促进儿童有效的学习–鹰架理论的应用课件

促進兒童有效的學習–

鷹架理論的應用」

葉國洪博士

香港浸會大學社會科學院研究員「疑難為本」教學與研究計劃總監1

促進兒童有效的學習–

鷹架理論的應用」

1「鷹架理論」之要點2「鷹架理論」之要點2「鷹架」的概念起源源自於蘇俄心理學家維果斯基Vygotsky的學習理論。Vygotsky將認知的發展分成實際的發展層次以及潛在的發展層次，在這兩個層次之間的差距，Vygotsky以「貼近發展區（ZoneofProximalDevelopment簡稱ZPD）」。

3「鷹架」的概念起源源自於蘇俄心理學家維果斯基VygotskyVygotsky認為人類的認知發展過程是經由「內化」或「行動的遷移」，將社會意義及經驗轉變成個人內在的意義44鷹架理論

維果斯基（L.S.Vygotsky）理論旨在瞭解個體過去的發展狀況以及未來的潛在能力，以決定目前的發展方向，因此想要真正瞭解個體學習能力的發展，得必須考慮實際發展層次與潛在發展層次。維考斯基（L.S.Vygotsky）認為從文化歷史與實際生活經驗中擷取學習內容才能獲得深層的共鳴，也使現行的建構主義（constructivism）、情境認知（situatedcognition）、交互教學法（reciprocalteaching）、自我調整策略（selfregulatedlearningstrategies）等理論源自維果斯基（Vygotsky）理念，為能瞭解維果斯基（Vygotsky）鷹架理論在「認知學徒教學策略」(cognitiveapprenticeship

)實驗教學的應用。

5鷹架理論

鷹架理論（Scafolding）為維果斯基（Vygotsky）所提出的理念之一，有關維果斯基（Vygotsky）理論主要觀點有三：1、為重視歷史文化的重要性：維果斯基（Vygotsky）認為問題解決及決策能力等高層次的心智能力的培養深受文化與社會環境的影響。2、為強調語言的重要性：語言不僅傳播思想，也引導個體的思考與行為，因此語言是社會與文化的現象並影響個體高層次思考能力的發展。3、為「貼近（潛在）發展區」理論：係探討個體高層次心理功能的發展，以分析「學習」與「發展」之間的關係。此理論係瞭解個體過去的發展狀況以及未來的潛在能力，以決定目前的發展方向。因此要真正瞭解個體學習能力的發展，必須先瞭解個體的實際發展層次與潛在發展層次。

6鷹架理論（Scafolding）為維果斯基「鷹架」的基本原理鷹架的功能就是幫助處於實際發展層次的學習者，跨越貼近發展區（ZoneofProximalDevelopment簡稱ZPD）」

，進而達到潛在的發展層次。教學者於教學活動中，應以學習者原有的先備知識較有潛質方面(貼近發展區)為基礎，設計相關之學習情境，讓學習者能在互動情境中建構知識及能力，發展其潛能。

7「鷹架」的基本原理鷹架的功能就是幫助處於實際發展層次的學習者鷹架教學模式(Scaffolding)鷹架教學模式是一種教學技巧，其中先由教師示範最理想的學習策略或任務，然後逐漸把責任交回學生貼近發展區ZoneofProximalDevelopment(ZPD)維果斯基Vygotsky認為，兒童透過模仿成人，能逐漸建立獨自解決問題的能力。他更把「孩子靠成人協助而能做到的事」與「他們不需協助而能做到的事」兩者之間的距離，稱為「貼能發展區」。資料來源：NCRELretrievedat/sdrs/8鷹架教學模式(Scaffolding)鷹架教學模式是一種教學鷹架理論

社會支持時的實作表現(MA=10)單獨完成的實作表現(MA=6)甲方貼近發展區同樣心理年齡為六歲的甲乙兩兒童其貼近發展區（斜線表示部分）可能不相同社會支持時的實作表現(MA=8)單獨完成的實作表現(MA=6)乙方9鷹架理論

社會支持時的實甲方貼近同樣心理年齡為六歲的甲乙兩兒兒童不需任何指導而能做到的事兒童不能做什麼，因問題在他們的能力範圍以外「貼近發展區（ZoneofProximalDevelopment簡稱ZPD）」。

：兒童在成人協助下能做的事；鷹架式學習活動10兒童不需任何指導而能做到的事兒童不能做什麼，因問題在他們的能支架教學模式鷹架教學模式教師做–

學生觀察教師做–學生協助學生做–教師協助學生做–教師觀察11支架教學模式鷹架教學模式教師做–教師做–學生做–學教學中鷹架問题教學：建築：鷹架的作用，鷹架/支架在建築過程中起到臨時性、過渡性作用。教師在教學中也是起到這個作用，把學習責任一點一點淡化轉移到學生身上。“鼓勵、講解、提示、回饋、演示、點撥、指導”等都是鷹架。12教學中鷹架問题鷹架的作用，鷹架/支架在建築過程中起到臨時性、「鷹架理論」之實用價值13「鷹架理論」之實用價值13成功的鷹架行為可以讓學習者保有主動學習的好奇心，發揮個人的興趣和施展天生專長的機會，得以成功達成目標。14成功的鷹架行為可以讓學習者保有主動學習的好奇心，發揮個人的興「鷹架理論」之實踐秘訣—靈活運用之原則及策略15「鷹架理論」之實踐秘訣—15「鷹架理論」

靈活運用之原則及策略16「鷹架理論」

靈活運用之原則及策略16鷹架式教學模式17鷹架式教學模式17資料來源：「探索網站」的圖像思維/webquest/TV/18資料來源：「探索網站」的圖像思維18鷹架教學過程引導兒童專注在任務上界定難題/任務：向兒童清楚解釋他們要完成的工作，抑或不需那麼清晰及準確家長/教師指引兒童尋找指定的學習資源，抑或不需指定某些資源提供直接或間接指示提供一連串的程序，提供所需資料、設備及設施提供其他支援檔案、圖像、範本及其他形式的鷹架教學工具引導分析資料及由兒童提出兒童眼中的解難辦法…19鷹架教學過程引導兒童專注在任務上19鷹架式教學策略搭腳手架進入情境自主探索協作學習效果評價教學策略設計20鷹架式教學策略教學策略設計20鷹架式教學由以下幾個環節組成：

（1）搭腳手架——圍繞當前學習主題，按“貼近發展區”的要求建立概念框架。

（2）進入情境——將學生引入一定的問題情境。

（3）獨立探索——讓學生獨立探索。探索內容包括：確定與給定概念有關的各種屬性，並將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發引導，然後讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。

（4）協作學習——進行小組協商、討論。討論的結果有可能使原來確定的、與當前所學概念有關的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調整，並使原來多種意見相互矛盾、且態度紛呈的複雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共用集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。

（5）效果評價——對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容包括：自主學習能力；對小組協作學習所作出的貢獻；是否完成對所學知識的意義建構。21鷹架式教學由以下幾個環節組成：

（1）搭腳手架——圍鷹架支持程度

應隨發展階段調整逐步遞減在實際教學活動中，家長/教師必須依據教材內容以及學習者特性，提供學習者在學習過程中所需的鷹架，並且該鷹架的支持程度會隨著學習者在實際學習的情況不斷調整修正。鷹架支持程度應隨發展階段調整逐步遞減22鷹架支持程度

應隨發展階段調整逐步遞減在實際教學活動中，家長

教學鷹架不是從零開始。生長、不是生產，兒童是在自主生長，兒童不是空著腦袋，在教學中找到兒童的生長點、需求點。教學鷹架要高出兒童的現有水準，鷹架不能無限制的高，要落在貼近思維發展區之內。現有水準與更高水準的落差就是貼近發展區。教學鷹架是適當、適時、適量的支撐與幫助。教學初期，鷹架是以知識為第一位，但在教學後期，鷹架轉為方法佔主體，並給予適量的支持。教學鷹架在教學中的位置，不會教的人要首先學會教，會教的人要學會不教（以其昏昏，使人昭昭、以其昭昭、使人昭昭。）

23教學鷹架不是從零開始。23講究活動的有效性低層次思維：無目的、無意識、隨機的意識流。高層次的思維：解決問題、主動思考，展示一個新想法、有反思、有意識、有創造。24講究活動的有效性241、確立核心概念和具體概念2、經歷一個科學的過程——反思途徑和方法途徑：“實踐——認識”；“假設——檢驗”科學方法：實驗（過濾，沉澱）；類比（視覺化）3、關注兒童的思維獨創性追問：“概念——過程”251、確立核心概念和具體概念2、經歷一個科學鷹架理論定義難點家長教師如何活用戰略(宏觀)戰術PBL適切性解難可持續發展精神環境物質MQABSPBLProblem-basedLearningOut-comebasedlearning鄉村包圍城市教育生態系統改革PXD─入手工夫(外)工業式：逐層建構精神物質(內)農業式：播種耕耘一鳥在手緊死鬆逃ABS(Anti-lockBreaksystem)電子均衡防鎖煞(煞停)系統杜威實証主義MI語母語為本之多策略雙語言第二語言母語文化承傳道(價值觀)數PBL推理實証音智(腦)體空間(藝術)情(平衡)建構主義識知發展(內在機略)刺激→反應重點過渡性支撐MIDQAQ最近發展區理論PXD

獨立自主學習SupportiveCommunication永不放棄合理支持支持式溝通恩威並濟賞罰分明(藝術)人際互惠內省(價值)自然欣賞26鷹架定義難點家長教師戰略戰術PBL適切性解難可持續發展精神環鷹架理論CQDQAQ__MQMQIQEQ---AQEQCQIQAQ:AdversityQuotientEQEmontionQuotientDQDevelopmentQuotientIQInteligenceQuotientMQMoralQuotientCQCreativeQuotient27鷹架CQDQAQ__MQMQIQEQ---AQEQCQIQA

促進兒童有效的學習–

鷹架理論的應用」

葉國洪博士

香港浸會大學社會科學院研究員「疑難為本」教學與研究計劃總監28

促進兒童有效的學習–

鷹架理論的應用」

1「鷹架理論」之要點29「鷹架理論」之要點2「鷹架」的概念起源源自於蘇俄心理學家維果斯基Vygotsky的學習理論。Vygotsky將認知的發展分成實際的發展層次以及潛在的發展層次，在這兩個層次之間的差距，Vygotsky以「貼近發展區（ZoneofProximalDevelopment簡稱ZPD）」。

30「鷹架」的概念起源源自於蘇俄心理學家維果斯基VygotskyVygotsky認為人類的認知發展過程是經由「內化」或「行動的遷移」，將社會意義及經驗轉變成個人內在的意義314鷹架理論

維果斯基（L.S.Vygotsky）理論旨在瞭解個體過去的發展狀況以及未來的潛在能力，以決定目前的發展方向，因此想要真正瞭解個體學習能力的發展，得必須考慮實際發展層次與潛在發展層次。維考斯基（L.S.Vygotsky）認為從文化歷史與實際生活經驗中擷取學習內容才能獲得深層的共鳴，也使現行的建構主義（constructivism）、情境認知（situatedcognition）、交互教學法（reciprocalteaching）、自我調整策略（selfregulatedlearningstrategies）等理論源自維果斯基（Vygotsky）理念，為能瞭解維果斯基（Vygotsky）鷹架理論在「認知學徒教學策略」(cognitiveapprenticeship

)實驗教學的應用。

32鷹架理論

鷹架理論（Scafolding）為維果斯基（Vygotsky）所提出的理念之一，有關維果斯基（Vygotsky）理論主要觀點有三：1、為重視歷史文化的重要性：維果斯基（Vygotsky）認為問題解決及決策能力等高層次的心智能力的培養深受文化與社會環境的影響。2、為強調語言的重要性：語言不僅傳播思想，也引導個體的思考與行為，因此語言是社會與文化的現象並影響個體高層次思考能力的發展。3、為「貼近（潛在）發展區」理論：係探討個體高層次心理功能的發展，以分析「學習」與「發展」之間的關係。此理論係瞭解個體過去的發展狀況以及未來的潛在能力，以決定目前的發展方向。因此要真正瞭解個體學習能力的發展，必須先瞭解個體的實際發展層次與潛在發展層次。

33鷹架理論（Scafolding）為維果斯基「鷹架」的基本原理鷹架的功能就是幫助處於實際發展層次的學習者，跨越貼近發展區（ZoneofProximalDevelopment簡稱ZPD）」

，進而達到潛在的發展層次。教學者於教學活動中，應以學習者原有的先備知識較有潛質方面(貼近發展區)為基礎，設計相關之學習情境，讓學習者能在互動情境中建構知識及能力，發展其潛能。

34「鷹架」的基本原理鷹架的功能就是幫助處於實際發展層次的學習者鷹架教學模式(Scaffolding)鷹架教學模式是一種教學技巧，其中先由教師示範最理想的學習策略或任務，然後逐漸把責任交回學生貼近發展區ZoneofProximalDevelopment(ZPD)維果斯基Vygotsky認為，兒童透過模仿成人，能逐漸建立獨自解決問題的能力。他更把「孩子靠成人協助而能做到的事」與「他們不需協助而能做到的事」兩者之間的距離，稱為「貼能發展區」。資料來源：NCRELretrievedat/sdrs/35鷹架教學模式(Scaffolding)鷹架教學模式是一種教學鷹架理論

社會支持時的實作表現(MA=10)單獨完成的實作表現(MA=6)甲方貼近發展區同樣心理年齡為六歲的甲乙兩兒童其貼近發展區（斜線表示部分）可能不相同社會支持時的實作表現(MA=8)單獨完成的實作表現(MA=6)乙方36鷹架理論

社會支持時的實甲方貼近同樣心理年齡為六歲的甲乙兩兒兒童不需任何指導而能做到的事兒童不能做什麼，因問題在他們的能力範圍以外「貼近發展區（ZoneofProximalDevelopment簡稱ZPD）」。

：兒童在成人協助下能做的事；鷹架式學習活動37兒童不需任何指導而能做到的事兒童不能做什麼，因問題在他們的能支架教學模式鷹架教學模式教師做–

學生觀察教師做–學生協助學生做–教師協助學生做–教師觀察38支架教學模式鷹架教學模式教師做–教師做–學生做–學教學中鷹架問题教學：建築：鷹架的作用，鷹架/支架在建築過程中起到臨時性、過渡性作用。教師在教學中也是起到這個作用，把學習責任一點一點淡化轉移到學生身上。“鼓勵、講解、提示、回饋、演示、點撥、指導”等都是鷹架。39教學中鷹架問题鷹架的作用，鷹架/支架在建築過程中起到臨時性、「鷹架理論」之實用價值40「鷹架理論」之實用價值13成功的鷹架行為可以讓學習者保有主動學習的好奇心，發揮個人的興趣和施展天生專長的機會，得以成功達成目標。41成功的鷹架行為可以讓學習者保有主動學習的好奇心，發揮個人的興「鷹架理論」之實踐秘訣—靈活運用之原則及策略42「鷹架理論」之實踐秘訣—15「鷹架理論」

靈活運用之原則及策略43「鷹架理論」

靈活運用之原則及策略16鷹架式教學模式44鷹架式教學模式17資料來源：「探索網站」的圖像思維/webquest/TV/45資料來源：「探索網站」的圖像思維18鷹架教學過程引導兒童專注在任務上界定難題/任務：向兒童清楚解釋他們要完成的工作，抑或不需那麼清晰及準確家長/教師指引兒童尋找指定的學習資源，抑或不需指定某些資源提供直接或間接指示提供一連串的程序，提供所需資料、設備及設施提供其他支援檔案、圖像、範本及其他形式的鷹架教學工具引導分析資料及由兒童提出兒童眼中的解難辦法…46鷹架教學過程引導兒童專注在任務上19鷹架式教學策略搭腳手架進入情境自主探索協作學習效果評價教學策略設計47鷹架式教學策略教學策略設計20鷹架式教學由以下幾個環節組成：

（1）搭腳手架——圍繞當前學習主題，按“貼近發展區”的要求建立概念框架。

（2）進入情境——將學生引入一定的問題情境。

（3）獨立探索——讓學生獨立探索。探索內容包括：確定與給定概念有關的各種屬性，並將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發引導，然後讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。

（4）協作學習——進行小組協商、討論。討論的結果有可能使原來確定的、與當前所學概念有關的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調整，並使原來多種意見相互矛盾、且態度紛呈的複雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共用集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。

（5）效果評價——對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容包括：自主學習能力；對小組協作學習所作出的貢獻；是否完成對所學知識的意義建構。48鷹架式教學由以下幾個環節組成：

（1）搭腳手架——圍鷹架支持程度

應隨發展階段調整逐步遞減在實際教學活動中，家長/教師必須依據教材內容以及學習者特性，提供學習者在學習過程中所需的鷹架，並且該鷹架的支持程度會隨著學習者在實際學習的情況不斷調整修正。鷹架支持程度應隨發展階段調整逐步遞減49鷹架支持程度

應隨發展階段調整逐步遞減在實際教學活動中，家長

教學鷹架不是從零開始。生長、不是生產，兒童是在自主生長，兒童不是空著腦袋，在教學中找到兒童的生長點、需求點。教學鷹架要高出兒童的現有水準，鷹架不能無限制的高，要落在貼近思維發展區之內。現有水準與更高水準的落差就是貼近發展區。教學鷹架是適當、適時、適量的支撐與幫助。教學初期，鷹架是以知識為第一位，但在教學後期，鷹架轉為方法佔主體，並給予適量的支持。教學鷹架在教學中的位置，不會教的人要首先學會教，會教的人要學會不教（以其昏昏，使人昭昭、以其昭昭、使人昭昭。）

50教學鷹架不是從零開始。23講究活動的有效性低層次思維：無目的、無意識、隨機的意識流。高層次的思維：解決問題、主動思考，展示一個新想法、有反思、有意識、有創造。5