护理毕业论文范文3000字

护理毕业论文范文3000字撰写毕业论文是检验学生在校学习成果的重要措施，也是提高教学质量的重要环节。以下为我为大家整理的护理毕业论文范文3000字，欢迎参考~浅论护理学ICU硕士专业培养范式的探微为了完善护理人才培育体系，创新护理人才培育形式，进步护理人才培育质量，我院作为首批护理硕士专业学位研讨生培育单位，于2011年及2012年招收了ICU硕士专业学位研讨生，对培育形式停止了探索和讨论，并对学生的满意度和认同状况停止了调查。2010年1月学位委员会经过了护理硕士专业学位设置计划，为培育高级应用型护理专业人才提供了契机。卫生部在中国护理事业开展规划纲要(2005~2010)中明白指出，要有方案地培育重症监护(ICU)等专科护理人才。1对象与办法1.1对象临床理论的目的是经过在指定的专科护理临床教学基地的理论，进一步熟习和控制ICU专科护理的根底理论、根本学问和根本技艺，控制所在教学病区常见急重症患者的专科护理学问与技艺，为成为一名合格的ICU专科护士打下扎实的根底。于2012年11月，选取我院15名护理学ICU专业硕士学位研讨生作为调查对象，均为女性，年龄22~28(24.331.45)岁。其中，2011级8名，2012级7名;5名有工作经历，工作年限1~3年，其中2名曾在ICU工作。1.2办法1.2.1培育形式采用全日制学习方式，学制2年，以专科临床理论为主，辅以一定的理论课程学习和科研锻炼，即理论课程学习、临床理论与学位论文相分离，由硕士研讨生导师担任和指导小组集体培育相分离的培育方式，考核由课程考核、临床才能考核及学位论文3局部组成。学生在理论期间，承受护理学院和教学医院的双重管理。除完成临床护理工作外，需介入病区护士的查房、业务学习、病例讨论、观摩专科检查及手术等，完成护理方案书，并在病区停止讲课及护理查房考核。2011级采用原培育形式，第1学期学习中心课程(即研讨生必修课);第2学期及暑假停止普通科(呼吸内科、神经外科)轮转和2个ICU的轮转;第3学期包括专科护理课程和1个ICU轮转;第4学期停止1个ICU专科轮转。4个ICU分别为内科ICU、外科ICU、心血管ICU、重生儿ICU。在第3学期初，停止学位论文开题，第4学期末停止学位论文辩论。2012级采用新培育形式，第1学期停止普通科轮转，然后停止ICU专科课程学习;第2学期停止各专科ICU轮转，然后停止学位论文开题;第3学期学习中心课程，并根据学位论文的选题，选择某一个ICU停止临床理论，直至毕业;第4学期末停止学位论文辩论。1.2.2材料搜集采用问卷调查法，对2011级和2012级共15名学生停止调查。问卷由研讨者在咨询专家的根底上自行设计，包括学生的普通材料，对轮转普通科必要性的认识，对不同培育形式的满意度和支持度，对不同培育形式优势和优势的认识，以及最不满意的要素。满意度及支持度采用Likert3级计分法，分别为不满意、满意、特别满意和不支持、中立、特别支持最不满意的要素采用单项选择法，共7个选项。2结果2.1学生对轮转普通科必要性的认识在对轮转普通科(呼吸内科、神经外科)必要性的认识方面，11名(73.3%)学生以为有必要，4名(26.7%)学生以为没有必要。在以为没有必要的4名学生中，3名学生在入学前有临床工作经历。2.2学生对不同培育形式的满意度及优优势的认识关于原培育形式，2011级学生中有3名(37.5%)表示不满意，5名(62.5%)表示满意，特别满意者为0。他们对原培育形式优势和优势的赞同状况。关于新培育形式，2011级学生中有7名(87.5%)表示特别支持，1名(12.5%)表示支持;2012级中有3名(42.9%)表示特别支持，4名(57.1%)表示支持，表示不支持的学生为0。学生对新培育形式的优势和优势的赞同状况见表2。学生对培育形式最不满意的要素分别是：实习缺乏自主学习时间(46.7%)、毕业论文压力大(13.3%)、带教教员缺乏带教技巧(13.3%)、科研开课太晚(13.3%)、病区教学管理程度欠佳(6.67%)、课程科目太少(6.67%)。3讨论3.1护理学ICU硕士专业学位培育形式的创立与在ICU范畴，我院2006年与香港大学结合，以研讨生课程进修班方式培育了18名ICU专科护士，学生在香港玛丽医院停止为期10.5个月的临床理论及在香港大学完成ICU专科课程;2008年再度与香港大学合办专科证书课程，培育了15名ICU专科护士，学生在我院完成由粤港结合设计的ICU专科课程，并分别在香港玛丽医院和我院临床教学基地各实习2个月。探究我院2001年与中山大学从属肿瘤医院、香港大学、香港造瘘治疗师学会结合创办了国内第一所造口治疗师学校，以专科证书课程方式至今培育了11届国际认可的专科护士(造口治疗师)，积聚了丰厚的专科护士培育经历。可见，我院对ICU专科护士的培育停止了多种尝试，以期探索有效的ICU专科护理教育形式。开设护理学ICU硕士专业学位后，对2011级学生采用了先学习中心课程和轮转普通科室，再学习专科课程和轮转ICU专科的培育形式。①课程设置：将课程分为中心课程和专科护理课程。中心课程是必修课，内容突出应用根底理论并表现出前沿性和穿插综合性;专科护理课程包括专科护理理论和专科护理理论两局部，是为完善和拓展学生的专科护理学问构造、进步专科护理技艺而设置，表现专科护理的特征与优势。②管理机制：采取学院导师、医院副导师相分离的培育方式，指导小组由学院专职导师、兼职导师与医院副导师(专科护士)及硕士生指导小组成员组成。③临床理论：注重培育学生的实践工作才能，考核由学校考核和临床考核两局部组成。学校考核包括理论考核及教学才能考核，采用闭卷考试、开卷考试或教学演示方式;临床考核采用临床综合技艺考核方式，包括问病史、体魄检查、护理病历书写及专科护理技艺操作考核。④学位论文：与培育临床护理决策才能严密分离，表现学生运用护理及相关学科理论和办法来分析、处理护理实践问题的才能。论文选题必需来源于临床护理工作中的理想问题，有明白的理论意义和应用价值。论文类型包括研讨报告、个案研讨等多种方式。3.2护理学ICU硕士专业学位培育形式的改进及学生反响关于原培育形式，62.5%(5/8)的学生以为该形式的优势表如今：在学习专科护理课程前，已完成普通科及局部ICU的'轮转，获得一定临床经历后再进入ICU专科护理课程学习，有助于进步ICU专科课程的学习效果。但62.5%(5/8)的学生以为，该形式下开题时间较晚，学生完成课题的时间欠充足;假设要提早到第二学期末，50.0%(4/8)的学生以为此时只完成了一个ICU的实习，难以肯定选题;62.5%(5/8)的学生以为，选题的病种可能与原方案的后续实习科室病种不分歧，不利于课题的材料