2018教育理论基础提纲精简(山香版)

2018教育理论基础提纲精简(山香版)2018教育理论基础提纲精简(山香版)2018教育理论基础提纲精简(山香版)xxx公司2018教育理论基础提纲精简(山香版)文件编号：文件日期：修订次数：第1.0次更改批准审核制定方案设计，管理制度山香教育教育教学理论提纲归纳教育与教育学教育及其产生与发展教育概述教育的概念教育：教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动。教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动。教育的社会属性永恒性：人类社会存在，就存在教育历史性：不同时期有其不同历史形态、特征继承性：前后相继长期性：十年树木百年树人独立性：独立于政治经济生产性民族性教育的起源神话起源说：朱熹（教育由神、天、上帝创造）生物起源说：法国利托尔诺、英国沛西能（教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象）心理起源说：孟禄（教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿）劳动起源说：马克思教育的构成要素教育者受教育者教育媒介（教育影响）教育的功能按作用的对象个体发展功能、社会发展功能作用的方向正向功能（积极）、负向功能（消极）作用呈现的形式显性功能、隐性功能教育的发展历程原始社会的教育标志：极端的原始性和局限性。特征：1.教育和社会生活、生产劳动紧密相连2.具有自发性、全民性、广泛性和无等级性、无阶级性，教育机会均等3.教育内容简单，教育方法单一古代社会的教育奴隶社会的教育：学校教育基本上与生产劳动相脱离。封建社会的教育：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性古代中国：学校萌芽；夏已有学校的设置“序”“校”；商已有正规的学校教育场所“大学、小学、庠、序”西周的教育；政教合一，学在官府，基本学科：六艺（礼乐射御书数）。春秋战国时期的教育；官学衰微，私学兴起；私学是官家举办，私家主持的学校，特点学术自由。两汉时期的教育；董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”；武帝设立太学（最高教育机构）；灵帝设立鸿都门学（研究文学艺术）；地方官学称为郡国学或郡县学。魏晋南北朝时期的教育；国子学与太学并列；建立郡国学校制度；开设四馆；九品中正制选士。隋唐时期的教育；三教并重；科举选士；六学二馆组成中央官学主干。宋元明清时的教育：程朱理学产生；四书五经成为科举依据；书院盛行；明代八股文成为科考格式；1905年光绪废除科举。古代印度：婆罗门教育（等级：婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗）《吠陀经》、佛教教育古代埃及：文士（书吏）学校，“以僧为师”“以吏（书）为师”古代希腊罗马：雅典教育（身心发展）、斯巴达教育（军事体育训练和政治道德）中世纪的西欧：教会教育、骑士教育；学习七艺：“三科”（文法、修辞、辩证法）“四学”（算术、几何、天文、音乐）文艺复兴时期的欧洲教育以人为中心的教育。代表人物：维多利诺、埃拉斯莫斯、拉伯雷、梦田近代社会的教育1.教育国家化2.教育世俗化3.初等义务教育普遍实施4.教育的法制化（1880）英国（1763）德国二十世纪以后的教育终身化（法国保罗朗格朗）、全民化、民主化（教育机会均等）、多元化、教育技术现代化、全球化、信息化、科学性教育学概述教育学的研究对象教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。教育学的根本任务是揭示教育规律。教育问题是推动教育发展的内在动力。教育学研究的价值宏观角度的研究价值超越日常教育经验科学解释教育问题沟通教育理论与实践微观角度的研究意义（学习和研究教育学的意义）有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能培育创新精神，积极投身教育改革教育学的发展概况教育学的萌芽阶段中国萌芽阶段的教育思想孔子：《论语》墨家：兼爱非攻道家：道法自然《学记》中国也是世界教育史上的第一部教育专著。教学相长、尊师重道、藏息相辅（课内课外相结合）、豫时孙摩（“豫”预防，在不良倾向尚未发作时就要采取预防措施；“时”把握教学最佳时机；“孙”不陵节而施，教学遵循顺序进行、学不躐等；“摩”学习中互相观摩，取长补短）、启发诱导、长善救失（善于发现学子的错误，并加以纠正和指导，重视因材施教，善于因势利导，将缺点转化为优点。）西方萌芽阶段的教育思想苏格拉底：问答法（讽刺、定义）；产婆术（引导学生自己进行思索，自己得出结论）柏拉图：《理想国》亚里士多德：《政治学》，首次提出教育遵循自然的观点昆体良：西方最早的教育著作《雄辩术原理》（《论演说家的教育》），第一个专门论述教育问题的教育家。教育学的独立性态阶段近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科，他提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础。教育学学科的建立夸美纽斯：《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志，是近代第一本教育学著作。教育观点：1.最终目的是为人的永生作准备，现世目的是创造一个美满的生活；2.“泛智教育”就是把一切事物交给一切人；3.教学适应自然；4.学制系统（婴儿期、儿童期、少年期、青年期）；5.班级授课制；6.教学原则（直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性）卢梭：《爱弥儿》，人与生俱来自由平等，纯朴良知，顺其自然发展才是好教育。康德：将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。“人是唯一需要教育的动物”裴斯泰洛齐：第一个提出教育心理学化的人。教育遵循自然洛克：《教育漫话》，“白板说”。规范教育学的建立赫尔巴特：《普通教育学》标志规范教育学的建立，第一本现代教育学著作；“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”。教育观点：1.道德理论建立在伦理学基础之上，教学理论建立在心理学基础上；2.教育最高目的：道德和性格的完善；3.第一次提出“教育性教学”；4.教学四阶段论（明了、联合（联想）、系统、方法）。赫尔巴特和他的学生席勒的观点形成了“传统教育课堂中心、教材中心、教师中心”的“旧三中心论”特点。赫尔巴特被看做传统教育理论的代表。杜威：《民主主义与教育》，是现代教育理论的代表。提出“新三中心论”即“儿童中心（学生中心）、活动中心、经验中心”。教育观点：1.教育即生活；2.教育即生长；3.教育即经验的改组或改造；4.学校即社会；5.五步探究教学法——创设疑难情景、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断那个假设能解决这个困难、验证这个假设。20世纪教育学的多元化发展实验教育学：欧美；梅伊曼、拉伊。文化教育学：德国；狄尔泰、斯普朗格、利特。实用主义教育学：美国；杜威、克伯屈。马克思主义教育学：前苏联；克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》、凯洛夫《教育学》（第一部马克思主义的教育学著作）；中国杨贤江化名李浩吾《新教育大纲》是我国第一部马克思主义的教育学著作。批判教育学：当代西方；（四）当代教育学理论的新发展前苏联赞科夫《教学与发展》发展性教学理论五条原则：高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。美国布鲁纳《教育过程》结构主义学说、发现法德国瓦根舍创立范例方式教学理论瑞士皮亚杰《教育科学与儿童心理学》教育目的是发展学生智力法国朗格朗《终身教育引论》终身教育理论代表作前苏联苏霍姆林斯基《给教师一百条建议》《把整个心灵献给孩子》和谐教育思想教育的基本规律教育与社会发展教育与政治经济制度社会政治经济制度对教育的制约作用社会政治经济制度决定教育的领导权、受教育权、教育目的、教育内容的取舍、教育体制，教育相对独立于政治经济制度。教育对社会政治经济制度的影响作用教育培养出政治经济制度所需要的人才；教育通过传播思想、形成舆论，作用于一定的政治经济制度；教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。教育与生产力水平生产力对教育的决定作用生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度、制约着教育结构的变化、制约着教育的内容、方法和手段、制约着学校的专业设置，教育相对独立于生产力的发展水平。教育对生产力的促进作用1.教育再生产劳动力2.教育再生产科学知识教育与科学技术科学技术对教育的影响科学技术能够改变教育者的观念，影响受教育者的数量和教育质量；影响教育的内容、方法；影响教育技术。教育对科学技术发展的作用教育能完成科学知识再生产；教育推进科学的体制化；教育具有科学研究的功能；教育促进科研技术成果的开发利用。教育与文化文化对教育发展的制约作用文化影响教育目的的确立，影响教育内容的选择，影响教育教学方法的使用。教育对文化发展的促进作用教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；具有传播和交流文化的作用；具有选择、提升文化的作用、具有更新和创造文化的作用。校园文化校园文化的概念及其特征校园文化，就是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。其中包括校园物质文化、精神文化、组织与制度文化。精神文化是核心内容，也是校园文化最高层次。特征：互动性、渗透性、传承性。学生文化学生文化，就是学生群体的价值取向、集体气氛、人际关系、行为特点的总体特征。特点：过渡性、非正式性、多样性、互补性。理想校园文化的创建策略主题统揽策略、个性塑造策略、传统拓展策略、重点突破策略教育的相对独立性教学自身的历史继承性教育与社会发展的不平衡性教育与其他社会意识形式的平行性教育与人的发展个体身心发展的概念概念：个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。个体身心发展的动因内发论（遗传决定论）代表人物：弗洛伊德——性本能；威尔逊——基因复制；格赛尔——成熟机制；高尔顿——遗传决定论；霍尔——复演说外铄论（环境决定论）代表人物：荀子、洛克、华生多因素相互作用论（共同作用论）影响个体身心发展的主要因素遗传遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展。遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一。遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。（格赛尔双生子爬梯实验证明了“成熟势力说”）环境社会环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变成现实环境是推动人身心发展的动力环境不决定人的发展人对环境的反应是能动的教育学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素学校教育起主导作用条件：外部依赖于家庭环境，社会发展状况；内部依赖于教育自身状况，学习者的主观能动性。表现：学校教育对于个体发展作出社会性规范学校教育具有加速个体发展的特殊功能学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能个体主观能动性三个层次组成：生理活动、心理活动、社会实践活动个体身心发展的规律顺序性：人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。阶段性：个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，即年龄特征。不平衡性发展关键期：关键期，就是指人的某种身心潜能在人的某一年龄段有一个最好的发展时期，这个时期就是关键期，也称为敏感期、最佳期。互补性：首先是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；其次，互补性也存在于心理机能与生理机能之间。个别差异性：是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。首先表现在不同儿童统一方面的发展速度和水平不同，如“少年得志、大器晚成”；其次表现在群体间，如男女性别的差异。教育目的与教育制度教育目的教育目的概述教育目的的概念教育目的是对受教育者的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准。教育目的与教育方针的关系教育方针：是国家最高权力机关根据政治、经济要求，明令颁布实施的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向。当前教育方针：全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。教育目的的意义与作用意义：教育目的是教育工作的出发点和归宿。作用（功能）：导向功能、激励功能、评价功能三、教育目的的层次结构（一）国家的教育目的（普遍）（二）各级各类学校的培养目标（特殊、具体化）（三）教师的教学目标教学目标：教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段的工作时，希望受教育者达到的要求或发生的变化。确定教育目的的依据特定的社会政治、经济、文化背景受教育者的身心发展规律人们的教育理想我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说人的全面发展（德智体美劳全面发展）旧式分工造成了人的片面发展机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件（教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径，也是唯一途径）有关教育目的的确立的理论个人本位论观点：确立教育目的的根据是人的本性，教育的目的是培养健全发展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能，增进受教育者的个人价值，个人价值高于社会价值，而不是为某个社会集团或阶级服务。代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、赫钦斯、马利坦、马斯洛、萨特等。社会本位论观点：确立教育目的的根据是社会的要求，个人的发展必须服从社会需要，因为个人生活在社会中，受制于社会环境。代表人物：荀子、赫尔巴特、孔德教育无目的论代表人物：杜威观点：教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是自己的目的。个人本位与社会本位的历史的、具体的统一六、我国教育目的（一）新中国不同历史时期的教育目的1957：新中国成立后颁布的第一个教育方针：毛泽东“我们的教育方针，应该使教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为社会主义觉悟的有文化的劳动者。”1982：《中华人民共和国宪法》“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。1985：《中共中央关于教育体制改革的决定》四有：有思想、有道德、有文化、有纪律；两爱：热爱社会主义祖国和社会主义事业；两精神：奉献精神、科学精神。1995：《中华人民共和国教育法》：教育要培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。现阶段我国教育目的的基本精神1999年6月《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》以培养创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。全面推进素质教育1.素质教育的概念素质教育：素质教育是根据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育的内涵素质教育是面向全体学生的教育素质教育是促进学生全面发展的教育（德智体美劳的概念）42素质教育是促进学生个体发展的教育素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育素质教育的意义有助于提高中华民族的整体素质，提高综合国力克服应试教育弊端，深化教育改革的必然趋势有助于受教育者全面发展的落实实施素质教育的措施提高认识，更新观念建立素质教育的保障机制建立素质教育的运行机制教育制度教育制度、学制的概念教育制度是指一个国家各级各类教育机构和组织的体系及其管理规则。包括教育的施教机构系统方面和教育管理系统方面。广义是指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度的总和。狭义是指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。学校教育制度是国民教育制度的核心与主体，体现了一个国家国民教育制度的实质。建立学制的依据生产力发展水平和科学技术发展状况社会政治经济制度青少年儿童身心发展规律人口发展状况本国学制的历史发展和国外学制的影响三、我国现代学制的沿革（一）旧中国的学制沿革1902壬寅学制日本《钦定学堂章程》，是我国颁布的第一个现代学制，未实行1903癸卯学制日本《奏定学堂章程》，是我国第一个实行的现代学制，体现“中学为体，西学为用”，体现半殖民地半封建特点。1912壬子癸丑学制反映了资产阶级的要求，第一次规定男女同校，是第一个具有资本主义性质的学制。1922壬戌学制美国称为“新学制”或“六三三学制”，以学龄儿童和青少年身心发展规律作为分学校教育阶段的依据。新中国的学制沿革年颁布中华人民共和国新学制年的学制改革年颁布《中共中央关于教育改革的决定》年颁布的《中国教育改革和发展纲要》我国当前的学制改革横向：普通教育、专业教育、成人教育纵向：幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育阶段2010年6月21日，胡锦涛通过《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》。规划我国教育事业改革发展的工作方针是：优先发展教育——战略地位、育人为本——根本要求、改革创新——强大动力、促进公平——基本教育政策、提高质量——核心任务。到2020年，我国教育事业发展的战略目标：“两基本、一进入”，即基本实现教育现代化、基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。《中长期规划》提出：战略主题——以人为本，全面实施素质教育；核心——解决好培养什么人、怎样培养人的问题；目标——培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人；重点——提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力；推进思路——坚持德育为先、能力为重、全面发展。教育制度的发展教育制度在形式上的发展前制度化教育制度化教育我国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年“废科举、兴学校”，以及颁布全国统一的教育宗旨和近代学制。现代学制有三种类型：双轨学制：自上而下、自下而上。英国、法国、德国、俄国单轨学制：自下而上。美国分支型学制：前苏联非制度化教育推崇：教育不应再限于学校的围墙之内。现代教育制度的发展趋势加强学前教育并重视与小学教育的衔接延长义务教育年限中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展高等教育大众化（低于15%精英教育阶段；大于15%小于50%大众化阶段；大于50%普及化阶段）。我国高校：1999年扩招，1998年%；2004年19%，跨入大众化阶段。终身教育体系的建构教师与学生教师及其职业素养教师的概念教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。教师职业的性质与特点性质教师职业是一种专门职业，教师是专业人员教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业教师职业的发展历史非职业化阶段职业化阶段专门化阶段专业化阶段特点（教师职业角色）：多样化传道者角色（人类灵魂的工程师）授业、解惑者角色（知识传授者、人类文化的传递者）示范者角色（榜样）教育教学活动的设计者、组织者和管理者角色家长代理人、父母和朋友、知己的角色研究者角色和学习者、学者角色其他说法：心理调节者的角色（心理保健者角色）学生心灵的培育者角色（学习的指导者角色）教师在新课程中的角色：学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程资源的建设者和开发者教师劳动的特点复杂性：全面性、多样性、差异性创造性：因材施教、教学方法不断更新、教育机智（因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药）连续性：时间连续广延性：空间广延长期性：周期长，影响具有迟效性。“十年树木百年树人”间接性：不直接创造物质财富主体性：教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样示范性劳动方式个体性劳动成果群体性教师威信教师威信概述概念：指教师在学生心目中的威望和信誉。分类：权利威信、信服威信结构：人格威信、学识威信、情感威信形成：不自觉威信向自觉威信发展建立教师威信的途径培养自身良好的道德品质培养良好的认知能力和性格特征注重良好仪表、风度和行为习惯的形成给学生以良好的第一印象做学生的朋友与知己教师的职业素养教师的职业道德素养对待事业：忠于人民的教育事业对待学生：热爱学生对待集体：团结协作对待自己：为人师表（良好的道德修养）教师的知识素养政治理论修养精神的学科专业知识广博的科学文化知识必备的教育科学教学知识教师的能力素养语言表达能力教育教学能力组织管理能力自我调控和自我反思能力（较高的教育机智）职业心理健康高尚的师德愉悦的情感良好的人际关系健康的人格教师专业发展概念内容专业理想的建立专业知识的拓展与深化：本体性知识、条件性知识、知识性知识、一般文化知识专业能力的提高专业自我的形成教师专业发展的阶段“非关注”阶段“虚拟关注”阶段“生存关注”阶段“任务关注”阶段“自我更新关注”阶段教师专业发展的途径师范教育（奠基阶段）入职培训在职培训自我教育（最直接最普遍）教师专业化的实现国家和政府对教师专业化的促进和保障《中华人民共和国教师法》1993年《教师资格条例》1995年教师个人为实现专业化应做的主观努力学生学生的特点学生是教育的对象（客体）可塑性、依赖性、向师性学生是自我教育和发展的主体主观能动性：自觉性、独立性、创造性学生是发展中的人现代学生观学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生学生的身心发展是有规律的学生具有巨大的发展潜能学生是处于发展过程中的人学生的发展是全面的发展学生是独特的人学生是完整的人每个学生都有自身的独特性学生与成人之间存在着巨大的差异学生是具有独立意义的人每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在学生是学习的主题学生是责权主体师生关系师生关系的概述师生关系的概念：教育活动过程中人与人关系中最基本最重要的关系。两种对立的观点教师中心论：赫尔巴特、凯洛夫儿童中心论（学生中心论）：卢梭、杜威师生关系的内容师生在教育内容的教学上结成授受关系从教师与学生的社会角色规定的意义上看，教师是传授者，学生是受授者学生在教学中主体性的实现，既是教育的目的，也是教育成功的条件对学生的指导、引导的目的是促进学生的自主发展师生在人格上是平等的关系学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的教师和学生是一种朋友式的友好帮助关系师生在社会道德上是互相促进的关系师生关系的基本类型专制型师生关系放任型师生关系民主性师生关系师生关系的作用良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障良好的师生关系是构建和谐校园的基础良好的师生关系是实现教学相长的催化剂良好的师生关系能够满足学生的多种需要良好师生关系的建立与发展影响师生关系的因素教师方面学生方面环境方面良好师生关系建立的途径和方法了解和研究学生树立正确的学生观热爱、尊重学生，公平对待学生提高教师自身的素质发扬教育民主主动与学生沟通，善于与学生交往正确处理师生矛盾提高法制意识，保护学生的合法权利学生方面：正确认识自己正确认识老师我国新型师生关系的特点尊师爱生民主平等教学相长心理相容：教师和学生之间在心理上协调一致，在教学实施过程中表现为师生关系密切、情感融洽、平等合作。课程课程概述一、课程定义概念：课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。中国：始见于唐宋期间。孔颖达《诗经》作注；朱熹《朱子全书、论学》“宽着期限，紧着课程”，课程指功课及其进程。西方：斯宾塞《什么知识最有价值》，定义为学习的进程，简称学程。课程即学科（教学科目）课程即预期的学习结果或目标课程即学习经验（杜威）课程即有计划的教学活动课程即文化再生产课程类型学科课程与活动课程分科课程和综合课程必修课程和选修课程基础型课程、拓展型课程和研究型课程国家课程、地方课程与校本课程显性课程与隐性课程制约课程的主要因素一定历史时期社会发展的要求及提供的可能（社会需求）一定时代人类文化及科学技术发展水平（学科知识水平）学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性（学习者身心发展的需求）主要课程理论流派学生中心课程理论倡导者：杜威别称：儿童中心课程理论、活动课程理论基本主张：经验论、以儿童为中心的活动论、主动作业论、课程组织的心理顺序论评价：优点及缺点P80学科中心课程理论主要流派结构主义课程理论：布鲁纳要素主义课程理论：巴格莱永恒主义课程理论：赫钦斯2.评价：优点及缺点P80后现代主义课程理论课程目标的灵活性课程是师生进行解构和建构的文本课程内容的综合化课程目标课程目标的内涵概念：课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系教育目的培养目标课程目标教学目标（从大到小排列）确定课程目标的依据学习者的需要（对学生的研究）当代社会生活的需求（对社会的研究）学科知识及其发展（对学科的研究）三维课程目标知识与能力、过程与方法、情感态度价值观目标课程内容课程是学校教育的核心，由课程计划、课程标准、教材三部分组成。课程计划（一）概念：课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。其中，开设哪些科目（课程设置）是课程计划的中心和首要问题。（二）义务教育阶段教学计划的特征1.强制性2.普遍性3.基础性二、课程标准（一）概念：课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。（二）课程标准的结构1.前言2.课程目标3.内容标准4.实施建议5.术语解释（三）课程标准设计的原则三、教材四、教科书编写应遵循的基本原则与要求强调内容的基础性与适应性科学性与思想性统一知识的内在逻辑与教学法要求的统一理论与实践统一教科书的编排形式要有利于学生的学习注意与其他学科的纵向和横向联系课程结构课程结构概述概念：课程结构指课程各部分的组织和配合，即课程内容有机联系在一起的组织方式。课程的横向结构课程的纵向结构新一轮基础教育课程体系的设计构想整体设置九年一贯的义务教育课程小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程高中以分科课程为主从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程农村中学课程要为当地社会经济发展服务课程管理新课程的管理政策2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定实行国家、地方和学校三级课程管理体制。三级课程管理国家课程地方课程学校课程校本课程的开发与实践校本课程开发的理念“以学生为本”的课程理念“决策分享”的民主理念“全员参与”的合作精神个性化是校本课程开发的价值追求校本课程开发的条件明确的教育哲学思想和办学宗旨民主开放的学校组织结构体现学校教育哲学和办学宗旨的教学系统自觉自律的内部评价与改进机制校本课程开发的程序校本课程开发的途径合作开发课题研究与实验规范原有的选修课、活动课和兴趣小组校本课程开发与教师专业发展校本课程开发促进教师专业自主意识的提升校本课程开发促进教师知识结构的完善校本课程开发增强教师的参与意识和合作能力校本课程开发促进教师研究意识和能力的提升校本课程开发促进教师反思意识和能力的提升课程设计与实施课程设计概念：课程设计是有目的、有计划地产生课程计划、课程目标、教科书等的系统化活动。课程设计的主要模式目标模式泰勒，1944年出版《课程与教学的基本原理》，提出了关于课程编制的四个问题。学校应追求的目标选择和形成学习经验有效地组织学习经验课程评价、评价结果斯腾豪斯的过程模式课程实施课程实施的概念：将已经编定好的课程付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。有效实施课程的条件课程计划本身的特点：合理性、和谐性、明确性、简约性、可传播性、可操作性教师的特征：参与度、态度、能力、交流与合作学校的特点校外环境课程评价课程评价概念课程评价是以一定的方法、途径对课程的目标、实施和结果等有关问题的价值和特点作出判断的过程。它包括对课程本身的评价和对学生学业的评价。课程评价的主要模式目标评价模式——“课程评价之父”泰勒目的游离评价模式——斯克里文CIPP评价模式——斯塔弗尔比姆CSE评价模式——斯泰克提出，古巴、林肯进一步发展三、课程评价的基本阶段课程资源概念：课程资源是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。教材是课程资源的核心和主要组成部分。课程资源的分类校内课程资源和校外课程资源素材性资源和条件性资源开发和利用课程资源的途径与方法进行社会调查审查学生活动开发实施条件研究学生情况鉴别利用校外资源建立资源数据库在课程资源的开发和利用中，特别应该关注以下几种课程资源教师学生教学过程教学教学的概念教学是在一定教育目的的规范下的，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。教学与教育、智育、上课、自学的关系教学与教育（部分与整体）教学与智育（组成部分）教学与上课（教学工作以上课为中心）教学与自学（教师指导下自学/学生课外自主自学）教学的本质和特点本质：教学是一种特殊的认识、交往和实践活动特点：教学以培养全面发展的人为根本目的教学由教与学两方面组成，教学是师生双方的共同活动学生的认识活动是教学中的重要组成部分教学具有多种形态，是共性和多样性的统一教学的作用和意义教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式，是社会经验的再生产、适应并促进社会发展的有力手段教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主（教学的地位）教学的基本任务使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧使学生养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力发展学生体能，提高学生的身心健康水平培养学生高尚的审美情趣和能力教学过程教学过程的概念教学过程是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，同时发展学生的智力和体力，培养学生的道德品质和个性特征，使其形成科学世界观的过程。教学过程的本质教学过程主要是一种认识过程教学过程是一种特殊的认识过程教学过程以认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程教学过程的基本规律（基本特点）间接经验与直接经验相结合（间接性规律）以间接经验为主是教学活动的主要特点学生学习间接经验要以直接经验为基础贯彻直接经验与间接经验相统一的规律，要防止两种倾向（倾向书本知识、倾向学生自己探索）教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）充分发挥教师的主导作用充分发挥学生主体参与教学的能动性教师的主导作用和学生主体作用之间的关系贯彻教师主导作用与学生主体作用相统一的规律，要防止两种倾向掌握知识和发展智力相统一（发展性规律）知识和智力是两个不同的概念（区别）传授知识与发展智力二者是相互统一和相互促进的（联系）要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律，要防止两种倾向传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）知识是思想品德形成的基础思想品德的提高为学生积极学习知识提供动力贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律时，必须注意的问题教学过程的结构激发学习动机领会知识（中心环节）巩固知识运用知识检查知识教学原则与教学方法教学原则概念教学原则是根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本原则。我国目前中小学主要的教学原则思想性（教育性）和科学性相统一的原则理论联系实际原则直观性原则启发性原则循序渐进原则巩固性原则因材施教原则量力性原则教学方法概念教学方法是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。两种对立的教学方法思想注入式启发式常用的教学方法以语言传递为主的教学方法讲授法谈话法讨论法读书指导法以直观感知为主的教学方法演示法参观法以实际训练为主的教学方法练习法实验法实习作业法实践活动法以引导探究为主的方法——发现法以情感陶冶（体验）为主的教学方法欣赏教学法情境教学法教学方法的选择和运用选择与运用教学方法的基本依据教学目的和任务的要求课程性质和特点学生年龄特征教学时间、设备、条件教师业务水平、实际经验及个性特点教学方法运用的综合性、灵活性、创造性教学组织形式与教学工作的基本环节教学组织形式教学组织形式的概念教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。现代教学的基本组织形式——班级授课制班级授课制的概念：把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。班级授课制的产生和发展夸美纽斯：《大教学论》（奠定理论基础）赫尔巴特：教学过程的形式阶段论（明了、联想/结合、系统、方法）（基本定型）凯洛夫：课的类型和结构（完整体系）我国：1862年北京京师同文馆班级授课制的基本特点以班为单位集体授课，学生人数固定按课教学按时授课班级授课制的类型和结构课的类型：教学任务来分：单一课、综合课教学方法来分：讲授课、演示课、自学课、讨论课、作业课课的结构：指课的组成部分及各部分进行的顺序和时间分配班级授课制的优点与不足班级授课制的改革趋势现代教学的辅助形式——个别教学与现场教学个别教学：教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。现场教学：把学生带到事物发生、发展的现场进行教学活动的形式。现代教学的特殊组织形式——复式教学复式教学：把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。其他教学组织形式分组教学贝尔—兰喀斯特制道尔顿制设计教学法特朗普制当前教学组织形式改革的重点适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动探索个别化教学教学工作的基本环节备课意义：教好课的前提要求钻研教材、了解学生、设计教法写好三种计划：学年（或学期）教学计划、课题（或单元）计划、课时计划（教案）上课意义：上课是整个教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。要求教学目标明确教学内容准确教学结构合理教学方法适当讲究教学艺术板书有序充分发挥学生的主体性课外作业的布置与反馈形式：阅读作业、口头作业、书面作业课外辅导学业成绩的检查与评定教学评价教学评价的概念教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。教学评价的功能评断教学问题提供反馈信息调控教学方向检验教学效果教学评价的基本类型根据教学评价的作用诊断性评价形成性评价总结性评价根据评价采用的标准相对性评价绝对性评价个体内差异评价按照评价主体外部评价内部评价教学评价的原则客观性原则发展性原则整体性原则指导性原则教学模式一、概念教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。常见的教学模式当代国外主要教学模式探究式教学抛锚式教学范例教学模式当代我国主要的教学模式自学——指导式目标——导控式传递——接受式问题——探究式德育德育概述德育的概念含义：广义、狭义性质：社会性、历史性、阶级性、民族性、继承性、共同性二、德育的意义德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证德育是少年儿童健康成长的条件和保证德育是实现我国教育目的的基础和保障德育目标概念确立德育目标的依据我国中小学的德育目标小学阶段培养学生正确的政治方向，初步形成科学的世界观和共产主义道德意识培养学生良好的道德认识和行为习惯培养学生的道德思维和道德评价能力培养学生的自我教育能力初中阶段思想政治方面的基本要求道德行为方面的基本要求个性心理素质和能力方面的基本要求高中阶段思想政治方面的基本要求道德行为方面的基本要求个性心理素质和能力方面的基本要求德育的任务培养学生树立坚定正确的政治方向引导学生逐步树立科学世界观和人生观逐步使学生具有社会主义的基本道德品质和法纪观念及养成文明行为习惯培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理素质德育内容爱国主义教育理想教育集体主义教育劳动教育人道主义和社会公德教育自觉纪律教育民主与法制观念的教育科学世界观和人生观教育德育过程德育过程概述含义德育过程与品德形成过程德育过程的构成要素：教育者、受教育者、德育内容、德育方法德育过程的基本矛盾教育者提出的德育要求（社会所要求的道德规范）与受教育者现有品德水平之间的矛盾，它的实质是社会矛盾在德育过程中的反映。德育过程的基本规律德育过程是对学生知情意行的培养提高过程（认知、情感、意志、行为）德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程德育原则德育原则的概念我国中小学主要的德育原则导向性原则疏导原则因材施教原则（从学生实际出发）知行统一原则集体教育和个别教育相结合原则尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则正面教育与纪律约束相结合的原则依靠积极因素，克服消极因素的原则教育影响的一致性和连贯性原则德育模式认知模式（皮亚杰、科尔伯格）体谅模式（彼得麦克费尔）社会模仿模式（班杜拉）价值澄清模式（拉斯、哈明、西蒙）德育的途径与方法途径思想品德课与其他学科教学社会实践活动课外、校外活动共青团、少先队组织的活动校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习班主任工作德育方法的选择和运用德育方法概念常用的德育方法说服教育法榜样示范法陶冶教育法实际锻炼法品德修养指导法品德评价法选择德育方法的依据德育目标德育内容学生的年龄特点和个性差异我国当前中小学德育中存在的问题及改革趋势德育工作的新形式通过开展社区教育进行德育开展心理健康教育活动建立德育基地创办业余党校班主任与班级管理班级班级的概念班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。埃拉斯莫斯最先提出“班级”一词。班级的功能班级组织的社会化功能班级的个体化功能促进发展功能；满足需求的功能；诊断功能；矫正功能班级管理班级管理概念班级管理功能有助于实现教学目标，提高学习效率有助于维持班级秩序，形成良好的班风有助于锻炼学生能力，学会自治自理班级管理模式班级常规管理班级平行管理班级民主管理班级目标管理当前班级管理中存在的问题及解决策略当前班级管理中存在的问题班主任对班级管理方式偏重于专断型班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低建立以学生为本的班级管理的机制以满足学生的发展为目的确立学生在班级中的主体地位有目的地训练学生自我管理班级的能力良好班集体的培养班集体的概念班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人性关系交往为特征的社会心理共同体。班集体的特征明确的共同目标一定的组织结构一定的共同生活的准则集体成员之间相互平等、心理相容的氛围班集体的教育作用有利于形成学生的群体意识有利于培养学生的社会交往能力与适应能力有利于训练学生的自我教育能力班集体的发展阶段形成期巩固期成熟期班集体的形成和培养确定班集体的发展目标建立得力的班集体核心建立班集体的正常秩序组织形式多样的教育活动培养正确的舆论和良好的班风班主任工作概述班主任的概念班主任是班集体的组织者和领导者，是学校贯彻国家教育方针，促进学生健康成长的骨干力量。班主任的地位和作用班主任是班级建设的设计者班级建设设计的内涵班级设计目标的确立班主任是班级组织的领导者权威性、民主型、放任型班主任是协调班级人际关系的主导者班主任工作的内容和方法了解和研究学生有效地组织和培养优秀班集体协调校内外各种教育力量学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理组织课外、校外活动和指导课余生活建立学生档案操行评定班主任工作计划和总结个别教育工作：先进生工作、后进生工作班会活动的组织班主任角色定位的误区班主任的基本素质心理素质道德素质知识素质能力素质课外、校外教育课外、校外教育的概念与意义课外、校外教育的概念意义课外、校外教育有利于学生开阔眼界，获得知识课外、校外教育是因材施教，发展学生个性特长的广阔天地课外、校外教育有利于发展学生智力，培养学生的各种能力课外、校外教育是进行德育的重要途径课外、校外教育的内容与形式课外、校外教育的主要内容社会实践活动学科活动科技活动文学艺术活动体育活动社会公益活动课外阅读活动课外、校外教育组织形式群众性活动小组活动个别活动课外、校外教育的特点与要求课外、校外教育的主要特点自愿性灵活性实践性课外、校外教育的主要要求要有明确的目的活动内容要丰富多彩，形式要多样化，要富有吸引力发挥学生的积极性、主动性，并与教师的指导相结合学校、家庭、社会三结合教育家庭教育家庭教育的特点教育内容的生活化教育方式的情感化教育方法的多样化（二）家庭教育的基本要求社会教育社区对学生的影响各种校外机构的影响报刊、广播、电影、电视、戏剧等大众传播媒介的影响学校、家庭、社会三结合，形成教育合力学校教育占主导地位学校、家庭、社会三者协调一致，互相配合加强学校与家庭之间的互相联系加强学校与社会教育机构之间的相互联系建立学校、家庭和社会三结合的校外教育组织学校与校外教育机构建立经常性的联系采取走出去、请进来的方法与社会各界保持密切联系教育研究及其方法教育研究的涵义及特点教育研究的意义推动教育改革与发展提高教育教学质量提升教师自身素质教育研究的基本过程选择研究课题查阅文献资料制定研究计划收集研究资料分析研究资料撰写研究报告常用的教育研究方法个案研究法行动研究法质的研究法叙事研究观察法调查法实验法教育心理学教育心理学概述教育心理学的基本内涵一、概念：教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学。五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境三种活动过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程心理是教育心理学的核心教育心理学与邻近学科的关系教育心理学与教育学的关系（重教学方法下学生心理变化过程/重教学）教育心理学与普通心理学的关系（应用于教育/应用于日常）教育心理学的作用教育心理学的发展时代代表人物代表作初创时期（20世纪20年代以前）裴斯泰洛齐第一次提出“教育教学的心理学化”赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在科学基础之上乌申斯基1868《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学的奠基人”卡普捷列夫1877《教育心理学》，最早正式以“教育心理学”命名的著作桑代克1903《教育心理学》，西方第一本“教育心理学”命名的著作，“教育心理学之父”发展时期（20年代到50年代末）弗洛伊德这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的科学廖世承1924我国第一本《教育心理学》教科书成熟时期（20世纪60年代至70年代末）布鲁纳教育心理学学科体系基本形成。加涅奥苏贝尔完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳总结成果：主动性研究2.反思性研究3.合作性研究4.社会文化研究教育心理学的研究方法与研究原则教育心理学的研究方法实验法观察法调查法个案法测验法教育经验总结法产品分析法教育心理学的研究原则客观性原则教育性原则理论联系实际原则系统性原则心理发展及个别差异个体的心理发展心理发展及人生全程发展个体心理发展是整个生命历程中持续不断的变化过程，这个过程由若干发展阶段构成发展是多维度、多侧面、多层次的个体发展由多种因素决定，且存在极大的可塑性个体心理发展的一般特征连续性和阶段性定向性和顺序性不平衡性差异性中小学生心理发展的阶段性特征童年期少年期青年初期个体心理发展的影响因素遗传环境教育主观能动性心理发展的理论皮亚杰的认知发展阶段论感知运动阶段前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段埃里克森的人格发展阶段论基本的信任感和对基本的不信任感自主感对羞耻感与怀疑主动感对内疚感勤奋感对自卑感自我同一性对角色混乱关于最近发展区（维果斯基）现有水平差距：最近发展区可能达到水平学生的个别差异学生的智力差异智力类型差异智力发展水平差异智力表现早晚的差异智力的性别差异学生的性格差异性格的特征差异1.对现实态度的性格；2.性格的理智特征；3.性格的情绪特征；4.性格的意志特征性格的类型差异1.个人心理活动的倾向性：外倾性、内倾型2.独立或顺从的程度：独立型、顺从型学生的认知方式差异场依存性与场独立性冲动型与沉思型具体型与抽象型发散型与辐合型学习理论学习概述学习的实质学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学生的学习学习的分类一般学习理论行为主义学习理论经典性条件作用理论桑代克的联结—试误学习理论斯金纳的操作性条件作用理论班杜拉的社会学习理论认知派学习理论格式塔的完型—顿悟学习理论托尔曼的符号学习理论布鲁纳的认知—结构学习理论奥苏贝尔的有意义接受学习理论加涅的信息加工学习理论人本主义学习理论有意义的自由学习观学生中心的教学观人本主义学习理论对新课改的启示（罗杰斯）课程目标层面结构层面内容层面实施层面评价层面建构主义学习理论建构主义知识观建构主义学习观学习的主动建构性学习的社会互动性学习的情境性建构主义学生观建构主义学习理论对当前教育实践的启示学习心理学习动机学习动机概述含义：学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。学习动机基本成分：学习需要、学习期待。（一）学习动机的类型：动机产生的诱因来源内部学习动机（兴趣）、外部学习动机社会意义高尚的学习动机、低级的学习动机（名利）起作用时间的长短近景的直接性学习动机（具体但不稳定）、远景的间接性学习动机（持久、稳定）在活动中作用的大小主导性学习动机（主要作用）、辅助性学习动机（次要作用）学校情境中的学习成就动机认知内驱力（知识的实际获得）、自我提高内驱力（获得相应地位和威望）、附属内驱力（家长、教师的赞许）学习动机在学习中的作用与影响最佳水平为中等强度的动机。学习动机理论强化理论——行为主义需要层次理论——马斯洛成就动机理论——阿特金森成败归因理论——韦纳自我效能感理论——班杜拉学习动机的培养和激发学习动机的培养了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生重视立志教育，对学生进行成就动机训练帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感培养学生努力导致成功的归因观学习动机的激发创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心设置合适的目标，控制作业难度表达明确的期望，提供及时的反馈合理运用外部奖赏，有效运用表扬对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争学习策略学习策略概述（一）概念：学习策略就是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。特点：1.操作性和监控性2.外显性和内隐性3.主动性和迁移性（二）学习策略与自我调节学习学习策略的分类认知策略复述策略精加工策略：记忆术、做笔记、提问、生成性学习、运用背景知识，联系客观实际组织策略：归类策略、纲要策略（主题纲要法、符号纲要法）元认知策略元认知：元认知是对认知的认知，即个体对认知活动的自我意识与调节，主要包括：元认知知识、元认知体验、元认知监控。元认知策略计划策略监控策略调节策略资源管理策略1.时间管理策略2.环境管理策略3.努力管理策略4.学业求助策略学习策略的训练学习策略训练的原则主体性原则内化性原则特定性原则生成性原则有效监控原则个人效能感原则训练学习策略的教学注重对元认知监控和调节的训练有效运用教学反馈提供足够的教学时间学习迁移学习迁移概述含义学习迁移也称为训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。类型迁移的性质和结果正迁移、负迁移、零迁移迁移发生的方向顺向迁移、逆向迁移迁移内容的抽象和概括水平不同水平迁移、垂直迁移迁移内容一般迁移、具体迁移迁移程度近迁移、远迁移迁移路径低路迁移、高路迁移作用学习迁移理论早期迁移理论形式训练说2.相同要素说3.概括化理论4.关系理论当代迁移理论1.认知结构迁移理论2.产生式理论3.情境性理论学习迁移与教学影响学习迁移的因素学习材料之间的共同要素或相似性原有知识经验的概括程度学习情境的相似性学习的定势和态度认知结构的特点学习策略的水平促进学习迁移的教学注意教学材料和内容的编排改进教材呈现方式提高知识的概括化水平加强基础知识及基本技能的训练加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变改进对学生的评价知识与技能知识学习知识概述知识的含义及分类知识的表征知识学习的类型根据知识本身的存在形式和复杂程度符号学习概念学习命题学习根据新知识与原有认知结构的关系下位学习上位学习并列结合学习陈述性知识的学习程序性知识的学习陈述性知识学习程序性知识学习一般过程教学策略技能学习技能概述1.技能的含义技能是个体运用已有知识经验，通过练习而形成的合乎法则的活动方式。技能与习惯习惯：个体在一定情境下自动化地进行某种动作的需要或特殊倾向。操作技能的形成操作技能的含义与特点操作技能也称为动作技能，如吹拉弹唱。特点：动作对象的物质性、动作进行的外显性、动作结构的展开性。操作技能的形成阶段操作定向操作模仿操作整合操作熟练操作技能的形成途径练习与技能进步的关系：促进作用、“高原现象”教学中组织练习应遵循的原则心智技能的形成心智技能的含义及特点含义：心智技能也称为认知技能或智力技能，如阅读技能、写作构思技能、观察技能。特点：动作对象的观念性、动作进行的内隐性、动作结构的简缩性。心智技能的形成阶段原型定向原型操作原型内化心智技能的培养要求确立合理的智力活动原型，并且积极、正确地加以示范有效进行分阶段练习问题解决与创造性问题解决问题与问题解决的含义问题：个体不能用已有的知识经验直接加以处理并因此而感到疑难的情境。问题解决：为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程。问题基本成分：初始状态、目标状态、存在的限制或障碍问题解决的特征：目的性、认知性、序列性问题解决的过程发现问题理解问题提出假设：问题解决的关键检验假设问题解决的策略手段——目的分析法爬山法逆推法影响问题解决的主要因素问题情境定势与功能固着原型启发已有知识经验情绪与动机学生问题解决能力的培养提高学生知识储备的数量和质量教授与训练解决问题的方法和策略提供多种练习机会培养思考问题的习惯训练逻辑思维能力，提高思维水平创作性创造性的含义创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。影响创造性的因素环境智力个性创造性的培养创设有利于创造性产生的环境创设宽松的心理环境留给学生充分选择的余地注重创造性个性的塑造保护好奇心解除学生对答错问题的恐惧心理鼓励独立性和创新精神重视非逻辑思维能力开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略头脑风暴法直觉思维训练发散思维训练推测与假设训练自我设计训练态度与品德态度与品德的含义及结构态度的实质与结构1.实质：态度是通过学习而形成的影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性2.结构：认知成分、情感成分（核心成分）、行为成分品德的实质与结构实质：品德又称道德品质，是个体依据一定的社会道德准则规范自己行动时所表现出来的稳定的心理倾向和特征。结构：道德认知（核心成分）道德情感道德意志道德行为（衡量道德品质的重要标志）品德发展的阶段理论皮亚杰的道德发展阶段论他律（客体性）10岁前、自律（主体性）10岁后科尔伯格的道德发展阶段论前习俗水平习俗水平后习俗水平态度与品德的形成与培养态度与品德的形成过程1.依从2.认同3.内化态度与品德的培养方式1.有效的说服2.树立良好的榜样3.利用群体约定4.价值辨析5.给予适当的奖励和惩罚中小学生品德的发展特点道德信念初步形成道德理想逐渐建立世界观的萌芽中小学生品德不良的表现学生品德不良行为：严重违反道德规范、损害他人或集体利益的行为。学生的过错行为：违反校纪校规的行为，有可能转化为品德不良行为。如调皮捣蛋、恶作剧、起哄、无理取闹、作业和考试作弊等。学生不良行为的矫正学生不良行为的原因分析：家庭、学校、社会文化、主观因素等学生不良行为矫正的基本过程321教学心理教学设计教学目标设计教学目标的含义及作用含义：教学目标是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。作用：1.选择教学方法的依据2.教学评价的依据3.指引学生学习教学目标的分类布卢姆的教学目标分类：认知、情感、动作技能加涅的分类：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度教学目标的陈述行为目标陈述法心理与行为相结合的目标陈述法教学策略设计教学策略的概念概念：教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。可供选择的教学策略教师中心取向的教学策略直接教学接受学习（奥苏贝尔）先行组织者学生中心取向的教学策略发现学习（布鲁纳）个别化学习：程序教学（斯金纳）、掌握学习（布卢姆）、计算机辅助教学学习共同体取向的教学策略教学媒体设计教学媒体的含义教学媒体是指在教学过程中传递信息的物质工具。教学媒体的选择教学多媒体的呈现信息技术与教学计算机辅助教学专门的学习系统、多媒体网络学习环境教学评价设计教学评价的类型对教学评价的处理方式不同：常模参照评价（学生平均成绩）、标准参照评价（确定作业标准）教学评价中使用测验的来源：标准化学业成就测验、教师自编测验教学评价的方法与技术教师自编测验观察评价档案评价教学评价结果的处理评分：相对评分、绝对评分报告课堂管理课堂管理概述课堂管理的概念及功能概念：教师为有效利用时间、创造愉快和富有建设性的学习环境以及减少问题行为，而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为等一系列活动与措施。功能：维持、促进、发展功能课堂管理的目标建立一个积极的、有建设性的课堂环境，而不是让学生安静、驯服地遵守课堂纪律。影响课堂管理的因素教师的领导风格：参与式领导、监督式领导班级规模班级的性质对教师的期望课堂群体管理正式群体与非正式群体正式群体非正式群体正式群体与非正式群体的协调群体动力概念：不管是正式群体还是非正式群体，其中都有群体凝聚力、群体规范、群体气氛以及群体成员的人际关系。所有这些影响群体与个人行为发展变化的力量的总和就是群体动力。群体凝聚力：衡量一个班集体成功与否的重要标志。群体规范课堂气氛：积极、消极、对抗。课堂纪律管理课堂纪律概述课堂纪律是指为保障或促进学生的学习而设置的行为标准及施加的控制。课堂纪律分类：教师促成的纪律集体促成的纪律自我促成的纪律：课堂纪律管理的最终目标任务促成的纪律课堂结构与课堂纪律课堂三大要素：学生、学习过程、学习情境课堂情境结构班级规模的控制课堂常规的建立学生座位的分配课堂教学结构教学时间的合理利用课程表的编制教学过程的规划维持课堂纪律的策略建立有效的课堂规则合理组织课堂教学做好课堂监控培养学生的自律品质课堂问题行为及其应对334心理健康与教师职业心理心理健康概述心理健康的含义和标准心理健康：无心理疾病；有一种积极发展的心理状态标准：1.自我意识正确2.人际关系协调3.性别角色分化4.社会适应良好5.情绪积极稳定6.人格结构完整心理评估心理评估的含义心理评估的两种参考架构疾病模式、健康模式主要的心理评估方法1.心理测验2.评估性会谈学生的心理健康及其维护心理健康教育心理健康教育的意义预防精神疾病，保障学生心理健康的需要提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要学校日常教育教学工作的配合与补充心理健康教育的目的、任务和途径340总目标：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。学校心理健康教育的途径心理辅导课程教育教学渗透心理咨询心理辅导心理辅导及其目标目标：学会调适（基础层次）、寻求发展（高层次）影响行为改变的方法改变行为的基本方法强化法（2）代币奖励法（3）行为塑造法（4）示范法（5）惩罚法（6）自我控制法心理咨询中常用的治疗方法与技术松弛训练（2）系统脱敏疗法——沃尔帕（3）肯定性训练（4）合理情绪疗法——艾利斯学生心理问题产生的原因1.生理因素2.家庭因素3.社会因素4.学校因素5.心理因素学生中常见的心理健康问题及其干预教师职业心理教师的职业心理特征教师的认知特征教师的人格特征：热心和同情心；富于激励和想象的倾向职业信念：教学效能感、教学归因职业性格：理解学生，与学生相处、了解自己教师的行为特征教师期望效应教师的职业成长新手型教师与专家型教师的比较课前计划差异课堂教学过程差异课后评价差异其他差异新手型教师到专家型教师的成长成长的历程（福勒和布朗）：关注生存、关注情境、关注学生成长的途径：观摩和分析优秀教师的教学活动；开展微格教学；进行专门训练；反思教学经验美国心理学家波斯纳提出了教师成长公式：经验+反思=成长教师的心理健康及其维护教师心理健康的标准能积极地悦纳自我，即真正了解、正确评价、乐于接受并喜欢自己；有良好的教育认知水平热爱教师职业，积极地爱学生具有稳定而积极的教育心境能控制各种情绪与情感和谐的教育人际关系能适应和改造教育环境教师常见的心理冲突负担过重、过分疲劳现实与理想之间反差巨大个人需要、理想等主观需求与这些需求难以实现之间存在矛盾自我认知出现偏差影响教师心理健康的主要因素：主观、客观职业压力与职业倦怠教师心理健康的维护个体积极的自我调适组织有效的干预构建社会支持网络心理学部分心理学概述心理学的研究对象和意义心理学的研究对象心理学是研究心理现象及其规律的科学定义：心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学，心理现象又称心理活动。心理现象及其结构（加图）心理过程：包括认知过程、情绪情感过程、意志过程个性心理：个性心理倾向、个性心理特征心理学的意义理论意义为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据；对邻近的社会科学有一定的理论意义。实践意义有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革有助于教师判断学生的心理健康，有效地开展学生心理异常的调适工作有助于教师依据心理学知识进行自我教育心理的实质心理是脑的机能神经系统的结构神经元分为：细胞体、树突、轴突；包括三种：感觉神经元、运动神经元、联络神经元神经系统中枢神经系统：脑（额叶—意图动机、顶叶—触温动感觉、枕叶—视觉、颞叶—听觉）、脊髓周围神经系统神经系统的活动方式反射与反射弧反射是神经系统活动的基本形式，实现反射弧的生理结构是反射弧，它由感受器、传入神经、中枢神经、传出神经、效应器组成。无条件反射（先天）、条件反射（后天学习）条件反射：第一信号系统（具体事物）；第二信号系统（语词）。是人类和动物的条件反射活动的根本区别。神经活动的基本过程与规律兴奋和抑制的扩散与集中兴奋和抑制的相互诱导心理是客观现实的反映客观现实决定人的心理心理是人脑对客观现实的主观映像心理学的产生与发展心理学产生的历史背景1879年，冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，开始对心理现象进行系统的实验研究。西方主要的心理学流派构造主义心理学冯特、铁钦纳研究人的直接经验（即意识），把人的经验分为感觉、意象、激情；采用内省法分析意识的内容和构造。机能主义心理学詹姆士、杜威、安吉尔主张研究意识，把意识看成一种持续不断、川流不息的过程，强调对意识的作用和功能的研究，认为意识的作用是使有机体适应环境。行为主义心理学华生“第一势力”，反对研究意识，主张研究行为；反对内省，主张用实验进行研究。格式塔心理学韦特海默、苛勒、考夫卡整体精神分析心理学弗洛伊德重视对异常行为的分析和无意识的研究人本主义心理学马斯洛、罗杰斯“第三势力”现代认知心理学奈塞尔、皮亚杰以信息加工观点为核心，又称为信息加工心理学认知过程注意注意概述注意的概念与特点概念：注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中，它是心理过程的动力特征之一。特点：指向性、集中性注意的外部表现感觉器官朝注意对象；无关动作或干扰动作减少甚至停止；呼吸运动发生变化。注意的功能选择功能、保持功能、调节和监督功能注意的分类无意注意：不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。有意注意：随意注意，有预先目的，必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。有意后注意：随意后注意，有自觉目的，但不需要意志努力的注意。注意的品质注意的广度：范围大小注意的稳定性：保持时间的长短注意的分配：进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象注意的转移：根据新任务，把注意从一个对象转移到另一个对象中小学生注意的发展在个体发展中，有意注意的发展先于有意注意注意品质的发展注意广度的发展注意稳定性的发展注意分配的发展注意转移的发展注意规律在教学中的运用运用无意注意的规律组织教学运用有意注意的规律组织教学运用两种注意相互转换的规律组织教学感觉与知觉感觉感觉的概念感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事实的个别属性的反映，它是一种最简单的心理现象，是认识的起点。可以说感觉是一切知识和经验的基础，是人正常心理活动的必要条件。感觉的种类视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉、机体觉、平衡觉、运动觉感觉性与感觉阈限感觉性：对刺激的感觉能力。感觉阈限：能够引起人们感觉的范围。感觉性和感觉阈限在数值上成反比关系。绝对感受性：人的感官觉察微弱刺激（刚刚能引起感觉的刺激）的能力。绝对感觉阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激量。差别感受性：对刚刚能引起差别感觉的刺激这一最小差异量的感受能力。差别阈限：刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量。感受性的发展：有计划的训练可以提高感受性。感觉的相互作用同一感觉的相互作用感觉适应感觉对比：同时对比、继时对比感觉后效：正后像、负后像不同感觉的相互作用不同感觉的相互影响不同感觉的相互补偿：盲人联觉：红色给人热烈、紫色给人高贵知觉知觉概述概念：知觉是在感觉的基础上产生的，它是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。知觉的种类空间知觉、时间知觉、运动知觉（运景运动、诱发运动、自主运动、运动后效）知觉的基本特性1.选择性2.理解性3.整体性4.恒常性观察含义：观察是人的一种有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的高级形式。品质：目的性、客观性、精细性、敏锐性观察力的培养：引导学生明确观察的目的与任务，是良好观察的重要条件充分准备、周密计划、提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性的培养学生的良好观察习惯引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力、培养良好的观察品质中小学生感知觉的发展感觉的发展知觉的发展认知规律在教育教学中的应用直观教学的基本形式实物直观模像直观言语直观直观教学的意义遵循感知规律，促进直观教学根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点教会学生观察方法，养成良好的观察习惯让学生充分参与直观过程教学的目的性教学的逻辑性、抽象型和严密性记忆记忆概述记忆的概念记忆是人脑对过去经验的保持和再现。记忆的分类根据信息从输入到提取所经过的时间、信息编码方式和记忆阶段的不同瞬时记忆、短时记忆、长时记忆根据记忆的内容和经验的对象形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆根据信息加工和存储的内容不同陈述性记忆、程序性记忆根据记忆时意识参与的程度外显记忆、内隐记忆记忆品质1.敏捷性2.持久性3.准确性4.准备性记忆过程识记概念分类影响因素保持与遗忘保持的概念遗忘及其规律影响遗忘进程的因素遗忘的原因记忆规律在教学中的应用防止遗忘的方法——复习回忆或再认回忆的概念和分类再认的概念记忆系统概念特点编码存储瞬时记忆短时记忆长期记忆中小学生记忆的发展无意记忆和有意记忆的发展形象记忆和抽象记忆的发展中小学生记忆能力的培养小学生记忆能力的培养在教学中把无意识及和有意识及结合起来，应以有意识记为主在教学中，把机械识记和意义识记结合起来，应以意义识记为主根据遗忘规律，帮助学生与遗忘作斗争教给儿童有效的记忆方法在教学中，要注意培养小学儿童的记忆品质中学生记忆能力的训练和培养提出具体的长、短期识记任务，加强识记自觉性的培养正确组织复习和练习统筹安排，多种感官协调活动积极利用游戏手段提高识记能力丰富学生的表象记忆提高记忆效果的方法明确记忆目的，增强学习的主动性理解学习材料的意义对材料进行精细加工，促进对知识的理解运用组块化学习策略，合理组织学习材料运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量重视复习方法，防止知识遗忘表象和想象表象概述含义：事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象分类：视觉表象、听觉表象、运动表象、记忆表象、想象表象特征：直观性、概括性、可操作性想象概述想象的含义：想象是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。想象的种类从有无目的的角度，可分为有意想象和无意想象从想象与现实的关系，可分为幻想、理想和空想从内容是否新颖的角度，可分为再造想象和创造想象想象的功能1.预见功能2.补充功能3.替代功能想象的加工方式1.黏合2.夸张3.拟人化4.典型化想象的品质1.主动性2.丰富性3.生动性4.现实性5.新颖性6.深刻性中小学生想象发展的特点1.想象的有意性迅速增长2.想象逐渐符合客观现实3.想象中创造性成分日益增多再造想象再造想象的含义和产生条件含义：再造想象是依据词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。例如读《祝福》，想象祥林嫂形象。产生条件：1.必须具有丰富的表象储备；2.为再造想象提供的词语及实物标志要准确、鲜明、生动；3.正确理解词语与实物标志的意义。在教学过程中发展学生的再造想象的重要意义是学生感知和掌