00466发展与教育心理学模拟试题1含答案

PAGEPAGE600466发展与教育心理学模拟试卷（一）一、单项选择题（每题1分，共30分）在每小题的四个备选项中选出一个正确答案，并将其代码写在题干后面的括号内。不选、错选、多选或多选择者，该题无分。DAB.C.D.个体发展心理学AABCD.恶弗洛伊德把由于担心原我的需要所产生的冲动可能战胜自我而引起的焦虑称为【D】A.客观性焦虑B.道德上的焦虑C.主观性焦虑D.神经性焦虑BABCD.社会经验【CAB.自然环境C.教育D．社会环境小鸡一旦印刻在某个客体上，例如对人印刻，就会跟着人走，而且不会对其他物C.不依赖于任何一种强化B.可能形成得非常快C.是不可逆的D一般特点包括：发展速度、【A】、顶点和发展的分化和阶段。A.时间B.发展的稳定程度C.发展的协调性D.发展的均衡性8新生儿的头部88%的时间转向右边，表明他们是【B】占优势。A.丘脑B.左半球C.小脑D.右半球【CA.再造性游戏B.教学游戏C.创造性游戏DCA.心脏BCD.肺具。”这种现象说明【D】A.幼儿在撒谎B.幼儿想像中带有特殊的夸张性C.幼儿以想像的过程为满足D.幼儿的想像内容经常与现实混淆CA.学习的内容B.学习的结果C.背书包上学D抽象的因果关系BJA.上下BCD.东西南北A】指相互信赖、不可分离的朋友。A．挚友B．伙伴C．好友D．朋友人生观的形成有一个过程，大部分高中生属于人生观形成的【B．定向C．探索D．确立

C】阶段。A.观察虚假的话，他的自我意识发展的类型是【D】A.自我肯定型B.自我矛盾型C.自我萎缩型D.自我扩张型加涅认为，区分戌、戍、戊、戎四个字的学习属于【习C.概念学习D.原理学习

BA.语言的联合B.多重辨别学D（注意、反应、价值的评价、组织和由价值或价值复合体形成的性格化。A.认知领域B.动作技能领域C.态度领域D．情感领域美国心理学家奥苏伯尔，根据学习材料与学习者原有知识的关系，把学习分为【BJA.接受学习和意义学习B.机械学习和意义学习C.接受学习和发现学习D.机械学习和发现学习SRSOR”的是【A］A.联结一认知理论BC.人D.认知结构一同化理论主要以命题网络或图式进行表征。识C.智慧技能D.论知策略

A.陈述性知识B.程序性知这个概念的学习属于【B］A.派生类属学习B.总括学习C.相关类属学习D.并列结合学习C］A.产生式BC.产生式系统D.脚本PQ4R阅读策略中，QB］ABC.思考D.预习A］A.概括化理论B.关系转换说CD.分析概括说道德行为训练的关键是使学生建立良好的【A］A.行为习惯B.道德观念C.道德意志D．道德信念A.较低B.中等CD．很高若一个教师的口头禅是：“我喜欢这样做”或“你能给我这样做吗?”那么他就属于【A］A.仁慈专断型B.放任自流型C.强硬专断型D.民主型C］ACD全C］A.充分而非必要B.充分必要C.必要而非充分D二、填空题（每空1分，共10分）1．初中生的体重迅速增加，其主要原因是他们的【肌肉］和【脂肪］迅速增加。在心理学领域，衡量一个人的智力水平时一般使用【智商］呈【正态】分布。WISC】，属于【诊断性】智力测验。下图所示的程度教学形成是【斯金纳】提出来的【直线式程序】 。三、名词解释每小题3分，共15分）1．教育机智成就动机自我效能感双编码说自我中心主义1并力求达到完善地步的一种内在推动力量。3．自我效能感：个体对自己完成某项任务或活动的能力的自我评价和判断。4义编码，也可以用形象编码。并且，凡是能进行双编码的信息则容易保持，因为在提取时，该信息比仅有一种形式编码的信息多一种提取线索。5中心，从自己的角度观察和考虑问题，并深信自己的想法和他人的想法是一致的。当遇到与自四、简答题（每小题5分，共20分）12托尔曼的学习理论的主要观点是什么．教师的教育机智表现在哪些方面()的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。维果斯基提出个体心理机能由低级向高级发展的标志有五点：(1)心理活动的随意机能。(2)心理活动的抽象一概括机能。(3)各种心理机能之间的关系不断发生变化并重新整体性、转换性和自调性组合，形成了高级的心理结构。(4)心理活动的社会文化历史制约性。(5)心理活动的个性化。维果斯基提出个体心理机能从低级向高级发展的原因有三点：(1)是社会文化历史发展的产物，是受社会规律制约的。(2)从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中，通过掌握高级心理机能的工具一语词、符号，使其在低级心理机能基础上形成了各种新质的心理机能。(3)是高级心理机能不断内化的结果。2．答：由于初中生生理发展引起他们心理上的剧烈变化使处于青春期的初中生心理表现出以下特点过渡性(2)闭锁性。(3)社会性。(4)动荡性。3．答：托尔曼的学习理论的主要观点是：(1)认为学习不仅是学会一套动作模式，而且是学会遵循一系列指向目标的符号，实质上是脑内形成了认知地图 (即认知结构。这种认知地图具有选用近的或容易的手段一活动的联结，而放弃远的或艰苦的手段一活动的偏向。(2)主张把“S—R改为“ S—O—R”，“0”代表有机体的内部变量，这些内部变量括需求和认知等。他认为学习不是 S与R的直接联结，而要以有机体内部变量为中介。(3)认为动物的行为是有预期的证实的目的，这就是一种内在的强化。所谓“预期的证实”，是指根据情境的感知，在头脑中有一种预期(或假设)，为了证实自己假设正确与否，产生内驱力，这就是由学习活动本身带来的强化。由此推理，外部奖励并非学习的必要条件。(1)(2)灵活果断与随机应变。(3)方式多样与对症下药。(4)实事求是与掌握分寸。五、论述题(每小题2分，共20分)1．论述遗传、成熟、与环境在心理发展中的作用。2．论发现法在教学中的运用。1．答：遗传是指亲代的某种特性通过基因在子代再表现的现象。遗传只为心理发展提供了生物前提和自然条件，其作用不能夸大。因为具有相同遗传条件的个体，因环境不同会导致其智力的一致性程度下降，这表明遗传不能完全决定个体的心理发展。成熟是指随着年龄增长自然而生活环境是指一定的社会生产方式所决定的生活条件。狭义的环境主要指教育，它是一种有目即一般社会生活)2．础，学生处于被动接受知识的状态，