共建·共享：初中整本书阅读课程区域推进的实践探索

共建·共享：初中整本书阅读课程区域推进的实践探索 一、成果概况

深圳市宝安区以全面提升学生语文核心素养为价值追求，抓住整本书阅读这个语文教学的关键，针对时代、区域、教师、学生所面临的整本书阅读难题，以“共建·共享”为理念和方式，在8年的实践探索中完成“整本书阅读课程”的创造性开发，摸索出国家课程区本化的有效路径。经全区60所学校共同推进，学生逐步走向主动、深入、持续的阅读，走向经典阅读，累计受益学生达10多万。图1 整本书阅读课程的开发、实施与区域推进模型 二、解决的主要问题

2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确提出“多读书，好读书，读好书，读整本的书”，规定初中学生“课外阅读总量不少于260万字”。然而，大量调研数据及教学实践表明：当前初中生在阅读方面的表现远未达到国家课程的要求，整本书阅读推进困难重重，具体体现为：（一）时代困局：经典阅读遭遇“快餐阅读”冲击；（二）区域难题：家校阅读氛围不浓，学生不愿读、不会读；（三）教师窘境：教师缺乏具体指导策略，实施整本书阅读动力不足。基于上述问题，我们期望达到三个目标：第一，实现国家课程区本化，解决整本书阅读的时代困局；第二，基于学生内生需求，解决整本书阅读的区域难题，提升学生语文素养；第三，探索区域课程推进的有效路径，促进实践取向的教师专业发展。 三、解决的方案

1.探索：理念更新，直面教师的“不知道”（2003-2010年） 改变肇始于专题阅读：2002年起积极推进专题阅读，要求学校设置每周一节阅读课，推进名著阅读。评价变革促进理念更新：2004年起将名著考查纳入七、八年级期末考试。教师逐渐认识到课外阅读（尤其整本书阅读）的意义和价值，打消开展整本书阅读的顾虑。 2.发展：课程共建，改变教师的“不愿做”（2011-2014年） 调研廓清问题：全区专项调研显示，教师群体对整本书阅读已有一定知晓度，但给予应有重视并付诸实践者仍属个例。 示范引领实践：多场区级读书会的成功举办，有力展示整本书阅读进课堂的必要性和可能性。 启动课程共建：确定自下而上的实施路径，公布《宝安区初中语文教学总体规划》，明确提出“整本书阅读课程化”要求。推进课程开发：合专家、教师、学生、家长多方之力开发阅读推荐书目，多例行动研究析出课程实施“活动化”理念，主体多元的评价方式提升各方积极性。课程全面实施：区域经专家讲座、课例呈现、经验分享等形式大力推进读书会，更多教师参与读书会实践。整本书阅读课程开发呈现共建共享态势。 3.深化及推广：策略共享，解决教师的“不会做”（2015-2018年4月）

实践中提取新增长点：课程实施不断深入，逐渐突显制约教师开展整本书阅读积极性的关键因素是实施策略的缺失。组建教师共同体，系统开发、策略共享：从十数所学校中遴选教师组建区域教研共同体，围绕整本书阅读诸要素构建策略体系，开发30余项整本书阅读实施策略。四、实施的路径与方法（一）共建：开发整本书阅读课程，实现国家课程区本化1.确立“三三制”的课程制度2012年已将整本书阅读明确纳入语文课程体系，在总课时安排上，实行“三三制”，即课文阅读教学、整本书阅读教学、写作教学三分天下，从课时上保障学生整本书阅读的时间和品质。 图2 整本书阅读课程

2.形成多维度的课程目标

以新课标对课外阅读的建议为基点，结合区域学情，提出初中阶段整本书阅读课程的总目标：基于真实情境，阅读不同领域、不同风格的书籍，初中三年总阅读量不少于400万字；掌握整本书阅读方法，养成有计划、能持续、会探索的整本书阅读习惯；分享阅读成果，感受阅读快乐，提升思维品质，丰富精神世界，树立文化自信。 初中三年予以逐层递进式分解，从阅读量、文类、知识、技能和情感态度价值观等方面对各年级学生阶段目标提出指引。 3.开发科学有序的课程内容

（1）精心推荐阅读书目。以“首读经典、尊重兴趣、高于学生、照顾差异、循序渐进”为原则，推荐书目。鼓励七、八年级多读诗歌、小说，八年级兼读传记，九年级侧重散文。以七年级上学期为例： 图3 七年级上学期推荐书目

（2）生成系列阅读策略。开发出30项整本书阅读实施策略，覆盖课程的整个流程、各类书籍、多种活动、不同组织形式、多个阅读层次。 图4 整本书阅读实施策略

4.制订要素完备的课程方案

将课程目标、内容等分解到初中三年每个学期的不同月份，制定了包含书目、技能、完成指标等要素在内的详细课程方案。以八年级上学期为例： 图5 八年级上学期阅读课程方案

（二）共享：整本书阅读课程实施，助力区域学生共发展 1.全程化引领

开发出“三环节八课型”（见图6），将课堂作为主阵地，丰富了语文的教学方式和课堂内容，有力保障学生在进行整本书阅读的过程中获得切实收获，以八年级《水浒传》操作为例（见图7）：图6 “三环节八课型” 图7 八年级《水浒传》“三环节八课型”操作情况

2.多元化组织

以全班共读为基础，同时以分组阅读、个体阅读、不同性别的阅读以及亲子阅读等灵活多样的组织形式，满足学生个性化阅读需求。 3.情境化活动

精心创设阅读情境，如晒书会、表演、演讲、辩论等，以任务驱动实现阅读内容问题化、问题活动化、活动思维化，为学生提供充分的对话和展示机会，有效促进整本书阅读深入开展。 4.过程化评价

评价目的由诊断走向激励；评价方式由重视结果转为重视过程，开发了包括评价量表、阅读银行、阅读打卡在内的多种过程性评价工具，对学生整本书阅读的全过程加以调整、纠偏、促进。（三）共建共享：课程开发区域化，优化教研生态

1.探索出了区域课程开发与实施的有效路径

将国家课程总目标视为出发点，充分发挥区域课程创造性实施和开发的主体能动性。参考课程研制的情境模式，完整覆盖课程要素，系统建构整本书阅读课程。依靠行政力量、专业力量与基层力量，自上而下、自下而上双向互动，通过“示范引领，以点带面”的方式进行区域化的推进。 2.打造出了实践取向的教师专业发展共同体

组建校际、校内教师专业发展共同体，以解决问题为共同任务，促使教师在群体合作对话中相互学习激励、彼此分享经验，从组织形态上推动教师团队和个体专业成长，打造出实践取向的教师专业发展共同体。 五、成果的创新点

1.课程理念创新

2013年提出“整本书阅读课程化”理念，较早将整本书阅读纳入语文课程体系，比部编版初中语文教材（2016年）早了三年。课时安排实行“三三制”，即课文阅读教学、课外阅读教学、写作教学三分天下。 2.教与学方式创新

学的方面，高度聚焦初中生“分享”的内生需求，视“活动化”为开展整本书阅读最重要的方式；学生在形式多样的读书分享活动中，全面提升语言表达、自主学习、合作交流、创新思维等各项能力。教的方面，较之以往零星的策略研究，创造性地开发更为完整、系统及富有成效的30多项整本书阅读实施策略，覆盖课程的整个流程和各类文体。 3.课程开发路径创新

以“共建共享”为理念探索国家课程区本化路径，为深化课程改革、实现“三级课程体系”整体建构提交了一份“宝安答卷”。 4.教师专业发展模式创新

组建校际教师专业发展共同体，强调教师实践性知识生成，倡导在实践中开展学习和研究。课程开发成为教师专业成长的自觉路径，成为推动教育创新的内生动力。 六、成