《鸿门宴》（课件）第2课时统编版高中语文必修下

统编版·语文必修下第一课时鸿门宴目标领航学习目标1．掌握司马迁和《史记》的知识，了解相关背景。2．积累文言常用词，掌握文中出现的重点词语，语法现象和特殊句式。3．了解文中所写人物的性格特点，注意人物个性化的语言、行动，学习作者运用对照的方法和在矛盾中写人的表现手法。学习重难点1．了解文中人物性格特点，注意人物个性化的语言行动。2．注意作者运用对比衬托方法和在矛盾中写人物性格的表现手法。课堂导入同学们，经过上节课的学习，我们已经掌握了《鸿门宴》的基础知识和文章大意。这节课，我们将继续这篇课文，着重探究内容，分析人物形象。合作探究合作探究1．交代双方的驻地和兵力。这部分内容在叙述类型上属于什么？有何作用？这部分内容对上下文有补充说明的作用，表明项羽占有绝对优势，战争的主动权掌握在他的手中，为下文项羽和刘邦的种种表现做了有效的铺垫。合作探究2．在楚军即将来袭、万分危急的形势下，张良既不提议备战，更不主张退军，只对刘邦说：“请往谓项伯，言沛公不敢背项王也。”这是为什么？此处行文轻描淡写，有什么作用？“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，士气不同。张良的过人之处在于其确信项伯可以利用。他从项伯的通风报信中看出这个人十分重“义”，有恩必报，他也了解项伯和项羽的关系，尤其是看准了项羽的致命弱点及敌我双方矛盾的焦点，深信靠“言沛公不敢背项王”一句就能解决问题。此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警、处变不惊，也与刘邦的大惊失色形成鲜明的对比。合作探究3．张良告诉刘邦本来出于忠心，但是刘邦为什么却先反问“君安与项伯有故”？这说明当时形势比较危急，虽然张良也是自己的谋臣，但刘邦内心的那种多疑是不会变的，这就是刘邦的本性。此话一则是要张良交代此事缘由，二则考虑项伯是否可靠。合作探究4．项羽在听到项伯为刘邦说好话后反应并不强烈，这是为什么？一是因为说话的是自己的叔父，不好反驳。二是因为项伯的分析也在理。最主要的原因是项羽性格自负，即看见别人臣服，便满足了自己的尊严感。项羽并没有认识到其实刘邦才是自己日后最大的对手，而这正是他在鸿门宴上错失机会的根本原因。合作探究5．鸿门宴上的座次是怎样安排的？这样安排说明了什么？鸿门宴上项羽、项伯是首席，范增是第二位，再次是刘邦，张良陪坐。由座次可以看出，项羽目中无人、自高自大。也可以看出项羽和刘邦当时实力差距是很大的。合作探究6．课文对樊哙这一形象的刻画是怎样的？请举例说明。课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。语言描写：“此迫矣！臣请入，与之同命。”语句短促紧张的形势、急迫的心态、忠勇的性格跃然纸上。行动描写：“带剑拥盾入军门”“侧其盾以撞，卫士仆地”“立而饮之”“拔剑切而啖之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。合作探究6．课文对樊哙这一形象的刻画是怎样的？请举例说明。外貌描写：“瞋目视项王”“头发上指”“目眦尽裂”，着墨不多，却极为传神浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦的形象，更突出了张良的形象。文章巧妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐彘肩、赐座，张良则是“导演”兼“舞台调度”。一切全由张良策划，但读来绝无喧宾夺主之感。合作探究7．樊哙斥责项羽，语言尖刻，为什么项羽“未有以应”？樊哙尖刻的语言触及项羽的短处，项羽欲得天下，又图虚名，担心违背“诸将约”和“诛有功之人”会落个“不义”之名，“未有以应”足见他内心的脆弱，他虽然在武力上占有极大的优势，但其心理却不堪一击。合作探究8．刘邦在脱身离开楚营时，“则置车骑，脱身独骑”，“置”“独”的使用有什么作用？“置”把刘邦当时的狼狈相表现了出来，因为当时是偷偷地走，不能大张旗鼓，所以这个字非常形象地展示了刘邦小心而紧张的状态。“独”以及后面只带了四个随从跑掉，与前面的“从百余骑”也形成了鲜明的对比，把当时紧张的情形表现了出来。合作探究9．张良、范增是两个什么样的人物？他们在“鸿门宴”中处于什么地位？张良是刘邦的主要谋士。他为刘邦做了精心的部署、周密的准备，从而赢得了斗争的胜利。张良处处留心，始终把自己放在谋臣的位置上。这是刘邦对他信任的关键。可以说张良是“鸿门宴”这一事件的“总导演”。合作探究9．张良、范增是两个什么样的人物？他们在“鸿门宴”中处于什么地位？范增是项羽的主要谋士。项羽称其为“亚父”，可见其地位不同寻常。范增的政治观察力、才智谋略绝不逊于张良，但他对项羽，尤其是项羽的妄自尊大，并不完全了解。他以命令的口吻要求项羽攻打刘邦“急击勿失”，他在席上“数目项王，举所佩玉玦以示之者三”，他擅自安排项庄舞剑，已经造成欲取项羽而代之的客观影响。既不知人，也不知己，这是范增的致命弱点。合作探究9．张良、范增是两个什么样的人物？他们在“鸿门宴”中处于什么地位？“鸿门宴”这场斗争可以说是张良与范增的斗智。两人对整个事件的演变起着举足轻重的作用，可谓关键人物。但是，两人毕竟只是谋臣，唱主角的仍是双方的决策者刘邦和项羽。合作探究10．以刘邦，项羽为例，说说本文怎样运用对比，衬托的手法刻画人物形象的？（1）作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。文章在“项羽是否发动进攻，刘邦是否安然逃席”的矛盾中展开情节。合作探究10．以刘邦，项羽为例，说说本文怎样运用对比，衬托的手法刻画人物形象的？（2）对比烘托也是刻画人物的主要手段。如：①项羽优柔寡断（改变进攻刘邦的决定，对范増在席间杀死刘邦的企图不表态，在沛公逃席后依然受璧）；刘邦遇事果断（如临危不惧，从善如流，亲往谢罪，立诛曹无伤）。合作探究10．以刘邦，项羽为例，说说本文怎样运用对比，衬托的手法刻画人物形象的？②项羽率直粗犷（闻刘邦“谢语”而脱口供出曹无伤，闻樊哙“谯语”而“无有以应”）；刘邦则能屈能伸（先破秦而对项羽谦词卑礼，宴会之上受不公平待遇而泰然处之）。③项羽不善用人（关键时刻不听范増）；而刘邦则对张良，甚至樊哙言听计从，初见项伯，即“兄事之”、“卮酒为寿”、“约为婚姻”，足见刘邦是多么善于拉拢人，为己所用。形象分析合作探究1．项羽形象有何特点？（1）项羽骄横气盛，冲动易怒，有勇无谋的性格特点。他不允许有人跟他争夺霸权（2）优柔寡断：在宴席中面对范增屡次示意不能做下杀死刘邦的决断，以至放虎归山（3）为人不够聪慧，直接在刘邦面前泄露曹无伤的名字而不自觉合作探究2．范增对刘邦的反映表现了这个人什么特点？范增态度坚决：急击勿失。表现他对政治很敏锐，通过分析得到精辟的结论。合作探究3．刘邦的形象有何特点？（1）聪明，面对项伯说出的情况，刘邦立即对形势作出快速的判断，成功拉拢项伯（2）能屈能伸，面对敌我力量的巨大差距，降低身份与项伯邀为婚约，在宴席上表现谦卑，毫无争夺之心（3）杀伐果断：回军营后立即诛杀曹无伤，毫不手软合作探究4．如何看待项伯的行为及其为人？（1）从个人角度：项伯因为张良的救命之恩夜驰来报，可见其人重情重义，知恩图报。（2）从大局角度：项伯出卖己方机密只为报个人之恩，因私废公，毫无原则。合作探究5．张良有什么性格特点？张良不妄自尊大，他并没有否定刘邦的决定而是委婉的探询：“料大王之卒足以当项王乎？”善于引导别人接受自己观点，处事圆滑。在刘邦茫然无措的时候沉着冷静的为其出某划策，凭借自己对敌方的了解很快找到对策，同样目光敏锐，智谋过人。合作探究6．樊哙的形象有何特点？（1）语言描写：“此迫矣！臣请入，与之同命”。语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠诚的性格跃然纸上。（2）行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”“拔剑切而啖之”，无所顾忌，无所畏惧合作探究7．项羽为什么会称赞樊哙？（1）英雄相惜，项羽和樊哙本质上是同一类人（2）樊哙刚猛英勇，即使是对手也值得尊重（3）樊哙提到怀王之约和亡秦之续，刺中项羽软肋，让项羽无以回应合作探究8．请总结项羽失败的原因（可与刘邦相比较）（1）项羽在优势下恃勇骄横，毫无远虑。（2）刘邦则在劣势下忍辱负重，善于保全自己。（3）项羽刚愎自用，粗疏麻痹，拙于应变。（4）刘邦则善于采纳意见，虚心细致，随机应变。合作探究8．请总结项羽失败的原因（可与刘邦相比较）（5）项羽用人唯亲，致使谋臣不能施其谋，将士不能效其力。（6）刘邦则知人善任，谋臣能从容定计，将士能见危受命。（7）项羽养奸遗患，又自绝敌营内应（8）刘邦则有奸必除，又能收敌为其所用。文章主旨本文写的是秦朝灭亡后，项羽和刘邦的首次正面矛盾斗争，也是他们长达四年的斗争的开端。文章通过对鸿门宴全程的描写，生动地揭示了项羽的自矜功伐和妇人之仁的悲剧性格，表现了刘邦善于利用他人性格弱点、善于团结人利用人的特长，在某种程度上预示了两人斗争的结局。写作特点1．作者善于在矛盾冲突中通过语言、动作等描写刻画人物。文章在“项羽是否发动进攻，刘邦能否安然逃席”的矛盾中展开情节，通过生动的对话描写、精彩的动作描写以及对当时那种剑拔弩张、杀机四伏的气氛的渲染，使读者如身临其境，充分感受到历史脉搏紧张的悸动。2．作者善于运用对比烘托手法，使人物的性格特点更为鲜明、突出。（1）项羽在优势下：恃勇骄横，自矜攻伐；刘邦在劣势下：忍辱负重，善于应变。（2）项羽对下属：刚愎自用，不善用人；刘邦对下属：从善如流，知人善任。（3）项羽对内奸：养奸贻患，又自绝敌营内应；刘邦对内奸：有奸必肃，能争取敌营的人为自己效劳。（4）项羽性情：率直粗豪，胸无城府刘邦性情：机警圆滑，虚伪狡诈多谋善断，能屈能伸。课堂总结课堂总结《鸿门宴》写了从秦崩溃到汉建立的历史过程中