高校课程考核改革与科学命题 (2014.4.)课件

高校课程考核

改革与科学命题成都师范学院

陈国英2014年4月一、学校教育与课程考核二、高校课程考核的现状与误区三、课程考核命题的科学性四、高校课程考核改革的思考一、学校教育与课程考核(一)教育与测量

教育指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。

学校教育是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循受教育者规律，有目的有计划有组织系统地引导受教育者获得知识技能，促使他们提高素质、健全人格的一种活动，把受教育者培养成为适应一定社会需要、促进社会发展的人。（二）

课程考核的性质、功能

性质：描述性的目标参照测验；

功能：诊断、评价、反馈、导向、激励二、高校课程考核的现状与误区（一）目的错位、内容局限考核目的功利化，重评价、轻诊断与反馈。考核内容重概念、原理等基本知识和基本理论的领会和掌握,轻分析、综合和运用能力的考查；达不到导向和激励作用。（二）

考核方式单一时间大多集中在期末，基本上一直沿用传统的闭卷笔试方式。（考试，就必须要有纸质试卷闭卷考。）

学生高度重视期末突击复习、不重视平时学习；重视知识的死记硬背、不重视知识的灵活运用；只重视考试分数的多少、不重视能力的高低。（三）结果分析流于形式高校课程考核的评价主体为本课程任课教师，教师自我把关，评卷的主观性比较高，对试卷分析的科学性和全面性欠缺。大多数学校课程考核的阅卷工作一结束，成绩一公布，就意味着整个课程教学的完结，即便学校有明确要求，但许多教师的分析也是流于形式，对学生在考试中出现的知识和能力问题，缺乏认真分析和有效反馈。5分数段<50分50-54分55-59分60-64分65-69分70-74分75-79分80-84分85-89分≥90分46人数0021414114100百分比0.00%0.00%4.35%30.43%30.43%23.91%8.70%2.17%0.00%0.00%（四）不能充分调动师生积极性

考核成绩核算方式一刀切，忽视了各类课程的特点。

缺乏鼓励教师积极参与课程考核改革的相应政策和激励措施。三、课程考核命题的科学性

现代教育与心理测量学认为，命题是测验内容和形式的重要环节，为了客观、真实、有效地进行考核，应该鼓励教师学习一些测量学知识，在命题时考虑到效度、信度、难度、区分度等测量学指标。

研究表明，学生的考试测验成绩除了主要受到能力水平层次影响以外，试题对考生作答表现的影响也是非常重要的。只有学科知识与教育心理测量知识有效地结合，才能保证命题的高质量。（一）测验的效度与信度效度：指测量的正确性，即测验能准确测出所要测量的属性或特征的程度。效度是相对的，是针对一定测量目的而言，测“智力”与测“用功”其目的不同。效度是一个重要指标，任何测验无论其它方面多好，若效度太低，则不能发挥其真正功能；就课程考核而言，最重视内容效度。

信度：指测量结果前后一致性程度，信度反映测验工具的稳定性和可靠性。

信度高，表示测量较为准确，测量误差较小；信度低，表明测量误差较大。信度高，多次测试分数基本相同，反之亦然。

信度低的考试无法正确评价考生的知识水平与能力素质（二）对试题难度和区分度的认识

难度是反映考试难易程度的重要指标，它反映了考生对试题或考试是否适应,试题太难或太易都无法反映学生的实际水平。

难度用P表示，通常用受测者答对或通过某项目的人数百分比做为其指标。P值越大，则该项目难度越低。P值反映的是项目的相对难度（心理难度）而不是绝对难度。P=R/N

区分度指项目对考生水平的区分程度，具有良好区分度的测验（项目），实际水平高的学生得高分，水平低的学生得低分，否则该项目就没有鉴别能力。

区分度指标能够指导命题教师更科学地命题，以达到测验区别不同水平考生的目的。例题四川省2009年高考文综16题

1918年底到1919年4月，中国人普遍对协约国胜利持高度肯定态度；但1919年4月后，列宁批判帝国主义的理论却迅速流行开来。舆论的这种变化反映出()A．国人一度对借巴黎和会获得世界强国地位充满信心B．巴黎和会上中国外交官的退让引发了国人情绪变化C．马列主义思想给国人带来了重组世界新秩序的希望D．马列主义成为了国人追求民族独立富强的指导思想(P=0.1456D=0.0060）试题分析-数学

四川省2009年高考理科数学22题

本小题主要考查数列、不等式等基础知识、考查化归?思想、分类整合思想，以及推理论证、分析与解决问题的能力。

（P=0.124OD=0.6300）

课程考核是目标参照测验，对难度的要求与标准化测验要有一个平均难度不同，主要从应知应会去考虑。

对学校课程考核而言，根据其目的和功能，并不特别强调区分度。（三）命制各类试题的基本规范专业化程度高的命题是科学客观地进行课程考核的前提与保障。

常用题型：选择、判断简析、阅读理解、案例分析、论述、运算、情境判断···

1.编制题目的原则（1）题干的意义要完整，陈述要明确、严谨、清楚，应包括解题所必须的共同要素。（2）设计提问需简洁明确，不能引起歧义。（3）在命制组题时，应结合材料特点，多角度、多层面选择出题点，设计提问。（4）在组题中，各题目之间应有相对的独立性，避免相同的考点重复。2.选项设置的原则（1）选项的表述应简明易懂，勿太过冗长或引起歧义。（2）正确选项应当是唯一的、没有争议的；

（3）各选项的长短、句式应当大体一致，要避免出现与众不同的选项，误导或提示学生估计答案。（4）选项之间不应相互重叠、包含、依赖；迷惑项须有似真性，以确实起到干扰作用。（5）选项与设问应在语法、逻辑上保持规范、连贯性，避免搭配不当；选项的排列应按逻辑顺序或随机原则。选择题1.最近发展区是指（

）A最新获得的能力B两个邻近发展阶段间的过渡状态C即将达到的发展水平D需要在下一阶段发展掌握的水平2.选择教学方法的主要依据是（

）A教学目标和学生学习结果的类型B教学媒体

C教师的爱好D教学有法

教无定法

判断题：简单判断仅能测量最低层次的认知目标，使用有限，主要用于测量一些最基本的、琐碎的事实；可用于测量学生“区分事实和意见”、“辨认原因和结果”这两个认知目标的情况。若要考察学生分析问题，运用原理解决问题的能力，可用判断解析题。填空题是提出一个不完整的陈述，要求受测者把空白填补上，达到文意完整。可以空一处也可以空几处。（1）题目内所空出的应该是关键字句，并要和上下文有密切联系。（2）空格不宜过多，更不能因留下空格而丧失题意的完整性，使学生不明题意。

填空题属于开放性题型，需要由受测者提供答案。由于它能测量多种认知目标，且编题容易，因此在各科测验中都广泛采用该题型。

案例解析：用一个实际工作中的案例（情景），让学生根据所学知识进行判断、分析、提出解决问题的思路或方法；也可以提供各种观点（选项）让学生选择。（主观题客观化）案例解析：

初二的时候，我数学总是考不好。有一次，我发现数学老师每次出题考试都是把课本里的习题选几题叫我们做。当我发现这个秘密时，就每天把数学题目背下来。由于我记忆力很好，一连考了6个100分。数学老师开始怀疑我了，这个数学一向差劲的小孩功课怎么会突然好了起来呢？一天，她把我叫到办公室，丢了一张试卷给我说：“陈平，这十分钟里你把这些练习题演算出来”。我一看上面全是初三的考题，整个人都呆了。我做了十分钟后，对老师说不会做。下一节课开始，她当着全班同学的面说：“我们班有一个同学最喜欢吃鸭蛋，今天老师想请她吃两个。”她叫我上讲台，拿起笔蘸进墨汁，在我眼睛周围画了两个大黑圈。她边画边笑着对我说：“不要怕，一点也不痛不痒，只是晾凉而已”。画完后，她又厉声对我说：“转过去让全班同学看一看！”当时，我还是一个不知道怎么保护自己的小女孩，就乖乖地转过身去，全班同学哄堂大笑起来。第二天早上，我悲伤地上学去，两只腿像灌了铅似得迈不动，走到教室门口，我晕倒在地上，失去了知觉。从此，我离开了学校，把自己封闭在家里。

1.该教师的行为是（

）A对学生严格要求B.及时帮助学生改正错误C变相体罚学生D.侮辱学生人格E保护学生2.学生离开学校的原因是（

）A没有认识到错误B全班同学不理解C自尊心太强D厌恶数学老师E教师教育手段极端3.对学校教育的启发（

）A掌握教育工作特点B掌握教育工作的基本原则

C重视个别教育D正面教育，疏通引导E依据一定原则来解决和处理各种各样的关系和纠纷4.如果你是老师，你会（

）A对学生晓之以理，导之以行B让她在全班公开承认错误C以积极因素客服消极因素D请家长到校共同教育E严格要求与尊重信任相结合。

四、对高校课程考核改革的思考

课程考核是必须的，改革也是必须的。

（一）考什么？怎么考？是考试设计的问题，也是改革的核心培养目标：素质提升、应用为本，

生产一线所需要的应用型人才。

根据人才培养方案，把握知识与能力的关系，研究专业课程群（相关职业群）的共同属性和特征，促进知识转化为能力（技能）；发挥考核的激励和导向功能，促进学生的学习。例.安徽科技学院食品与药品学院“中国饮食文化概论”课程考核

1.烹饪与营养教育专业:平时成绩(20%)+课程章节论文(50%)+闭卷考试(30%)2.食品科学与工程专业:平时成绩(20%)+课程章节论文(40%)+区域性新产品开发设计策划书(40%)

3.食品质量与安全专业:平时成绩(20%)+课程论文(40%)+区域性人群饮食特征调查分析与营养配餐设计(40%)（不同专业的课程章节论文或课程论文的要求不同）

（二）考核内容：以能力测试为中心，知识与技能并重

以知识的理解和应用、职业能力素养为主，注重学生获取信息、处理信息，运用知识分析问题、解决问题的能力；较多的命制考核能力的题（可借鉴职业能力倾向测验的题型和表现方式）。

实践性课程的考核既要考操作，也要考原理，还要考设计；按照各专业课程特点，让学生以各种方式展示技能训练的过程和成果作为考核评价的内容，占一定的成绩比例。

例.当一只鱼鹰衔着一条鱼，如鲱鱼、鳕鱼或胡瓜鱼，由捕鱼地返回巢穴时，其他鱼鹰就会沿着它的行踪觅食。但是，如果这只鱼鹰衔的是鲽鱼，其他鱼鹰就会很少有这种行为。虽然鱼鹰像吃其它鱼一样也吃鲽鱼。以下哪些最能够对上述现象作出合理的解释？A鱼鹰很少能够捕到鲱鱼、鳕鱼或胡瓜鱼B鲽鱼生活水域比鲱鱼、鳕鱼或胡瓜鱼生活的水域要浅C鲱鱼、鳕鱼或胡瓜鱼是群体活动，而鲽鱼不是D鲽鱼、鳕鱼有保护色，而鲱鱼和胡瓜鱼没有保护色例.重庆文理学院园林专业课程考核的内容与分值比例改革前：平时考勤5％～10％，实践报告15％～20％，

实践操作15％～30％，半期考试20％～25％，

期末考试20％～40％。改革后：平时考勤5％，实践报告10％，期末考核30％（所占分值下降，改用电子试卷和现场实作相结合的形式），实践操作35％（分值增加，加强对平时练习的考核，强化学生动手能力的培养）。（三）考核方法：多层次、多角度、多元化（1）打破单一考试模式，丰富考核方式，建立科学、多元的考核评价体系；（2）提高过程性考核的比重，充分调动学生的学习积极性；（3）制定并细化各种考核方式的评价标准，严格按照标准进行评定；（4）重视考核后管理，加强考核结果的分析与反馈。例.重庆文理学院园林专业技能型课程考核“插花艺术”课：ｘ组（创业能力培养）学生重点实训技能是花束、花篮、婚车装饰等，能力测试以学生能独立制作花束、花篮为考核标准；ｙ组（职业能力培养）学生重点实训技能为西式插花，能力测试以学生能独立制作西式插花２～３个基本花型为考核标准。例.湖南工学院机械工程系制图类课程考核1.自主命题：学生参考曾经考试过的试卷自拟一份画法几何部分标准试卷、自制一份标准答案和评分标准，要求学生提交用计算机绘图方法绘制的考题和标准答案。2.测绘：学生分别利用手工规尺、电脑绘零件图和装配图，用Pro/E软件绘制三维造型图及运动仿真。（是对《机械制图》《AutoCAD应用》《Pro/ENGINEER》三门课程的考核过程，也是学生提高动手能力的过程）。3.教师对学生完成上交的考核资料评定成绩后，将学生综合搭配，每五人一组，布置未来一年（学完《机械原理》《机械设计》课程后）的任务，准备参加机械设计创新大赛。4.开展每年一次的制图大赛和绘图员职业技能鉴定考试。要充分发挥各系院、学科、教研室的作用，以教研室为主体研究课程群的共同属性（特征），进行考核设计，建立考核标准。

随着教育教学改革的不断深入，人才培养模式的多元化，学科专业结构的调整，教学内容和课程体系的更新，对不同类型课程的考核进行研究和改革实践，必将促进教育教学全方位改革，提升课堂教学质量和应用型人才培养的质量水平。谢谢大家！题型举例：1.我们已经迎来了传播过剩时代，电视频道对于人们而言不再稀缺，电视频道的不断增加给了观众更多的选择，观众的注意力选择已经成为电视媒体追逐的稀缺资源。这段文字最可能引出下面哪个话题？A、电视媒体在对观众注意力的争夺中如何获胜B、传播过剩时代的电视观众应如何理智选择频道C、传播过剩时代对人们的生活将会产生什么影响D、热衷追逐观众注意力如何影响电视媒体的品味

2.一个小女孩趴在窗台上，看见窗外的人正在埋葬她心爱的小狗，不禁泪流满面，悲恸不已。她的外祖父见状，连忙引她到另一窗口，让她欣赏他的玫瑰花园。果然小女孩的心情顿时明朗。老人托起外孙女的下巴说：“孩子，你开错了窗户。”老人说“你开错了窗户”是想告