2022语文新课标解读与实践：四上第六单元大单元教学设计

2022语文新课标解读与实践：四上第六单元大单元教学设计单元整体解读本单元课文主要是围绕“童年美好的回忆”这个主题进行编排设计，由《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇课文组成。目的是使学生感受到童年的快乐，收获一些对今后生活有所指导的道理。本单元的教学重点在于能引导学生根据情感变化描写，体会故事蕴涵的道理。语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章的《牛和鹅》，感受一篇文笔清新、又略带困惑和忧伤的《一只窝囊的大老虎》。通过小朋友之间的故事，感受故事的含义。教学时注意引导学生体验童年的乐趣和想法，收获道理的同时培养学生热爱生活的情感。教学时应通过反复有感情的朗读，带学生进入文中的童年世界，与故事的主角产生情感共鸣，并通过学习对人物的语言、动作、神态的细致刻画，体会表现人物性格特点的表达方式，运用到自己的写作当中去。1.阅读训练要素本单元的阅读训练要素是第二单元随阅读提问策略的延伸和运用，在阅读时产生的想法不止于问题，而是包含预测、疑问、情感、评价等多方面多角度的想法，这些想法总括为“批注”，是“学习用批注的方法阅读”。批注具体来说是指阅读时把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，帮助理解、深入思考，分为批和注。批是批语，注释标记、圈点画等。批注是一种常用的读书方法，可以从内容、写法、结构、语言等方面给文章加上评语，有眉批、首批，也可以有旁批、侧批还可以有尾批。批注与本册第二单元的“提出问题”，与三年级的“预测”都有联系，批注中可以包含预测和提问。批注，对于孩子来说并不陌生。在我们强调孩子养成预习的习惯或作笔记的习惯时，就是在让他们在做批注。可是，对于如何批注和在什么时机进行批注等方法方面尚未作出明确指导——这个单元除了在强化学生养成“不动笔墨不读书”的习惯的同时，就在给予方法的引领，指导学生如何做有效的批注。就像在提问单元，有些学生会为了提问而提问，对一些无关紧要不值得讨论得问题进行提问，他们也存在会为了批注而批注的现象，这些无关紧要的批注不仅降低阅读速度，还会破坏学生对于文本整体的理解，自己扰乱自己的阅读思路，那么正确的方法就十分必要。本单元主要引导学生通过关注人物的动作、语言、神态体会人物的心情，分析、效仿课文侧面的批注示例，在有感触的地方进行批注。请看具体安排：《牛和鹅》中的五个批注，从三个角度来写，一是对课文内容的疑问，二是对课文内容的体会，三是对课文写法的体会。其中第二个批注是重点，要求学生看到批注，能结合课文，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，体会作者的传神描写。《一只窝囊的大老虎》要求学生在“不理解的地方作批注”，继续学习用批注提出问题，结合第二单元对提问质量的训练，运用这些自己批注出的问题加深对文章内容和写法的理解。《陀螺》要求读后“在你体会比较深的地方做批注”，体会作者的情感变化和悟到的道理，这是批注在加深情感共鸣和体会方面的作用。“语文园地”的交流平台栏目则是对批注作了梳理总结：在哪里作批注，运用哪种批注方法，批注的作用，及同学间互相学习批注可以提升对文章的理解，是对本单元所学习的批注方法的回顾总结。在了解批注的全面作用，有了运用批注的意识的基础上，便要紧扣本单元重点“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”，重点在此类描写的段落上进行批注，通过批注来学习文章的表达。如《牛与鹅》课文中，“我”被鹅追赶的这部分的批注就是围绕人物的动作、语言、神态：“逃跑——被鹅咬住——呼救，那种惊慌失措写得很真实。”在批注中进行记录后，就能够提醒自己在自己的习作中要表达惊慌失措可以用什么样的节奏、什么样的词句；《一只窝囊的大老虎》课后第二题是结合文中描写“我”的动作、语言、神态的语句，在填写表格的过程中，体会“我”心情的起伏变化，填写表格便相当于在文章相应段落进行的批注。《陀螺》课后第二题要求体会“我”心情变化的过程，列举了文章中的五个表达心情的段落，也是学生可能体会比较深的地方，在完成这道题目时就可以随笔把自己的体会批注在文章相应的段落中。进行了这样的批注引导，今后学生也能够在新的文章中寻找类似的段落，进行重点体会和批注。2.习作训练要素本单元的习作要素是“记一次游戏，把游戏的过程写清楚”，这是对习作表达的要求。第五单元习作单元“把一件事情写清楚”，重在交代清楚事件的起因、经过和结果，而本单元“记一次游戏”要求在写清楚这个游戏的同时，要把自己的想法和感受也写出来，这个要求在一定程度上其实是对第二个语文要素“通过人物的动作、语言、神态表现人物心情”的运用，是在批注的基础上串联起自己的感受，整篇文章的结构可总结为“边自己写文章，边为自己进行批注”，那么自己记录这次游戏所要运用的词句段，也就可以效仿之前课文中让自己深有体会的部分，那么自己的描述是否精彩，也可以借助自己是否有进行批注的冲动来进行判断。具体教学中存在两个难点：一是要把过程写清楚还存在一定的难度。学生虽然天天参与游戏，但真正有意识地仔细观察和用心体验的并不多，大多数具有随意性，不会主动注意活动的过程，如不加引导很可能会写成流水账或者陷入“你怎么样、我怎么样、他怎么样”等单纯列举的无序表达。建议借助表格引导学生从游戏前。游戏中、游戏后的顺序写清楚游戏过程。二是四年级学生的认识水平还不能自觉做到聚焦游戏的重点环节，通过对人物在游戏中的动作、语言、神态等的描写来体现自己印象深刻的内容和独特的感受。建议教师在游戏过程中引导学生有意识地注意一些关键的环节和事件，以及其他同学的表情动作神态等，可以借助游戏录像或者与同学交流进行回忆，在简单梳理后带着享受游戏的心情进行记录。3.口语交际要素“安慰”是本单元的口语交际，学生用批注的方法阅读，即通过人物的语言、动作和神态体会人物的感情，体会人物的内心想法，而安慰也要先体会对方的内心想法后再回应恰当的语言，这些语言可以是自己的共鸣感受，可以是对对方事件的客观评价和解决建议等，与批注有很多共通之处，由此可见本单元内容的统一性、完整性和与生活的紧密联系。要“选择合适的方式进行安慰”，安慰不仅仅只有语言，也可以有动作、神态，或者教材中提示的“借助语调、手势等”，恰当地表达自己的情感，这也是本单元需要关注的内容，在写作中借助文字表达，而在口语交际中借助自己临场的语言、动作、神态进行表达。大单元设计思路这一单元在课程内容上属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。这个学习任务群的教学提示中指出：“可以根据学段要求学习，围绕多样的学习主题创设阅读情境。比如……第二学段‘饮水思源’‘珍爱自然’‘童年趣事’……”本单元是部编版教材第二次安排与童年生活有关的主题，与第一次不同的是，本单元编排的课文，更多是挫折中的成长。为什么在“成长故事”单元，落实“学习用批注的方法阅读”“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”这两个阅读训练要素呢？本单元的三篇课文都是分享童年经历和故事的，与学生容易产生共鸣，所以也很容易通过故事中同龄人的动作、语言、神态体会人物的心情。既然是学生容易产生共鸣的故事，阅读过程中的情感和思维活动也就更容易活跃，批注也就有了情感和思维基础。虽然其他主题内容的课文，也可以用来学习批注，但从情感上来讲，童年生活主题下的故事文本，学生乐读，目标任务的落实也就更用心，学得会更扎实有效。综合考虑单元人文主题和读写训练意图，单元学习KUD目标梳理如下：学生将知道（K）：1.批注是一种阅读方法，批注的方法多种多样，既可以标画相应的词句，也可以在旁边的空白处简单写写自己的批语。2.读文章时，随时都可以做批注：写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地方……3.从人物的动作、语言、神态描写中，可以体会人物的心情。学生将理解（U）：1.批注能够促进对文本的理解。2.人物的心情可以通过外显的行为（动作、语言、神态等）来表现。学生将能够（D）：1.读文章时，一边阅读一边批注，养成不动笔墨不读书的习惯。2.能根据人物动作、语言、神态的描写，判断人物心情。3.记一次游戏，写清游戏过程，写出游戏中的心情。在KUD目标中，需要学生持久理解的大概念是：运用合适的阅读策略（批注）能够促进对文本的理解。情动于心，外显于形——人物的心情可以通过描写外显的行为来表现。如何创设情境，激发学生内驱力？整个单元围绕“童年”展开，对学生而言，童年中必不可少的是游戏。课间、闲暇时，都喜欢游戏。结合单元内容、学生实际，可以将本单元的核心学习任务设计为——创作我们精彩的游戏故事。学生学习课文作者如何通过动作、语言、神态的描写表达心情，联系自己喜欢的游戏，用这样的方法描写游戏的过程和故事，引起读者兴趣，从而将游戏的精彩，游戏中丰富的情感情绪体验分享给读者。这样的任务，本身就是学生感兴趣的学习情境，不仅可以落实本单元语文要素指向的读写目标，形成持续性理解，也能丰富学生的课余生活，让学生的生活多姿多彩。要完成这一核心任务并达成概念性理解，就需要将核心任务分解成几个子任务：子任务一：畅聊童年和游戏，发布核心任务。任务说明：聚焦导语页，聊一聊自己印象深刻的童年故事和游戏，营造积极的阅读心理氛围。在激发主动学习、思考和表达积极性后，翻开课本浏览课文发现本单元相较于其他单元的不同之处，联结经验谈一谈对于批注的理解，了解批注的作用和目的，意识到做批注是能够满足“随阅读而记录想法感受”这一要求的有效方法，顺势发布核心学习任务，明确单元学习成功标准。子任务二：批注中感受写法，联结游戏故事任务说明：运用批注，抓住细节，体会课文故事中人物的心情和想法，感悟课文中表现人物心情和想法的表达方法，不断联结自己的童年故事，尤其是游戏故事中自己的感受和想法，进行练笔。子任务三：创作和分享游戏故事