖头由被捕食者指向捕食者。引导学生进行“资料分析”思考题的讨论：生讨论得出：有些有毒物质在生物体内不易分解也不易排出，会在生物体内积累。因此，在食物链中，营养级别越咼的生物，体内积累的有毒物质就越多。人类是食物链中营养级别最高的生物，这些有毒物质会在人体内积累，对人体健康产生严重危害。教师点拨：有毒物质随着食物链进行富集，越是食物链的后端，有毒物质越多，位于食物链最顶端的生物，有毒物质最多；能量随着食物链递减，位于食物链最顶端的生物，获得的能量最少。爱护环境要从我做起，不要随意将有毒物质排放到自然环境中。(三)生态系统具有一定的自动调节能力教师出示食物链：草T兔T狐为例，设疑当雨量充沛，气候适宜时，草木生长十分繁茂，由于有了充足的食物，兔的数量急剧增加，其他生物的数量会发生变化吗？兔的数量会无限增加吗？这个例子说明了什么问题？续表生思考回答：兔的数量急剧增加，其后一段时间内，草的数量会减少，狐的数量会增加。不会。随着天敌的增加与食物的缺之，兔的数量会相应减少；兔的数量减少导致狐的数量减少，草的数量增多……如此循环下去，兔的数量就不会无限制地增加。这个例子说明，生态系统具有一定的自动调节能力。引导学生归纳总结生态系统中各种生物的关系、生态系统的自动调节能力特点与影响因素等。备注三、总结收通过师生交生态系统〔获，形成体系［流，生生交流，互相补充，对本节知识进行归纳总结。彳概念:在一主地域內，生物与环喷所形成的统一的整体「生产者:主要是植物和应生物部分，消费者:主要是劫物组販"1分解者:细菌、真菌(非生物部分:阳光、空气、水、温度等食物辭和危物网生态系统的自动调节能力四、当堂演练，课时巩固1.下列可以看成一个生态系统的是(D)A.池塘中所有的鱼B.池塘中的水C.池塘中所有的植物D.—个池塘在生态系统的组成中，人属于(B)A.生产者B.消费者C.分解者D.劳动者在生态系统中能量是沿着食物链和食物网流动的。在某草原生态系统中，下列符合能量流动过程的是(B)草-食虫鸟-兔-鹰草—食草昆虫—青蛙—蛇鹰-食虫鸟-食草昆虫-草草—食草昆虫—鼠—青蛙如图表示某生态系统中构成食物链的四种生物在一段时间内的相对数量。下列说法正确的是(C)该食物链可表示为甲J丙J乙J丁甲是生产者，乙、丙、丁是消费者该生态系统只有甲、乙、丙、丁四种生物续表5.请据图回答问题［塚色播箱1甲乙丙生物种类ffll■08二图一中AB、C代表的生物依次是.C。鼠、蛇、鸟B.鸟、鼠、蛇C.鸟、蛇、鼠D.蛇、鸟、鼠作为完整的生态系统，图一中还缺少的生物部分是分解者。若图二中甲、乙、丙分别表示C所在的最短的食物链中三种生物体内的总能量，则图一中与丙对应的生物是鹰。分析如图可知，生态系统中的物质和能量沿着食物链和食物网流动。DDT是一种不易分解、化学性质十分稳定的有机毒杀剂。当DDT进入生物体后与脂肪结合,不易排出。F表是南极海洋生态系统中，海水和几种生物体内DDT的含量。请据表回答下列问题。名称海水生物A生物B生物C生物D生物EDDT含量（xi0-6g）0.000060.60.00640.0885.5一般来说在受DDT污染的同一生态系统中，有捕食关系的两种生物中捕食者体内积累的DDT含量总是比被捕食者体内积累的DDT含量高。该生态系统中的AB、C、DE几种生物之间是捕食关系，请写出它们所组成的食物链：B~"A-CtE。该生态系统中的能量的最终来源是太阳能。该生态系统中的生产者可能是生物B。根据食物链中能量流动的分析，你认为该生态系统中数量最少的生物可能是生物E。课堂反思：课堂教学中—,教师指导学生通过对一片草地、一个池塘、一块农田等环境的分析，加深学生对生物与环境的认识；通过举例说明生产者、消费者和分解者的功能，既激发了学生的学习兴趣，又加深了对知识的印象；通过食物网的实例分析，培养学生辨析概念，分析问题的能力；通过对生态系统的功能一一能量流动和物质循环的简单讲述，利用图示引导学生理解这一抽象的过程，培养学生抽象思维能力。培养学生分析问题、解决问题的能力。第三节生物圈是最大的生态系统课题第三节生物圈是最大的生态系统课型新授课课时安排1课时教学目标知识与技能目标描述牛物圈的范围。学会识别各种生态系统的类型及特点。举例阐明生物圈是一个统一的整体，是地球上最大的生态系统。过程与方法目标发展收集资料，运用资料说明问题的能力。情感态度与价值观目标认同生物圈是一个统一的整体，是人类和其他生物共同的家园。教学重点生物圈是最大的生态系统。教学难点生物圈是一个统一的整体。教学方法自主学习、合作、探究教学过程一、创设情境，导入新课导入1:不冋的生物，生活在不冋的环境中，生物能够生存的范围实际很小。这节课就让我们认识生物赖以生存的环境“生物圈”。导入2:利用教材“想一想，议一议”导入。生思考回答：DDT等有毒物质一旦进入生态系统，便参与物质循环，沿着食物链和食物网在各个生态系统间流动。二、问题引导，探究新知(一)多种多样的生态系统上节课我们了解了生态系统的组成，这节课就让我们一起认识多种多样的生态系统。备注

多媒体展示图片，学生猜测自己看到的生态系统的类型。教师设疑：生态系统的分类依据是什么？学生思考，明确生态系统的分类主要是根据其生物与环境的差异来划分的。生态系统的特点和作用学生详细介绍几种熟悉的生态系统，其他生态系统的详细资料由学生课下查阅完成。(二)生物圈是一个统一的整体生物圈的范围教师:这些生态系统虽然各有特点和作用，但从生态系统的组成来说都有共冋之处。通过小组讨论找出共冋点及生态系统间的关联，从而得出生物圈是最大的生态系统。师指导学生阅读教材，了解生物圈的范围和生物分布。教师在课件上展示生物圈的范围示意图。由学生介绍生物圈三个圈层中生物因素的分布。指导学生结合教材26页作答。生得出：岩石圈虽然是人类的“立足点”，但是人类活动可以到达每一个圈层。生物圈是一个统一的整体师引导学生进行资料分析：设疑：(1)各生态系统之间是各自独立，彼此互不相干的吗？河流生态系统与哪些生态系统相关联？从哪几个方面来说明各种生态系统之间的关联？续表联系实际，你还能举例说明各类生态系统之间有联系吗？，归纳其关联主要备注学生通过分析思考并结合教材30页内容，，归纳其关联主要备注表现如下：从非生物因素来说：地球上所有的生态系统都受到非生物因素的影响。从地域关系来说，各类生态系统也是彼此相互关联的。从生态系统中的生物来说，很多生物可以到达不同的生态系统。师生共同归纳：生物圈是一个统一的整体。3•保护生物圈学生交流：(1)自己的身边有哪些人为的活动对生物圈产生了严重的破坏。(2)从自身做起,如何保护我们的生物圈。三、总结收获，形成体系通过师生交流，生生交流，互相补充，对本节知识进行归纳总结。森林生态系统、半态索统通过师生交流，生生交流，互相补充，对本节知识进行归纳总结。森林生态系统、半态索统草原海洋生态系统淡水生态系统湿地主态系统农田生城市生从非生物因嘉来说态系统.态索统奇奇I生物圈是一个统的整体从地域关系来说

从生态系统中的生物来说生物圈是最大的生态四、当堂演练，课时巩固地球上最大的生态系统是（A）生物圈B.海洋生态系统C.森林生态系统D.草原生态系统下列关于生物圈的说法正确的是（C）生物圈是指地球生物生存的全部环境的总称生物圈包括大气圈、水圈、岩石圈生物圈包括地球上所有生物及其生存的全部环境生物圈是指生活在地球上的所有生物TOC\o"1-5"\h\z一切陆生生物的“立足点”是（C）A.大气圈B.水圈C.岩石圈D.土壤下列生态系统有“绿色水库”之称的是（C）A.农田生态系统B.海洋生态系统C.森林生态系统D.城市生态系统生态系统是多种多样的，但各个生态系统不是各自独立、互不相干的。下列说法中不正确的是（C）所有生态系统都会受到相同非生物因素的影响很多生物能生活在不同的生态系统中每种生态系统中生活的生物都是一样的食物链和食物网把不同生态系统中的生物联系在一起课堂反思：本节内容较为单调，较浅显，陈述性的介绍较多，所以教师采取多媒体图片展示、小组相互交流、学生相互介绍、资料分析等，引导学生通过多种方式加深本节内容的理解和掌握相关的知识。第二单元生物体的结构层次第一章细胞是生命活动的基本单位第一节练习使用显微镜课题第一节练习使用显微镜课型新授课课时安排\课时教学目标知识与技能目标说出显微镜的构造和作用。过程与方法目标能独立使用显微镜，观察到清晰的图像。情感态度与价值观目标认同显微镜的规范操作方法，爱护显微镜。教学重点显微镜的使用方法，学生独立操作能力的培养。教学难点规范使用显微镜，并观察到物像。教学方法自主学习、合作、探究教学过程一、创设情境，导入新课导入1:我们已经知道生物体是由细胞构成的，动物细胞和植物细胞的结构是否相同呢？要想辨别细胞，就得借助显微镜。在使用显微镜前，先让我们认识显微镜的结构及各部分的功能。导入2:从第一节课生物的特征中，我们就知道，除病毒外，生物都是由细胞构成的。我们人体也是由许多个细胞构成，我们的肉眼是无法看到细胞真实面目的，要想看细胞，必须借助显微镜。这节课就让我们认识显微镜的结构及使用步骤。备注

二、问题引导，探究新知显微镜的结构和功能显微镜的结构以四人小组为单位，让学生看课本彩图所示，对照桌上的显微镜认识各部分名称，并互相说出。然后，老师检查。请主动举手的同学上台，一一指出并说出各部分名称。各部分的作用让学生通过自己动手，主动探索发现各结构的作用。最后老师点拨，让学生想一想，总结归纳。教师重点介绍反光镜、物镜、目镜、粗准焦螺旋、细准焦螺旋。反光镜：有凹面和平面，凹面反射光线的能力强，平面的较弱。物镜和目镜都具有放大物像的作用，物镜上有螺丝，能安装在转换器上。粗、细准焦螺旋都具有升降镜筒的作用，粗准焦螺旋升降镜筒的幅度较细准焦螺旋大。显微镜的使用1.要求学生认真阅读教材37~39页的文字，仔细观察图片，熟知显微镜的使用步骤，教师提示学生边看边思考每一步的注意事项。续表教师强调：取镜安放、对光、调焦观察三个阶段，边讲解边演示规范操作，并解释操作原因，强调注意事项。取镜安放时动作要规范。对光时三转；一转转换器，用低倍物镜对准通光孔；二转遮光器，用最大光圈对准通光孔；三转反光镜，使反射光线进入镜筒，以看到明亮的视野。观察时注意“三先三后”镜筒先下降后上升；镜头先低倍后高倍；螺旋先粗后细。学生按照步骤操作，观察写有字母的玻片、动植物细胞玻片。教师巡回指导。学生通过反复练习，熟练掌握规范的操作方法之后，教师适时指导学生总结操作中出现的问题，思考交流教材38~39页的练习题和讨论题。学生操作练习，得出：向左移动标本，物像向右移动。物像移动的方向和移动玻片标本的方向正好相反。显微镜的使用步骤：取镜与安放、对光、观察、清洁收镜。使用显微镜观察时，只要在下降镜筒时，就必须眼睛注视物镜与玻片标本之间的距离，以避免物镜与玻片标本碰撞。当我们通过显微镜看清标本时，光线要经过反光镜的反射，通过光圈、通光孔、标本、物镜、镜筒、目镜，最后进入人眼。师生共同归纳：显微镜的放大倍数=目镜的放大倍数X物镜的放大倍数。物像的移动：要把物像移至中央，物像偏向哪个方向，就向哪个方向移动玻片。放大倍数越大，观察的细胞数目越少，细胞体积越大，视野越暗。备注

（4）物镜越长，放大倍数越大；目镜越长，放大倍数越小。三、总结收获，形成体系通过师生交流，生生交流，互相补充，对本节知识进行归纳总结。构造（取镜誓放显微镜蜒四、当堂演练，课时巩固四、当堂演练，课时巩固1.显微镜的使用顺序正确的是（A）A.dbcaB.cbadC.dbacD.cdab续表显微镜中，可以较大范围升降镜筒的结构是（A）A.粗准焦螺旋B.转换器C.细准焦螺旋D.反光镜光学显微镜的遮光器上有大小不同的光圈，其作用是（B）A.调节焦距B.调节光线多少C.调节光线角度D.调节图像清晰度在用显微镜观察植物细胞临时装片时，要使视野内看到的细胞数目最多，在下列目镜和物镜的组合中应选择（A）目镜5X，物镜10XB.目镜10X，物镜10XC.目镜10X，物镜40XD.目镜15X，物镜40X在显微镜下观察写有“上”字的玻片，看到的物像是（A）TTbr±ABCD用显微镜观察口腔上皮细胞临时装片时，若物像模糊不清，可以转动哪个结构使物像更清晰（B）A.粗准焦螺旋B.细准焦螺旋C.转换器D.反光镜下列是显微镜在使用过程中遇到的问题与对应的解决办法，正确的是（A）视野较暗一一改用大光圈和凹面镜物像偏右下方一一向左上方移动玻片物像模糊一一调节粗准焦螺旋镜头污染一一用干净的纱布擦拭,图3为显微镜结构示意图，请据图判断如图1,图3为显微镜结构示意图，请据图判断F列叙述正确的是（CF列叙述正确的是（C）若要防止图1中A的出现，盖盖玻片时应将盖玻片轻轻平放下，然后轻轻一压若要使图1视野中的物像B移到视野中央，则玻片标本应向左下方移为了看到更多的细胞,选择图2中的1号和4号镜头用显微镜观察临时装片时，在视野中已经找到观察物，若使物像更清晰，应调节显微镜的④结构课堂反思：在教学中由学生根据教材，对照实物，让学生说出显微镜的各部分构造与功能，以小组为单位，进行学习交流，老师及时检查，激励评价，培养了学生的自学能力和合作交流能力。其次，做实验时，让学生自学显微镜的使用过程，然后老师示范演示，强调关键步骤，最后学生带着问题去进行动手操作，充分调动学生的主动性。同时学生们的合作交流、探究习惯和解决问题的能力也得到了充分的提高。第二节植物细胞课题第二节植物细胞1课课型新授课课时安排」禾时教学目标知识与技能目标举例说出玻片标本的基本类型。学会制作临时装片的方法。认识植物细胞的基本结构。过程与方法目标学会制作植物细胞临时装片的基本方法。初步学会绘制细胞简图的技能。情感态度与价值观目标培养实事求是的科学态度教学重点制作并观察植物细胞临时装片。教学难点规范制作植物细胞临时装片。教学方法自主学习、合作、探究教学过程一、创设情境，导入新课导入1:利用教材“想一想，议一议”导入。学生根据上节课实践经验回答。导入2:同学们，你们注意过这种现象吗？切开成熟的西瓜时，会有淡红色的汁液流出。你想知道这些汁液来自哪里吗？要找到答案，先让我们认识植物细胞的结构。二、问题引导，探究新知（一）玻片标本的种类显微镜下的观察材料必须小、薄、透明，让可见光穿过被观察的物体，保持光路通畅，这样才能看清物像。因此，在显微镜观察前应先将材料处理得薄而透明，并制成玻片标本。教师可米取让学生观察叶片直接放在显微镜下的物像和做成玻片后显微镜下的物像对比，理解观察材料的要求。玻片标本的种类备注

学生结合教材42页了解玻片标本的五种类型。(二)观察植物细胞1.制作临时装片课前指导各小组组长制作植物细胞临时装片。课上进行实验操作，各小组成员注意观察。教师播放制作植物细胞临时装片的步骤，讲解注意事项滴管的使用：用拇指和食指挤压胶头以控制试剂的吸入或滴加量；胶头滴管加液时，不能伸入容器,更不能接触容器；不能倒置，也不能平放于桌面上。应插入干净的瓶中或试管内；用完之后,立即用水洗净。严禁未清洗就吸取另一试剂。取材的技巧：先用小刀将洋葱内侧表皮划成约0.5厘米大小的小方块，然后用镊子从一角夹起。展平的目的：用镊子将标本展平，避免细胞重叠，影响观察效果。盖片的方法：用镊子夹起盖玻片，使它的一边先接触载玻片上的水滴，然后缓缓地放下，盖在要观察的洋葱内表皮上，避免盖玻片下出现气泡。续表⑤染色的方法：把一滴碘液滴在盖玻片的一侧，用吸水纸从另一侧吸引，使碘液浸润标本的全部。师生共同归纳实验步骤：擦、滴、撕、展、盖、染、吸。学生根据总结的步骤制作洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片。教师巡视、指导、鼓励、帮助，重点规范学生的实验操作。学生可能出现的问题：气泡、有污点、细胞重叠、染色不均等。出现气泡的原因：滴的清水较少；盖片操作不规范。处理措施：在一侧滴水，另一侧吸引，或者染色时，多滴碘液；或者用橡皮铅笔按压盖玻片，赶出气泡等。出现污点：没擦干净载玻片或盖玻片。处理措施：重新制片，实际观察时可移动玻片，寻找没有污点部位观察。出现重叠：没有展平。处理措施：重新制片，实际观察时可移动玻片，寻找没有重叠部位观察。染色不均：染液没有充分浸润标本全部。处理措施：重新染色，或选择染色的细胞进行观察。制作黄瓜表层果肉细胞临时装片设疑:制作盖玻片时还需要染色吗？学生观察、感知、描述细胞的形态，比较不同植物细胞的异同。2.画细胞结构简图指导学生阅读教材第44页“生物图的画法及注意事项”。依照在低倍镜下观察到的物像，选取其中一个细胞，并根据生物图的基本画法，画出观察到的各部分的结构。(三)植物细胞的基本结构课件展示不冋的植物细胞，引导学生分析不冋植物细胞结构的异冋点。通过分析得出结论：不同的植物细胞虽然形态不同，结构也不完全相同，却有相同的基本结构：细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、液泡等。植物细胞的结构和功能学生自学教材44~45页，结合图2-2植物细胞模式图，认识“植物细胞的基本结构”。教师展示细胞立体模型，学生结合模型归纳植物细胞的结构和功能。备注

细胞壁：保护和支持液泡：内有细胞液，溶解着多种物质线粒体：为细胞的生命活动提供能量叶绿体：存在于植物体绿色部分的细胞中三、总结收获，形成体系通过师生交流，生生交流，互相补充，对本节知识进行归纳总结。［切片玻片类型涂片装片临时装片的制作:擦T滴T撕—'展T盖T渠T吸纽植物细胞的结构'纽细胞质:有钢弓胞膜F泡、叶绿体等纽］胞核续表四、当堂演练，课时巩固1.如图是制作临时装片的几个步骤，它们的先后顺序应该是（D）①盖上盖玻片②展平③需水④耽谢A.①②③④B.②③④①C.④②①③D.③④②①下列盖盖玻片的方法正确的是（半扁形代表水滴，箭头代表盖的方向）（B）ABCD在制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片实验中，开始用于滴加在载玻片上的液体和实验中用于染色的液体分别是（D）A.碘液、生理盐水B.生理盐水、自来水C.自来水、生理盐水D.清水、碘液在光学显微镜下观察植物的叶肉细胞时，不易观察到的是（C）A.细胞壁B.叶绿体C.细胞膜D.细胞核TOC\o"1-5"\h\z菊花芯柚的果肉酸甜可口，其酸甜的物质主要储存在细胞哪一结构里（B）A.细胞核B.液泡C.细胞膜D.细胞壁请回答与实验有关的冋题。ABC（1）制作人的口腔上皮细胞临时装片时，滴加的是生理盐水而不是清水，其主要目的是防止细胞_变形。（2）若在显微镜下观察到的视野如图A所示，则载玻片上应是d（填“P”或“d”），若要把“P”移到视野中央，载玻片应向右上方—（填“右上方”或“左下方”）移动。（3）要使显微镜视野中观察到的物像由图B变成图C，正确的操作步骤应该是先把要观察的物像移至视野中央，然后转动转换器换用高（填“高”或“低”）倍物镜观察，物像不清晰时可调节细（填“粗”或

“细”）准焦螺旋；视野较暗时，可调节遮光器或反光镜。课堂反思：学习制作临时装片和识别植物细胞的基本结构既是本节重点，对以后的生物学知识的学习也是至关重要的。所以在学生学习制作临时装片时，教师既不能滔滔不绝，也不能放任学生自由去做，组长示范临时装片的制作，学生观察视频，教师点出操作要点，使学生知其然更要知其所以然。归纳植物细胞基本结构时，利用展示学生绘制的生物图很直接很自然地发现不同植物细胞的共同结构特点，培养学生自己发现问题、解决问题的能力。第三节动物细胞课题第三节动物细胞课型新授课课时安排1课时教学目标知识与技能目标阐明人的口腔上皮细胞的基本结构，区别动植物细胞的主要不同点。过程与方法目标会熟练运用制作、观察临时装片的技能。通过对动植物细胞间差别的比较提高学生的观察能力。情感态度与价值观目标设计实验，开发自己的创新潜能，以此来体会科学探索的思想和方法是不断发展的；在“模拟制作”活动中，提高学习生物学的兴趣。教学重点制作人的口腔上皮细胞的临时装片，并使用显微镜观察。动物细胞的基本结构。教学难点制作人的口腔上皮细胞临时装片。教学方法自主学习、合作、探究教学过程一、创设情境，导入新课导入1:复习导入同学们，上节课我们已经学习了洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片的制作方法，谁能够概述一下制作植物细胞临时装片的方法步骤。（有学生积极发言）动物细胞的临时装片过程是否和植物细胞临时装片的过程相冋呢？这节课就让我们一起制作并观察人的口腔上皮细胞临时装片。导入2:同学们，上节课我们已经知道植物细胞的基本形态和结构，那么动物细胞是什么样子的？动物细胞与植物细胞有什么相冋和不冋之处？这节课就让我们一起认识动物细胞的基本结构。二、问题引导，探究新知（一）观察动物细胞1.制作人口腔上皮细胞的临时装片（1）教师多媒体展示口腔上皮细胞的临时装片步骤，并讲解注意事项，尤其是与制作植物细胞临时装片不同的地方。①观察植物细胞时，载玻片中央滴的是清水t动物细胞滴加生理盐水（维持细胞正常生活状态）；②在洋葱内侧撕取t口腔内侧壁刮取（消毒牙签）；③把洋葱内表皮展平t把牙备注

签附有的碎屑涂抹（使细胞均匀分散开）。师生共同归纳实验步骤：擦、滴、刮、涂、盖、染、吸。（2）学生根据总结的步骤制作人口腔上皮细胞临时装片。教师巡视、指导、鼓励、帮助，重点规范学生的实验操作。2.观察人的口腔上皮细胞引导学生对本组各成员的实验结果进行评价、分析和处理。学生可能出现的问题：气泡、杂质、细胞重叠、看不到细胞等。设疑:如果视野中的细胞重叠，一定需要重新制作玻片吗？应该如何操作？学生讨论，得出结论：可移动玻片，寻找不重叠的细胞观察。教师点拨：口腔上皮细胞太薄，视野需要暗一些。续表画细胞结构简图依照在低倍镜下观察到的物像，选取其中一个细胞，并根据生物图的基本画法，画出观察到的各部分的结构。教师巡视、指导、督促学生实事求是的画图。（二）动物细胞的基本结构课件展示不同的动物细胞，引导学生分析不同动物细胞结构的异同点。备注通过分析得出结论：不同的动物细胞虽然形态不同，基本结构却是一样的：细胞膜、细胞质、细胞备注核、线粒体等。动物细胞的结构学生自学教材47~48页，结合图25动物细胞模式图，认识“动物细胞的基本结构”。以小组为单位，归纳总结动植物细胞结构的异同。动植物细胞的异同：相同点都具有细胞膜、细胞质和细胞核，细胞质中都有线粒体；不同点是动物细胞不具有细胞壁、叶绿体和液泡。拓展提升完成教材49页练习2。三、总结收获，形成体系通过师生交流，生生交流，互相补充，对本节知识进行归纳总结。制作临时装片:擦T滴T刮-涂-盖T染T吸细胞腹'动物细胞的基本结构，细胞质:内肓线粒体I〔细胞核四、当堂演练，课时巩固四、当堂演练，课时巩固1.如图为制作人体口腔上皮细胞临时装片的步骤，正确的是（A）A.cadbB.acbdC.cdabD.abdc在制作人的口腔上皮细胞、洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片时，在载玻片上分别滴加的液体和它们染色共用的液体依次是（B）A.碘液、清水、清水B.生理盐水、清水、碘液C.清水、生理盐水、碘液D.碘液、生理盐水、碘液在制作人口腔上皮细胞的临时装片时，要将刮取的口腔上皮细胞涂抹到0.9%的生理盐水中，而不能涂抹

在清水中的目的是（B）防止细菌在装片中繁殖B.防止细胞吸水过多而胀破C.迅速杀死细胞便于观察D.生理盐水的黏性较强，可将细胞黏住用显微镜观察人口腔上皮细胞时，不可能观察到的结构是（A）A.细胞壁B.细胞质C.细胞膜D.细胞核课堂反思：动物细胞的临时装片制作和对比动植物细胞的异同是本节重点。以上节临时装片制作为基础这节的临时装片制作过程学生能够独立操作。教师点明载玻片滴加液体的不同及如何取材。要适时激励鼓励学生大胆质疑，培养学生的探究兴趣。第四节细胞的生活课题第四节细胞的生活课型新授课课时安排1课时知识与技能目标了解细胞中的物质及其相关功能或作用。学生理解细胞中的物质和能量及其转换。教3.理解细胞核是遗传控制中心。学目过程与方法目标培养学生的类比推理能力，理解细胞中的物质和能量。标情感态度与价值培养学生珍爱生命，爱惜美好生活的思想感情。观目标教学重点细胞膜、叶绿体、线粒体的作用，细胞质中有能量转换器传中的重要功能。；细胞核在生物遗教学难点细胞膜控制物质进出；细胞质中的线粒体和叶绿体能量转换作用。教学方法自主学习、合作、探究教学过程一、创设情境，导入新课导入1:我们的身体是由很多细胞组成的，我们的生命活动时时刻刻都需要能量，你想知道细胞生活需要的能量是从哪里来的吗？这节课就让我们认识细胞的生活。导入2:波采放在开水里煮过后，水的颜色会变绿，而放在冷水中则不产生这种现象，你知道其中的原因吗？通过这节课的学习，你就能解开其中的奥秘。二、问题引导，探究新知（一）细胞中的物质1.探究分子的运动备注多媒体展示蓝墨水扩散的实验，引导学生思考：为什么蓝墨水会在水中扩散?教师点拨：蓝墨水在水中溶解，是一个个蓝墨水分子分散开来，挤进水分子之间的空隙中，也说明分子是可以运动的。2.细胞中的物质指导学生分组实验：小麦种子燃烧实验。生分析实验现象，得出结论：说明细胞中含有无机盐和有机物。师生归纳总结：细胞中的物质有两大类：有机物和无机物。3.细胞膜控制物质的进出（1）学生分组实验：品尝鲜葡萄和葡萄干，哪一个更甜？鲜葡萄制成葡萄干的过程中，糖

类和水的含量有什么变化？这些变化和细胞膜有关吗？细胞膜对细胞的生活有何作用？根据实验结果分析回答：葡萄干较甜。葡萄干与鲜葡萄相比，含有的水分较少，糖类含量没变，这些变化与细胞膜有关。细胞膜能够控制物质进出。(2)演示实验：分别用开水和清水泡菠菜，观察水的变化。设疑:为什么开水变绿了而凉水没变色？讨论回答：开水中细胞死亡，细胞膜失去控制物质进出的作用。凉水中的细胞活着，细胞膜能起到控制物质进出的作用。续表(3)多媒体演示细胞膜控制物质进出的动画。学生归纳总结：细胞膜的功能：活细胞的细胞膜能够控制物质进出。让有用的物质进入细胞，细胞产生的有害的或者不需要的物质排出细胞，无用的物质阻挡在细胞之外。4.细胞质中的能量转换器行驶的汽车、学生运动都需要能量。引导学生分析能量的来源。讨论回答：能量的最终来源是太阳光能。展示“叶绿体和线粒体是细胞中的能量转换器”的动画，得出结论：叶绿体：太阳能t化学能；线粒体：释放化学能。拓展深化：所有的动植物细胞中都含有这两种能量转换器吗？小组讨论回答：不是。动物细胞内只含有线粒体；植物细胞绿色部分含有叶绿体和线粒体，非绿色部分只含有线粒体。(二)细胞核是控制中心引导学生分析资料:小羊多莉的身世。完成讨论。教师讲解补充：多莉是由一个特殊的细胞发育而来的。这个细胞由A羊的细胞膜、细胞质和B羊的乳腺细胞的细胞核构成。移入C羊子宫内的是由这个细胞分裂形成的小胚胎。这里没有说多莉与B羊完全一样，而只是说十分相像，是由于细胞质中也含有少量的遗传物质，因此多莉有少部分性状与A羊相似。备注三、总结收获，形成体系通过师生交流，生生交流，互相补充，对本节知识进行归纳总结。细胞中的物质:有机物和无机物细胞脱的作用:有选择性地控制物质的进出细胞中的能量转换器:叶绿体和线粒体细胞的生活细胞核是控制中心四、当堂演练，课时巩固新鲜牡蛎体内的锌元素含量远远高于它所生存的海水，这是因为细胞中的在起作用(B)A.细胞质B.细胞膜C.液泡D.细胞壁下列对细胞膜功能的叙述不正确的是(D)A.使细胞与外部环境分开B.对细胞具有保护作用C.具有进行物质交换的功能D.能对生命活动提供能量植物细胞中，能将光能转变成化学能的结构是(C)A.液泡B.线粒体C.叶绿体D.细胞膜4.19世纪30年代，德国科学家施莱登和施旺通过研究得出结论：所有植物和动物都是由细胞构成的。动、植物细胞中都具有的能量转换器是(B)A.细胞质B.线粒体C.叶绿体D.细胞核

科学家曾用变形虫做分割实验，结果有核部分会复原失去的部分，还会活下来，无核部分过不久就会死亡,这证明对细胞的生命活动起着控制作用的是(B)A.细胞膜B.细胞核C.细胞质D.线粒体课堂反思：由于对细胞的结构早已了解，学生对这节的学习热情不是很高，所以，这节课要充分调动学生学习的积极性。通过多媒体展示动画，激发学生的学习兴趣，加深知识点的理解。以导入素材做探究实验，让不同层次的学生都能掌握这节课的重点、难点。不足之处，课件制作还需要提高，课堂的重要环节要展现得淋漓尽致。第二章细胞怎样构成生物体第一节细胞通过分裂产生新细胞课题第一节细胞通过分裂产生新细胞课型新授课课时安排1课时教学目标知识与技能目标描述细胞分裂的基本过程。说出细胞分裂过程中染色体变化的结果。过程与方法目标通过对分裂过程中染色体变化的学习，提高对事物的观察能力。通过对细胞生长和分裂的学习培养从微观角度认识自然现象的能力。情感态度与价值观目标通过对本节课的学习，能够进一步关注细胞的研究在防治癌症等方面的价值。教学重点细胞分裂的过程。细胞分裂过程中染色体变化的结果。教学难点细胞不能无限长大的原因。教学方法自主学习、合作、探究教学过程一、创设情境，导入新课导入1:科学家研究大象和小鼠的细胞时发现，大象虽然身体庞大，但它的细胞与小鼠细胞的大小没有明显差异。大象身体咼大，是因为它的身体的细胞数量多。细胞体积为什么这么小？细胞数量为什么这么多？导入2:种下一粒种子就能够长成一棵参天大树。生物体为什么会由小长大呢？这堂课我们就一起来探究其中的奥秘。二、问题引导，探究新知(一)细胞分裂细胞分裂的概念和过程阅读教材56~57页，知道什么是细胞分裂？细胞分裂的过程是怎样的？教师出示动、植物细胞分裂的过程动画，学生观看后总结。动、植物细胞分裂过程的异同点。小组讨论后，归纳：植物细胞分裂的过程：核裂t质裂t在原来细胞的中央形成新的细胞壁和细胞膜。动物细胞分裂的过程：核裂t细胞膜向内凹陷，缢裂为两个新细胞。结果：细胞数目增多。细胞分裂过程中染色体的变化(1)引导学生阅读教材中图2-11展示的洋葱根尖细胞分裂的显微照片，提出问题：图中细胞中被染成深色的物质是什么呢？备注

结合教材，知道染成深色的物质是染色体。(2)学生以小组为单位，结合图2一11,讨论以下问题：①人的体细胞中有46条染色体，经过细胞分裂后子细胞内会有多少条染色体？续表②在细胞分裂过程中，染色体会发生怎样的变化？分裂的结果怎样？学生提出自己的猜想：①新的细胞染色体会保持数目不变，因为每种生物的染色体数目是一定的。②在细胞分裂过程中，染色体会先增加后减少，以保证分裂前后染色体数目一样。分裂后的新细胞与原细胞的染色体形态和数目相同。(3)播放细胞分裂过程中染色体变化的动画，引导学生归纳细胞分裂过程中染色体变化的情况。归纳总结：细胞分裂过程中，染色体先复制加倍，后平均分配，分别进入两个子细胞中。3.拓展深化一个细胞经过n次分裂后，能形成多少个细胞？一个细胞经过一次分裂后形成两个细胞，即21个，经过两次分裂形成4个，即22个，所以经过n次分裂后，细胞的个数为2n个。正常情况下，人的体细胞中含有46条染色体，在分裂过程中，染色体的数目变化情况是(D)A.46t46~46B.4692~92C.929246D.469246细胞的生长教师以切苹果进行演示，问细胞分裂之后，细胞岂不是越来越小？细胞生长的过程：指导学生阅读教材，了解什么是细胞生长。教师点拨：植物细胞生长过程中，液泡逐渐合并，最后形成一个中央大液泡。细胞不会无限生长教师演示头验，用大小不一的土豆块切成正方体，浸在稀碘液中，在相冋的时间内取出来，观察土豆块变蓝的情况。4•归纳总结细胞不能无限生长的原因和生物体能够由小长大的原因。生物体能够由小长大是由于细胞能够不断吸收营养物质，转变成组成自身的物质，体积会由小变大。细胞不能无限增大的原因：当细胞体积逐渐变大时，表面积与体积之比会变小。随着细胞的生长，体积不断增大，需要从外界吸收更多的营养物质，但是吸收物质的表面积的增加相对较少，满足不了细胞对营养物质的需要，因此细胞的生长就会受到限制，不能无限长大。细胞内物质的运输受到细胞体积的制约。细胞体积过大，影响物质运输的效率。癌细胞指导学生阅读“脱缰之马”一一癌细胞，关注细胞研究在防治癌症等方面的价值，引导学生关注人体健康。备注三、总结收获，形成体系通过师生交流，生生交流，互相补充，对本节知识进行归纳总结。续表哑胞生歸护『弟物细胞分製:核裂->续表哑胞生歸护『弟物细胞分製:核裂->细胞膜凹陷縊裂为两个新细胞

^IM物细胞分裂:核製T质裂T形成新的阳胞膜相纫胞壁

结果:细胞其目增當「染色体:变化:先夏制加倍后平均夕配四、当堂演练，课时巩固如图表示植物细胞分裂过程中的变化,其正确顺序为（A）A.atctbB.abldC.ctdtaTbD.atdttrc植物细胞分裂时，变化最明显的结构是（D）A.细胞壁B.细胞膜C.细胞质D.细胞核洋葱根尖细胞能进行细胞分裂，其中一个细胞连续分裂4次,将得到细胞（D）4个B.8个C.12个D.16个下列关于动物细胞分裂的叙述，错误的是（D）细胞核先分裂，细胞质再分裂细胞中央向内凹陷形成新的细胞膜，将细胞一分为二细胞分裂的结果是使细胞的数目增多细胞分裂后，新细胞的遗传物质比亲代细胞减少一半某生物体细胞中含有12对染色体，在细胞分裂10次后形成的子细胞中，染色体的数目是（D）12条B.36条C.24对D.12对如图是动、植物细胞分裂示意图，下列关于细胞分裂的描述错误的是（B）动物细胞分裂示意图回-国-回回植物细胞分裂示意图动、植物细胞分裂时都是细胞核先一分为二动物细胞分裂末期是在两核之间直接产生新的细胞膜植物细胞分裂末期是先形成新的细胞膜，再产生新的细胞壁细胞分裂后形成的新细胞与亲代细胞具有相同的遗传物质课堂反思：对于细胞的生长，学生易于理解，但对于细胞如何进行分裂，怎样由一个变成两个，学生的概念还比较模糊，在这方面可以用课件把每个步骤分解，让学生有一个感性认识。对于染色体先加倍后分裂这个概念，如果直接传授，学生虽然接受，但很不理解，对于这一问题我的做法是：动画演示细胞分裂时染色体的变化，学生认识到染色体的数量加倍，再进行分裂，这样分裂后每个细胞的染色体数量就跟原来的一样了。用这个方法启示学生，让他们自己找出规律，也记得牢固。

第二节动物体的结构层次课题第二节动物体的结构层次1课课型新授课课时安排」时教学目标知识与技能目标理解并记忆细胞分化、组织、器官、系统的概念。认识人体的四种组织细胞的形态、功能。能够分析器官的组织层次。认识器官组成系统，系统能完成一定的生理功能。过程与方法目标学生在教师的指导下能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。情感态度与价值观目标认识到生命结构的神奇，激发学习的欲望。教学重点生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。教学难点生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。从微观到宏观、从部分到整体，逐步对人体的结构层次形成完整的认知。教学方法自主学习、合作、探究教学过程一、创设情境，导入新课导入1:动物和人体的发育都是从一个细胞开始的，一个细胞是怎样变成完整的生物体的？通过细胞分裂，可以使细胞数目增多，但细胞分裂的结果是一个细胞变成两个相同的细胞，而组成人体的细胞都一样吗？例如神经细胞、肌肉细胞、骨细胞等等，它们的形状、结构、功能有很大的差异，这是为什么呢？本节课我们就来探讨这些问题。导入2:我们已经知道，植物、动物和人体都是由许多细胞构成的，细胞通过分裂可以增加数量。但亿万个细胞简单地堆砌起来是不能成为生物体的，因为生物体具有严整的结构体系，只有当生物体的各种结构有机地结合起来构成一个统一的整体时，才能完成复杂的生命活动。它们是怎样构成生物体的呢？今天我们就以人体为例，探讨从细胞到个体的结构层次。二、问题引导，探究新知(一)细胞分化形成不同的组织展示人体不冋种类细胞的图片，引导学生观察其形态、结构上的不冋。设疑：这些形态、结构各不相同、功能各异的细胞是怎样形成的呢？课件展示受精卵经多次分裂后再分化成不冋种类细胞的图片。师生归纳：细胞分化的概念。教师画出细胞分裂、细胞生长、细胞分化的图示，让学生判断。强化对细胞分裂和细胞分化的区分和理解。组织阅读教材，明确组织的概念。引导学生观察教材图2-12,设疑:受精卵是怎样形成各种不冋组织的？小组讨论归纳：多细胞生物体细胞分裂的结果和形成不同组织的过程。备注

续表（3）引导学生仔细阅读教材第60页四种基本组织的插图及图下的文字说明，尝试用表格的形式比较四种基本组织的细胞组成、细胞的形态、结构特点、排列情况、分布、功能等。（二）组织进一步形成器官课件展示胃的解剖图，体现胃是由多种组织形成的。讲述：胃是以平滑肌为主由多种组织按照一定的次序结合在一起而形成的具有消化功能的器官。组内讨论归纳器官的概念。教师点拨：（1）结构与功能相适应：动物和人体的器官一般由上述四种组织构成，但由于器官的功能不冋，与之功能相适应，往往以其中的一种或两种组织为主。比如，心脏这一器官，由四种组织构成，但主要是心肌，这与它的功能相适应。（2）组织和器官的区分方法：如果我们从给出的一个结构中找到了至少两种组织，就可以判断出它是一个器官，而不能认为是一个组织。拓展深化列举皮肤的例子，分析皮肤的结构层次。讨论回答：人的皮肤是器官。皮肤表面具有上皮组织，皮肤不慎被划破后流血，血属于结缔组织，感到非常疼说明皮肤里有神经组织，皮肤里还有肌肉组织。（三）器官构成系统和人体展示人体消化系统的图片组织学生讨论：你看到了哪些器官？这些器官之间有着怎样的联系？分析回答：器官包括口腔、咽、食道、胃、肠、肛门、唾液腺、肝脏、胰腺等。这些器官都在食物的消化和营养物质的吸收中起作用。总结系统的概念。通过思考，人在运动时和安静时相比，身体出现了哪些变化？说明了什么？帮助学生理解人体是一个统一的整体。学生根据自己的亲身体验回答：心跳加快、呼吸加快等。说明了人体是一个统一的整体。备注三、总结收获，形成体系通过师生交流，生生交流，互相补f上皮组织'肌肉组织仆製分卷他经组织细胞组织L匸缩组织丿补充，对本节知识进行归纳总结。一器官一系统（8大系统）一个体四、当堂演练，课时巩固组织形成的主要原因是（A）A.细胞分化B.细胞生长C.细胞分裂D.细胞发育骨髓移植能够治疗白血病，因为健康人的骨髓中有大量的造血干细胞，造血干细胞能不断产生新的血细胞（包括红细胞、白细胞和血小板），造血干细胞产生血细胞的过程称为细胞的（C）A.生长B.分裂C.分化D.分类续表人体的四种基本组织中，具有保护、分泌功能的是（C）A.神经组织B.肌肉组织C.上皮组织D.结缔组织下列选项中属于器官的是（B）血液B.心脏C.心肌D.肌肉细胞按照构成生物体的结构层次排序，正确的是（B）①②③④⑤A.①t②t③t④t⑤B.④t①t②t③t⑤C.⑤T①T③T④T②D.④t②T①T③T⑤6.下图中，A~E示意人体的不同结构层次，请据图分析回答下列问题CDE（1）整个人体都是由A细胞发育而成的，A细胞是受精卵。（2）A细胞通过细胞分裂形成B。在此过程中，染色体（或DNA复制后形成形态、数量完全相同的两等份，分别进入两个新细胞。（3）B通过细胞分化形成G在此过程中，细胞的形态、结构和功能产生了差异。（4）在上图的结构层次中，人体具有而植物没有的是[_E_]_系统（或消化系统）_。（5）系统是能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定次序的组合。图中所示的系统具有的生理功能是消化（食物）和吸收（营养）。课堂反思：本节课利用学生已知的有关动物细胞形态结构方面的知识，了解构成人体的细胞是多种多样的在观察和讨论的基础上，理解组织的概念。多媒体展示人体四种基本组织的分布、特点及功能，通过学生的讨论交流，让学生自然地形成“细胞构成组织，组织构成器官，器官构成系统”的认识，教学重点难点自然攻破。教师也需要在与学生的互动中不断调整自己的教学策略，为下一节课《植物体的结构层次》做铺垫。

第三节植物体的结构层次课题第三节植物体的结构层次课型新授课课时安排1课时教学目标知识与技能目标描述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的，会识别植物体的几种组织；能描述绿色开花植物体的结构层次。过程与方法目标通过学习植物体的结构层次，进一步提咼学生的观察能力、探究能力和空间想象能力。引导学生分析比较，通过归纳总结，培养学生合作、交流、自主学习的能力。情感态度与价值观目标培养学生和谐为美的情感，进一步形成生物体是一个统一整体的生物学观念。教学重点植物的几种主要组织。教学难点植物的几种主要组织。教学方法自主学习、合作、探究教学过程一、创设情境，导入新课导入1:复习动物体的结构层次。学生将其板书在黑板上。评价并导入：绿色开花植物，也是由受精卵开始的，植物体的结构层次是否和动物体的结构层次相同呢？这节课就让我们认识植物体的结构层次。导入2:同学们，看一下我手中的这株植物，它是由哪些器官组成的呢?（学生纷纷发言，从上往下数，看到了花、叶、茎、根）作为一株完整的开花植物，还应具有哪些器官呢？我们一起来认识绿色开花植物的六大器官。二、问题引导，探究新知（一）绿色开花植物有八大器官引导学生阅读教材第63页，在图217中标注出各个器官的名称。学生看书完成填图，课件展示正确答案。教师设疑：植物的这些器官都有什么功能呢？组内讨论，教师引导得出：花、果实、种子与生殖有关，属于生殖器官。根、茎、叶以提供营养为主属于营养器官。（二）植物体的主要组织品尝葡萄皮与果肉。问题：你们吃的葡萄表皮和果肉味道一样吗？说明它们是不是一种细胞构成的呢？学生根据品尝味道回答。教师引导学生得出结论：葡萄皮具有保护作用，属于保护组织。果肉能储藏营养，属于营养组织。组织的类型和功能自主学习6分钟，将课本中的重点内容标注出来。并识记植物体的组织及功能。组内讨论，用列表的形式总结出植物体几种组织的分布、结构特点及功能。课件上展示答案。备注

续表利用桌上的实验材料分组实验：剥开橘子，从外向内观察，分别是什么组织？观察结束可以品尝一下，你吃掉的是什么组织？橘子:表皮是保护组织。里面的白丝是输导组织，果肉是营养组织。拓展深化“想一想，议一议”中的问题学到这里的时候学生应该能够解答。番茄表皮细胞排列紧密,且细胞壁较厚,具有保护功能。番茄果肉细胞排列疏松,细胞壁薄,液泡较大，具有储藏营养物质的功能。番茄果肉中有一些筋络，具有运输水分、无机盐和有机物的功能。吃番茄时，酸甜的汁液来自果肉细胞，因为果肉细胞的液泡很大，而且细胞液中溶解着糖类、蛋白质等物质。（三）植物体的结构层次在书中65页第1题中填写组织和器官的名称。（幻灯片展示）引导学生总结：植物体的结构层次和动物的结构层次的相同点和不同点。动、植物体的结构层次都具有细胞、组织、器官，不同的是植物体没有系统。备注三、总结收获，形成体系通过师生交流，生生交流细胞细胞分砒叫组织,互相;保护勾机械%营养創输导自补充寸织、3织寸织目织吐织,对本节知一器官识进行归纳丿=1扌卜七事|zzjF生殖器官iL总结。隈花果实植物体四、当堂演练，课时巩固1.以下属于植物组织的是（C）A.结缔组织B.肌肉组织C.输导组织D.神经组织2•“藕断丝连”是常见的现象，这里的“丝”来自植物体的（D）A.保护组织B.营养组织C.分生组织D.输导组织取一个成熟的番茄果实，用开水烫一烫，撕下表皮，可以看到里面的果肉肥厚多汁。仔细观察，里面还有丝丝“筋络”。以上叙述中没有描述到的植物组织是（C）A.输导组织B.保护组织C.分生组织D.营养组织西红柿酸甜可口，在结构层次上属于（C）A.细胞B.组织C.器官D.系统一棵完整的绿色开花植物的结构层次是（A）①植物体②细胞③器官④组织⑤系统A.②t④t③t①B.①t②t③t④C.②t④t③t⑤t①D.②t③t④t⑤t①掐去棉花的顶尖，棉花枝条还能继续往上生长吗？为什么？答:不能。因为在枝条的顶尖有分生组织，当掐去分生组织后，细胞不能分裂增加数量，枝条就无法继续往上生长了。课堂反思：本课是在讲述“动物体的结构层次”的基础上，以绿色开花植物为例，按照从宏观到微观的顺序介绍咼等植物体的结构层次。教师适时点拨，加深对植物体结构层次的感性认识。学习植物体的结构层次，我的教学预设是引导学生进行“先整体后局部再整体”的学习方法和思维方式的训练。最后让学生比较动、植物体的结构层次的异冋。要求学生分析，从不冋的层次上认识生物体的结构和生命现象。第四节单细胞生物课题第四节单细胞生课型新授课课时安排1课时

物教学目标知识与技能目标说明单细胞生物是依靠一个细胞完成生命活动的。能举例说出单细胞生物与人类生活的关系。学会使用显微镜观察草履虫，进一步强化显微镜的操作技能。过程与方法目标通过用显微镜观察草履虫，了解草履虫的形态结构与其生活的适