动手操作对图形认识的重要性111

动手操作对图形认识的重要性111动手操作对图形认识的重要性111动手操作对图形认识的重要性111xxx公司动手操作对图形认识的重要性111文件编号：文件日期：修订次数：第1.0次更改批准审核制定方案设计，管理制度动手操作对图形认识的重要性图形认识是图形与几何这部分知识中的重要组成部分，认识图形，也是对学生空间观念培养。《数学课程标准》对图形认识有明确要求：要求学生在已有生活经验的基础上，通过观察、想象、操作、比较、归纳、概括、推理能方式认识常见的立体图形和平面图形，探究他们的性质。可见动手操作是新课标中大力提倡的认识图形的重要学习方式之一。苏霍姆林斯基也曾说过：儿童的智慧在他的手指尖上，数学是做出来的，学生只有亲历知识的发现过程，才能真正理解和掌握。我们保税区正在进行的MS-EEPO有效教学改革中，也提出，学生在读中学，玩中学，游中学，做中学，思中学，合作中学……。我们学校提出的《一想二做三转换》教学模式，要求我们全体教师要重视学生的动手操作。动手操作可以让学生“做数学”，从具体到抽象，从实物到图形，从整体到局部，自主建构认知，这符合小学生的认知规律。因此，动手操作对于图形认识这部分内容来说具有重要意义。下面我就个人实际工作的角度谈谈自己对动手操作在图形认识中的重要性认识。动手操作，能激发对图形认识的兴趣。我们常说，兴趣是最好的老师，如何激发学生的兴趣，我们每位教师在课堂教学中要考虑的，我们也会有很多办法去激发学生的学习兴趣。动手操作，不失为其中的一个好办法，动手操作，能让课堂教学更生动、直观、形象，使枯燥呆板的图形灵动闪耀起来。教学图形认识中，我注意充分利用数学图形在生活中的物体原型，设计出熟悉，真实的情境，让学生自愿参与进来，在玩耍中不知不觉认识图形。

如教学一年级《认识图形》，让学生从家里拿一些生活中常见的带图形的物品，如：牙膏盒、积木、小瓶子等，让学生先摸一摸，谈谈感觉。接着想办法把你摸到的面状留在纸上，学生在动手操作中兴致盎然，激发了学生对图形认识的兴趣，学生动手描一描，画一画，用颜料印一印，这样，他们在一种轻松、愉悦、民主、和谐的氛围中，动手操作不仅激发起学生探究新知的强烈欲望，激活了学生的思维，而且发挥了学生的主体性。动手操作，能唤发对图形认识的感知由于小学生的空间想象能力比较贫乏、再加上学生理解能力的局限，造成认识图形这一知识点接受起来很为困难。学生理解和掌握图形的概念、性质，都必须有大量具体的、形象的感性材料的积累。而生活中无所不在的几何图形都能引起学生学习的兴趣：吃饭的碗为什么是圆的电视机为什么是方形的飞机为什么要设计成三角形„„等等问题都会引起学生探究的兴趣。所以，应该利用生活中密切联系的实物让学生对几何图形产生感性的认识。教材的编排已安排了很多对实物进行实践性的动手操作活动，通过摆、剪、折、量、画、分割、拼合等模拟实物几何模型操作活动，使学生获得鲜明、生动、形象的感性认识，并在此基础上抽象概括出几何图形的概念、性质等，形成正确的空间观念。例如我们在教学《长方体和正方体的认识》这一部分内容的时候，都要让学生带来一些实物，通过对实物摸一摸感受面、棱和顶点，真实的体验到它们的特点，这样的操作从现实的、有意义的材料中，唤发学生对面、棱、定点的感受，从而体验到立体图形和平面图形的不同，逐步的建立空间观念。三、动手操作，

能引发对图形认识的思考《课程标准》指出：“有效的数学学习，不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要形式。”正因为这样，在图形的认识中，通过让学生动手操作，在操作中观察，在观察中，引发学生思考,能够帮助学生在头脑中形成图形的表象，从而认识图形，逐步构建起空间观念。图形的认识中，有效的操作，能引发学生的思考，形成问题。在教学《三角形三边关系》时，首先，我让学生拿出一根准备好的吸管，要把这根吸管分成三段，让它们首尾衔接，拼成三角形，学生带着任务，饶有兴趣的操作起来，很多孩子都完成了任务，有几个孩子怎么也不能完成，我就抓住这几个孩子，让他们都前面来演示，还是不行，有些孩子还主动来帮忙，满以为可以拼成，最后还是失败了，这时热闹的课堂一下子沉静下来，孩子们陷入了思考，教师追问，你们在思考什么孩子们的回答：为什么这三段不能拼成三角形呢不是随意的剪成三段就能拼成的吗怎么剪一定能拼成什么情况下不能拼成这些问题的产生，源于动手操作，所以在图形的认识中，应重视动手操作，操作中，引发思考，去探究图形的本质特征。四、动手操作，能让学生经历图形的认知过程。课标中指出：“空间观念”是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；能够想象出空间物体的方位和相互之间的位置关系；根据语言描述或通过想象画出图形等。操作是一种最好的建立空间观念的手段，没有操作就没有经历，没有经历就没有感悟，必须让学生经历“操作—内化—应用”的过程。“空间观念的形成不像拍照，要想建立空间观念，必须有动手操作的过程”。在数学教材中的几何图形认识时，师生齐动手操作。结合教学内容出示教具，让学生通过摆弄教具，动手实践，帮助他们理解，掌握知识，建立正确

形象的过程。而这个做的过程，不仅是一个实践的过程，更是尝试、想象、推理、验证、思考的过程，经历这个过程，学生才能逐步把握概念的本质。

本节课《圆的认识》中，对于圆的本质特征的探究，就是在动手操作中，学生逐渐探究出来的。第一次操作，画圆，六年级孩子，画圆他们已经很有经验了，所以从学生已有经验出发，用多种方法画圆，有的圆，有的不圆，从画不圆的根本原因中感知圆的本质特征。第二次操作，用圆规画圆，不仅让学生真切的感受到圆本质的特征，还进一步的认识了圆的各部分名称，第三次操作，画不同的圆，探究圆心和半径对圆的作用。这三次动手操作，目的不同，内容不同，每一次操作都是能够促进学生对圆的认识。在操作中学生对圆的认识加深了，在头脑中逐渐建立圆的概念。在图形认识教学过程中，动手操作