教育综合提纲

教育及其发展教育的属性。1.本质属性：育人，有目的培养人的社会活动。2.社会属性：永恒性、历史性、继承性、阶级性、长期性、相对独立性、生产性、名族性。二、古代社会教育特征。1.奴隶社会教育特征：教育是奴隶主阶级的工具，具有阶级性、教育与生产劳动相脱离对立、学校教育趋于分化和知识化、学校制度尚不健全。2.阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性、象征性。三、近代社会教育主要表现。1.教育国家化，公立教育崛起。2.初等义务教育普遍实施。3.教育世俗化。4.教育法制化。四、现代教育特点：生产性、公共性、科学性、未来性、革命性、国际性、终身性。五、20世纪后期教育改革和发展特点：终身化、民主化、全民化、多元化、技术现代化、全球化、信息化、具有科学性。教育与社会的发展一、教育与社会政治经济制度。1.社会政治经济制度对教育的制约作用：决定教育领导权、决定受教育权、决定教育目的、决定教育内容的取舍、制约教育体制、教育相对独立于政治经济制度。2.教育对政治经济制度的影响作用：培养政治经济制度所需要的人才、通过传播思想形成舆论作用于一定的政治经济制度、促进民主化进程但对政治经济制度不起决定作用。二、教育与社会生产力。1.生产力对教育的决定作用：生产力发展水平制约着教育发展的规模和速度、制约着教育结构的变化、制约教育的内容方法和手段、制约学校的专业设置、教育相对独立于生产力发展水平。2.教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力（使潜在生产力转化为现实生产力、提高劳动力质量和素质、改变劳动力形态、使劳动力得到全面发展）、教育再生产科学知识。三、教育与科学。1.科学技术对教育的影响：改变教育者的观念、影响受教育者的数量和教育质量、影响教育的内容发发和手段、影响教育技术。2.教育对科学技术发展的作用：教育能完成科学知识再生产、推进科学的体制化、具有科学研究的功能、促进科研技术成果的开发利用。四、教育与文化。1.文化对教育发展的制约作用：影响教育目的的确立、影响教育内容的选择、影响教育教学方法的使用。2.教育对文化发展的促进作用：教育具有筛选整理传递和保存文化的作用、传播和交流文化的作用、选择提升文化的功能、更新和创造文化的作用。五、学校文化。1.概念：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。2.特征：一种组织文化、整合性较强的文化、传递文化传统为己任、良好校风具有鲜明的教育作用。3.功能：导向、凝聚、规范。3.组成：学校物质文化、组织和制度文化、精神文化（成分：认知、情感、价值、理想）。六、学生文化。1.概念：是学生群体的价值取向、集体气氛、人际关系、行为特点的总体特征。2.成因：学生个人身心特征、同伴群体影响、师生交互作用、家庭社会经济地位、社区。3.特征：过渡性、非正式性、多样性、互补性、调适性。教育与人的发展个体身心发展概述。1.概念：指个体的身心特点向积极方面发展的过程，包括身体和心理方面。2.发展理论：内发论（孟子：仁义礼智、弗洛伊德：性本能、威尔逊：基因复制、高尔顿：优生学、格赛尔：成熟机制、霍尔：复演说）、外铄论（洛克、华生、荀子）。二、个体身心发展的规律。1.顺序性2.阶段性3.不平衡性4.互补性、个别差异性（不同儿童同一方面发展不同、不同儿童不同方面发展不同、不同儿童具有的个性心理倾向不同、个别差异也表现在群里间，如男女性别差异）三、影响个体身心发展的因素及作用。1.遗传。1）概念：是指从上一代继承下来的生理解剖上的特点，如机体形态、结构以及器官和神经系统的特征等，2）作用：是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展、遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一、遗传的成熟机制制约着人的身心发展水平及阶段。2.环境。1）概念：影响身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境。2）作用：为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变成现实、是推动人身心发展的动力、不决定人的发展、人对环境的反应是能动的。3.学校教育。1）地位：主导作用，2）起主导作用的原因：学校教育是有目的有计划有组织地培养人的活动、学校有专门负责教育工作的教师相对而言效果好、学校教育能有效控制和协调影响学生发展的各种因素，3）其主导作用的表现：学校教育对个体发展作出社会性规范、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能、学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的效果、学校教育具有加速个体发展的特殊功能。4.个体主观能动性：1）三个层次：生理活动、心理活动、社会实践活动，2）是身心发展的内在动力，是促进个体发展从潜在转为现实的决定性因素。教育目的教育目的的意义与作用。1.意义：是整个教育工作的核心，是教育活动的依据和评价标准、出发点和归宿。2.作用：对教育工作具有导向作用、对贯彻教育方针具有激励作用、是对教育效果进行评价的重要标准。二、确立教育目的依据。1.特定的社会政治经济文化背景2.人的身心发展特点和需要3.人们的教育理想。三、教育目的的价值取向。1.个人本位论：孟子、卢梭、裵斯泰洛齐、福禄贝尔。2.社会本位论：荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格赖。三、现阶段我国教育目的的基本精神。1.坚持社会主义方向2.坚持全面发展3.培养独立个性4.教育与生产劳动相结合5.注重提高全民族素质。四、理论基础：1.人的全面发展2.旧式分工造成人的片面发展3.机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能4.社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件5.教育与生产劳动相结合是“造就全面发展的人的唯一方法”。五、我国教育目的组成部分。1.德育：培养学生良好的道德品质、正确的政治方向、正确的价值观、良好健康的心理品质、良好的思想品德能力。2.智育（概念：是传授给学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育）：向学生系统传授科学文化知识，为全面发展奠定基础、培养训练学成形成基本技能、培养发展学生的智力才能，增强各方面能力、培养良好的学习品质和热爱科学的精神。3.体育4.美育5.劳动技术教育。学校教育制度教育制度的内涵。1.概念：广义的教育制度是指国民教育制度，是一个国家为实现国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度的总称。狭义：学校教育制度。2.特征：客观性、强制性、价值性、教育性、历史性。二、学校教育制度的建立和依据。1.概念：是国名教育制度的核心和主题，体现一个国家国民教育制度的实质，包括学校类型、学校级别、学校结构三个要素。2.学制建立依据：生产力发展水平和科学技术发展状况、社会政治经济制度、青少年儿童身心发展规律、人口发展状况、本国学制的历史发展和国外学制的影响。三、现代教育制度的发展。1.发展历史：前制度化教育、制度化教育、非制度化教育。2.发展趋势：加强学前教育并重视与小学教育的衔接、强化普及义务教育延长义务教育年限、中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展、高等教育的大众化、终身教育体系的构建、教育社会化与社会教育化、教育的国际交流加强、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。四、旧中国学制。1.壬寅学制：1902，日本，第一个颁布，未实行。2.癸卯学制：1903，日本，第一个实行，忠君尊孔尚公尚武尚实，中学为体西学为用、年限长。3.壬子癸丑学制：1912，南京临时政府，资产阶级，男女同校，学堂改名学校，充实自然学科。4.壬戌学制：1922，北洋军阀，美国，六三三学制。五、新中国的学制沿革。1.1985《中共中央关于教育体制改革的决定》：九年义务教育。2.1993《中国教育改革和发展纲要》：基本普及九年义务教育、基本扫除青壮年文盲、全面贯彻党的教育方针、全面提高教育质量、建设好一批重点学校和一批重点学科。3.1999年《深化教育改革全面推进素质教育决定》：终身教育。4.教育部《2003-2007年教育振兴行动计划》：深化农村教育改革。六、我国现行学制结构。1.层次结构：幼儿、初等、中等、高等。2.类别结构：基础、职业教育、高等、成人、特殊。七、我国当前学制的改革。1.主要内容：加强基础教育落实义务教育、调整中等教育结构发展职业技术教育、稳步发展高等教育走内涵发展为主的道路、重视成人教育发展终身教育。2.《中长期规划》关于学制改革的内容（完善现代国民教育体系，形成终身教育体系）：积极发展学前教育重视发展农村学前教育、巩固提高九年义务教育的水平重点推进均衡发展、普及高中阶段教育、把职业教育放在突出地位、全面提高高等教育质量、发展继续教育建设学习型社会、关心支持特殊教育。3.改革遵循的原则：教育结构必须适应经济结构和社会结构，以利于国民经济和社会发展、统一性与多样性结合、普及与提高相结合、确定性与灵活性结合、当前与长远相结合。教师与学生教师。1.概念：是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者，根本任务是教书育人。2.发展历史：非职业化、职业化、专门化、专业化。二、教师职业角色的特点。1.人类灵魂的工程师2.知识传授者、人类文化的传递者3.示范者角色4.教育教学活动的设计者组织者和管理者。5.家长代理人、父母、朋友、知己。6.研究者、学习者。三、教师劳动特点。1.复杂性：教育目的全面性、教育任务的多样性、劳动对象的差异性。2.创造性：因材施教、教学方法不断更行、教育机制。3.连续新（相对稳定性）4.广延性5.长期性6.间接性7.主体性8.示范性9.劳动方式的个体性10劳动成果的群体性。教师职业素养。1.职业道德素养：对事业忠于人民的教育事业、对学生热爱学生、对集体团结协作、对自己为人师表。2.知识素养：政治理论修养、精深的学科专业知识、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识、丰富的实践知识。3.能力素养：语言表达能力、组织教育和教学的能力、自我调控和自我反思能力。4.职业心理健康：高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格。五、新课程背景下的教师观。1.教师角色转变：从师生关系看，要求教师是学生学习的促进者、从教学研究关系看，教师是教育教学的研究者、从教学与课程关系看，教师应该是课程的建设者和开发者、从学校与社区的关系看，教师是社区型开放的教师。2.教师教学行为的转变：对待师生关系上强调尊重和赞赏、对待教学放席上强调帮助和引导、在对待自我上强调反思、对待其他教育者强调合作。六、学生的特点。1.学生是教育的对象：可塑性、依赖性、向师性。2.学生是自我教育和发展的主体：自觉性、独立性、创造性。3.学生是发展中的人：学生具有和成人不同的身心发展特点、具有发展的巨大潜在可能、有发展的需要、具有获得成人教育关怀的需要。七、新课程背景下的学生观。1.学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生：学生的身心发展是有规律的、具有巨大的发展潜能、处于发展过程中的人、学生的发展是全面的发展。2.学生是独特的人：是完善的人、每个学生都有自身的独特性、学生与成人间存在巨大差异。3.学生是具有独立意义的人：每个学生都独立与教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在、是学习的主体、是责权主体。八、师生关系。1.内涵：社会关系、教育关系、心理关系、伦理关系（人际关系）。2.意义：良好的师生关系式教育教学活动顺利进行的保障、是构建和谐校园的基础、是实现教学相长的催化剂、能满足学生的多种需要。3.内容：师生在教育内容的教学上结成授受关系、在人格上是平等关系、社会道德上是相互促进的关系。九、良好师生关系的建立。1.影响师生关系的因素：教师方面（对学生的态度、领导方式、智慧、人格因素）、学生方面、环境方面（学校人际关系环境、课堂的组织环境）2.建立的途径和方法：教师方面（了解研究学生、树立正确学生观、提高教师自身的素质、热爱尊重公平对待学生、发扬教育民主、主动与学生沟通交往、正确处理师生矛盾、提高法制意识保护学生的合法权利、加强师德建设纯化师生关系）、学生方面（正确认识自己、正确认识老师）、环境方面（加强校园文化建设确保校园文化相对独立完成和纯洁、加强校风教育促进良好学风养成）。十、新课程倡导的新型师生关系。1.理想师生关系特点：人际关系尊师爱生、社会关系民主平等、教育关系教学相长、心理关系心理相容。2.如何建立：新课程的推进要致力于建立充分体现尊重民主和发展精神的新型师生伦理关系（树立教育民主思想、提高法制意识、保护学生的合法权利、加强师德建设纯化师生关系）、建立一种以师生个性全面交往为基础的新型师生情感关系（教师要真情对待学生，关心爱护学生，展现教学过程魅力，品味教学成功喜悦、完善个性，展现个人魅力）课程课程。1.概念：课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。2.意义：课程是学校培养人才蓝图的具体表现、是教师从事教育活动的基本依据、是学生吸取知识的主要来源、合理的课程设置对学生的全面发展起决定作用、是评估教学质量的主要依据和标准。3.类型：学科课程和活动课程、分科课程和综合课程、必修和选修课程、国家和地方和校本课程、基础型和拓展型和研究型课程、显性和隐性课程。4.制约课程的因素（社会、知识、儿童）：一定历史时期社会发展的要求及提供的可能、一定时代人类文化及科学技术发展水平、学生的年龄特征知识与技能的基础及其可接受性。二、课程标准。概念：是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。2.意义与功能：在国家层面它标志着公民素养有了明确的质量标准、在学校教育层面它标志着素质教育的落实有了根本依托、在教材层面上它标志着教科书走向多元化有了可能、在教学层面上它标志着教师专业自主权的确立有了保障。3.新课标的基本框架：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录。三、课程结构。1.内容：整体设置九年一贯的义务教育课程、高中以分科课程为主、从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程、农村中学课程要为当地社会经济发展服务。2.特征：体现了全新的课程结构原则（均衡性、综合性、选择性）、形成了较严密的课程综合与分化的体系结构、对一些传统课程进行了改造或整合、普通高中新课程呈现出三级结构（学习领域、科目、模块）。四、课程资源及开发利用。1.概念：课程资源是课程建设的基础，包括教材以及学生家庭学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源，教材是课程资源的核心和主要组成部分。2.类型：校内校外、素材性条件性、显性隐性。3.开发课程资源的途径和方法：进行社会调查、审查学生活动总结反思教学经验、开发实施条件、研究学生情况、鉴别利用校外资源、建立资源数据库、发挥网络资源的作用。教学教学的意义与任务。1.概念：是在一定教育目的规范下，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。2.意义：是传播系统知识促进学生发展的最有效的形式是社会经验的再生产适应并促进社会发展的有力手段、是进行全面发展教育实现培养目标的基本途径为个人全面发展提供科学的基础和实践是培养学生个性全面发展的重要环节、是学校教育的中心工作学校教育工作必须坚持以教学为主。3.一般任务：引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能、发展学生智能培养学生创新精神和实践能力、发展学生体能提高学生身心健康水平、培养学生高尚的审美情趣和审美能力、培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征形成科学的世界观。二、教学过程的本质。1.是一种认识过程2.是一种特殊的认识过程：认识对象的间接性与概括性、认识方式的间接性与高效性、有领导的认识、认识的交往性与实践性、认识的教育性与发展性3.以认识活动为基础是促进学生身心发展的过程。三、教学过程的规律。1.间接经验与直接经验相结合（间接性规律）2.教师主导作用和学生主体作用相统一（双边性原则）：充分发挥教师主导作用、充分发挥学生主体参与教学的能动性、教师主导和学生主体辩证统一、防止两种倾向3.掌握知识和发展智力相统一（发展性规律：）要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的（传授给学生的知识应该是有规律性的知识、一定时间范围内所学知识的量要适当、采用启发式教学、培养学生良好个性重视学生个别差异因材施教）、防止形式教育和实质教育两种倾向4.传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）：知识是思想品德形成的基础、思想品德的提高为学生积极学习知识提供动力、防止两种倾向。四、教学过程的结构。1.激发学习动机2.领会知识3.巩固知识4.运用知识5.检查知识。五、教学原则及其运用（概念：根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则）。1.思想性和科学性相统一原则：教师要保证教学的科学性、要结合教学内容的特点进行思想品德教育、要通过教学活动的各个环节对学生进行品德教育、要不断提高自己的业务能力和思想水平。2.理论联系实际原则：重视书本知识教学注重联系实际、重视引导培养学生运用知识的能力、加强教学的实践性环节进行第三次学习、正确处理知识教学与能力训练的关系、补充必要乡土教材。3.直观性原则4.启发性原则：加强学习目的性教育调动学生主动性、设置问题情境其独立思考培养思维方法和能力、让学生动手培养解决问题的能力、发扬教学民主。5.循序渐进原则：教学要有系统性、抓主要矛盾解决重点与难点、引导学生将知识体系化系统化、按照学生的认识顺序由浅入深教学。6.巩固性原则7.因材施教原则8.量力性原则。六、常用的教学方法。1.语言传递为主：讲授法（讲读、讲述、讲解、讲演）、谈话法、讨论法、读书指导法2.以直观感知为主（形象性、具体性、直接性、真实性）：演示法、参观发。3.以实际训练为主：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法。4.以引导探究为主：发现法5.以情感陶冶为主：欣赏教学法、情境教学法。七、教学方法选择和运用。1.选择和运用的基本依据：教学目的和任务的要求、课程性质和特点、每节课的重点难点、学生年龄特征、教学时间设备条件、教师业务水平和实际经验以及个性特点。2.教学方法运用的综合性、灵活性、创造性。九、教学工作基本环节。1.备课（前提）。要求：教师备课要做好三方面即钻研教材了解学生设计教法即备教材备学生备教法、学好三种计划学年学期教学计划课题单元计划课时教案计划。2.上课（中心环节）。1）一节好课的标准：使学生注意力集中、使学生思维活跃、使学生积极参与到课堂中、个别学生得到照顾，2）类型：新授、巩固、技能、检查，3）结构：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。4）要求：教学目标明确、教学内容准确、教学结构合理、教学方法适当、讲究教学艺术、板书有序、充分发挥学生的主体性。3.作业的布置与反馈。1）形式：口头、书面、实践、阅读，2）要求：作业内容符合课程标准要求、考虑不同学生的能力需求、分量适宜难易适度、作业形式多样具有多选型、要求明确规定完成时间、作业反馈清晰及时、作业具有典型意义和举一反三作用、有助于启发学生创造性思维、理论联系实际。4.课外辅导5.学业成绩的检查与评定。1）意义：有利于促进学生学习、促进教师的教学、利于学校领导了解教学情况、利与家长了解子女情况、为上级主管部门制定方针政策和选拔人才提供依据。十、教学组织形式。1.班级授课制优点：有利于大面积培养人才、有利于学生获得系统科学知识、发挥教师的主导作用、发挥学生集体的作用、有利于德智体美多方面发展、有利于教学管理和教学检查。2.班级授课制缺点：过于强调书本，理论和实践脱节、难以满足学生个性化学习需求、学生交往受到限制、独立性自主性受限制、割裂教学内容的整体性。3.其他教学组织形式：个别教育、现场教育、复式教育、分组教学、道尔顿制（柏克赫斯特美国）、特朗普制（大班小班个别教学组合，难管理）。4.当前教学组织形式的改革重点：适当缩小班级规模使教学单位趋向合理化、改进班级授课制实现多种教学组织形式的综合运用、多样化的座位排列加强课堂教学的交往互动、探索个别化教学。十一、新课程背景下的教学观。1.全面发展的教学观：教学重结论更重过程、教学关注学科更要关注人2.交往与互动的教学观--教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程。3.开放与生成的教学观--教学不只是课程传递与执行的过程，更是课程创生与开发的过程。教育评价一、教育评价及作用。1.概念：是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值的判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。2.作用：导向、鉴定、改进、激励、管理、研究。二、教育评价的类型和方法。1.主要类型：相对绝对个体内差异评价、诊断性形成性总结性评价、自我他人评价。2.主要方法：客观检测法、表现性测验评价法、评定量表评价法、轶事记录评价法、档案袋评价法。三、新课程背景下的教育评价。1.现代教育评价理念：发展性、激励性、根本目的：促进评价对象发展。2.现代教育评价的发展趋势：强调创设适合并促进学生发展的教育环境、由关注总结性目的向关注评价的形成性目的发展、评价主体由一元向多元发展，评价对象由被动等待向主动参与发展、评价方法向综合、多层次、全方位方向发展。3.改革重点：建议促进课程不断发展的评价体系、建立促进学生全面发展的评价体系（日常教育评价以真实性为主高扬人文性、校内学业考试以测量为基础凸显教育性、毕业或升学考试方面以综合型为基础凸显导向性）、建立促进教师不断提高的评价体系、继续改革和完善考试制度（高考制度改革：内容加强与社会实际和学生生活经验联系，重视考察分析和解决问题的能力、方式方面倡导给予多次机会综合运用多种方式打破笔试传统、结果处理方面要求做出具体分析指导不公布成绩和排名、升学考试与招生制度方面要考虑学生综合素质的发展将毕业考试和升学分开扩大高一级学校自主招生权）。思想品德教育与班主任工作一、德育性质意义。1.性质：社会性、民族阶级性、历史性、继承性。2.意义：社会主义现代化建设的条件和保证，少年儿童全面发展的条件保证，国家教育目的实现的基础和保障。二、德育目标。1.概念：总体规格要求、预期目的、质量标准。目标确立依据：青少年、国家、名族文化道德传统、时代社会发展。三．德育内容（政治、思想、道德、心理健康）。国家主义、集体主义、民主与法制观念、理想、劳动、自觉纪律、科学世界观人生观、人道主义与社会公德。四、德育过程。本质：个体社会化、社会规范个体化。2.结构：教育者、受教育者、德育内容、德育方法。3.规律：是学生知情意行培养提高的过程、促进学生思想内部矛盾斗争教育与自我教育结合的过程、组织学生活动交往统一多方面教育影响的过程、长期反复逐渐提高的过程。五、德育原则及运用。1.导向性原则（坚持正确政治方向、德育目标符合新时期方针政策和总任务要求、理想性现实性结合）2、疏导（讲明道理疏通思想、因势利导循循善诱、表扬激励为主坚持正面教育）3.因材施教（以发展眼光了解学生正确认识评价学生思想特点、不同年龄采取不同教育内容方法、注意个别差异因材施教）4.知行统一（加强理论教育、组织引导社会实践、对学生评价坚持知行统一、教师以身作则）5.集体教育与个别教育结合（建立健全学生集体、开展集体活动发挥集体教育作用、加强个别教育，个别影响集体）6.尊重信任学生和严格要求结合（有事业心责任感有尊重热爱学生的态度、根据教育目的目标严格要求学生、根据年龄和品德发展提出要求并严格执行）7.正面引导与纪律约束结合（坚持正面教育鼓励、摆事实讲道理、建立健全学校规章制度和集体公约守则严格执行）8.依靠积极因素克服消极因素（一分为二观点评价评价优点不足、创造条件将消极转化为积极、提高学生自我认识克服缺点发扬优点）9.教育影响的一致性和连贯性（发挥教师集体和学校内部多种力量的作用，形成分工合作优化群体、形成家庭学校社会三位一体德育网络、德育工作经常性制度化，连续系统地影响学生）六、德育途径。1.思想道德课和其他学科教学2.社会实践活动3.课外校外活动、4.少先队共青团活动5.校会班会周会晨会实事政策学习6.班主任工作。七、德育方法和运用。1.说服教育法（明确目的性和针对性、富有知识趣味性、注意时机、以诚待人）2.榜样示范法（选好榜样、激起敬慕之情、狠抓落实用榜样激励自己）3.陶冶教育法（创设良好环境、与启发说服相结合、引导学生参与情景创设）4.实际锻炼法（目的明确计划周密加强指导严格要求、生动活泼调动主动性、检查持之以恒随时总结）5.品德修养指导法（学习自我批评座右铭锻炼）6.品德评价法（公平正确合情合理、发扬民主、注重宣传与教育、鼓励为主）7.角色扮演法8.合作学习法（合作是一种重要目标、依内容选策略或相反、规定合作原则、学习合作技巧）八、班主任工作的意义与作用。1.班主任是学校对学生教育管理的具体执行者2.是班集体教育和教学活动的核心3.是学生全面发展的指导者4.是联系各科任老师学校社会家庭的纽带。九、班主任工作的内容和方法。1.了解和研究学生（分析书面材料法、调查法、观察法、谈话法）2.有效地组织和培养优秀班集体（确定班集体发展目标、建立得力班集体核心、建立班集体正常秩序、组织多样教学活动、培养正确舆论和良好班风）3.组织课外校外活动指导课余生活；4.协调校内外各种教育力量；5.学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理；6.建立学生档案（收集整理鉴定保管）7.操行评定（内容：道德品行学习身心健康//意义：学生家长和科任老师了解情况//原则：公平客观体现素质教育思想促进学生发展//评语写法：谈心式过程性描述性情感性//评价步骤：自评小组评教师评信息反馈//注意：实事求是充分肯定进步指出不足简介贴切不伤害学生）8.班主任工作计划与总结9.个别教育工作10.班会活动的组织（类型：常规、主题、生活//主题班会阶段：确定主题精心准备具体实施总结深化//注意：主题不能过杂有的放矢班主任做导演而非演员）11.偶发事件处理（特点：突发性冲击性紧迫性多样性//处理原则：教育性客观性有效性可接受性冷处理//办法：沉着冷静面对机智果断应对公平民主处理善于总结引导）课外活动一、特点。自主自愿灵活实践广泛。二、意义。有利于学生开阔眼界获得知识、是对学生因材施教发展个性特长的广阔天地、是培养全面发展人才的不可缺少途径有利于发展学生智力和各种能力、是进行德育的重要途径。三、任务。1.巩固上课所学知识，创造性的应用知识，解决实际问题，培养独立工作能力、创新精神和实践能力2.进行思想品德教育，培养高尚的情操和文明行为3.丰富精神生活，促进身心健康发展。四、内容。实践学科科技文学艺术体育社会公益课外阅读。五、形式。1.群众性活动2.小组活动（特点：自愿组合灵活机动小型分散//分类：学科小组劳动技术艺术体育）3.个别活动。六、组织课外活动的基本要求。1.要有明确的目的性计划性2.要考虑学生的兴趣爱好和特长，符合学生的年龄特征3.活动要丰富多彩富有吸引力4.注意发挥学生集体和个人的主动性独立性和创造性并与教师指导相结合5.课堂教学与课外活动相互配合相互促进6.因地因笑制宜。七、课外活动的组织与领导类型。1.学校直接组织和领导2.学校共青团少先队3.校外教育机构组织领导4.家庭配合学校进行。认知发展与教育学生观察力的发展与培养1.观察的品质：目的性、精确性、全面性、深刻性。2.小学生观察力发展：目的性较差缺乏精确性、顺序性和深刻性。3.中学生观察力发展：明确的目的性、持久性明显发展、精确性提高、概括性增强。4.培养：引导学生明确观察的目的与任务、充分准备周密计划提出观察的具体方法、实际观察中加强对学生的个别指导、引导学生记录观察结果在分析基础上写观察报告日记作文、开展讨论交流汇报观察结果提高观察力、培养观察兴趣学习的坚韧性和独立性。二、记忆概述1.概念：记忆是人脑对过去经验的保持和再现。2.品质：敏捷性、持久性、精确性、准备性。3.分类：瞬时短时长时//形象逻辑情绪动作//外显内隐//陈述性程序性。三、记忆过程及规律（识记保持再现编码存储提取）。1.识记：分类：有意识记无意识记、机械识记意义识记；规律（影响识记效果的因素）：识记的目的与任务、识记的态度和情绪状态、活动任务的性质、材料的数量和性质、识记的方法（整体部分集中分散）。2.保持与遗忘：保持是已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，是记忆过程的第二个环节；遗忘：影响遗忘的因素：学习材料的性质系列位置效应识记材料的数量和学习程度记忆任务的长久性与重要性识记的方法时间因素情绪和动机，遗忘的原因：消退说干扰说压抑（动机）说提取失败说同化说。3.再认或回忆：回忆的条件：是否有正确的中介联想（联想规律：接近律相似律对比律因果律）、是否有平静的情绪状态。四、记忆规律在教学中的应用。1.依据记忆规律合理安排和组织教学：合理安排教学、向学生提出具体识记任务、使学生处于良好的情绪和注意状态、充分利用无意识记的规律组织教学、使学生理解所学内容并系统化、培养学生良好的记忆品质提高记忆能力。2.依据记忆规律有效组织复习：及时复习（及时复习合理分配复习时间）、复习方法要合理（分散复习和集中复习结合复习方法多样化运用多种感官回忆与反复识记结合）、复习次数适宜（复习的内容数量适当提倡过度学习）。五、想象及想象力培养。想象是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。1.再造想象产生条件：丰富的表象储备、提供词语及实物标志要准确鲜明生动、正确理解词语和实物标志的意义。2.创造想象产生的条件：强烈的创造愿望、丰富的表象储蓄、积累必要的知识经验、原型启发、积极思维活动、灵感。3.培养：在教学中发展学生的再造想象（扩大学生头脑中的表象储备教师帮助学生弄懂描述中关键词句和实物标志的含义教师要唤起学生对教材的想象加深对知识的理解和巩固）、在教学中培养学生的创造想象（引导学生学会观察丰富表象储备//引导学生积极思考打开想象力大门//引导学生学习科学文化知识扩大知识经验以发展空间想象能力//发展学生语言能力//综合学科教育有目的地训练学生想象力//引导学生进行积极的幻想）六、思维。1.概念：思维是人脑对客观事物的本质属性和内在联系的概括的间接的反应。2.品质：广阔性深刻性、独立性批判性、灵活性敏捷性、逻辑性严谨性。3.良好思维品质培养：加强科学思维方法的训练、运用启发式方法调动学生思维的积极性主动性、加强语言交流训练、发挥定势的积极作用、培养学生解决实际问题的思维品质。4.种类：直观动作具体形象抽象逻辑思维//经验理论//分析直觉//聚合发散//再造性创造性。七、思维过程。1.一般过程：分析综合、比较分类、抽象概括、系统化具体化。2.问题解决的思维过程：四阶段（发现问题理解问题提出假设检验假设）、影响问题解决的因素（问题情境定势与功能固着原型启发已有知识经验情绪与动机）。八、创造性思维及培养。1.特征：新颖独特性、是多种思维的结晶、创造性想象的参与、灵感状态。2.培养：运用启发式教学保护学生好奇心激发学生求知欲培养创造性动机调动学生学习积极性和主动性、培养学生发散思维将发散思维和集中思维相结合、发展学生的创造性想象能力、组织创造性活动正确评价学生的创造性、开设具体创造性课程（创造发明课直觉思维训练课发散思维训练课推测假设训练课假设课侧向思维训练课）教授学生创造性思维策略和创造技法（头脑风暴法系统探究联想类比组合创新对立思考转换思考检查单）、结合各学科特点进行创造性思维训练。九、注意及其功能。1.概念：注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。2.功能：选择、保持、调节和监督。十、注意的基本特征（品质）。1.稳定性（起伏、分散）影响稳定性的条件：注意对象特点、有无坚定目的、个人主观状态。2.广度，影响广度条件：知觉对象特点、当时的知觉任务、已有知识经验水平。3.分配：条件：在同时进行的两种活动中必须有一种是已经熟练的、同时进行的几种活动都已熟练、几种不同的活动已成为一套统一的组织。4.转移：条件：原有注意的紧张度、新的注意对象特点、大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程相互转换的灵活性、各项活动的目的性或第二信号系统的调节作用。十一、注意规律在教学中的应用。1.维持有意注意的条件：加深对目的任务的理解、合理组织活动、对兴趣的依从性、排除内外因素干扰。2.应用：1）运用注意规律组织教学：根据注意的外部表现了解学生的听课状态、运用无意注意的规律组织教学（创造良好教学环境注重讲演板书技巧和教具的使用注重教学内容的组织和教学形式的多样化）运用有意注意的规律组织教学（明确学习目的和任务培养间接兴趣合理组织课堂教学防止学生分心（预先控制信号控制提问控制表扬控制）、运用多种教学手段）运用两种注意相互转换的规律组织教学；2)在教学过程中培养学生良好的注意品质：增强注意的稳定性防止分散、扩大注意广度需要学生积累本学科相当的知识经验和素养、注意分配在教学中的实践意义、注意转移同人的先天的神经活动类型有关但也可以通过对外在因素的控制和后天训练加以改善和提高。十二、皮亚杰认知发展阶段理论与教育。1.理论核心：发生认知论2.构建主义发展观：图式、同化、顺应、平衡3.阶段理论：感知运动阶段（0-2）前运算（2-7）具体运算（7-11）形式运算（11-成人）。4.影响认知发展的因素：成熟、联系和经验、社会性经验、平衡。5.根据皮亚杰认知发展理论促进儿童认知发展：按认知发展顺序设计课程、教师应安排教学内容提供略微高于学生现有思维水平的教学、保持学生学习主动性和自主性使他们积极参与到学习活动中来、重视社会交往对儿童认知发展的作用、儿童存在个体差异要因材施教。情感、意志的发展与教育情绪情感以及功能：1.概念：情绪和情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应，认知是基础，需要是中介。2.分类：情绪：心境、激情、应激//情感：道德感、美感、理智感。3.功能：适应、动机、组织、信号、健康、感染。二、小学生情绪情感的发展与教育。1.发展：情感体验内容日益丰富、情感表现深刻性逐步加强、友谊感逐渐发展、情感的动力特征明显、高级情感得到发展、情绪情感稳定性明显加强、情绪情感自控力增强。2.培养：提高认识能力促进情感发展、创设情境陶冶小学儿童的情感、在教育教学中正确运用移情。三、中学生情绪情感的发展与教育。1.情绪的发展：初中：强烈狂暴性与温和细腻性共存、可变性和固执性共存、内向和表现性共存//高中：情绪的延续性、情绪的丰富性、情绪的特异性、情绪体验的深刻性、情绪体验更加细腻。2.情感的发展：情感丰富多彩富有朝气、两级性明显、情感不断深刻、情感逐渐稳定（对情感的自我调节和控制能力逐渐提高逐步带有文饰性内隐性曲折性情感的倾向性正在定型化情感的外露和表达已趋于理性化）3.培养：提高学生的思想认识和觉悟培养正确人生观充实和丰富中学生的精神世界培养健康情趣、培养高尚的道德情操培养中学生爱生活祖国人民的思想情感、不断丰富情感观念把认识和情感体验结合起来、组织各种活动丰富人生阅历、使健康情绪体验不断巩固概括深化从而形成稳定深厚的情感体验、注意培养情感的自我调节能力。四、意志及其品质。1.概念：意志是指人自觉确定目的，有意识地根据目的、动机调节和支配行动，努力克服困难，实现目标的心理过程。2.特征：意志行动是人特有的自学确定目的的行动、对活动有调节支配作用是人的行动能按设定好的目的去改造世界、克服内部和外部的困难是意志行动最重要的特征、意志行动以随意动作为基础。3.品质：自觉性/受暗示性盲从独断性、果断性/优柔寡断草率武断、自制性/任性懦弱、坚韧性/动摇性执拗性。4.意志行动的过程：准备阶段（动机斗争：双趋冲突、双避冲突、趋避冲突、多重趋避冲突//确定目标//选择行动方法和制定行动计划）、执行决定阶段（坚定信念和崇高世界观是动机的基础行动目的的性质对克服困难也有重要意义对行动胜利的美好憧憬和失败可能招致后果的认识执行计划的坚定性）。五、小学生意志品质的培养。1.树立远大理想和信念培养行为目的性减少行为盲目性2.加强养成教育培养自制能力（从生活小时训练、耐心指导反复训练、注意以身作则）3.教育小学生正确对待挫折4.在困难环境中锻炼小学生意志。六、中学生意志品质的培养。1.加强生活目的性教育树立科学世界观、组织实践活动锻炼意志、根据意志品质差异采取不同锻炼措施、发挥教师集体的榜样模范作用给予必要纪律约束、加强自我锻炼从点滴做起。个性发展与教育需要及其种类。1.概念：需要是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的需要在头脑中的反应。2.分类：生理性、社会性//物质需要、精神需要。二、马洛斯的需要理论。1.缺失需要：生理、安全、归属与爱、尊重。2.成长需要：求知、审美、自我实现。三、学生的需要与教育。1.了解学生的需要2.尊重满足学生的合理需要，抑制不合理需要（不符合学生的年龄特征、不利于身心健康、不符合客观条件）3.引导和培养学生新的更高层次的需要。四、兴趣及其种类。1.概念：兴趣是人对事物的一种认识倾向，伴随着积极的情绪体验，对个体活动，特别是对个体的认知活动有巨大的推动作用。兴趣具有定向和动力功能。2.种类：直接、间接//中心、广阔//个体、情境。五、学生的兴趣与教育：1.通过各种活动发展学生兴趣2.通过提高教学水平引发学生兴趣3.引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来4.根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣5.根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣6.充分利用原有兴趣的迁移。六、能力及其类型、差异、测量。1.概念：能力是直接影响人的活动效率，促进活动顺利完成的人格心理特征。2.类型：一般、特殊//模仿、创造//认知、操作、社交。3.能力的差异：类型差异（知觉记忆想象思维）、发展水平差异、表现早晚差异、特殊能力差异、智力的性别差异。4.测量：一般能力测量（比纳西蒙智力量表斯坦福比纳量表韦氏智力量表）、特殊能力测验和创造力测验、智力测验的标准（信度、效度、标准化）。七、影响能力形成与发展的因素。1.遗传与营养2.早期经验3.教育与教学4.社会实践5.主观努力。八、学生能力的培养。1.注重对学生早期能力的培养2.教学中要加强知识与技能的学习与训练3.教学中要针对学生的能力差异因材施教4.积极培养学生的元认知能力和创造能力5.社会实践活动是培养学生能力的基本途径6.注意培养学生的非智力因素。八、气质及其类型、气质与教育。1.概念：气质是依赖人的生理素质或身体特点的人格特征。是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即所说的脾气秉性。2.类型：气质的体液说（盖伦：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质）、神经活动类型说（巴普洛夫：不可遏制型活泼型安静型弱）。3.气质与教育：对待学生应克服气质偏见、针对学生气质差异因材施教、帮助学生进行气质的自我分析自我教育培养良好的气质品质、特别重视胆汁质和抑郁质学生、组建学生干部队伍时要考虑学生气质类型。九、性格及其结构、类型。1.概念：性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。2.结构：态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征。3.类型：理智型、情绪型、意志型//外向型、内向型//独立型、顺从型。十、影响性格形成与发展的因素。1.家庭：权威型、放纵型、民主型2.学校教育、同伴群体、社会实践、自我教育、社会文化。十一、学生优良性格的培养。1.加强人生观世界观和价值观教育2.及时强化学生的积极行为3.充分利用榜样任务的示范作用4.利用集体的教育力量5.提供实际锻炼的机会6.及时进行个别指导7.提高学生的自我教育能力。十二、埃里克森人格发展阶段理论及教育意义。1.阶段：基本信任感对基本不信任感（0-1.5）、自主感对羞耻感（2-3）、主动感对内疚感（4-5）、勤奋感对自卑感（6-11）、自我同一性对角色混乱（12-18）。2.培养：小学生人格培养（应该创设良好的学习环境保证每个学生都能确立适当的目标并有机会通过努力获得成功、对丧失信息的学生提供适当的支持帮助他们获得成功的体验、建立多维度的成功评价体系、注意自己的言行平等对待学生不让学生因自己的态度感到自卑）、中学生人格培养（发挥教师作用加强教育促进自我同一性的发展、尊重学生独立自主性）学习心理与教育学习及其分类。1.概念：学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。2.分类：加涅关于学习的划分（水平分类：信号、刺激-反应、连锁、言语联结、辨别、概念、规则或原理、解决问题学习//结果分类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度）、奥苏泊尔关于学习划分（接受学习、发展学习、机械学习、有意义学习）、阿瑟雷伯（内隐学习、外显学习）、主体来分（动物学习、人类学习、机器学习）、内容（知识的学习、技能、行为规范）。二、学生学习的特点。1.学习形式：接受学习是学习的主要形式2.学习过程：学习过程是主动构建过程，具有主动性、策略性和风格性，是师生互动的过程3.学习内容：以系统学习人类的间接知识经验为主，具有间接性4.学习目标：具有全面性5.学生的学习具有一定程度的被动性。三、认知学习理论。1.格式塔学派完型-顿悟学习理论：学习的实质-形成新的完型、学习过程-顿悟过程。2.布鲁纳的认知-发展学习理论：学习观（学习的实质在于主动形成认知结构、学习包括获得、转化、评估三个过程）、教学观（教学的目的在于理解学科的基本结构、教学原则：动机原则（好奇内驱力胜任内驱力互惠内驱力）==结构原则（动作图像符号）==程序原则==强化原则）、发现学习（作用：提高智慧的潜力有助于外在动机向内在动机的转化有利于学生学会发现探索的方法有利于所学材料的保持）。3.奥苏泊尔的有意义接受学习理论：有意义学习的条件（学习教材本身具有逻辑意义、学习者必须具有有意义学习的心向、学习者认知结构中必须具有适当的知识、学习者要主动让新旧知识相互作用）、组织学习的原则与策略（逐渐分化原则、整合协调原则、先行组织者）。4.加涅的信息加工学习理论：学习过程：动机阶段、了解（领会）阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。构建主义学习理论。1.主要内容：构建主义知识观（强调知识的动态性，知识不是问题的最终答案，而是随着人类进步而不断改正并随之出现新的假设和解释，知识不是精确地概括世界的法则，而是需要针对具体情境进行再创造）、构建主义学习观（学习的主动构建性、社会互动性、学习的情境性）、构建主义学生观（强调学习者本身已有的经验结构）。2.对当前教育实践的启示：教师在教育教学过程中应当更加重视学生的个性化特点因材施教、注意学生的有意构建通过适当的教学策略启发学生能够自主建构认知结构、充分发挥学生的主体地位强调自主性和能动性教师由灌输人变成指路人。五、学习动机及分类。1.概念：学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。2.成分：学习需要与内驱力、学习期待与诱因。3.分类：内部外部、高尚低级、近景远景、主导性辅助性、认知内驱力自我提高内驱力附属内驱力。六、学习动机对学习的作用。1.学习动机与学习过程的影响：启动、定向、维持。2.学习动机与学习效果的关系：耶克斯-多德森定律、学习效果反作用于学习动机。七、学习动机理论。1.强化理论：奖励、惩罚。2.需要层次理论：马洛斯。3.成就动机理论：默里、麦克里兰、阿特金森（力求成功和避免失败动机）。4.成败归因理论：韦纳。5.自我效能理论（结果期待效能期待）：作用（决定人对活动的选择影响人在困难面前的态度影响新行为的获得和习得行为的表现影响活动时的情绪）、影响因素(个人自身行为的成败经验替代经验言语暗示情绪唤醒)。6.成就目标理论：德韦克，掌握目标、表现目标。7.习得性无力（助）感理论（宾利格曼）：获得体验、在体验的基础上进行认知、形成“将来结果也不可控”的期待、表现出动机认识和情绪上的损害影响后来的学习。八、学习动机的激发与培养。1.激发：创设问题情境激发兴趣维持好奇心、设置合适目标、控制作业难度恰当控制动机水平、表达明确的期望、提供明确的及时的经常性的反馈、合理运用外部奖赏、有效运用表扬、对学生进行竞争教育适当开展学习竞赛。2.内部学习动机的培养与激发：1.激发：创设问题情境激发兴趣维持好奇心、设置合适目标、培养适当自我效能感、训练归因。3.培养：了解和满足学生的需要促进学习动机产生、重视立志教育对学生经行成就动机训练、帮助学生确立正确的自我概念获得自我效能感、培养学生努力导致成功的归因观（了解学生归因倾向、让学生进行某种活动并取得成功体验、让学生对成败归因、引导学生积极归因）。九、迁移。1.概念：学习迁移也成训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。2.种类：正迁移（助长性迁移）、负迁移（抑制性迁移）、零迁移//顺向迁移、逆向迁移//水平迁移（横向迁移）、垂直迁移（纵向迁移）//一般迁移（非特殊迁移普遍迁移）、具体迁移（特殊迁移）//自迁移、近迁移、远迁移//低路迁移、高路迁移//同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移。十、迁移与教学。1.影响学习迁移的因素：学习材料特点、原有认知结构、对学习情境的理解、学习的心理准备状态（定势）、学习策略水平、智力与能力、教师的指导。2.促进迁移方法：改革教材内容、促进迁移（精选教材提高对概念和原理的理解水平、合理编排教学内容突出知识的组织特点）、合理编排教学方式（从一般到个别整体到细节渐进分化、各个内容综合贯通促进知识横向联系、由浅入深由已知到未知、分为若干单元若干步子）、教授学习策略，提高学生的迁移意识、改进对学生的评价。十一、知识学习的类型和过程。1.类型：符号学习（表征学习）、概念学习、命题学习//下位学习、上位学习、并列结合学习（奥苏泊尔）。2.过程：知识的获得、知识的保持（巩固）、知识的应用。十二、知识的直观类型和直观效果的提高。1.类型：实物直观、模像直观、言语直观。2.知识直观效果的提高：灵活选用实物直观和模像直观、加强词和形象的配合、运用感知规律突出直观对象的特点（强度律、差异律、活动律、组合律）、培养学生的观察能力、让学生充分参与直观过程。十三、知识的保持。1.记忆系统及其特点：瞬间记忆（编码：图像记忆、声像记忆//特点：时间极短、容量较大、形象鲜明、信息原始记忆很急容易衰退）、短时记忆（编码：听觉编码、视觉编码//特点：时间短、容量有限、意识清晰、操作性强、易受干扰//复述）、长时记忆（分类：情景记忆、语义记忆//意义编码：表象编码、语义编码//特点：容量无限、信息保持时间长久）2.促进知识保持的方法：明确记忆目的增强学习的主动性、理解学习材料的意义、对材料进行精细加工促进对知识的理解、运用组块化学习策略合理组织学习材料、运用多重信息编码方式提高信息加工处理的质量、有效运用记忆术、适当过度学习、重视复习方法防止知识的遗忘。十四、技能及其种类。1.概念：技能是个体运用已有知识经验，通过练习而形成的合乎法则的活动方式。2.特点：学习得来不是本能行为、是活动方式不同于知识、是合乎法则的活动方式不同于一般随意活动。3.技能与习惯的区别：技能指向标准动作体系提高习惯则保持、技能有高低没有好坏之分习惯有、技能和情景任务有关是主动的习惯只和情景练习是被动的、技能与客观标准作对照习惯则与上一次动作比较。4.种类：操作技能（运动、动作技能）：客观性、外显性、展开性//心智技能（智力、认识技能）：动作对象的观念性、动作执行的内潜性、动作结构的简缩性。十五、操作技能的形成阶段。1.操作模仿2.操作整合3.操作熟练。十六、操作技能的培训要求。1.准确的示范和讲解2.必要而适当的联系（开始进步快、中间高原期、后期进步慢、总趋势是进步的，有时出现暂时的退步）3.充分有效的反馈（两反面：内部外部//因素：反馈的内容、频率、方式）4.建立稳定清晰的动觉。十七、学习策略的概念学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识制定有关学习过程的复杂的方案。十八、学习策略种类和训练原则。1.认知策略（基本功能：一对信息的加工与整理二对信息分门别类的储存）：复述策略、精加工策略（记忆术（形象联想法谐音联想法首字连词法位置记忆法缩减和编歌诀关键词法视觉联想语义联想）、做笔记、提问、生成性学习、运用背景知识联系客观实际）、组织策略（归类策略、纲要策略（主题纲要法、符号刚纲要法（系统结构图流程图模式或模型图网络关系图）））。2.元认知策略：元认知（元认知知识（人任务策略）、元认知体验、元认知监控）、元认知策略（计划策略监控策略调节策略）。3.资源管理策略：时间管理、环境管理、努力管理、学业求助。4.训练原则：主体性、内化性、特定性、生成性、有效监控、个人效能感。十九、问题解决。1.问题的基本成分：初始状态、目标状态、存在的限制或障碍。2.问题解决的三特征：目的性、认知性、序列性。3.问题解决策略：算法、启发法（手段-目的分析法爬山法逆推法）。4.学生问题解决能力培养：提高学生知识储备的数量和质量、教授与训练解决问题的方法和策略、提供多种练习机会、培养思考问题的习惯、训练逻辑思维能力提高思维水平。二十、创造性及培养。1.概念：根据一定目标，运用已知信息，产生出某种新颖独特有社会价值的产品的能力或特性。2.特征：流畅性、灵活性、独创性。3.培养：培养创造性认知能力（培养创造性知识基础、创造性思维的培养）、注重创造性个性的塑造（保护好奇心、解除个体对答错问题的恐惧心理、鼓励独立性和创新精神、重视非逻辑思维能力、给学生提供具有创造性的榜样）、创设有利的社会环境（创设宽松的心理环境、给学生留充分选择的余地、改革考试制度与考试内容）、培养创造型教师队伍。品德心理与教育品德及其心理结构。1.概念：品德又称道德品质，是个体依据一定的社会道德准则规范自己的行动时所表现出来的稳定的心理倾向和特征。2.结构：道德认知、道德情感（直觉的道德情感、想象、伦理）、道德意志、道德行为。二、科尔伯格的品德发展阶段理论。1.前习俗水平：服从与惩罚、相对功利2.习俗水平：好孩子、维护权威或秩序3.后习俗水平：社会契约、普遍原则。三、皮亚杰道德发展阶段理论（自律-他律）。1.自我中心阶段2.权威阶段3.可逆性阶段4.公正阶段。四、态度与品德学习的一般过程。1.过程：依从（盲目性被动性不稳定性）、认同（自觉主动稳定性）、内化（自觉主动性）.2.影响态度与品德学习的条件：外部（家庭教养方式社会风气同伴群体）、内部（认知失调态度定势道德认知）五、品德培养。有效说服：有效利用正反论据、发挥情感作用不仅以理服人更要以情动人、考虑原有态度的特点。2.树立良好的榜样3.群体约定：清晰客观介绍问题性质、唤起集体成员对问题的意识、清楚客观说明要形成的新态度、引导讨论改变的具体方法、付诸实践、态度改变、评价。4.价值辨析：选择阶段（自由选择从多种可选范围内选择考虑后果再选择）、赞赏阶段（喜爱自己选择并满意愿意公开自己的选择）、行动（按自己的选择行事加以重复）。5.给予适当的奖励和惩罚。六、学生不良行为。1.矫正过程：醒悟、转变、自新。2.矫正策略：改善人际关系消除疑惧心理和对立情绪、保护自尊心培养集体荣誉感、讲究谈话艺术提高道德认知、与诱因作斗争巩固新行为习惯、注重个别差异运用教育机制。心理健康与教育心理健康的内涵。1.概念：心理健康是一种良好的持续的心理状态与过程，表现为个体具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应能力，能够有效的发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。2.含义：无心理疾病、积极发展的心理状态。3.等级：一般常态心理、轻度失调心理、严重病态心理。4.心理健康标准：自我意识正确、人际关系协调、性别角色分化、社会适应良好、情绪积极稳定、人格结构完整。二、心理健康教育的意义。1.是预防精神疾病，保障学生心理健康的需要。2.是提高学生心理素质，促进人格健全发展的需要。3.是学校日常教育教学工作的配合与补充。三、心理辅导及其目标。1.含义：是学校教育者根据学生心理发展的特征与规律，在一种新型的建设性的人际关系中运用心理学等专业知识技能，设计组织各种教育性活动，帮助学生形成良好的心理素质，充分发挥人的潜能，进一步提高心理健康水平的过程。2.辅导原则：面向全体学生、预防与发展相结合、尊重理解学生、发挥学生主体