语文新课标实践：资源库与任务单“古诗文联读”教学之翼

语文新课标实践：资源库与任务单，“古诗文联读”教学之翼【摘

要】以2022年浙江省温州市中考试题为例，阐释“古诗文联读”考查的理想样态及备考策略：资源库是构建专题探究的理想之域，任务单是测评语文素养的理想之具，深开发是提升备考能力的理想之策。【关键词】古诗文联读

资源库

任务单

深开发

复习备考古诗文联读是非连续性文本阅读的重要一翼，广受中考命题者的青睐，在近年来的中考试题中已屡见不鲜。值得一提的是，2022年浙江省温州市中考试题以独运匠心的考查吸引了众多目光。它巧妙地将资源库和任务单融于一体，以微专题探究的形式考查学生的语文素养，这让命题者和研究者望见了古诗文联读考查的理想样态。一、资源库：构建专题探究的理想之域古诗文联读对语料选择的传统方式是诗与文的线性勾连，即寻找文本在内容、情感、写法等方面的共通关系，构筑的是某一维度的平面空间。而理想的古诗文联读，能突破面的束缚，空间广度被打开，它是立体的、开放的、温馨的。升级换代后的微型文本资源库，构建了专题探究的敞亮空间，它是古诗文联读的理想之域。建设理想的文本资源库，需要处理好三重关系：新知与旧知，文本与支架，黏性与弹性。1.新知与旧知古诗文联读的文本分课内和课外两种，其组合形式有三：课内与课内，课内与课外，课外与课外。维果茨基的最近发展区理论告诉我们，实际的发展水平与潜在的发展水平之间存在差距，理想的考查需要优质媒介来联结新知与旧知。因此文本资源库特别重视和积极处理新知与旧知的联结关系。若文本都是教师嚼透了的、学生烂熟于心的课文，考查就停留在记忆的层面。若文本都选自课外，和课内的旧知完全失联，对初中学段能力层级的要求显然过高，考查的效度和信度也会大为降低。理想的文本资源，能以旧知牵出新知，用新知激活旧知。以2022年浙江温州市中考题为例，《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》《南乡子·登京口北固亭有怀》和《太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋》皆为课内诗歌，而《丑奴儿》为课外诗歌，《美芹十论》为课外文言。《太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋》和《美芹十论》，皆有奋发之风；《丑奴儿》和《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，同为闲居之作，同慨未酬之志。五个文本，贯之以辛弃疾的一生，构成了诗人一生重要的剪影。旧知牵连着新知，新知又摇动着旧知，它们互为补充，彼此联动，形成了微型文本资源库。这为古诗文联读提供了温馨的考查空间。2.文本与支架建立理想的文本资源库，还离不开得力助手——支架。支架理论是美国著名教育学家布鲁纳等人在吸收并发展俄国心理学家维果茨基“最近发展区”理论的基础上提出的教学理论［1］，旨在通过“支架”的帮助迈进和穿越“最近发展区”。其最重要的手段就是创设情境。2022年浙江温州市中考题以“辛弃疾生平与作品集录”为线，以“绍兴十年，生于金统治下的济南府”“绍兴三十二年，回南宋任职，时年23岁”“乾道元年，奏进《美芹十论》，时年26岁”“淳熙九年，落职闲居，时年43岁”“嘉泰四年，任镇江知府，时年65岁”“开禧三年，病逝，葬铅山县，享年68岁”为情境支架，贯穿于五个文本。如此，文本与情境支架就完全融为一体，组成了辛弃疾辉煌一生的梗概式图谱。如果说文本资源库是家园，那么文本就是房屋，情境支架就是花草树木。情境支架，不是可有可无的点缀，它是温馨空间的建设者和美化者，它让空间变得立体、丰富、温馨。情境支架的适恰引入，既软化了文本的刚性组合，又极大地拓展了阅读考查的空间。它的缺位，始终让阅读和思考禁锢在平面的空间里。这正是古诗文联读长久以来的缺陷和缺憾。3.黏性与弹性建立理想的文本资源库，有两个基本准绳：文本要彼此关联，文本能优势互补。前者观照文本的黏性，后者重视文本的弹性。近几年古诗文联读的中考试题，多在文本公共而狭小的区域里做文章：文本同为一个作者，同写一个对象，同用一种手法，同记一件事，同抒一种情……诗文之间虽有黏性，但黏合点小且少，文本很容易断裂和失联。比如2021年山西省中考试题，把李清照的《渔家傲》和《北冥有鱼》放在一起，其黏合点是借大鹏的形象来表达情感；再如2020年安徽省中考试题，把周敦颐的《爱莲说》和白居易的《咏菊》联系起来，其黏合点是托物言志的手法；还如2022年浙江杭州市试题，把范仲淹的《舟中》和王稱《范仲淹传》放在一起，其黏合点是诗人范仲淹……它们的视界常停在一维空间里，文本因黏性不足、互补性不强、无法构建更广域的阅读空间而失去弹性。文本之间的关联度越大、互补性越强，弹性也就越大，其构筑的空间也就越广。再看2022年浙江温州市中考题，五则文本皆出于诗人辛弃疾之手，诗文之间充分沟通，互为观照，文本与情境支架彼此呼应，横向观之情感共通，纵向来看相互联结成人生重要的坐标点。由此观之，五则文本的关联性和互补性很强，黏性和弹性十足，所构建的文本资源库立体而丰富。这为评测预留了广阔的考查空间。二、任务单：测评语文素养的理想之具考查古诗文联读，需要两个测评工具：一是上述的文本资源库，一是微专题探究任务单。前者提供的是测评场域，后者提供的是测评方式，两者彼此合作，为高效度和高信度的测评保驾护航。传统的测评方式是简单地给出思考题，而任务单式的考查则是以微专题探究的形式列出学生要完成的多项任务。理想的任务单，会聚焦主任务，能关注任务链，须紧扣核心素养。1.聚焦主任务任务单，顾名思义是由探究任务而组成的任务清单，分一般性任务和主任务两种。主任务扮演领导者的角色，处主导地位；一般性任务扮演执行者和配合者的角色，处从属地位。理想的任务单，有优秀的领导者，它目标明确，方向坚定。比如2022年浙江温州市中考试题，导入语是“班级同学制作集录，探究辛词豪放风格，请你参与”，显然“探究辛词豪放风格”就成了主任务。其后的三个微探究专题“走近词人”“联读辛词”“探究词风”构成了任务单，它们围绕“探究辛词豪放风格”而设定。这样，“探究词风”就成了主任务，而“走近词人”“联读辛词”就是一般性任务。单从题量比重上看，就可见一斑。“走近词人”和“联读辛词”各有一道题，而“探究词风”则有两道题：第16题为“依据你的阅读体验，概括辛词豪放风格的特色”，第17题为“辛弃疾词风特色的形成，是否受其人生经历的影响？根据集录，结合探究过程，发表你的看法”。两道题都聚焦“探究辛词豪放风格”。可见，任务单高度聚焦主任务，主任务掌控着任务的全局。2.关注任务链理想的任务清单，不仅聚焦主任务，还关注任务链。任务链，是指一个个连续的子任务组成的任务体系。它讲求任务的逻辑关联和逻辑次序。传统的测评方式是给出一道道思考题，彼此虽有关联，也讲究次序，但它们不构成探究专题，自然无法组成任务单，更谈不上任务链。而任务单形式的考查和传统测评有天然的不同，它以多个子任务（即微探究专题）为单元，以单元的形式来评测学生探究问题的能力。因此，任务单必然关注子任务的逻辑关联和逻辑次序。比如2002年温州市中考题所设置的三个子任务，为何要先“走近词人”，然后“联读辛词”，最后“探究词风”？它们之间内在的逻辑关联是什么？为何要按此次序设置任务？隐藏其间的正是任务链，任务链起着组织协调的作用。优质的任务链，有三个重要标志：子任务充分沟通文本资源库，高度关注思维梯度，自觉以主任务为先导。上述的三个子任务高度贴合文本资源库，考查内容由人而词而词风，最终的落点在“探究词风”，思维由低阶逐渐迈向高阶。优质的任务链，是理想任务单的重要保障。3.紧扣核心素养我国基础教育改革经过了两次迭代：教学大纲时代重视“双基”，课标时代从重视“三维目标”到重视“核心素养”［2］。2022年4月颁布的《义务教育语文课程标准》明确指出：“学业水平考试的目的主要是通过学生的学业质量表现检测学生在义务教育结束时核心素养的发展水平”，“评价秉持素养立意”。［3］在中考测评依标命题的当下，任务单紧扣核心素养已成必然。语文核心素养，“是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合表现”［4］。我们再看2022年浙江温州市中考题，微探究专题一“走近词人”第（2）题考查学生在情境支架中语言运用的能力，第（3）题考查学生在文本中探寻形象的思维能力；微探究专题二“联读辛词”考查学生借助文本探求诗人心境的审美创造能力；微探究专题三“探究词风”考查学生“借助阅读体验”和“集录”探究词风形成的文化理解能力。概而言之，任务单指向核心素养，紧扣核心素养。这极大地保证了古诗文联读考查的效率和质量。三、深开发：提升备考能力的理想之策用心构建文本资源库，精心制订微专题探究任务单，是古诗文联读考查的理想之翼。故此，围绕资源库和任务单进行深开发，自然成了提升备考能力的理想之策。1.组建复习共同体，开发文本资源库初三复习备考阶段，不能陷于刷题的泥淖。师生组建复习共同体，开发文本资源库，不失为良策。教师变讲评者为开发者，学生变刷题者为研究者。这样，教师能更进一步掌握学情，学生能更深一步了解测评。复习共同体，不是一个可有可无的松散组织，应有共同的价值追求、伦理公约和组织形式。其价值追求是：温故旧知，扩大阅读量，提升探究能力和语文素养。其伦理公约为：人人都是积极的参与者，人人都是智慧的开发者。组织形式包含两个方面：开发原则和开发策略。先说开发原则。初三复习备考的特殊性和复习共同体的价值追求，共同规约了开发的四大原则：一以课内文本为开发基点，二用课外文本做必要补充，三用探究主题划定文本边界，四选用情境支架拓展资源库空间。再讲开发策略。策略一，纵向式开发。2022年温州市中考题就属此类，选用五则课内外古诗文构成了辛弃疾一生重要的剪影。策略二，横截面式开发。比如以“乌台诗案”后苏东坡在黄州生活为“横截面”，融合课内诗文《记承天寺夜游》《定风波·莫听穿林打叶声》《卜算子·黄州定慧院寓居作》、课外诗文《念奴娇·大江东去》《赤壁赋》，再辅以“阅读小贴士”，探究黄州生活对东坡诗文的影响。策略三，专题式开发。比如以课内文言《陋室铭》为开发基点，选择周敦颐的诗歌《同石守遊山》、苏轼的诗歌《茂叔先生濂溪呈次元仁弟》、朱熹的文章《先生事状》（节选）为课外补充文本，再辅以简要说明，专题探究周敦颐的精神风骨。开发的策略还有很多，比如对比式开发、互文式开发、推理式开发、成因式开发……在开发文本资源库的过程中，旧知彼此相遇和碰撞，旧知和新知熟悉和照应。学生既重温了旧知，又开阔了视界；既熟悉了中考测评语料的脉络，又切实提升了语文素养。2.提供多样化任务单，开展微专题探究开发立体丰富的文本资源库，为提供多样化任务单和开展专题探究铺平了道路。上文已阐述理想的任务单包含三个要素：聚焦主任务，关注任务链，紧扣核心素养。此不赘述，主要谈多样化任务单。任务单的多样化主要依学情现状和复习需求所决定。有难度差异型任务单，如果学生基础偏弱，任务单就难度适宜，多顾及文言知识的积累与联通；如果学生基础较好，任务单可适当提高难度，多设置文意理解与比较探究的任务。有思维导图型任务单，这种任务单特别注重文本联通和思维发展。有支架型任务单，在思维支架的帮助下完成专题探究。有质疑型任务单，主要考查学生深度思维和批判性思维的能力。还有鉴赏型任务单、推理型任务单、开放型任务单……多样化的任务单