揠苗助长教学自我反思

精品文档揠苗助长教学自我反思揠苗助长教学自我反思一今日，我设计并教学了《揠苗助长》一课，深感收获颇丰，特反思如下：1、设计思想这那么寓言是家喻户晓的作品，语言简洁明快，资料生动兴趣，勾勒出了古代一个可笑的人物形象，做事急于求成，违犯植物生长的规律，结果把事情弄得更糟。在本课的教学中，我着重引导学生抓住课文的重点语句，插图，分析^p人物的言谈举止和心理活动，读懂课文。在本课的教学中，设计了一些情景。在理解人物焦急的心境时，我让学生抓住词语：巴望、转来转去、自言自语、急忙，经过朗读来体会，然后出示句子“他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：‘我得想个方法帮它们长。’挑一个学生把转来转去和自言自语用动作表演出来，这样学生理解就更容易。另外，在理解词语：筋疲力尽和喘气时，我让学生实际表演，弯腰模拟拔禾苗100棵，边拔边数，然后而后伙伴交流感受，这样筋疲力尽和喘气两个词语学生一下子就理解透拉，并且会用。2、在领悟寓言所表达的道理时我让学生联络自我的生活实际，和伙伴交流，把自我看到的植物生长的过程，自我发现的一些事物的`规律说一说，并从本寓言中去领悟寓意。例如：有学生说，人的生长过程需要很长的时间，我们不能把人吊起来天天拉他的胳膊和腿啊，这样人是长不高的。从而谈就得出这样的结论：做任何事不要着急，要按事情的规律去做。总之，“设景入境，对话生成”是这节课文教学成功的原因，在教学方法上大胆尝试新的教学形式，进取调动学生的参与，注重老师与学生的交往、互动，师生互相沟通，互相启发，互相补充，从而使师生到达共识、共享，实现了教学相长和共同开展，获得了很好的教学效果。缺乏之处是：学生虽然参与活动比拟进取，兴趣也很浓重，可是在让他们自我表达时，语言的连接性还存在一些困难。另外，有些学生在主角朗读上还需要得到更多的训练。在以后的教学中尽量做到完美。揠苗助长教学自我反思二这那么寓言故事学生早已有所耳闻，故事中的农夫为了能让自家的禾苗长得快些，愚蠢地将田里的每棵禾苗都往上拔了许多，辛苦了一天没有想到反而帮了倒忙，禾苗全都枯死了。这个农夫做事很性急，为了让学生体会到这一点，引导学生仔细阅读课文第一自然段，找找从哪些文字中可以看出这是个性急的农夫。学生经过朗读，找到“巴望”、“天天”等词，比拟“天天”和“常常”的区别，想象农夫“天天”去农田看禾苗的情景，从故事的一开场就埋下伏笔，这是一个不一样寻常的农夫。不一样寻常的农夫最终做了一件不一样寻常的事将田里的禾苗一棵一棵地往上拔，尽管累得筋疲力尽可是仍然感到很自豪很骄傲，因为禾苗在他的帮助下长高了。可是第二天，等儿子去看的时候，结果却出乎意料，禾苗都枯死了。之所以出现这种情景是因为他违犯了事物的生长规律，由于他天天去农田看禾苗，就不容易觉察到禾苗的细微变化;由于他心太急了，就越期望禾苗长得快些，在这样的心里怂恿下，他做了一件蠢事。学生在课堂上生动地再现了农夫在田里忙活的情景，抓住表情和语言表现出农夫的性急，很好的表演了这个故事。遗憾的是，学生的思维还没有延伸出去。假设农夫此刻明白了这个道理，他会采取什么行动促使他的禾苗长快些呢?假设农夫的儿子早点制止父亲愚蠢的行为，结果会是怎样的呢?假设你是农夫的邻居，你会怎样劝阻这位农夫呢?揠苗助长教学自我反思三《揠苗助长》是一篇家喻户晓的寓言故事，这那么寓言情节简单，学生一读就能理解故事资料，其中寓意更具有深化的现实意义，告诉“我们做任何事都不能急于求成”。但这寓意比拟抽象，对于三年级的孩子来说比拟难以理解的，应对这样一篇文章，我摒弃了按部就班的程式和繁琐的分析^p，让学生与文本深化对话，扎扎实实地进展语言文字的训练，异常重视朗读训练。教学中，我从朗读入手，让学生经过朗读来体会寓意。采用了多种朗读方式，如男女生分读、小组、同桌等多种形式，学生经过朗读，都能很好的领会到寓意，另外是引导学生抓住重点词语来理解和动作演示去体会种田人盼望禾苗快些长高的那种急迫的心境。如：理解他在巴望着自我田里的禾苗长得快些，就天天到田边去看。我让学生自由读，边读边想象农夫此时会做些什么?想些什么?说些什么?然后再加上动作。学生的表演非常到位，正是因为学生可以体会到那个人的焦急机，所以才能演得如此到位。另外，理解“一天，他最终想出了一个方法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵地往上拔，他从中午一向忙到天黑，累得筋疲力尽。”体会筋疲力尽时，我又引导学生展开想象：火辣辣的太阳底下，那个人正在把禾苗一棵一棵地把禾苗往高里拔，有一百棵禾苗、一千棵禾苗、很多很多禾苗、中午、一点两点，一向从中午拔到了晚上。最终拔好了。此时我忙问：“小朋友，你们此刻有什么感觉。”有的说累，有的说手酸，还有的说腰酸背疼。这就是课文中说的筋疲力尽。这样的主角体验让学生很容易地就明白了筋疲力尽，在充分的感受中萌动直观的推论，获得心灵的顿悟。揠苗助长教学自我反思四《揠苗助长》是S版语文三年级下册，第三单元的一篇寓言。讲的是古时候有个农夫为了可以让禾苗快些长高，而将之一棵一棵往高处爬，结果禾苗都枯死了的兴趣故事。本课的教学目的就是要学会本课生字词语，读懂课文，并能从中明白所要告诉我们的道理。我从教材实际和学生实际出发，在第一那么《刻舟求剑》的教学时重点学生学习寓言的方法，所以本课的教学设计，我主要是要让学生在老师的指导、点拨下自读自悟，掌握学习的方法，起到抛砖引玉的作用。本课教学根本上可以到达我预期想到达的教学目的，所以在听完课后，老师们都有一个共同的看法，那就是本课教学无论是老师的'教学形式，还是学生的学习方式都发生了根本性的改变，真正贯彻新课标的教学理念，确实落实新课程改革。在对学生的朗读训练上做得到位，也是这节课的亮点之一。首先，在初读课文的设计上，可以让学生带着问题初步感知，并能利用观看动画课件，让学生整体感知。再读课文时，带着必须难度的问题深化学习，步步深化，循序渐进，自渎自悟，在小组里合作探究，真正落实单元目的，突出教学重点，敢于放手，给学生足够的自主学习时机，并在此根底上拓展延伸，将自主学习的空间还给学生。但缺乏还是存在的，假如老师可以更全面地关注全体学生，擅长抓住学生的闪光点，培养学生的创新本领，那将更锦上添花。在今后的教学中，我将正视自我的优点，祢补自我的缺乏，使自我不断成长。揠苗助长教学自我反思五培养学生独立创造、主动求索的精神，这是阅读教学中浸透创新教育的重要一环，这在《揠苗助长》的教学中有较为明显的表达。首先是引导大胆猜测。猜测是由推测未知，用解决未知的有效手段，也是培养学生创造本领的有效方法。对课文中的词语解决，教者较好地运用了“猜测”的方法，要学生联络课文资料，结合生活实际，借助知识根底，可以自我猜出意思的就不要，对猜测不放心的可以进展验证补充，这样能最大限度地调动学生的知识储藏，以培养学生独立求索的精神和独立学习的本领。其次是引导创造形象。为使学生深切感受和理解课文情境，教者一是引导展开丰富想象，复原详细形象，经过“从课文资料你好似看到了什么”引导将课文的语言文字复原成详细形象，诸如：盼苗生长的形象、帮苗生长的形象、洋洋得意的形象、禾苗枯黄的形象。二是展开丰富想象，创造新的形象。教者还注意随机引导，促进学生拓展开去，创造新的形象，诸如：儿子焦急的形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的形象。这就能让学生在形象的想象创造中加深对课文资料的感受和理解，加强对课文蕴涵的感悟和挖掘。再那么是引导介入评价。小学生对蕴含于课文情境中的深化蕴含往往难以理解，就事论事