青少年学生情商的发展与培养课件

青少年情商的发展与培养青少年情商的发展与培养青少年学生情商的发展与培养课件

智商IQL:\

认知情绪/情感意志

情商EQ

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..\妹子：这个三五一十五太难了!我永远也记不到标清.flv概念分享智商..\两只斗牛犬团队合作从池中捞起一个轮胎_标清青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件积极心理学的主张积极人格积极体验积极环境积极心理学的主张积极人格“乐观型解释风格”人格：认为失败和挫折是暂时的、是特定性的情景事件、是由外部原因引起的，而且这种失败和挫折只限于此时此地；认为成功和成就是自我的内在原因所致，而且是长期的，并会泛化到自己的其它活动中去；

“悲观型解释风格”人格：会把失败和挫折归咎于长期的或永久的原因、具有普遍性、是由自己内在原因引起的，并认为这种失败和挫折会影响到自己所做的其它事。认为自己的成功是因为外在的原因，是一种暂时的现象，它只限于此情此景。

“乐观型解释风格”与“悲观型解释风格”“乐观型解释风格”人格：认为失败和挫折是暂时的、是特定性的情

青少年学生情商的发展与培养课件从习得性无助说起1、习得性无助的由来:桑代克的有关学习的实验.从习得性无助说起

桑代克的迷箱（puzzlebox）

桑代克的迷箱（puzzlebox）青少年学生情商的发展与培养课件桑代克的实验证明了人学习的必要条件：内在需求、外在诱因.如果结果反馈中总表现为挫折或失败时，动物会有什么表现呢？会形成（LearnedHelplessness)习得性无助,这一习性的核心内涵是缺乏创造力\主动性\积极性等.桑代克的实验证明了人学习的必要条件：内在需求、外在诱因.人有没有习得性无助呢？……….依据这些思考，塞里格曼对儿童进行了噪音控制实验，并在实验的基础上对人类做出了大胆的假设人有没有习得性无助呢？……….习得性无助可怕吗1976年，耶鲁大学的两名研究员兰格（EllenLanger）和罗丁（JudyRodin）联名发表了一个关于控制感的研究。他们选取了康涅狄格州最好的一所名叫阿登屋（ArdenHouse）的疗养院。他们随机选取了两层楼的老人，分别作两种实验处理：四楼的老人对自己的生活有着额外的控制和选择权利；习得性无助可怕吗二楼的老人作为对照组，得到的福利和四楼的老人一样，但却没有控制权（控制权主要体现在布置房间、拿花、看电影等）。18个月后，兰格和罗丁再次回到疗养院，发现有控制感的四楼老人比较快乐、比较活泼。最近3个月进医院的次数少，而且还发现了一个惊人的事实：这一组老人去世的人数比缺乏控制力的二楼老人少！。青少年学生情商的发展与培养课件怎样可以有效免疫习得性无助?A增加控制感B获取成功的经验(小老鼠游泳实验)/有时即使这种成功体验是被迫做的,它也可能有用,这意味着外力帮助是有效的.怎样可以有效免疫习得性无助?2、情商的内涵..\情商实验.mp4认知自己的情绪妥善管理自己的情绪自我激励认知他人的情绪管理人际关系

情商与自己好好相处的能力与他人好好相处的能力2、情商的内涵..\情商实验.mp4认知自己的情绪妥善管理自三、情商的提升之道（一）“知”情（二）“解”情（三）“调”情（四）“识”情（五）“移”情（六）“传”情认识自身的情绪妥善管理自己的情绪自我激励认知他人的情绪管理人际关系三、情商的提升之道（一）“知”情认识自身的情绪妥善管理自己的青少年学生情商的发展与培养课件美国前总统布什的表情美国前总统布什的表情青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件二知“how”，即情绪有什么影响

A、情绪影响认知：

B、情绪影响人际交往

C、情绪影响生理健康二知“how”，即情绪有什么影响

A、情绪影响认知：

（二）“解”情了解引发情绪的原因或信念

客观原因：不以我们的主观意志而转移，很多心理活动是客观的，有其物质基础，主要由外在的环境因素、生活事件、内在的生理和心理状态引发。

季节性情绪障碍：北极圈附近居民因见不到阳光而抑郁★情绪本身具有周期性主观原因：由我们自己的看法、信念等所引发。

（二）“解”情QQ图片20141113152739.gif图片20141113152739.gifC:\Users\Administrator\Desktop1、如何平复紧张——舒压练习原则：按1：4：2的比例吸气、停顿和吐气，一般两拍吸气，八拍停，四拍吐气口令：吸二停二三四五六七八吐二三四（连续做5分钟）（三）“调”情1、如何平复紧张——舒压练习（三）“调”情2、如何减轻焦虑——转移注意

找人聊天、看电视、电影、听音乐、看小说、打球、逛公园、旅游、钓鱼、集邮、书法、字画、栽花、养鸟、逛街

2、如何减轻焦虑——转移注意3、如何缓和悲伤——宣泄和升华宣泄：写信、写日记、写博客、哭泣、高声喊叫、骂人、摔东西、拍桌子升华：化悲痛为力量歌德与《少年维特之烦恼》青少年学生情商的发展与培养课件4、如何抑制愤怒——数数与思考小怒数到十，大怒数到千三思而后行：一思发怒、发火是不是有道理，占没占住理，有理不在声高；二思发怒、发火的后果——能给自己带来什么？能不能解决问题？三思有无替代发怒、发火的办法，有没有相对比较安全可靠的解决办法。4、如何抑制愤怒——数数与思考5、如何应对挫折——自我安慰

故事：吃不到葡萄的狐狸几只狐狸同时走到葡萄架下，却无法吃到葡萄。第一只自我安慰说葡萄是酸的，自己不想吃，走了。第二只不断地使劲往上蹦，不抓到葡萄誓不罢休，最终耗尽体力累死在葡萄架下。第三只狐狸吃不到葡萄便破口大骂，抱怨人们为什么把葡萄架得那么高，不料被农夫听到，一锄头把它打死在地。第四只因生气抑郁而死。第五只犯了疯病，整天口中念念有词：“吃葡萄不吐葡萄皮、、、、、、”

想想，哪只狐狸的情商更高呢？青少年学生情商的发展与培养课件酸葡萄效应：经过努力之后还得不到的东西就说它是不好的。甜柠檬效应：自己所有的东西摆脱不掉就说它是好的。精神胜利法：阿Q：“儿子打老子”

“我的祖先也很有钱”酸葡萄效应：经过努力之后还得不到的东西就说它是不好的。①看面部表情..\lietome.wmv相由心生没表情不等于没感情愤怒悲哀或憎恨至极点时也会微笑

83%的喜悦

9%的厌烦

6%的恐惧

2%的愤怒（四）“识”情一看：83%的喜悦（四）“识”情一看：青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件②看身体语言手语的秘密

双手交叉胸前，常表示防卫。

触摸身体常为“自我抚慰”，表明此时内心不安、较为紧张和恐惧等。

尼克松“水门事件”②看身体语言双手交叉胸前，常表示防卫。触摸身青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件座位的物理距离代表着彼此的心理距离座位的方向意味深长坐姿识心理：

深座的人在精神上占有优势，至少他希望居高临下。浅坐的人坐在位置上常感不安，显示出一种屈居劣势的状态。④看座位座位的物理距离代表着彼此的心理距离④看座位青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件眼神沉静，表示对于当前的问题早已成竹在胸，稳操胜券。眼神散乱，表示毫无办法，六神无主。眼神横射，仿佛有刺，表明异常冷淡，拒绝帮忙，最好借机退出。眼神阴沉，为凶狠的信号，需小心交涉。眼神流动异于平时，表明胸怀诡计，要格外小心，不要轻易接近。眼神呆滞，唇皮泛白，表明对当前问题惶恐万状，想不出所以然。眼神似火，表示怒火中烧，意气极盛。眼神恬静，面有笑意，表示对当前事情相当满意。此时求助，不会被拒。眼神四射，神不守舍，表明对当前话题感到厌倦，不必多说，乘机告退。眼神凝定，表明对当前话题很感兴趣，乐于接受可行方案。眼神下垂，头也下倾，表明心有重忧，万分苦痛。最好从速告退，多说无趣。眼神上扬，表明不屑于听你说话，无论怎样努力，都不会有高明的结果，不如嘎然而止。③看眼神：③看眼神：青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件

不同的服装、颜色可以表达不同的情绪情感：衣着华丽者自我显示欲强，爱出风头；衣着朴素者缺乏自信，喜欢争执；喜欢时髦服装者有孤独感，情绪常波动；不理时尚者常以自我为中心，标新立异；对时尚不冷不热者处事中庸，情绪稳定；突变服装嗜好的人想改变生活方式，也有逃避现实的成分。⑤看穿戴..\（3）310-6143彭丽媛经典“亮相”全图集.pps不同的服装、颜色可以表达不同的情绪情感：⑤看穿戴..青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件二听：口乃心之门户

异于寻常的说话方式可以暴露人的心理秘密说话的音调经常深藏玄机说话的节奏十分重要由话题知心理由措辞的习惯流露出的“秘密”由听话方式看破对方心理二听：口乃心之门户80/20法则：80%聆听，20%说服注视对方注重肢体语言适当地提出问题学会倾听学会倾听A、换位思考：站在对方的角度看问题B、通情达理：感同身受、将心比心，读懂对方情绪，接纳并纾解对方情绪。

通情法则：简述语意：（因为）、、、、、（简述对方叙说的事实内容）情感反映：你觉得、、、、（将知觉到对方的情绪或感受恰如其分地告知对方）（五）“移”情A、换位思考：站在对方的角度看问题（五）“移”情真正带给我们快乐的是智慧，而不是知识！

——苏格拉底阴阳鱼太极图两条阴阳鱼一个黑一个白（全面论）阴阳鱼白里有黑，黑里有白（相对论）两条阴阳鱼是游动的（发展观）结语：真正带给我们快乐的是智慧，而不是知识！

不好中有好。这方面不好那方面好。现在不好将来好。争取不到就说它不好。摆脱不掉就说它好。记住下面的话：记住下面的话：小结健康生活方式调整认知宣泄情绪解决问题小结健康生活方式调整认知宣泄情绪解决问题青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件广州市中学生情绪智力现状调查﹡

【摘要】研究采用王才康教授修订的情绪智力量(EIS)，对广州市四所中学共1430名中学生进行调查，采用分层随机抽样和方便取样的方法选取了广州市四所中学的学生为被试进行问卷调查，四所学校分属于不同的类型，涵盖了省级示范学校、市级示范学校、区级师范学校、非示范学校。广州市中学生情绪智力现状调查﹡

研究对象从初一到高三。共发放调查问卷1800份，回收问卷1560份，回收率86.6%，有效问卷1430份，有效率91.6%，其中初中一年级348人，占26.8%，初中二年级337人，占23.5%，初中三年级180人，占12.6%，高中一年级179人，占12.5%，高中二年级188人，占13.1%，高中三年级160人，占11.2%。男生742人，占51.9%，女生688人，占48.1%。独生子女786人，占55%，非独生子女644，占45%。来自中心城区的686人，占48%，来自城乡结合部及农村的744人，占52%。

研究对象从初一到高三。共发放调查问卷1800份，回收问卷15二、研究结果（一）青少年情绪智力现状及特点广州市中学生情绪智力的总得分平均数3.85，四个维度得分平均数3.75-4.02，两者都在理论中值3分以上，处于中等偏上状态，中学生自我情绪调控得分高于运用情绪得分，而运用情绪得分又高于调控他人情绪与情绪感知。二、研究结果青少年学生情商的发展与培养课件研究表明：（1）中学生情绪智力存在显著的性别差异，女生情绪智力的总体平均得分高于男生；男生与女生在情绪智力总分以及情绪感知、调控他人情绪方面差异显著，女生优于男生，在自我情绪调控、运用情绪两个维度女生平均分略高于男生，差异不显著。目前关于情绪智力是否存在性别差异的研究并未取得一致结论，Moffit等人对成人的研究表明特质型情绪智力存在性别差异，但Mavroveli1等人的研究则表明，初中生的情绪智力不存在性别差异，他们认为这是社会文化差异的结果。

研究表明：（2）独生子女与非独生子女在情绪智力总分以及情绪感知、调控他人情绪、自我情绪调控、运用情绪四个维度上均有显著差异，独生子女的情绪智力显著高于非独生子女。这一结果与父母对孩子的教养态度可能有很大关系，独生子女享有与父母更多的交流机会，因此在情绪感知方面发展较好；父母对独生子女要求更严、期望更高，要求孩子从小就有更多的担当，因而孩子情绪控制方面发展较好；独生子女享受到了更好的教育资源与优质的教育影响，因而情绪运用能力也较为突出。（2）独生子女与非独生子女在情绪智力总分以及情绪感知、调控他（3）来自农村与城市的学生在情绪智力总得分上存在显著差异，在情绪感知、调控他人情绪、运用情绪三个维度上均有显著差异；城市孩子的情绪智力显著高于农村孩子，在自我情绪调控方面城乡学生差异不显著。

（3）来自农村与城市的学生在情绪智力总得分上存在（4）来自不同类型学校的学生在情绪智力总得分及各维度上差异非常显著；在我们的调查中，中学生的情绪智力在城乡之间存在显著差异，在不同类别（重点、非重点）的学校之间存在显著差异，造成这种差异的原因是多方面的，但教育资源配置的不均衡，直接造成了贫困地区、薄弱学校的学生无法享受到优质的教育资源，学生素质的全面发展势必受到很大影响。消除城乡教育差异，实现教育均衡发展已然是一个迫在眉睫的重要问题。（4）来自不同类型学校的学生在情绪智力总得分及各维度上差异非（5）不同年级的学生情绪智力总得分差异显著，在情绪的自我调控及调控他人情绪两个维度差异极其显著。在情绪感知、运用情绪方面差异不显著。我们的研究显示，在情绪的自我调控与调控他人情绪方面，不同年级的学生存在显著差异，因为随着学生年级的升高即年龄的增大，学生的意志力不断增强，情绪的自我控制与他人控制方面自然会发生变化。（5）不同年级的学生情绪智力总得分差异显著，在情不同年级学生的情绪智力在总分、自我调控、调控他人情绪方面存在显著差异，这一差异存在的影响因素有哪些，各因素如年龄因素、教育影响所占的比重是多少，各因素影响情绪智力的机制是什么，对这些问题的深入探讨与顺利解决，必然会为素质教育的深化与拓展带来有益启迪。不同年级学生的情绪智力在总分、自我调控、调控他人情绪方面存在初中生共情能力、情绪智力与友谊质量的关系

目的探索初中生共情能力、情绪智力与友谊质量的关系以及共情干预对初中生共情能力、情绪智力与友谊质量的影响。初中生共情能力、情绪智力与友谊质量的关系目的探索初中生方法采用共情量表、情绪智力量表和友谊质量量表，对年级分层抽样的广州某中学938名中学生进行测量，探明共情能力、情绪智力和友谊质量的关系，建构影响机制模型，在此基础上通过问卷筛选和教师推荐等方法，选取广州市某中学初二年级2个班共80人作为研究对象，分别为实验组和对照组。采用团体辅导的形式对实验组进行共情干预，同时，对照组开设了与共情无关的综合课，采用前测—后测对比实验法对实验组与对照组在共情干预前后进行共情能力、情绪智力和友谊质量的测量。方法采用共情量表、情绪智力量表和友谊质量量表，对年级分层抽研究结果（1）共情能力、情绪智力与友谊质量间均存在显著相关。（2）情绪智力在共情能力与友谊质量间存在中介作用。（3）对共情能力进行干预后发现，实验组其共情能力总分及其各维度得分都明显高于干预前的得分，而控制组的共情能力及其各维度在干预前后无显著差异研究结果（1）共情能力、情绪智力与友谊质量间均存在显著相关。青少年学生情商的发展与培养课件研究意义（1）该研究证实了共情能力是影响初中生友谊质量的一个因素，它可以预测初中生的友谊质量。（2）以往的研究虽考察了共情能力对友谊质量的影响，但并没有回答共情能力是如何影响友谊质量的，并没有对其作用机制进行分析，而本研究揭示了共情能力作用于友谊质量的具体过程和机制，弥补了以往研究的不足。研究意义情绪智力的干预研究20世纪90年代，美国教育改革中流行这样一种观念，学生的情绪和社会问题可以通过以学校为基础的干预方案加以解决，情绪智力概念成为教育者和政策制定者关注的重要内容，如今数以千计的美国学校在实践着100多种不同的情绪智力培养方案，这些致力于情绪和社会技能的培养方案被冠以不同的名称，如“生活技能训练”、“关怀教育”、“社会认知”、“社会能力”等。情绪智力的干预研究20世纪90年代，美国教育改革中流行这样一学生情绪智力的发展是自然成熟的结果，还是教育影响的结果，抑或是两者共同作用的结果，理论界并没有给出精确结论，不同的研究者甚至得出了矛盾的结论，带着对这一问题的理论困惑与实践思考，我们设计了一个自然实验，探讨团体辅导对中学生情绪智力的影响。学生情绪智力的发展是自然成熟的结果，还是教育影响的结果，抑或（一）实验对象。团体成员的构成与团体辅导的效果密切相关，在本次团体招募中我们采用了两种方式，一是年级主任和班主任推荐介绍，二是通过问卷调查的数据分析。最后通过年级主任介绍推荐和数据分析，决定将广州市某中学初二（1）班共40名同学作为实验班，初二（3）班41人作为对照组。这两个班学生的学习成绩及整体情况处于整个年级的中等水平，问卷调查显示，这两个班学生的情绪智力平均分最为接近。（一）实验对象。团体成员的构成与团体辅导的效果密切相关，在本（二）实验过程实验采用实验班与对照班前后测的等组实验设计。实验班与对照班均接受前测、后测两次测验，在干预前对所有研究对象进行问卷前测，检验两组初中生情绪智力的前测结果是否有显著差异。测验工具采用王才康修订的情绪智力量表，该问卷共有33道题目，分别由情绪感知与识别、情绪对思维的促进、情绪理解、情绪管理方面四个维度组成。实验班成员接受为期两个月，共8次团体辅导，每次45分钟，对照班在此期间不接受任何辅导。之后，对实验班与对照班进行实验后测，检验团体辅导对学生情绪智力的干预效果。（二）实验过程对照班与实验班的前测数据如表下图所示，实验班在情绪智力总分、情绪感知、自我情绪调控、调控他人情绪、运用情绪方面略高于对照班的平均值，但其T检验对应的P值均大于0.05，表明其差异均未达到显著性水平。前测结果显示：对照班与实验班的情绪智力总分及各个维度的均值没有显著性差异。对照班与实验班的前测数据如表下图所示，实验班在情绪智力总分、青少年学生情商的发展与培养课件完成对实验班的八次团体辅导后，为验证团体辅导效果，采用青少年情绪智力问卷对实验班情绪智力状况进行施测；采用同样情绪智力量表对对照班的情绪智力变动状况进行测试。整理数据并对数据结果进行分析，如下表所示。完成对实验班的八次团体辅导后，为验证团体辅导效果，采用青少年青少年学生情商的发展与培养课件为验证八次团体辅导对实验班的情绪智力影响及其变动情况，采用青少年情绪智力问卷对实验班在团体辅导前后分别进行施测。整理问卷数据并对数据结果进行分析，如下表所示。为验证八次团体辅导对实验班的情绪智力影响及其变动情况，采用青青少年学生情商的发展与培养课件经团体辅导后，在情绪智力总分及情绪感知、自我情绪调控、运用情绪三个维度实验班均高于前测数据并存在显著差异；在调控他人情绪维度，前后测数据并不存在显著差异。本文的研究发现，经团体辅导后，中学生实验样本的情绪智力水平及其情绪感知能力、自我情绪调控、运用情绪能力有着明显的提高。可以推断，团体辅导在改善并提高中学生群体的情绪智力水平方面有着重要促进作用和现实意义。经团体辅导后，在情绪智力总分及情绪感知、自我情绪调控、运用情班主任情绪智力对学生情绪智力的影响假设1：班级情绪氛围对学生情绪智力有影响；假设2：班主任情绪智力对学生情绪智力有影响；假设3：班主任情绪智力影响班级情绪氛围与学生情绪智力的关系。班主任情绪智力对学生情绪智力的影响假设1：班级情绪氛围对学生班主任情绪智力学生情绪智力班级情绪氛围Level1Level2班主任学生班级Level1Level2研究对象本研究的研究对象涉及两个层次：班级因素和学生因素，两个层次呈现嵌套关系（学生嵌套在班级班级水平下）。样本来自广州市10所中学，从初一到初三的学生，共涉及三个年级30个班级，1186名学生。在所调查学生中，男生520，女生570；初一学生327人，初二学生288人，初三学生481人。同时测量对应班级的班主任，共30人，其中男教师16人，女教师14名。研究对象研究工具教师情绪智力和学生情绪智力测量采用Shutte等人编制，王才康翻译修订的情绪智力问卷，共33个条目，包含5个因素：情绪感知，自我情绪调控，调控他人情绪和运用情绪。班级情绪氛围测量采用刘小禹等人编制的情绪氛围量表，共16个条目，测量前将条目中的“团队”改为“班级”，“工作”改为“学习”。情绪氛围量表分为4个维度：指向自我的积极情绪氛围，指向自我的消极情绪氛围，指向他人的积极情绪氛围和指向他人的消极情绪氛围。研究工具教师情绪智力和学生情绪智力测量采用Shutte等人编统计分析

第一层变量为学生情绪智力四个因素和班级情绪氛围四个因素，探讨班级情绪氛围各因素对学生情绪智力的影响；第二层变量为班主任教师情绪智力，考察其对班级情绪氛围各因素和学生情绪智力的影响。统计分析第一层变量为学生情绪智力四个因素和班级情绪氛围四个结果结果青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件结论

本研究用分层线性模型的方法，探讨班主任情绪智力对学生情绪智力的直接影响以及在班级情绪氛围与学生情绪智力的关系中的调节作用，得到以下结论。结论

本研究用分层线性模型的方法，探讨班主任情绪智力对学生情班主任情绪智力对学生情绪智力有显著的正向预测作用。指向他人的消极情绪氛围对学生情绪感知和学生调控他人情绪有显著的负向预测作用；指向自我的积极情绪氛围对学生运用情绪有显著的正向预测作用。班主任情绪智力显著弱化指向他人消极情绪氛围和学生情绪感知及学生调控他人情绪的负向关联；班主任显著强化指向自我积极情绪氛围和学生运用情绪的正向关联。班主任情绪智力对学生情绪智力有显著的正向预测作用。本研究结果指出，班主任情绪智力四因素显著正向预测学生情绪智力，班主任情绪智力越高则学生情绪智力越高。这是因为班主任作为班级的直接管理者及教育者，对本班的学生而言有极强的权威性，那么他的个人行为会成为学生的一种榜样。学生在与班主任交往互动过程中模仿和复制班主任的一言一行，学生常主动或被动地练习班主任相同或相似的行为。班主任情绪智力影响自己的言行举止，而学生又复制班主任的言行举止，从而塑造和发展学生的情绪智力。这说明班主任情绪智力对学生情绪智力有直接的影响。本研究结果指出，班主任情绪智力四因素显著正向预测学生情绪智力班主任情绪智力在班级情绪氛围对学生情绪智力的影响中起显著的调节作用。一方面，班主任情绪智力强化自我积极的班极情绪氛围和学生运用情绪的正向关联，即班主任情绪情绪智力越高，自我积极的班级情绪氛围对学生运用情绪的影响就越强。班主任情绪智力在班级情绪氛围对学生情绪智力的影响中起显著的调另一方面，班主任弱化指向他人消极情绪氛围和学生情绪感知的负向关联、指向他人消极情绪氛围和学生调控他人情绪的负向关联，即班主任情绪智力越高，消极的班极情绪氛围对学生情绪智力的影响力度就越弱。另一方面，班主任弱化指向他人消极情绪氛围和学生情绪感知的负向这是因为班主任出于职责和本能要保护自己的学生，也就是说班主任情绪智力在学生情绪智力受外界影响过程中起一种保护作用，好比一种过滤器，把一些不良的影响过滤掉。当外界的影响是积极的，班主任情绪智力会增强这种影响；当外界的影响是不良的，不利于学生情绪智力的影响时，班主任情绪智力会弱化这种影响。这表明班主任对学生情绪智力起间接的影响。这是因为班主任出于职责和本能要保护自己的学生，也就是说班主任结论与启示学校教育应纠正应试教育偏重学生逻辑（认知智商的发展）教育而忽视情感（体验层面的情商能力）教育的弊端，把情商开发作为素质教育的重要内容。教师培养应把提升教师的情绪智力作为重要内容。学校应有目的、有计划地对学生进行情商教育、训练，如对学生进行挫折心理训练、忍耐力训练；注意培养、引导学生的兴趣，运用目标激励、效果激励等手段来强化自我激励能力：培养学生团结协作精神以及人际交往能力；引导学生认知自己的情绪反应并教给他们控制情绪的技能。结论与启示学校教育应纠正应试教育偏重学生逻辑（认知智商的发展132高乐商真的有价值吗美国心理学家的杜氏微笑“Duchennesmile”

研究。(最不快乐的那些人平均年收入约为50000美元，而最快乐的那些人平均年收入约为65000美元，高出了近30%！)。美国大都会保险公司的员工招聘（培训经费）132高乐商真的有价值吗美国心理学家的杜氏微笑“Duchen青少年学生情商的发展与培养课件总体中四分之一的最快乐修女，其中79%活到了85岁，而其中52%竟然活到了93岁！相反，那些总体中较不快乐的修女们，其中只有54%活到了85，更是只有18%活到了93岁。一项研究给著名心理学家的自传用电脑对积极和消极情感进行了评分，发现快乐的心理学家平均多活了5年，重要的是，那些提到她们有良好社交生活的心理学家也活得更久（Pressman&Cohen，2007）总体中四分之一的最快乐修女，其中79%活到了85岁，而其中5迪纳和比斯瓦斯（Diener&Biswas-Diener，2008）的研究展示了一些重要发现，显示快乐的人有更强的免疫系统以及更佳的心血管功能（更少的心脏病发作和动脉阻塞）。另外，快乐的人会有更多的健康行为，比如系安全带和经常涂防晒霜，有更少的不利健康的生活习惯，比如酗酒和抽烟等不良行为。既然无助可以习得，那乐观是不是也可以习得呢？这就是当代积极心理学产生的一个最重要原因。迪纳和比斯瓦斯（Diener&Biswas-Diener怎样获得更多更大的幸福？1强作欢笑会让人更快乐。

“用嘴巴轻咬一支铅笔”。怎样获得更多更大的幸福？1强作欢笑会让人更快乐。2把自己生活中的美好留住

第一，拍照片。

第二，举行必要的仪式。

第三，多看别人的优点和积极力量。

第四,经常晒晒你的好福气2把自己生活中的美好留住3细细品味现在●经常和他人分享自己的体验。3细细品味现在●主动把你现在的一切好事或好感觉构建入你的记忆。●时时自我祝贺并自我奖赏●努力使自己深刻感知周围的事。当你细细体察每一件事情时，你便会从中寻找到乐趣。●学会专注。经常有意识地让自己完全沉浸在当前正在做的某一件熟悉的事项中，不要担心或想着接下来自己还要去干其它什么事●经常努力冲破已有的习惯。青少年学生情商的发展与培养课件4努力去做善事“如果你想快乐一小时，就去睡个午觉；如果你想快乐一整天，就去钓鱼；如果你想快乐一个月，就去结婚；如果你想快乐一辈子，那就去帮助别人吧……”

4努力去做善事青少年学生情商的发展与培养课件6经常感恩他人或社会对坏事总是夸大程度，而且逢人必说，而对好事则永远不满足、不知道感恩。每天睡前花5分钟时间回忆一下刚过去的一天，回忆那些发生的和自己有关的事，特别是思考一下今天有哪些事情值得感激，并自言自语地小声表达自己的感恩。6经常感恩他人或社会结语..\（3）022-5014祝2015年圣诞节快乐！—圣诞节概述.pps..\（1）310-9036写轻松读流畅做不易几句话.pps结语..\（3）022-5014祝2015年圣诞节快乐！—圣青少年情商的发展与培养青少年情商的发展与培养青少年学生情商的发展与培养课件

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认知情绪/情感意志

情商EQ

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..\妹子：这个三五一十五太难了!我永远也记不到标清.flv概念分享智商..\两只斗牛犬团队合作从池中捞起一个轮胎_标清青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件积极心理学的主张积极人格积极体验积极环境积极心理学的主张积极人格“乐观型解释风格”人格：认为失败和挫折是暂时的、是特定性的情景事件、是由外部原因引起的，而且这种失败和挫折只限于此时此地；认为成功和成就是自我的内在原因所致，而且是长期的，并会泛化到自己的其它活动中去；

“悲观型解释风格”人格：会把失败和挫折归咎于长期的或永久的原因、具有普遍性、是由自己内在原因引起的，并认为这种失败和挫折会影响到自己所做的其它事。认为自己的成功是因为外在的原因，是一种暂时的现象，它只限于此情此景。

“乐观型解释风格”与“悲观型解释风格”“乐观型解释风格”人格：认为失败和挫折是暂时的、是特定性的情

青少年学生情商的发展与培养课件从习得性无助说起1、习得性无助的由来:桑代克的有关学习的实验.从习得性无助说起

桑代克的迷箱（puzzlebox）

桑代克的迷箱（puzzlebox）青少年学生情商的发展与培养课件桑代克的实验证明了人学习的必要条件：内在需求、外在诱因.如果结果反馈中总表现为挫折或失败时，动物会有什么表现呢？会形成（LearnedHelplessness)习得性无助,这一习性的核心内涵是缺乏创造力\主动性\积极性等.桑代克的实验证明了人学习的必要条件：内在需求、外在诱因.人有没有习得性无助呢？……….依据这些思考，塞里格曼对儿童进行了噪音控制实验，并在实验的基础上对人类做出了大胆的假设人有没有习得性无助呢？……….习得性无助可怕吗1976年，耶鲁大学的两名研究员兰格（EllenLanger）和罗丁（JudyRodin）联名发表了一个关于控制感的研究。他们选取了康涅狄格州最好的一所名叫阿登屋（ArdenHouse）的疗养院。他们随机选取了两层楼的老人，分别作两种实验处理：四楼的老人对自己的生活有着额外的控制和选择权利；习得性无助可怕吗二楼的老人作为对照组，得到的福利和四楼的老人一样，但却没有控制权（控制权主要体现在布置房间、拿花、看电影等）。18个月后，兰格和罗丁再次回到疗养院，发现有控制感的四楼老人比较快乐、比较活泼。最近3个月进医院的次数少，而且还发现了一个惊人的事实：这一组老人去世的人数比缺乏控制力的二楼老人少！。青少年学生情商的发展与培养课件怎样可以有效免疫习得性无助?A增加控制感B获取成功的经验(小老鼠游泳实验)/有时即使这种成功体验是被迫做的,它也可能有用,这意味着外力帮助是有效的.怎样可以有效免疫习得性无助?2、情商的内涵..\情商实验.mp4认知自己的情绪妥善管理自己的情绪自我激励认知他人的情绪管理人际关系

情商与自己好好相处的能力与他人好好相处的能力2、情商的内涵..\情商实验.mp4认知自己的情绪妥善管理自三、情商的提升之道（一）“知”情（二）“解”情（三）“调”情（四）“识”情（五）“移”情（六）“传”情认识自身的情绪妥善管理自己的情绪自我激励认知他人的情绪管理人际关系三、情商的提升之道（一）“知”情认识自身的情绪妥善管理自己的青少年学生情商的发展与培养课件美国前总统布什的表情美国前总统布什的表情青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件二知“how”，即情绪有什么影响

A、情绪影响认知：

B、情绪影响人际交往

C、情绪影响生理健康二知“how”，即情绪有什么影响

A、情绪影响认知：

（二）“解”情了解引发情绪的原因或信念

客观原因：不以我们的主观意志而转移，很多心理活动是客观的，有其物质基础，主要由外在的环境因素、生活事件、内在的生理和心理状态引发。

季节性情绪障碍：北极圈附近居民因见不到阳光而抑郁★情绪本身具有周期性主观原因：由我们自己的看法、信念等所引发。

（二）“解”情QQ图片20141113152739.gif图片20141113152739.gifC:\Users\Administrator\Desktop1、如何平复紧张——舒压练习原则：按1：4：2的比例吸气、停顿和吐气，一般两拍吸气，八拍停，四拍吐气口令：吸二停二三四五六七八吐二三四（连续做5分钟）（三）“调”情1、如何平复紧张——舒压练习（三）“调”情2、如何减轻焦虑——转移注意

找人聊天、看电视、电影、听音乐、看小说、打球、逛公园、旅游、钓鱼、集邮、书法、字画、栽花、养鸟、逛街

2、如何减轻焦虑——转移注意3、如何缓和悲伤——宣泄和升华宣泄：写信、写日记、写博客、哭泣、高声喊叫、骂人、摔东西、拍桌子升华：化悲痛为力量歌德与《少年维特之烦恼》青少年学生情商的发展与培养课件4、如何抑制愤怒——数数与思考小怒数到十，大怒数到千三思而后行：一思发怒、发火是不是有道理，占没占住理，有理不在声高；二思发怒、发火的后果——能给自己带来什么？能不能解决问题？三思有无替代发怒、发火的办法，有没有相对比较安全可靠的解决办法。4、如何抑制愤怒——数数与思考5、如何应对挫折——自我安慰

故事：吃不到葡萄的狐狸几只狐狸同时走到葡萄架下，却无法吃到葡萄。第一只自我安慰说葡萄是酸的，自己不想吃，走了。第二只不断地使劲往上蹦，不抓到葡萄誓不罢休，最终耗尽体力累死在葡萄架下。第三只狐狸吃不到葡萄便破口大骂，抱怨人们为什么把葡萄架得那么高，不料被农夫听到，一锄头把它打死在地。第四只因生气抑郁而死。第五只犯了疯病，整天口中念念有词：“吃葡萄不吐葡萄皮、、、、、、”

想想，哪只狐狸的情商更高呢？青少年学生情商的发展与培养课件酸葡萄效应：经过努力之后还得不到的东西就说它是不好的。甜柠檬效应：自己所有的东西摆脱不掉就说它是好的。精神胜利法：阿Q：“儿子打老子”

“我的祖先也很有钱”酸葡萄效应：经过努力之后还得不到的东西就说它是不好的。①看面部表情..\lietome.wmv相由心生没表情不等于没感情愤怒悲哀或憎恨至极点时也会微笑

83%的喜悦

9%的厌烦

6%的恐惧

2%的愤怒（四）“识”情一看：83%的喜悦（四）“识”情一看：青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件②看身体语言手语的秘密

双手交叉胸前，常表示防卫。

触摸身体常为“自我抚慰”，表明此时内心不安、较为紧张和恐惧等。

尼克松“水门事件”②看身体语言双手交叉胸前，常表示防卫。触摸身青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件座位的物理距离代表着彼此的心理距离座位的方向意味深长坐姿识心理：

深座的人在精神上占有优势，至少他希望居高临下。浅坐的人坐在位置上常感不安，显示出一种屈居劣势的状态。④看座位座位的物理距离代表着彼此的心理距离④看座位青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件眼神沉静，表示对于当前的问题早已成竹在胸，稳操胜券。眼神散乱，表示毫无办法，六神无主。眼神横射，仿佛有刺，表明异常冷淡，拒绝帮忙，最好借机退出。眼神阴沉，为凶狠的信号，需小心交涉。眼神流动异于平时，表明胸怀诡计，要格外小心，不要轻易接近。眼神呆滞，唇皮泛白，表明对当前问题惶恐万状，想不出所以然。眼神似火，表示怒火中烧，意气极盛。眼神恬静，面有笑意，表示对当前事情相当满意。此时求助，不会被拒。眼神四射，神不守舍，表明对当前话题感到厌倦，不必多说，乘机告退。眼神凝定，表明对当前话题很感兴趣，乐于接受可行方案。眼神下垂，头也下倾，表明心有重忧，万分苦痛。最好从速告退，多说无趣。眼神上扬，表明不屑于听你说话，无论怎样努力，都不会有高明的结果，不如嘎然而止。③看眼神：③看眼神：青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件

不同的服装、颜色可以表达不同的情绪情感：衣着华丽者自我显示欲强，爱出风头；衣着朴素者缺乏自信，喜欢争执；喜欢时髦服装者有孤独感，情绪常波动；不理时尚者常以自我为中心，标新立异；对时尚不冷不热者处事中庸，情绪稳定；突变服装嗜好的人想改变生活方式，也有逃避现实的成分。⑤看穿戴..\（3）310-6143彭丽媛经典“亮相”全图集.pps不同的服装、颜色可以表达不同的情绪情感：⑤看穿戴..青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件二听：口乃心之门户

异于寻常的说话方式可以暴露人的心理秘密说话的音调经常深藏玄机说话的节奏十分重要由话题知心理由措辞的习惯流露出的“秘密”由听话方式看破对方心理二听：口乃心之门户80/20法则：80%聆听，20%说服注视对方注重肢体语言适当地提出问题学会倾听学会倾听A、换位思考：站在对方的角度看问题B、通情达理：感同身受、将心比心，读懂对方情绪，接纳并纾解对方情绪。

通情法则：简述语意：（因为）、、、、、（简述对方叙说的事实内容）情感反映：你觉得、、、、（将知觉到对方的情绪或感受恰如其分地告知对方）（五）“移”情A、换位思考：站在对方的角度看问题（五）“移”情真正带给我们快乐的是智慧，而不是知识！

——苏格拉底阴阳鱼太极图两条阴阳鱼一个黑一个白（全面论）阴阳鱼白里有黑，黑里有白（相对论）两条阴阳鱼是游动的（发展观）结语：真正带给我们快乐的是智慧，而不是知识！

不好中有好。这方面不好那方面好。现在不好将来好。争取不到就说它不好。摆脱不掉就说它好。记住下面的话：记住下面的话：小结健康生活方式调整认知宣泄情绪解决问题小结健康生活方式调整认知宣泄情绪解决问题青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件广州市中学生情绪智力现状调查﹡

【摘要】研究采用王才康教授修订的情绪智力量(EIS)，对广州市四所中学共1430名中学生进行调查，采用分层随机抽样和方便取样的方法选取了广州市四所中学的学生为被试进行问卷调查，四所学校分属于不同的类型，涵盖了省级示范学校、市级示范学校、区级师范学校、非示范学校。广州市中学生情绪智力现状调查﹡

研究对象从初一到高三。共发放调查问卷1800份，回收问卷1560份，回收率86.6%，有效问卷1430份，有效率91.6%，其中初中一年级348人，占26.8%，初中二年级337人，占23.5%，初中三年级180人，占12.6%，高中一年级179人，占12.5%，高中二年级188人，占13.1%，高中三年级160人，占11.2%。男生742人，占51.9%，女生688人，占48.1%。独生子女786人，占55%，非独生子女644，占45%。来自中心城区的686人，占48%，来自城乡结合部及农村的744人，占52%。

研究对象从初一到高三。共发放调查问卷1800份，回收问卷15二、研究结果（一）青少年情绪智力现状及特点广州市中学生情绪智力的总得分平均数3.85，四个维度得分平均数3.75-4.02，两者都在理论中值3分以上，处于中等偏上状态，中学生自我情绪调控得分高于运用情绪得分，而运用情绪得分又高于调控他人情绪与情绪感知。二、研究结果青少年学生情商的发展与培养课件研究表明：（1）中学生情绪智力存在显著的性别差异，女生情绪智力的总体平均得分高于男生；男生与女生在情绪智力总分以及情绪感知、调控他人情绪方面差异显著，女生优于男生，在自我情绪调控、运用情绪两个维度女生平均分略高于男生，差异不显著。目前关于情绪智力是否存在性别差异的研究并未取得一致结论，Moffit等人对成人的研究表明特质型情绪智力存在性别差异，但Mavroveli1等人的研究则表明，初中生的情绪智力不存在性别差异，他们认为这是社会文化差异的结果。

研究表明：（2）独生子女与非独生子女在情绪智力总分以及情绪感知、调控他人情绪、自我情绪调控、运用情绪四个维度上均有显著差异，独生子女的情绪智力显著高于非独生子女。这一结果与父母对孩子的教养态度可能有很大关系，独生子女享有与父母更多的交流机会，因此在情绪感知方面发展较好；父母对独生子女要求更严、期望更高，要求孩子从小就有更多的担当，因而孩子情绪控制方面发展较好；独生子女享受到了更好的教育资源与优质的教育影响，因而情绪运用能力也较为突出。（2）独生子女与非独生子女在情绪智力总分以及情绪感知、调控他（3）来自农村与城市的学生在情绪智力总得分上存在显著差异，在情绪感知、调控他人情绪、运用情绪三个维度上均有显著差异；城市孩子的情绪智力显著高于农村孩子，在自我情绪调控方面城乡学生差异不显著。

（3）来自农村与城市的学生在情绪智力总得分上存在（4）来自不同类型学校的学生在情绪智力总得分及各维度上差异非常显著；在我们的调查中，中学生的情绪智力在城乡之间存在显著差异，在不同类别（重点、非重点）的学校之间存在显著差异，造成这种差异的原因是多方面的，但教育资源配置的不均衡，直接造成了贫困地区、薄弱学校的学生无法享受到优质的教育资源，学生素质的全面发展势必受到很大影响。消除城乡教育差异，实现教育均衡发展已然是一个迫在眉睫的重要问题。（4）来自不同类型学校的学生在情绪智力总得分及各维度上差异非（5）不同年级的学生情绪智力总得分差异显著，在情绪的自我调控及调控他人情绪两个维度差异极其显著。在情绪感知、运用情绪方面差异不显著。我们的研究显示，在情绪的自我调控与调控他人情绪方面，不同年级的学生存在显著差异，因为随着学生年级的升高即年龄的增大，学生的意志力不断增强，情绪的自我控制与他人控制方面自然会发生变化。（5）不同年级的学生情绪智力总得分差异显著，在情不同年级学生的情绪智力在总分、自我调控、调控他人情绪方面存在显著差异，这一差异存在的影响因素有哪些，各因素如年龄因素、教育影响所占的比重是多少，各因素影响情绪智力的机制是什么，对这些问题的深入探讨与顺利解决，必然会为素质教育的深化与拓展带来有益启迪。不同年级学生的情绪智力在总分、自我调控、调控他人情绪方面存在初中生共情能力、情绪智力与友谊质量的关系

目的探索初中生共情能力、情绪智力与友谊质量的关系以及共情干预对初中生共情能力、情绪智力与友谊质量的影响。初中生共情能力、情绪智力与友谊质量的关系目的探索初中生方法采用共情量表、情绪智力量表和友谊质量量表，对年级分层抽样的广州某中学938名中学生进行测量，探明共情能力、情绪智力和友谊质量的关系，建构影响机制模型，在此基础上通过问卷筛选和教师推荐等方法，选取广州市某中学初二年级2个班共80人作为研究对象，分别为实验组和对照组。采用团体辅导的形式对实验组进行共情干预，同时，对照组开设了与共情无关的综合课，采用前测—后测对比实验法对实验组与对照组在共情干预前后进行共情能力、情绪智力和友谊质量的测量。方法采用共情量表、情绪智力量表和友谊质量量表，对年级分层抽研究结果（1）共情能力、情绪智力与友谊质量间均存在显著相关。（2）情绪智力在共情能力与友谊质量间存在中介作用。（3）对共情能力进行干预后发现，实验组其共情能力总分及其各维度得分都明显高于干预前的得分，而控制组的共情能力及其各维度在干预前后无显著差异研究结果（1）共情能力、情绪智力与友谊质量间均存在显著相关。青少年学生情商的发展与培养课件研究意义（1）该研究证实了共情能力是影响初中生友谊质量的一个因素，它可以预测初中生的友谊质量。（2）以往的研究虽考察了共情能力对友谊质量的影响，但并没有回答共情能力是如何影响友谊质量的，并没有对其作用机制进行分析，而本研究揭示了共情能力作用于友谊质量的具体过程和机制，弥补了以往研究的不足。研究意义情绪智力的干预研究20世纪90年代，美国教育改革中流行这样一种观念，学生的情绪和社会问题可以通过以学校为基础的干预方案加以解决，情绪智力概念成为教育者和政策制定者关注的重要内容，如今数以千计的美国学校在实践着100多种不同的情绪智力培养方案，这些致力于情绪和社会技能的培养方案被冠以不同的名称，如“生活技能训练”、“关怀教育”、“社会认知”、“社会能力”等。情绪智力的干预研究20世纪90年代，美国教育改革中流行这样一学生情绪智力的发展是自然成熟的结果，还是教育影响的结果，抑或是两者共同作用的结果，理论界并没有给出精确结论，不同的研究者甚至得出了矛盾的结论，带着对这一问题的理论困惑与实践思考，我们设计了一个自然实验，探讨团体辅导对中学生情绪智力的影响。学生情绪智力的发展是自然成熟的结果，还是教育影响的结果，抑或（一）实验对象。团体成员的构成与团体辅导的效果密切相关，在本次团体招募中我们采用了两种方式，一是年级主任和班主任推荐介绍，二是通过问卷调查的数据分析。最后通过年级主任介绍推荐和数据分析，决定将广州市某中学初二（1）班共40名同学作为实验班，初二（3）班41人作为对照组。这两个班学生的学习成绩及整体情况处于整个年级的中等水平，问卷调查显示，这两个班学生的情绪智力平均分最为接近。（一）实验对象。团体成员的构成与团体辅导的效果密切相关，在本（二）实验过程实验采用实验班与对照班前后测的等组实验设计。实验班与对照班均接受前测、后测两次测验，在干预前对所有研究对象进行问卷前测，检验两组初中生情绪智力的前测结果是否有显著差异。测验工具采用王才康修订的情绪智力量表，该问卷共有33道题目，分别由情绪感知与识别、情绪对思维的促进、情绪理解、情绪管理方面四个维度组成。实验班成员接受为期两个月，共8次团体辅导，每次45分钟，对照班在此期间不接受任何辅导。之后，对实验班与对照班进行实验后测，检验团体辅导对学生情绪智力的干预效果。（二）实验过程对照班与实验班的前测数据如表下图所示，实验班在情绪智力总分、情绪感知、自我情绪调控、调控他人情绪、运用情绪方面略高于对照班的平均值，但其T检验对应的P值均大于0.05，表明其差异均未达到显著性水平。前测结果显示：对照班与实验班的情绪智力总分及各个维度的均值没有显著性差异。对照班与实验班的前测数据如表下图所示，实验班在情绪智力总分、青少年学生情商的发展与培养课件完成对实验班的八次团体辅导后，为验证团体辅导效果，采用青少年情绪智力问卷对实验班情绪智力状况进行施测；采用同样情绪智力量表对对照班的情绪智力变动状况进行测试。整理数据并对数据结果进行分析，如下表所示。完成对实验班的八次团体辅导后，为验证团体辅导效果，采用青少年青少年学生情商的发展与培养课件为验证八次团体辅导对实验班的情绪智力影响及其变动情况，采用青少年情绪智力问卷对实验班在团体辅导前后分别进行施测。整理问卷数据并对数据结果进行分析，如下表所示。为验证八次团体辅导对实验班的情绪智力影响及其变动情况，采用青青少年学生情商的发展与培养课件经团体辅导后，在情绪智力总分及情绪感知、自我情绪调控、运用情绪三个维度实验班均高于前测数据并存在显著差异；在调控他人情绪维度，前后测数据并不存在显著差异。本文的研究发现，经团体辅导后，中学生实验样本的情绪智力水平及其情绪感知能力、自我情绪调控、运用情绪能力有着明显的提高。可以推断，团体辅导在改善并提高中学生群体的情绪智力水平方面有着重要促进作用和现实意义。经团体辅导后，在情绪智力总分及情绪感知、自我情绪调控、运用情班主任情绪智力对学生情绪智力的影响假设1：班级情绪氛围对学生情绪智力有影响；假设2：班主任情绪智力对学生情绪智力有影响；假设3：班主任情绪智力影响班级情绪氛围与学生情绪智力的关系。班主任情绪智力对学生情绪智力的影响假设1：班级情绪氛围对学生班主任情绪智力学生情绪智力班级情绪氛围Level1Level2班主任学生班级Level1Level2研究对象本研究的研究对象涉及两个层次：班级因素和学生因素，两个层次呈现嵌套关系（学生嵌套在班级班级水平下）。样本来自广州市10所中学，从初一到初三的学生，共涉及三个年级30个班级，1186名学生。在所调查学生中，男生520，女生570；初一学生327人，初二学生288人，初三学生481人。同时测量对应班级的班主任，共30人，其中男教师16人，女教师14名。研究对象研究工具教师情绪智力和学生情绪智力测量采用Shutte等人编制，王才康翻译修订的情绪智力问卷，共33个条目，包含5个因素：情绪感知，自我情绪调控，调控他人情绪和运用情绪。班级情绪氛围测量采用刘小禹等人编制的情绪氛围量表，共16个条目，测量前将条目中的“团队”改为“班级”，“工作”改为“学习”。情绪氛围量表分为4个维度：指向自我的积极情绪氛围，指向自我的消极情绪氛围，指向他人的积极情绪氛围和指向他人的消极情绪氛围。研究工具教师情绪智力和学生情绪智力测量采用Shutte等人编统计分析

第一层变量为学生情绪智力四个因素和班级情绪氛围四个因素，探讨班级情绪氛围各因素对学生情绪智力的影响；第二层变量为班主任教师情绪智力，考察其对班级情绪氛围各因素和学生情绪智力的影响。统计分析第一层变量为学生情绪智力四个因素和班级情绪氛围四个结果结果青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件青少年学生情商的发展与培养课件结论

本研究用分层线性模型的方法，探讨班主任情绪智力对学生情绪智力的直接影响以及在班级