《牛郎织女》教学反思

《牛郎织女》教学反思《牛郎织女》是一篇神话故事，说的是古时候一位孤儿牛郎经过老牛的帮忙，在湖边的树林里结识了织女，织女怜悯牛郎的遭受，便留在人间做了牛郎的妻子。王母娘娘得知后特别生气，派天兵天将到人间捉织女回天庭，牛郎披上牛皮、挑起孩子就去追逐，却被天河隔开，后来变成了牵牛星和织女星的故事，赞扬了牛郎织女勤劳、和善的品质和他们真挚的感情。

课文语言朴实，寄予了劳动人民美妙的愿望，牛郎吃苦耐劳，织女贤惠淑德。王母娘娘则代表了封建保守势力。

让学生读民间故事的目的是透过故事情节，引发对价值观的正确推断，树立正确的人生观。

如何让学生通过平实的语言，感受人物的精神内涵呢？

一，情境导入，提醒课题。导课时，我列举民间节日所不同的习俗，归类区分。这样一来，顺理成章的就讲到了“七夕节”的由来。又让孩子们大显身手，关于牛郎织女的神话故事家喻户晓，先让他们讲讲自己听说的内容。

二、依据相关点，引导先进展复述课文语言写的很白，很质朴，学生读文后，，然后有创意地复述，把平淡的语言，内化为自己的语言，

三，理清思路，概括标题。对于概括内容，许多孩子总是没完没了，于是，我在这里设计让学生依据内容概括小标题，这样的效果真的不错，内容醒目，简单理解，又能抓住重点，学生兴趣也很深厚。

四、抓住重点，突出主题。同样的年龄，牛郎却有非人的遭受，他的“可怜”不言而喻，孩子们以自己仅有的价值观和生活体验来加以评价，哥嫂的虐待，命运的不公，都没有让这个命运多舛的孩子折服，他的和善、勤劳表现的是淋漓尽致，这也是本堂课所重点突出的问题。让学生学有所获、学有所用。

五，循循善诱，解决问题。引导学生感受牛郎的勤劳和善，让他得到了老牛的帮助，织女的倾慕。循循善诱也是一种更好的教学方法，给孩子充分的空间，意想不到的效果。

《牛郎织女》教学反思2

《牛郎织女》是一个民间故事，故事语言通俗易懂，但却寄予了劳动人民美妙的愿望。备课的时候我在想，学生们都早已知道这个故事了，在教学中，我应当教会孩子们些什么？对于六年级的学生来说，简洁的了解故事、指导朗读好像不能满意孩子们对学问的要求。所以我想应当引导他们透过故事情节，引发对价值观的正确推断，树立正确的人生观。

在教学的过程中，首先让孩子们通读全文，让后理清课文脉络，了解人物之间的关系。牛郎与老牛、牛郎与织女、织女与王母娘娘的关系，能说出故事的大致情节。在此根底上，我设计了人物评论的环节，让孩子自己阅读课文，结合课文的相关内容说说这几个人物都有什么样的特点。他们认为牛郎是个勤劳和善的人；老牛是个位善解人的人；织女是个心地和善的人。

学生在评论王母娘娘时有的认为王母娘娘心狠手辣；有的认为他破坏了牛郎和织女美满的生活很恶毒；有的认为她没有人情味。当看到牛郎和织女隔河相望时，同学们对他们布满了怜悯，当看到他们在七夕相见时孩子们又为他们欣喜。学生在一句句的评说中，学生读到了古代劳动人民对美妙生活的憧憬。

教学由浅入深、照看到不同程度的学生。孩子们的每一句评说都是通过对课文的理解、感悟得出的体会，熬炼了学生的概括力量。

《牛郎织女》教学反思3

《牛郎织女》是一个漂亮的民间故事，分别由天上的牛郎星和织女星衍化而来，布满神奇，布满浪漫。而整个故事语言美丽，情节曲折，表达了几千年来劳动人民的美妙愿望，是一个百读不厌的故事。或许这就是民间文学的魅力吧，历经千锤百炼，经久不衰，是真正的艺术常青树。如何将这样的民间文学珍宝呈现给学生，我作了如下尝试：

课堂以“追求美妙>幸福的生活”为主线，分为“体会织女之决”“体会爱情之美”，“感受王母之狠，牛郎之急，织女之痛，感情之贞”三大板块，使得整堂课脉络清楚，构造流畅。

充分挖掘教材内涵，让学生想象说话众仙女劝说织女的情境，以此来体会织女下嫁人间的决心；在《夫妻双双把家还》的音乐中想象人间生活的温馨美满；想象写话牛郎织女“鹊桥相见”时互诉衷肠的感人情景。既熬炼了学生的语言文字表达力量，又走入了文本，走进了语言文字，体验了仆人公的情感。

以较符合课文情境的过渡语创设情境，美丽的音乐渲染情境，与课文相关的古诗词、唱词等丰富课文内涵，更好的呈现了文本的内涵与人物的情感。因而学生学习投入，情动辞发，学习较有效。

许久没有上过如此酣畅淋漓的课了，但是还是感觉有明显的欠缺与缺乏。课堂前半局部略显拖沓，例如《夫妻双双把家还》音乐放了两遍，另一遍纯属多余，使得后半堂课仓促，特殊是体会民间故事特点这一环节匆忙忙忙，草草收场，不行谓是一个圆满。

寻找完善的课堂，这是一个遥遥的梦吧！

《牛郎织女》教学反思4

《牛郎织女》是一个民间故事，大家都耳熟能详了，故事语言公平朴实，但却寄予了劳动人民美妙的愿望，对我国传统道德文化进展了一个折射。牛郎折射了我国农业社会中男性吃苦耐劳的品德，织女折射了我国农业社会中妇女贤惠淑德的精神。王母娘娘则代表了封建保守势力，折射了专制统治者狡猾的丑恶嘴脸。备课的时候我就在想，孩子们都早已知道这个故事了，在教学中，我又应当教些什么才能带给孩子更多的>收获呢？对于六年级的学生来说，明显不能停留在简洁的了解故事、复述故事上了。我想应当是引导学生透过故事情节，引发对价值观的正确推断，树立正确的人生观。

课堂教学中，在理清了故事情节后，我设计了人物评论这个环节，让学生结合课文内容谈谈你对故事中的人物的看法。在争论到王母娘娘这个人物角色时，学生中消失了争议。有学生认为王母心狠手辣，破坏了牛郎织女的美妙生活，可恨。但也有少局部同学认为，织女违反天规，应当受到惩处，王母娘娘是大义灭亲、铁面无私。孩子们相互争论说明自己的观点，谁也不能说服谁，整个课堂大有辩论赛的意味，作为教师的我根本没有插嘴的份。我边听边思索，我必需得说明我的观点。可是我究竟站在哪方才是对的？我觉得对于这个人物的熟悉关系到孩子的价值观的推断。

“那么王母娘娘是好是坏呢？”在孩子们争辩无果的时候，我发表了自己的观点，“牛郎和织女追求幸福的愿望是美妙的，任何阻挡和破坏剥夺别人幸福和自由的人，我都不喜爱。大义灭亲的意思是为了维护正义，对犯罪的亲属不循私情，使受到应得的惩处。王母娘娘维持的所谓的天规是不合理的规章，所以不能说她是大义灭亲。本文是一则民间故事，民间故事是群众创作，在群众中流传的，故事直接反映了劳动人民的愿望、要求和抱负，表达了劳动人民的思想感情。在那个封建统治的年月，老百姓倍受压迫，更多的是渴望自由的生活，而这个故事就是人们这种美妙愿望的表达。”听了我的观点，孩子们信服地点了头。

教学最终一个环节，我让学生谈谈自己学完本文的感受，孩子们都说，原来读《牛郎织女》，只是觉得故事吸引人，奇妙、好玩，没想到故事中还包含着这样多的思想。我觉得本节课的教学是有效果的，提升了学生的熟悉水平，引发了对价值观的正确推断。

《牛郎织女》教学反思5

由于以前，我在讲课时，谈到过四大民间传奇，所以，一上课，我就让学生分别来讲一下，其它三部民间传奇的内容。学生听得也很仔细。在回到今日所学的民间故事－《牛郎织女》。

由于这个故事，孩子们大多已经从书报电视上了解，再加上课文浅显易懂，于是课上，在轻声的朗读中，在和学生们的沟通争论中，我们轻松地完毕了对整个故事的学习。孩子们通过课文，不但重新熟悉了和善、诚恳、勤劳和敢于通过斗争来追求幸福生活的牛郎、织女夫妇，也知晓了古代劳动人民就是通过这么一个个浅显移动、便于流传的民间故事来表达当时他们对自由幸福生活的渴望，以及对男耕女织一般生活的追求，这一最朴实的思想。

《牛郎织女》教学反思6

《牛郎织女》是一篇篇神话>故事，说的是古时候一位孤儿牛郎在湖边的树林里结识了织女，织女怜悯牛郎的遭受，留在人间做了牛郎的妻子。王母娘娘得知织女下嫁人间后特别生气，派天兵天将到人间捉织女回天庭，牛郎披上牛皮、挑起孩子就去追，最终被天河隔开，后来变成了牵牛星和织女星的故事，赞扬了牛郎织女勤劳、和善的品质和他们真挚的感情。

课文语言公平朴实，但却寄予了劳动人民美妙的愿望，对我国传统道德文化进展了一个折射。牛郎折射了我国农业社会中男性吃苦耐劳的品德，织女折射了我国农业社会中妇女贤惠淑德的精神。王母娘娘则代表了封建保守势力，折射了专制狡猾的丑恶嘴脸。我们让学生读民间故事的目的是透过故事情节，引发对价值观的正确推断，树立正确的人生观。

透过平淡的语言，感受人物的精神内涵。课文语言写的很白，很质朴，但如何让学生领悟文字所表达的含义呢？我让学生读文后，依据相关点，进展复述，特殊是有创意地复述，把平淡的`语言说活，内化为自己的语言，在复述中，领悟牛郎、织女各是个怎样的人。然后再读课文2、3自然段，学生有了更深的体会。

透过平淡的语言，引发深层的思索。“听说织女要留在人间，姐妹们都很佩服她的>士气。她们对牛郎织女说了很多祝愿的话，便洒泪告辞，飞回天宫去了。”引导学生思索、争论：为什么仙女们佩服织女呢？学生们明白了织女倾慕的是牛郎的勤劳和善。同时织女放弃了荣华富贵，甘愿与穷困的牛郎生活在一起。然后再让学生们想象思索：姐妹们会说些什么祝愿的话？这样学生们深入理解了课文，领悟了意思。

《牛郎织女》教学反思7

看到把《牛郎织女》编进小学六年级课本，我心里一震：是苏教版编委在新理念支持下,对小学生进展“爱情教育”吗？（不是有许多人提出中国的爱情教育、性教育不够么！）当备课看到教参中特意提出抓住“相识、相知、决心（不是用相爱）”的过程，又提出“织女为什么情愿做牛郎的妻子”问题时，我又怀疑了，再次翻看了教参的《说明》，摸索编写意图，可是看了半天也没有找到“爱情教育”的依据和影子――教材编写的目的还是为了丰富教材的内容和体裁，激发儿童阅读兴趣，扩大阅读视野，更好地进展语文训练。

解决了怀疑，我便一本正经地使用这个涉及“爱的过程”的问题，依据“相识、相知、决心”这样的过程，那么，文章写作的挨次应当有所变化，请学生根据“相识、相知、决心”这样的挨次，把文章内容重新组织，制造性地复述文章内容。“牛郎来到河边的树林，见到了这位漂亮的姑娘。通过交谈，他知道了姑娘原来是天上的仙女，是王母娘娘的外孙女，织得一手彩锦……”教参突出这个问题，意图也许也是这样吧！（假如有爱情教育的影子，那么也是顺其自然的。）

这个小小的备课插曲，很好玩:看似民间故事，其实挺符合爱情的理性过程的哦！我突然想到，这里提醒了一个语文的现象啊！那就是满目感性的文字，其实是在理性的框架和编排下表述的。也就是说，我们要学的，不仅是感性的感悟，还要看到文章理性的框架。常常把玩这个框架，做到训练有素，那么学生在动笔写作的时候，就不会为文章的构造而苦恼了。

回忆以前学生写作的问题：无话可说，有话写不出，写不详细等等，其实除了必要的词语积存不够外，可以分为两类：一类是感性积存不够；一类是理性积存不够。当感性积存与理性积存都丰富的时候，学生的写作就会顺畅多了。

以前班级中有些学生写不详细，也有些学生下笔洋洋洒洒，认真一读，规律混乱甚至冲突，有的则在次要枝节上蔓生绵延。这类状况，虽然我会在讲评时提出，学生修改。但是，我却不明白学生犯错的根源，而今日我豁然开朗：我们所见到的是一个感性的世界，但是，它的存在无不根据理性进展布局安置。写作，就是要按理性的布局，呈现美妙的感性世界。当学生写作消失理性问题的时候，我们就应当帮忙学生熟悉事物本身的布局挨次，当学生写作消失感性问题的时候，我们就应当引导学生感受事物本身的形象、质地等。

我想，语文课通课只有对文章形象的想象、感悟，以为感悟了事物形象以至内蕴，目的就到达了，那是不够的。由于长此以往，学生的理性思维就会滞后，等到作文课上再提出，学生就会被动，也失去了得心应手的时机。

《牛郎织女》教学反思8

今日上到了《牛郎织女》一课，这是大家非常熟识的一个民间故事，或许是没有什么新奇感的原因，学生有点懒洋洋的样子，读书也没精打采的，虽然已经备好这一课，但照目前看来，学习效果可能不怎么好，我突法奇想，打算换一种教学方式。于是我对学生说：“今日让同学们来教教师上这一课，你们来设计问题，看谁的问题设计得好，我们就按他的设计去上，好吗？”同学们听我一说，瞪大了眼睛，一下来了精神。

第一局部，学生提出了“牛郎童年生活是怎样的？”“牛郎和老牛怎样相依为命？”等问题，我再加以点拨，引导学生抓住重点词句去理解课文内容，效果竟特别地好。我又发觉，能提问的大都是思维活泼，成绩优秀的同学，怎样扩大参加面呢？我又采纳了小组竞赛的形式，对大胆提问，大胆思索、作答的同学赐予嘉奖，还实行了四人小组争论的方式，同学们的思维越来越活泼，问题都能围绕主要内容，也有了独到的见解……把课推上了高潮。

我惊喜于这种教学方式带来的变化，这种“被学生牵着鼻子走的”感觉很享受，我在这节课中成了真正的引导者，而学生真正成为了学习的仆人。是啊，我们的教学需要不断的创新，才能碰撞出激情的火花。

《牛郎织女》教学反思9

《牛郎织女》是一篇民间故事，主要叙述了孤儿牛郎在老牛的帮忙下熟悉了漂亮的姑娘织女，他们男耕女织，过着美满的生活。后被王母娘娘强拆散，只能隔河相望，天长日久，他们就成了天河边上的牵牛星和织女星。

在熟读的根底上，先在全班集体沟通的根底上疏通文章脉络：名字由来——老牛教导——树林相识——幸福生活——王母强拆——鹊桥相见。在此根底上，逐步分析沟通课文内容。在细细品尝人物形象时，主要抓住人物的语言、动作、神态等描写，通过想象、情境表演等形式，逐步体会感悟，也学到了表现人物特点的写作方法。其中，想象的环节深受学生的喜爱，比方，让他们想象牛郎织女林中相识时的对话，想象王母娘娘知道织女私自下嫁凡间之后的暴怒，想象牛郎与织女鹊桥相见时的倾诉，等等，学生们竭尽全力，表达自己的感受，我觉得说的有理有据，比拟到位。

最终，我还问了学生，为什么织女放弃天上的“华丽堂皇”。而喜爱人间的寻常生活，学生们的答复也让我刮目相看，有的说有牛郎相伴，抵得上任何金银财宝；有的说人间自由拘束，纵没荣华富贵，但有爱人在身边，也是幸福的。

《牛郎织女》教学反思10

《牛郎织女》是一个民间故事，语言公平朴实，但却寄予了劳动人民美妙的愿望，对我国传统道德文化进展了一个折射。牛郎折射了我国农业社会中男性吃苦耐劳的品德，织女折射了我国农业社会中妇女贤惠淑德的精神。王母娘娘则代表了封建保守势力，折射了专制狡猾的丑恶嘴脸。我们让学生读民间故事的目的是透过故事情节，引发对价值观的正确推断，树立正确的人生观。

透过平淡的语言，感受人物的精神内涵。课文语言写的很白，很质朴，但如何让学生领悟文字所表达的含义呢？如“牛郎照看那头老牛很周到。”是一个中心句，学生也很简单明白牛郎是如何周到照看老牛的。好像没有什么要讲细悟透。但换一个角度，让学生依据相关点，进展复述，特殊是有创意地复述，把平淡的语言说活，内化为自己的语言，在复述中，领悟牛郎是个怎样的人。（心底和善,吃苦耐劳）然后再读课文2、3小结，学生会有更深的体会。

透过平淡的语言，引发深层的思索。，“听说织女要留在人间，姐妹们都很佩服她的士气。她们对牛郎织女说了很多祝愿的话，便洒泪告辞，飞回天宫去了。”

思索1：为什么仙女佩服织女呢？聚焦：织女倾慕的是牛郎的勤劳和善。同时织女