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第31页共31页《认识分数》教学反思〔共15篇〕第1篇:《认识分数》教学反思传统的教学,老师是按部就班、原本来本地把教科书、教参上的内容搬到课堂的,认识百分数教学反思。这样的教学方式,老师很难有什么创造性,学生的创造力也同时被扼杀了,更谈不上生成智慧。苏霍姆林斯基说过:“一个人到学校上学,不仅是为了获得一份知识的行囊,而主要是获得聪明。”因此,我们对学生进展的更应该是智慧教育,应该使课堂成为学生展示激情、智慧与个性的大舞台,成为学生的智慧之旅。那什么是智慧课堂呢?智慧课堂是一种施行智慧教育,开发学生潜能和程度的课堂教学新范式。构建智慧课堂对我们老师提出了更高的要求和期望,老师必须具备课堂智慧才能构建智慧课堂,培养有智慧的学生。在《认识百分数》一课的教学中,我主要从以下几个方面努力追求:一、创造愉快的学习环境智慧的课堂里不应该仅仅只有读书声,更应有笑声。老师应努力为学生创造一个愉快的学习环境,使课堂产生一种“亲和力”,使学生感觉学习是一个快乐的旅程,进而积极主动地投入到学习中去。平时和学生的交往,我总是笑容可掬,和学生平等对话和协商,师生之间相处非常愉快。课堂上,只要时间允许我经常都会和孩子们玩个小游戏或说个笑话,缩短师生之间的间隔。在《认识百分数》的录像课上,因为摄像机的缘故,学生非常拘束,我灵机一动,对学生说了这样一句话:“同学们,知道今天是谁给我们拍摄吗?下面让我隆重介绍咱们福田区著名的导演——张导,有请张导闪亮登场!”话一说完,课堂上就响起了热烈的掌声和笑声,教学反思《认识百分数教学反思》。老师一句简简单单的话语就创造了一种愉快、宽松的气氛,消除了学生的紧张心理。接下来的学习,学生不再唯唯诺诺、小心翼翼,而是自由地表达观点,畅谈体验,展示个性。二、让课堂贴近生活有人说,学生对学习没有兴趣的最大理由是因为教学内容离他们的生活太远。知识与生活脱节会严重削弱学生对知识的渴望。因此,我们的数学教学应回归学生的生活世界,尽可能和孩子的生活接近,取材于孩子们的生活,实现“数学生活化,生活数学化”。只有将数学知识与生活交融,才能增长学生的智慧。百分数是在日常生活中使用频率很高的知识,学生虽然没有正式认识百分数,但对百分数却并非一无所知。因此,我在情境引入中运用了糖水比甜的内容。请学生猜一猜三杯红糖水,哪一杯最甜呢?熟悉的生活情境让学生倍感亲切,纷纷踊跃发言。在猜的过程中,学生逐步发现,要比拟三杯红糖水哪一杯最甜,不能仅看糖的质量,也不能仅看糖水的质量,而要看糖占糖水的几分之几。为了比拟大小,再通分成分母是100的分数,引出百分数。至此,学生初步感悟百分数的意义,也初步感受了比拟数据时使用百分数的好处。接下来,我让学生交流生活中的百分数。在学生交流的根底上,我再将一些贴近学生生活实际的百分数配以图片引入课堂,让学生结合实例说说每一个百分数的意义。学生根据自己已有的知识和生活经历,将抽象的百分数意义详细化为了生活中的实际例子。一张张鲜活的图片使课堂所教知识与学生生活实际亲密结合起来,让学生感到所学知识是看得见,摸得着,用得上的,而且就出如今我们身边的事物中。本来“单纯从书本中学数学”变成了“亲密联络生活学数学”,学生进一步理解百分数的意义。智慧的课堂需要向生活世界回归,数学知识与生活相交融,才能增长学生的智慧,培养他们的情感、态度和价值观。三、让学生成为学习的主人有一种称作“集体作业的教学方式”深受老师喜欢。这就是先出现一个问题,然后请同学站起来答复,当几个人解决了,就相信全班都会了。但这种方式容易造成“外表的积极性”和“一切顺利”的假象,中等的学生会缺乏独立考虑、独立解决问题的体验。因此,在课堂上,我要求每个学生都有一个练习本,从猜测三杯红糖水哪一杯最甜,到写百分数,根据百分数涂色、填空等,要求每一个学生都必须动笔写下来。这种方法,使每一个学生都在独立考虑,探究解决问题的方法。这样既有助于深化地理解概念,又启迪了学生的智慧。《认识百分数》一课学生所学的数学是生活中的数学,是学生“自己的数学”,我相信它一定会在学生的心中荡起阵阵考虑。有智慧的老师就会有智慧的课堂,有智慧的课堂就会有智慧的学生。虽然我也许成不了智者,但我一定会智慧地考虑、智慧地工作,使自己离智慧不会太远,使我的课堂能与智慧同行。第2篇:《认识分数》教学反思分数的初步认识是在学生掌握了一些整数知识的根底上,初步认识分数的含义。从整数到分数是数概念的一次扩展,无论在好处上、读写方法上都有很大的差异,学生初次感知会有必须的困难。因此,在教学过程中我力求创设一些学生熟悉的、感兴趣的情境,使学生在主动的操作活动的根底上,感悟并明白分数的含义,让学生在生动、详细的情境中学习数学。本人认为在本节课中在以下几方面做得还可以:一、创设情境,感悟知识从整数到分数,是学生认知上的打破,为了给学生搭建打破的平台,在课的开场,我借助学生熟悉的“分苹果”事例,引导学生感知从用整数表示2个苹果、1个苹果,到两个人分吃一个苹果怎样表示,自然地将分数的产生在平均分根底上的事实展此刻学生的面前,让学生体会到“平均分”的重要性,不仅仅增强了数学知识间的联络,而且使学生进一步感受到数学就在身边。设计了“小猴和小猪分吃西瓜”的故事情境,增强了学习的情趣性。二、借助经历,自主探究分数对学生来讲是生疏的,但“物体或图形的一半”却是学生熟悉的。因此我在学生已有的经历根底上,引导学生在真实的情境中,透过动手、动脑、动口等活动,亲自经历数学知识的构成的过程。如引导学生透过折一折、找一找、说一说物体或图形的一半,架起生活经历与数学知识联络的桥梁;亲身感受物体或图形的“一半”都可以用分数表示,为继续探究分数知识奠定了坚实的根底,进步了学生自主探究的热情。三、加强理论,主动建构“分数”对于学生来讲是抽象的,因此在教学中我时刻注意将分数的认识与图形的操作活动相联络,发挥动手操作在学生主动建构中用心的促进作用。发奋构建宽松、和谐、民主的学习气氛,在操作活动的根底上进展探究活动,用心理论,主动建构知识,提升学生的思维。如学生在用长方形折1/2、1/4的理论活动中,透过对不一样折法的分析^p比拟,进一步加深了对分数好处的认识。让每个学生都能在自己原有的根底上得到开展与进步,获得成功的体验,增强学生学好数学的信心。但同时也存在着许多缺乏:第一、在教学中本人在如何鼓励学生方面做得不够,言语平淡、缺乏热情;第二、在引导学生打破难点方面缺乏有效性,虽然可以大胆地放手让学生自主地建构知识,但当学生对认知出现分歧的时候,如何给予正确匡正、引导还是感觉力不从心。期望各位同仁可以给予传经送宝,本人在这边先谢谢了!让我能在教学方面有更大的进步!“认识分数”是学生关于数的认识的又一次扩展。而分数概念是学生初步接触的根底知识。在本单元,分数被作为整体的一个局部来认识,这种认识又与平均分的经历分不开。其实,学生正式学习分数以前,“二分之一”“三分之一”等已经出如今他们的口头语言中,只是还不曾想过要用什么符号来表示它们。本节课是“认识分数”的第一课。因此,教学时,我首先从学生熟悉的一个简单的数学事实出发:一个月饼平均分给两小朋友,每人分到半个苹果。让学生意识到原来学过的数不够用了,要想方法来表示“一半”;另一方面让学生参与创造,感受表示“一半”的方式其实是很多的。引入“一半可以用1/2来表示”。在多种表示方式的比照中,体会用1/2表示一半的优越性,体会学习分数的必要性。学生要建立概念的过程是很慢的,为了让学生能较好理解简单的分数的意义,我先通过计算机的演示:平均分月饼。让学生通过观察平均分的过程。先认识分数1/2,又让学生在“折一折”“涂一涂”的理论操作练习的中,逐步理解分数的意义,使学生体会1/2所表示的详细意义。为使学生对分数有进一步的认识和理解。在认识1/2的根底上,再认识1/4。并通过独立考虑,尝试读写,折纸操作和判断题的练习,使学生能真正体会到:把一个物体平均分成几份,其中的一份就是几份之一。从而,激发学生的学习兴趣,使学生在自主的数学活动中真正理解分数的意义。第4篇:《认识分数》教学反思今天这节课主要教学把一些物体看作一个整体,然后平均分的问题,主要是借助对图形的观察,引导学生通过动手操作,认识、理解一个整体的几分之一。我并没有直接利用课本例题,而是通过把一个圆平均分成两份,每份是这个圆的1/2。进而引出把一些圆平均分,也可以得到分数这一个新的知识。我这样做是想将新旧知识作一个衔接,分圆片比分桃子更容易让孩子承受。然后再进展新旧知识的比拟。在分圆的过程中,让学生亲自动手分一分,涂一涂,说一说,通过这些活动让他们真正理解把一些圆看作一个整体在平均分。教育家乌申斯基说过:“比拟是一切理解和一切思维的根底。”小学生学习数学知识,需要通过对数学材料的比拟,然后理解新知的本质意义,掌握知识间的联络与区别。我将一个圆平均分与一些圆平均分都在课件上展示出来,让学生加以比拟,它们涂色局部不同,为何能用一样的分数表示?从而进一步理解“平均分”。再者是通过比拟发现今天所学的分数是在把一些物体平均分,进而自然而然学会了今天新的知识点。而在讲完今天的知识点后,我再出示教材中的猴子分桃的主题图,让学生在“猴子分桃”的情境中加深对今天所学分数知识的理解,产生应用所学知识的需要,进一步稳固今天所学知识。在稳固新知识的过程中,我始终用操作活动来促进学生理解,通过动手操作拿出12根小棒的二分之一、三分之一、在这一建构分数意义的过程中,学生逐步体会到分数表示的是整体的一局部,而这个整体的内涵是丰富的。一个物体、一个图形可以看作一个整体,假设干个物体也可以看作一个整体,并逐渐在考虑中领会分数更深层的意义:分数表示局部与整体互相依存的数量关系。本节课,获得了良好的教学效果,但教学是遗憾的艺术。在这节课的教学过程中,对学生说的练习还不够,课前准备工作还做得不是很充分,看来,要想上一节高质量的课,我们确实要多下功夫,要从多种角度去考虑,这样我们的收获才会更大。第5篇:《认识分数》教学反思教学内容:苏教版三年级下册76页、77页和78页。本节课的主要内容是在三年级上册“一个物体或一个图形的几分之一和几分之几”的根底之上进展教学,主要让学生认识有几个物体组成的整体的几分之一和几分之几。本节课,我采用唐僧师徒四人取经的路上,猪八戒去化缘,看到西瓜,平均分成了四份,这时问学生一份是其中的几分之几?〔复习分数的意义〕紧接着,孙悟空分桃子,6个桃子分成两份,一份是其中的几分之几;12个桃子,一份是其中的几分之几;100个桃子呢?一筐桃子呢?学生总结:一些桃子平均分成几份,其中的一份就是几分之一。接下来的活动内容,学生按照要求各自在图上分一分、涂一涂,再重点讨论操作时的考虑过程,突出:把一盘桃子平均分成了几份?是学生认识到:不管一盘桃有几个,只要是将它平均分成2份,每份都是这盘桃子二分之一。教学例2时,要引导学生充分利用认识二分之一的学习经历,主动开展考虑和讨论。可以先要求学生在教材提供的实物图上各自分一分、填一填,再通过交流,引导他们把三分之一的含义表述清楚。最后,还可组织适当的比拟:例2和例1都是分6个桃。使学生认识到:平均分的份数不同,表示每一份的分数也就不同。第6篇:《认识分数》教学反思本周三年级的孩子对分数进展了一些简单的初步认识,如认识几分之一。这局部内容主要是让学生初步认识几分之一并能比拟它们的大小。在上课的前一天,我给孩子布置了预习的任务,因为我觉得孩子们从上小学开场一直接触着整数,初次接触分数还是先在脑子里对分数有个印象才好。这节课是以情境导入新课的:秋天到了,学校组织了一次秋游,同学们都非常开心,他们带了自己最爱吃的.食物,我们一起去看看小丽和小华都带了哪些好吃的吧~情境图展示了野餐的图片,四个苹果、两瓶水和一个美味的蛋糕。我引导着孩子们:”他们是非常要好的好朋友,要一起分享自己带来的食物,怎么分才是最公平的呢?“我们班的孩子纷纷答复:”平均分。“听到学生的答复我很满意,可以等到下一个问题时我就笑不出来了分数的初步认识教学反思我问:”那么这里有四个苹果,我们要平均分给他们俩人,每人分多少个呢?“话音一落,就听见几个孩子中气十足、非常自信的答复道:”二分之一!“分数的初步认识教学反思当时我就有一种懊悔的感觉,早知道不让这群孩子回家预习了,预习的后果居然是答非所问"…后来我让他们好好想想到底是多少,他们才考虑了一下,答复我每人分两个。虽然有前面这个小乌龙,纠正之后,孩子们又重新投入到分数的认识中。学习了分数的组成,学会了判断涂色局部占了整个图形的几分之一,也学习了如何判断几分之一的比拟大小。在整个上课过程中,我感觉到孩子们对分数学习的热情,仿佛分数是一个新奇神秘的玩具,孩子们都对探究其中间的奥秘乐此不疲,这种学习的精神让我非常满开心!加油孩子们,相信后面分数的学习你们会学的更棒!第7篇:《认识分数》教学反思《认识分数》教学反思正文:《认识分数》教学反思何珊认识分数这节课是学生第一次正式接触分数,是学生学习分数知识的开场,对后面的学习非常重要,《认识分数》教学反思。教学中我从创设小明和小红星期天“野餐郊游分食物”的情境入手,再提问:“怎样分比拟公平,两人都满意?”,唤起学生对“平均分”的直觉,接着出示两个人平均分一个蛋糕,每人分得多少,让学生从“一半”这个生活经历开场,理解分数的意义。这样的教学设计,真正地唤醒了学生已有的认知,沟通了生活与数学的联络。课前我给学生准备了三张长方形纸片和三个同样大的圆纸片。学生是在认识整数的根底上进展的,是数的概念的一次扩展,心得体会《《认识分数》教学反思》。对学生来说,理解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握、理解概念。在本节课的教学中,我通过引导学生动手操作理论,让学生加深对分数概念含义的理解,降低了对分数概念理解上的难度。在教学过程中通过折纸,让学生动手折一折、涂一涂,想一想涂色局部可以用哪个分数来表示,来帮助学生稳固分数的意义。尤其在教学分数的大小比拟时,请学生将圆纸片当成西瓜,将纸片折一折、分一分,学生就能很快地直观地比拟出分数的大小。数学教学是学生思维被激活的一个活动,让学生自己独立去考虑、去说、去反复理论、去发现。在教学中学生也不止一次的闪现学生创新思维的火花,例如,在把一张长方形纸平均分成8份,学生折出了五种方法,这进一步实现了学生创新思维的设计意图。反思整个教学活动的过程,这节课还有缺乏之处:时间把握不够,有一些细节处理得不够妥当。如用不同的方法折出四分之一,有的学生没涂色,认为折出四份就表示四分之一了。作为一个老师,我还要不断研究教材,研究学生,更要研究学习过程。第8篇:《认识分数》教学反思《分数的初步认识》是学生学习分数的开场,从整数到分数是数的概念的第一次扩展,又是学生认识数的概念的一次质的飞跃。它为我们今后学习小数的认识、性质及分数的意义奠定了根底。下面我就结合本节课教学谈谈自己的一些收获与缺乏:1、从学生已有的认知根底和生活经历出发。《小学数学新课程标准》指出:“要重视从学生的生活经历和已有知识中学习数学和理解数学。”从整数到分数,对学生来说是认知上的打破。为了给学生搭建打破的台阶,本节课一开场借助主题图创设既丰富又贴近学生生活的分食物情境,充分调动了学生学习的积极性,激发了学生的学习兴趣。当一个月饼平均分的结果不能用整数表示时,激发学生认知冲突,从而让学生在熟悉的平均分情境中体会到分数的产生于生活实际,初步感悟分数的含义。2、注重动手理论活动,让学生主动建构数学知识。《小学数学新课程标准》指出:动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生对数学知识的学习,不是被动承受,而是主动建构,而动手操作对学生的建构有着积极的促进作用。教学中,我为学生提供了充分的动手理论时机,让学生在动手分一分、折一折、涂一涂活动中感知、体验、深化认识、理解分数几分之一的含义。3、从形象到抽象,以形象材料为依托,理解分数的概念。在教学中,要重视学生的感悟,使学生对分数的理解,能建立在对直观形象的感知上。因此,我采用了“用分数表示涂色局部”、“折出正方形纸的并涂色”、“看到图片你联想到了几分之一”等形式的练习,就是要在学生的头脑中把抽象的分数与详细的图形有机地联络起来,将“数”与“形”相结合,帮助学生理解分数的含义。4、存在的缺乏。教学中对学生语言的训练不到位,局部学生还不能用准确的数学语言表述出几分之一的意义,应鼓励学生多说,在说的过程中加深理解,同时也训练了学生的思维。第9篇:《认识分数》教学反思1.让学生在生活原型中作数学——经历数学我大胆打破现行教材的束缚,经过对生活的深化观察,帮助学生寻找富有生成性开放性的数学学习素材来建构分数1/2的概念。为此,课前我请每一位学生都走进大自然采集各种不同的树叶,通过学生把各自带来的所有的树叶分成两份根据学生的交流,自然概括出两种不同的分发:平均分和不平均分,以强化学生对平均分的深化理解,为学习分数打下伏笔。然后我让学生继续探究把1片树叶平均分成两份,怎样分?每份是多少?学生通过对树叶自然对称的观察,成功的把一片树叶沿中间叶脉平均分成2分。通过学生动手做,水到渠成地让学生经历了分数1/2的形成过程。这样学生在成功玉溪月中积累了分数的丰富表象,有效地消除了学生对分数概念的抽象感和生疏感,是学生深深的感受到数学原来就是这样丰富多彩的存在于生活中,大大进步了学生学习数学的兴趣。2.让学生在开放学习中做数学——创造数学这一教学片段是对分数认识的稳固、深化和拓展。在涉及此项练习时,我彻底摒弃了传统教学反复机械的训练方法,取而代之以富有开放性、兴趣性、挑战性的游戏活动,让学生在动态化的活动中创造数学。情境开放,萌发创新意识。我以一大一小两个正方形为道具,以学生喜闻乐见的魔术形式,创设了一个民主、开放的学习情境,让学生在无拘无束、心情愉悦、精神振奋的状态下,翻开思维的闸门,萌发创造力。形式开放,激活创新意识。我努力开放教学形式,凸现学生在课堂上的主体地位,围绕“利用准备的正方形你可以找到那些新的分数朋友?”这个问题情境,学生可以用尝试猜测、自主探究、动手理论、合作交流等途径解决问题;可以用猜测、直觉、顿悟等方法另辟蹊径,让每一个学生在数学的大舞台上展示激情、智慧和个性,这样学生的创造火花就会不断闪现。第10篇:《认识分数》教学反思课后反思:一、根据学生年龄特征,创设了有趣的问题情境。对于小学生来说,数学学习往往是他们自己生活经历中对数学现象的一种“解读”.在教学中,我利用了他们喜闻乐见的素材唤起了他们原有的经历,学生学起来亲切、有趣、易懂。二、加强了动手操作,降低了认知难度。分数的知识是学生第一次接触,是在整数认识的根底上进展的教学的,是数的概念的一次扩展。对学生来说,理解分数的意义有一定的困难。而加强动手操作可以更好地帮助学生掌握概念,理解概念。在本节课的教学中,我充分重视学生对学具的操作,通过两次折纸让学生对分数的含义有了一个直观的认识,学生加深了对分数概念含义的理解,降低了对分数概念理解上的难度。三、加强了与生活的联络,强化了实际运用。数学来于生活,又应用于生活,本节课注重联络实际,从生活中搜寻素材,如:常见物品中的分数、人体中的分数、广告画面中的分数。通过这些联络强化了孩子的实际应用才能。在整个课堂预设时,想的比拟完美,事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾,有的教学环节还有待完善。比方在“估一估”这个教学环节的最后没有引申到“平均分成的分数越多,每一份就越小”。再如,自己的语言还不够简洁等。我想只有一次次积累、一次次考虑,才能上出真正平实、有效、精彩的数学课。点评我校耿老师的课:对于《分数的初步认识》这个课题,相信各位老师都很熟悉,但也是我们教学中值得深思的一节课,自己的课感觉上的还比拟成功,但听了同年级耿老师的课,我有种耳目一新的感觉。全课一气呵成,在游戏中学习,在活动中稳固。充分表达了“以学生为本,促进学生的开展”。同我的课相比拟,她的课主要表达在:1、本节课的教学设计“以学生的开展为本”为主旨,注重学生的自主探究、创新精神和理论才能的培养。详细表达在以下几点:〔1〕自主探究,着眼一个“探”字。数学学习的主体是学生,要让他们拥有强烈的学习欲望,亲身感受探寻数学的乐趣,用自已的方式去主动学习。例如;表示一半时,让学生尝试着想方法用一个符号或其他方式去表示它。这样促使学生主动、全面地参与教学活动,促进学生自主学习和开展。〔2〕巧妙引导,贯穿一个“疑”字。老师要擅长在教学中使学生在没有疑惑处生疑惑,把学生思维引到焦点粘,使他们动脑筋,感兴趣,从而积极主动地学习。例如,当认识了1/2后,老师引导学生考虑:除了能折出这个图形的1/2,你还能折出它的几分之一呢?当理解了几分之一的意义后,再一次引寻学生考虑:在这个几分之一的根底上再多涂上几份颜色,又能创造出一个几分之几呢?这样设疑大大激发了学生学习的兴趣,使他们积极主动地去探究。〔3〕理论才能,突出一个“动”字。在课堂上,让学生动手操作,通过摆学具等理论活动,在思维活泼和情绪高涨的情况下,积极主动地获取知识。活动中,学生不单单是在动口、动脑、动手,更重要的是通过“动”理解知识的形成过程,另外在“动”的形式,使学生对知识的内化和感悟更为深化和完善。2、创造性地使用教材。如利用教材的情境图来引出新课,在教学完1/2的意义后,对1/4的教学进展了改动,直接让学生利用1/2的经历,自已动手创造出一个几分之几,这比教材的编排更具有挑战性,更能激发学生的创造性。第11篇:《认识分数》教学反思分数对学生来说是全新的,如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识,找准学生学习的“最近开展区”是重要的,它是促使学生从“实际开展程度”向“潜在开展程度”的桥梁,学生的思维从世界自然而然滑向未知领域。教学时,我从学生熟悉的“一半”入手,明确一半是怎么分的,从而引入用一个新的数来表示所有事物的“一半”。以往我们在初次教学分数时,总是以单个的物体的进展平均分,然后“半个”无法用整数表示的时候就引入了分数,优点是这样分数出现的实际需要性可以凸现,学生对分数的产生印象深化;缺点是这样以单个的物体入手,学生对分数的认识受到局限,会导致到高段学习分数的意义的时候,对单位“1”难以理解和承受。其实“一半”和“半个”是有区别的,只有“半个”才用分数表示是不全面的。因此,我在分数引入的时候,请学生说身边一些事物的一半,发现日光灯是11个,一半一下子无法说出来。同时一个圆的一半是多少也无法说清。然后,引出“所有事物的一半我们只用一个数表示出来”。从而引入分数二分之一,这样对于分数的认识放在了一个宽广的背景下来学习,学生体会到任何事物的一半都可以用一个1/2来表示。加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念,理解概念。在本节课的教学中,充分重视学生对学具的操作,通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识,充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学,让学生加深对分数概念含义的理解,降低了对分数概念理解上的难度。特别是在比拟分子是1的分数大小时,尽管学生在正方形纸上这出了几个几分之一的分数,并且用分数表示出来,但是学生在比拟分数大小的时候,还是受到整数认识的影响,认为1/32比1/8大,于是课件显示猪八戒分西瓜的过程,学生直观的认识到分的份数越多,一份就越小。从而使学生内化了分子是一的分数大小的比拟这一知识。起初,学生对分数的比拟这一知识停留在比拟外表、比拟浅薄的程度上。他们用整数的大小比拟方法来比拟分数,老师也不做出判断,而是利用学生喜欢听的故事,将知识蕴于故事中,在听故事、看课件演示中,使学生主动得构建自己的知识,而不是被动地去承受知识。当回过头来再比谁的分数大的时候,学生都笑了。而老师也不必再多说什么,学生已经自己推翻了先前的认识。我想只有一次次积累、一次次考虑,才能上出真正平实而有效的数学课。第12篇:《认识分数》教学反思一、从学生感兴趣的事情入手,调动学生学习的兴趣我组织学生讨论几个男生罚球命中率的问题,在比一比谁点球程度最高的过程中引出了百分数,此时,学生已经隐约之中感悟到百分数是表示一个数是另一个数的几分之几的数,是为了比拟大小而通分成分母是100的分数,学生已初步感悟出百分数的含义,也初步感受了比拟数据时使用百分数的好处。二、亲密联络生活,理解百分数的意义百分数是在日常消费和生活中使用频率很高的知识,学生虽未正式认识百分数,但对百分数却并非一无所知。因此,我在上课之前让学生调查生活中的百分数,可以让学生从中体会到百分数在生活中的广泛应用,认识到知识对于个人的意义,对激发内在的学习动机起到了很好的作用。在这节课中,我直接把学生调查到的数据和问题作为学习和研究的对象,学生是在理解和解释自己及同学调查得来的数据的过程中认识百分数的。三,设计练习,稳固新知兴趣数学,猜成语中的百分数,学生对这道题特别感兴趣。这一节课还有很多的缺乏之处:1、在学生已经认识到了百分数的意义时,对分数和百分数的区别,没有让学生讨论加以鉴别,是老师说出的,练习时学生考虑的时间也少了些。2、练习量太少了,百分数的意义对于学生来说还是较抽象的,当学生已认识到了百分数的意义时,可多让学生做一些练习,加深和稳固学生对百分数意义的理解3、课堂上学生的思维比拟活泼,但考虑的时间缺乏,主动探究不够。今后还是要注意教学的一些环节的处理,比方百分数的读写法涉及到教学的标准性,最好还是老师示范给学生看比拟好。此外,还要注意尽可能地放开学生,让学生更多地主动探究知识。第13篇:《认识分数》教学反思1、在情境中引入情境创设有利于反映新旧知识的联络,促进学生思维的联想,激活已有的经历,帮助学生对知识的同化和顺应。教学中,我直接引入新课,提出“三年级对我们已初步认识了分数,你能说出一个分数来吗?这个分数是怎么得到的?”复习导入是为了理解并做到尊重孩子的知识根底,然后引出本节课要研究的内容。2、在操作中感知课堂上老师的引导作用表达在向学生提供一定的学习材料,让学生通过观察获得感性知识,丰富学生的表象,更好理解数学知识,进步思维的灵敏性、深化性。教学时,我先利用学生的已有知识根底,让学生通过回忆想象,来说明1/4的含义,这也是对三年级学习的把一个物体平均分得到1/4的复习,同时也为学生创新学习作准备。新知识的生长点就是让学生感知也可以把一些物体看作一个整体,平均分后也可以得到1/4。教学时,我让学生帮我分苹果,用这种方式对刚刚各个小组的操作和汇报进展总结,引导学生进展观察考虑,学生惊奇地发现1/4可以是一个物体的1/4,也可以是一些物体的1/4。我就顺势告诉学生这上面例子中的一个物体,一些物体都可以看作一个整体,把一个整体平均分成4份,表示这样的一份就用分数1/4表示。这也是对教材中小精灵提出的说明1/4的含义的一个完好概括。3、在交流中内化新课标强调学生经历教学活动的过程,也是师生之间、生生之间,教学内容和学生之间交往互动的过程。课堂主要是通过沟通实现的,课堂上,我重视学生将自己观察理解用语言表达出来,学生在合作交流,观察考虑的过程中促进了语言与思维的融化,内化了对知识的理解。四分之一的理解较为透彻之后,我引导孩子的思维继续深化,这个整体在数学上我们一般用自然数1来表示,叫“单位1”,板书之后我提示:“你有什么问题想问我吗?”暗示它和自然数1的不同。果然,孩子们敏感的发现了这个问题,在我的解答中,深化了对单位“1”的理解。仅仅深化到这个程度还是不够的,我继续引导,“刚刚你们得到的这个四分之一的过程,我们平均分了一个物体或者多个物体,既然它们都可以看做单位“1”,我们就结合单位“1”来描绘一下四分之一这个分数吧。”孩子们开场尝试,从生涩到纯熟,我们看到孩子们对分数意义的理解越来越好。在这个过程中,我注意了努力培养学生的语言智能和思维逻辑智能。霍华德加德纳的“智能多元论”对我影响很大,只要有时机,我一定把它努力浸透进教学的角角落落。我结合前面的引入材料让学生把对“一个整体”的认识延伸到生活中去。提出“我们身边还可以把什么看作一个整体?把它平均分后,可以表示哪一个分数?”我开场引导孩子们做这件事,从四分之一到几分之一,从分子是1到分子是几,引导他们尝试用单位1来表达这些分数的意义。这让学生感受到分数与生活的联络,体验到了生活的数学,也为理解分数意义奠定了根底。我把孩子从身边找的分数一一记录在黑板上,这是课堂珍贵的生成资,一定要充分利用。板书孩子自主生成的这些分数,有两种用意:一是为了更好的理解和归纳分数的意义,二是为以后学习分数单位提供了实例充分研究。4、在概括中深化抽象概括是数学得以产生的根本前提,分开了抽象概括,就不会产生数学的概念,更不会有抽象的数学思维,训练学生的抽象概括才能是小学数学教学的一项根本任务。在教学中,分数意义是分3个层次来抽象概括的:前面学生已认识到了可以把一个物体、一些物体看作一个整体。把这个整体平均分成假设干份,表示这样的一份或几份都可以用分数表示,又认识到单位“1”的含义。有了前面这些丰富的感性认识,我就引导学生结合单位“1”来表达黑板上这些分数的意义,从而脱离原来详细分物的例子。这是认识上的一个飞跃。孩子们脑子里已经初步建立了分数的模型,说这些分数的意义的过程,就是在应用这个数学模型来解读原来较低层次的“分物”,这是对原来的认识的一个抽象化过程,我觉得也是一个数学化的过程和建构数学模型的过程。根据学生的认识顺水推舟地抽象概括出分数意义,完好建立了分数概念。理解到这步还远远还不够,接着我引导学生:“请你读一读,让人一听就明白这句话里什么词语最关键,最重要?”对单位“1”、“平均分”等【关键词】:^p语的强化,加深了分数意义理解,较好打破了难点。如何让层次差一点思维慢一点的学生也透彻的理解分数的意义?我采用了“举个例子说说”的方法,把前面同学们自主生成的分数纳入分数的概念之中“像………这样,把单位“1”平均分成假设干份,表示这样的一份或几份的数,叫分数。”我结合“涂一涂”这道题,仍旧在“做中学”,引导学生理解3/6里面有3个1/6,并告诉他们1/6就叫3/6的分数单位。并让孩子们猜测黑板上这些分数的分数单位是什么,在充分感知“一份”和“有几份”的根底上,给出分数单位的概念。教学分数单位时,很多老师采用让孩子自学的方法,防止讲授。很大程度上,“讲授”“灌输”成了同义词,尤其在公开课上,老师们都防止使用。但是我觉得老师的价值、老师的主导作用就应该表达在“该出手时就出手”。还有一点值得一提,就是我让同学们找窍门儿,“怎样能在最短的时间内找到它的分数单位呢?”经过仔细观察,他们发现了!“分母是几分数单位就是几分之一!”我继续追问:“怎样就能一眼看出分数有几个分数单位呢”仔细观察考虑之后,一个学生说“分子是几就有几个分数单位!”多么好的方法啊!所以我体会到,老师一定要擅长追问。5、在练习中开展概念的形成是一个由个别到一般的过程,而概念的运用那么是一个由一般到个别的过程,通过运用概念解决实际问题,可以加深、丰富、稳固学生对数学概念的掌握,也有利于培养学生思维的深化性。在设计练习时我也是分层次、有梯度来设计练习。“抢答练习”是根本练习,从分一个物体到分多个物体,从分子是1的到分子不是1的,主要用于稳固对分数意义的理解;“辩一辩”通过辨析来加深对分数和分数单位概念的理解。“画一画”设计的理念是从局部到整体,和分数的意义正好相反,分数的意义是从整体到局部,知道整体来描绘局部,这个题目那么是知道局部来推知整体。同时还让孩子的创造性充分发挥,创造出了很多种美丽的图案,真正让我们体验到数学是美的。“玩一玩”这个游戏,不仅仅是让学生玩,而是在玩中加深对分数的理解。孩子们考虑“为什么同样是取出1/3,个数却不同”这个问题的同时,顿悟,原来单位“1”不同,即使是同样的分数,每一份的数量也是不同的。最后得到的2/2这个分数,其实就是单位“1”,它同时又等于自然数1,后面会逐渐学到,这里只作浸透。因为前面对单位“1”和自然数1做了区别,所以我怕给孩子造成思维混乱,所以没板书。课的最后,我用写信的方式作课堂小结,有两种用意,一是和语文学科的整合,二是教给孩子这种擅长反思的学习方法,帮助孩子总结这节课的收获。第14篇:《认识分数》教学反思一、注重老师的启发引导与学生的主动参与相结合在本节课中,我们充分地信任学生,相信学生是有主动学好数学的愿望和潜能,课堂气氛民主、活泼、开放,老师既尊重学生的人格,也尊重学生对学习方法的选择,鼓励学生用自己的方法去掌握数学知识。如让学生用自己手中的纸表示出自己想认识的分数等。在课堂中,老师也积极地创设出有利于学生主动参与的教学情境,激发学生的学
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