通联并进“双线组元”教学的深度呼唤

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陈佩功，XX省南京市齐武路小学教师。

随着统编教材的深入使用，如何有效用好新教材，成为当前语文教师面临的重要任务，以前苏教版教材大多以人文主题来结构单元，而统编教材最大的特点就是采用“双线组织单元结构〞，一条人文主题线，一条语文要素线，而这双线如何在语文课堂教学中落实和渗透，一直是一线教师的焦虑，笔者在听当前的语文课堂教学中，好多教师很难抓住双线进行教学，基本上都是抓住语文要素忽视人文主题，或者是加强人文主题而淡化语文要素，文本解读形成单线走路。因此，统编小学语文教材“双线组元〞召唤的是两者通联并进的教学。

一、单线行走，导致双线分开

目前虽然使用了新教材，但是好多老师还是走老路子，依照以前苏教版教材教学的方法进行教学。

1.重视人文精神的单走教学

有的老师在教学时，紧紧抓住“人文主题〞来组织教学，认为这样有利于表达语文课程的育人功能，使学生在浓重的人文气氛中发现自我，发展自我，在教学的过程中，让学生与语文生活紧凑联系起来，语文来源于生活，服务于生活，在潜移默化中让孩子贴近生活，热爱自然，懂得与自然和谐相处，在语文教学环境中丰富学生的阅读体验，提升他们的人文底蕴和生活感悟等，这样语文的要素在课堂中无处表达，学生的语文素养也就无法提升;如老师在教学《司马光》一课时，紧紧围绕“美好品质〞的人文主题，通过具体的语言环境，让学生分析司马光在砸缸的时候，是怎样想的，以突出司马光的精神为主体去教学，而忽视了本课是小学阶段第一篇文言文的编者意图，重点是让学生初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣，不应追求逐字逐句的理解，更不应当紧紧抓住司马光的人文精神去教学。

2.重视语文要素的单走教学

另外，还有好多老师往往只紧紧抓住“语文要素〞来组织单元教学，重视学生的基本能力的训练，忽略语文课程的内在规律性，重工具轻人文，重训练轻感情。如在教《灰雀》这篇课文时，教师引导学生在读通课文的基础上梳理故事的主要人物——列宁、男孩，并了解课文的大意，再通过默读对话体会人物内心的想法，体会列宁对男孩的尊重和呵护，然后带着对课文的理解练习分角色朗读，读出恰当的语气，主要学习要求是训练学生朗读的能力，那么这篇课文的人文主题是美好品质的表达，就是男孩的诚恳与天真的形象，学生无法体会到，人文教学的落实就无法达到。

这样教学，在不知不觉中语文课就成为“一条腿走路〞，步履蹒跚，也就导致了双线组元的分开，而“双线组元〞的教学理念需要人文主题与语文要素二者的统一和协调发展，就是在具体的教学中，召唤两者通联并进的教学。

二、通联并进，促进双线交融

通联，就是相通和联系，即人文主题和语文要素是不可分割的，他们是相通和联系的;通联教学就是在教学过程中，将人文主题和语文要素的这两条线连接起来，在具体的语言实践中表达人文精神，并在课堂教学中将二者通联和发展的一种教学方式。

1.“三位一体〞的通联

这样的通联教学就是将统编教材中语文要素和人文主题进行整体教学关联，通过“目标统整细分、双线并行融合、三位一关怀近〞的教学方式，将二者统一在一起，一方面，要重点围绕单元整体来教学，有整体意识，就是把一个单元当着一个整体来教，这样突出语文要素和人文主题的关联性，不能脱离双线组元教学的整体性，要抓住双线进行教学;另一方面，要处理好语文要素和人文主题之间的关系，一定要把人文主题与语文要素联系起来，齐头并进，才能更好地开展阅读教学，让学生在阅读理解上站稳脚跟，有所收获，促进双线组元的融合。

如在教学统编教材三上第八单元的时候，就要形成单元整体教学意识，并要突出“双线组元〞的关联性，本单元以“美好品质〞为人文主题，编排了《司马光》《掌声》《灰雀》《手术台就是阵地》4篇课文。课文中的人，既著名人也有普通儿童，既有古代的史学家也有近现代的革命家，但是在他们的身上都有美好的品质。本单元的语文要素是“学习带着問题默读，理解课文的意思〞，这个语文训练点主要借助三篇现代文的阅读教学来落实。如何在课堂学习实践中引导学生运用默读方法完成具体的学习任务，并初步养成默读思考的习惯、形成新的读书能力，是进行本单元学习目标定位和整体学习设计时要重点考虑的问题，这样就形成“三位一体〞的关联，这样的课堂才是学生生长的课堂。

2.“不同学段〞的通联

统编教材在小学不同学段有不同的人文精神和语文要素，对学生的能力训练点也有所不同，对学生的语文素养的培养，也是依照学生的身心发展相联系的，不同学段的教学要点是相互通联的，每天的日常课堂就是“双线组元〞通联教学课堂构建研究的过程，在课堂上让学生组织语言，引领学生构建语言，并在一定的语言环境中提升人文精神，让语文要素和人文主题紧凑的通联起来，在不同的文体中都能加以运用，形成“双线组元〞通联课堂教学模式，并以语文要素和人文主题相结合为主要方式的教学模式，立足课堂，重在日常。如关于默读的学习要求，统编教材从二年级开始安排默读的学习内容，当时要求学生尝试不出声不指读就可以，而到了三年级上册第八单元的时候，对默读提出进一步的要求，即带着问题默读，一边读一边思考。一致的学习要求，在不同的年级对学生的要求也是不一样的，但是它们的知识点是相互联系的，内容是相通的。

3.“不同文体〞的通联

阅读教学是语文教学的重点与基础，而教师日常教学的每一篇课文，都应当在语文要素和人文主题相结合的前提下，进行“双线组元〞的通联教学。那么在小学不同学段、不同文体的文本中的“语文要素和人文素养〞在通联方面存在一定的差异（如小学低年级段重在“识字写字〞与字词学习的积累与运用，如何基于学生的年龄特点在“双线组元〞通联教学中表达这一学习重点？再如，叙事性文本与说明性文章不同，童话与寓言不同，又应当如何表达“双线组元〞通联教学？）展开教学。

如三年级上册第八单元教学中，《司马光》是一篇文言文，与其他课文的文体明显不同，我们在教学中就要关注单元整体教学，虽然文体不同，但是在同一个单元中，表达出一致的人文主题，就是突出人物的美好品质。因此，教学时要有所突出重点的相通和联系，提高单元教学整体效益。

三、紧抓双线，实现深度融合

语文教学追求的就是工具性和人文性的统一，其实就是在教学中要紧抓双线，让学生在学习的过程中，提高语文素养。让单元人文主题与语文要素联系起来，人文性不再是游离于语文学习过程的一个标签，找到人文主题和语文要素的内在关联，让“双线组元〞成为相互交织、互为融合、相互通联的统一体，从而实现“双线组元〞的通联教学，其实就是实现人文性、工具性统一的必然路径。

1.抓住人文主题的独特价值

如在统编教材三下第7单元，主要安排了课文《巧妙的世界》《海底世界》《火烧云》和习作国宝大熊猫等内容，属于人与自然主题，那么该单元人文主题的独特价值是什么呢？首先在单元导语中就是教学的重要信息，天地间隐蔽着无穷无尽的奥秘，等待我们去寻觅，去发现，强调天地万物的丰富神秘和巧妙，强调人对自然奥秘的观测与探究。在通联并进的教学中，首先让教材循序渐进地唤起学生亲近自然的兴趣，让学生看到现在的自然世界，还要摸索潜藏的奥秘，这是人文主题的价值;另一方面，本单元的三篇课文所涉及到的自然景物，也比之前的课文话题更为宏大，更加奇妙，寻觅天地间包罗万象的巧妙珍藏和生命活力，介绍风景奇异物产丰富的海底世界，欣赏瞬息万变，绚烂灿烂的满天云霞。可以说，引领学生发现宏大丰富而奇妙的自然世界，加强学生对大自然无限好奇之心和探究之趣，因此，教学时要抓住人文主题的价值，让学生感知。

2.实现语文要素的有机融入

通联并进的教学，需要的是人文主题与语文要素的有机渗透，在统编教材三下第7单元教学中，需要从阅读视角分析，把握事物多样性的特点，从不同的方面提取信息，进行概括，理解，感知，从而全面清楚地感受自然的宏大奇妙。从写作视角分析，要想将自然世界丰富奇妙的事物介绍明了，需要多角度的浮现，多种信息的有机整合。同时学生在之前的学习中已经有了理解，也是学生观测理解能力进阶的必然要求，因此我们可以说，在隐蔽着无穷奥秘的自然世界中，培养儿童对自然世界多面向的理解与表达，是本单元语文要素学习的重要目标，这样一来，人文主题和语文要素，实现了深度的融合，也实现了双线组元通联并进的教学。

基于以上思考，我们在教学中将单元语文要素融入人文主题之中，置于自然情境之中，让学生在生活与文本共同构筑的真实情境中，展开完整的富有意义的学习。在教学中不能抓住一方，放弃另一方，不然学生的语文素养和精神成长就得不到双提升，语文的实践性和工具性就得不到统一，因此必需实现“通联并进〞的教学。

3.突出通联教学的内在价值

通联教学让我们从整体上学语文教语文，一是实现了统编教材的编写理念，统编教材最主要特点是双线组元，就是人文主题和语文要素的联系和相通，而新教材特别提出了工具性和人文性统一的理念，要求我们从整体上去学语文，去教语文，领悟和学习新教材的特点，让我们懂得从整体上学语文的重要性;二是摸索一条路径，就是文与道的统一和联系，让我们明白“文〞指语言形式，是语文要素的主体，“道〞指思想内容，即是人文主题，“文道统一〞主要关注的是语文要素和人文主题的关系问题，就是要处理好语言实践训练与人文情怀的关系，表达两者的统一，其实就是教学中实现语文要素和人文主题相关联的“通联教学〞;三是“双线组元〞的通联教学最大魅力，就是学生的思想素质和语文能力得到了最大的提高，真正改变了语文课堂，让课堂焕发生命力，课堂成为学生语言文字构建和运用的“学习活动〞，引领教师对教材中人文主题和语文要素的深入理解，并为其在教学实践中落实人文主题和语文素养的培养提供实践指导，最终形成“双线组元〞理念下的通联教学。

总之，“双线组元〞通联教学理念实现语言实践