《幼小衔接存在的问题及对策研究（论文）6400字》

一、绪论（一）研究背景、目的及意义幼小衔接是指幼儿园教育与小学教育之间的联系。它的本质是指儿童社会性的持续不断发展，以及心理和身体发展的融合。这是儿童从幼儿园过渡到小学的特殊过渡时期。对于儿童来说，能否成功实现从幼儿园到小学的过渡具有重要意义。首先，儿童从幼儿园到小学的过渡是他们人生中第一次面临一系列重大变化。他们包括适应日常工作，组织自己的学习用具等，以及专注于课堂学习和延长学习时间，增加学习内容的学习适应能力，以及社会适应能力，例如与老师的关系和与同学的关系。其次，从幼儿园到小学，是儿童面临的第一个重大人生过渡，它将影响儿童在其他阶段的后续发展。良好的适应能力不仅会影响儿童在小学的学习适应能力，习惯养成和性格发展，也可能影响生活其他阶段适应能力的发展。因此，作为一个重要的学科，幼小衔接受到了教育界和社会大众的广泛关注。（二）相关基本概念幼小衔接是指幼儿园和小学创造良好条件并执行一系列任务以帮助儿童从幼儿教育顺利过渡到小学教育以促进儿童健康成长并实现良好教育的效果的过程。主要表现在以下两个方面：（1）入学前的准备工作。广义上讲，幼儿园的所有教育活动都是为高等教育阶段做准备。因此，所有在幼儿教育阶段就促进儿童的身体，智力，道德和美丽方面的全面发展的活动都属于幼儿园入口。准备好工作了。从狭义上讲，幼儿园的准备工作仅是针对大班儿童的针对性和更集中的准备教育，主要包括入学意识，学习习惯和学习能力的准备。（2）小学新生的过渡工作，使孩子们尽快消除对新环境的陌生感。陆凤桥认为，学前教育与小学教育之间的联系是指幼儿园教育与小学教育之间的教育联系。秦振彪认为，幼儿园与小学之间的联系是指幼儿园与小学之间在教育和养育的内容以及实现这些内容的方法上的相互联系。它的本质是指儿童不断发展的社会，心理和身体发展。通常，幼小衔接是幼儿园和小学之间的过渡时期。简单地说，我国的幼小衔接是幼儿园和小学两个相邻教育阶段之间的教育联系。它主要包括入学意识，学习习惯和学习能力的准备。它的本质是指儿童在社会，心理和身体发展方面的持续不断发展的融合。（三）研究方法与研究内容文献研究法的使用主要是为了了解有关幼小衔接的相关研究，查阅和分析相关的文献和材料，并通过对文献的分析形成对现有问题的科学理解。通过不同的渠道，作者全面检查了政府发布的有关幼儿园教育的法律法规，收集了相关的发表论文，新闻报道等，并使用了各种有助于研究幼小衔接的信息，积累本研究资料，构成本研究的理论框架。同时还结合了观察法、案例分析法和访谈法等研究方法作为辅助，在利用已有研究成果的基础对幼小衔接展开资料收集和整理。幼小衔接是指幼儿园教育与小学教育之间的相互联系。从幼儿园到小学，这是每个人都必须经历的特殊过渡时期。它主要包括入学意识，学习习惯和学习能力的准备。它的本质是指儿童社会，心理和身体发展的持续和不间断的联系。对于儿童来说，能否成功实现从幼儿园到小学的连接非常重要的意义。根据实际情况和以上研究内容，针对幼小衔接提出了一些对策，主要包括：加强幼儿家长开展幼小衔接工作的能力，树立正确的幼小衔接教育观念，展开家园合作，共同推进幼小衔接工作。二、幼小衔接过程中存在的问题（一）“小学化”课程泛滥儿童入学准备是对生活习惯，学习习惯，学习能力，自我护理能力，规则意识，任务意识和身体素质的全面准备。但是，在教育实践中，这种意识尚未在教师的行动中得到体现。由于缺乏对儿童，教育和课程的科学认识，许多幼儿园的教师尚未建立起托儿中心的意识，忽视了日常生活对于儿童成长的重要性，并将幼儿园的课程简单地视为课堂教学活动，特别是导致幼儿园课程设置在大型幼儿园课程中，这是“小学教育”的趋势。具体表现如下：幼儿园减少了中班的上课时间，并且增加了类似于小学一年级的课堂教学。教学内容和教学方法与小学同步。孩子们在上一堂课时必须坐直并认真听讲。大班的孩子们开始在小学练习书写汉字和计算数学。由于儿童集中注意力和身体控制的能力有限，许多孩子因为疲倦和急躁而受到教师的批评，因为他们上课时四处走动，这导致他们害怕上幼儿园。知识不对称给教学带来挑战。在幼儿园阶段，为了给学生带来更好的教育，并使学生在小学阶段更顺利地进行，将对学生进行先进的教育。以语文为例，大多数幼儿园可以教一年级所需要学习的汉语基本语音转录，有些幼儿园教学不够全面，甚至有些学生甚至不参加幼儿园就直接上小学。学生的基础知识不一样，这给教师的教学带来了一定的挑战。（二）家长教育理念落后目前，在国家政策的指导下，大多数幼儿园意识到学龄前过渡班违背了儿童身心发展的规律，因此纷纷取消学前过渡班。然而，由于教师的落后教育理念以及渴望让自己的孩子金榜题名的渴望，许多幼儿园都受到教师和他们自身生存需求的强迫，而不论孩子的成长特点如何，私立提供学前衔接课程。这些幼小的衔接课程被幼儿园中，大型班级的教学所隐藏。在一些严格执行教育政策的幼儿园中，孩子在大班阶段辍学。孩子们涌向教育机构学习学前班衔接课程。一些教师坚持在家中补充大班儿童，并亲自指导他们提前学习一年级课程。这种暂时性的引导使孩子在上小学后就经历了这样的情况：他们觉得学习容易，缺乏主见，并形成不良的学习态度和习惯；随着学习难度的增加，他们缺乏认真学习的素质，最终他们在学术适应方面也遇到困难。这些教师对幼儿园和小学的教学活动施加了无形的压力，使幼儿院和小学之间的联系很难顺利进行，甚至有些形成阻力。（三）家园缺乏深入沟通目前，幼儿园与家庭之间合作的进展并不乐观。有一些幼儿园无条件地满足了教师的不合理要求，例如开设幼儿衔接班。一些幼儿园在对待幼儿方面有坚定的立场和明确的态度，但是由于缺乏沟通，他们没有得到教师的支持。下课后，许多教师都加入了学前培训机构。如何帮助儿童顺利过渡到小学已经成为幼儿园家庭委员会关注的焦点。由于普遍缺乏与幼儿之间联系的科学概念，家庭委员会的许多成员建议幼儿园提前学习小学知识以适应小学教育，并且个别教师还自发选择了适合幼儿的“优秀”教材。这些问题的存在与长期缺乏持续有效的沟通和在教师家长之间很少合作密切相关。幼儿园的活动往往比较随意，缺乏系统性，不利于教师科学养育教师观念的形成，使家园合作缺乏动力。在学前教育阶段，家庭教育占很大比例，但入小学后，一些家庭的家庭教育将逐渐减少。这是教师对学校和老师的信任的体现。但是，家庭教育在学生成长中占很大比例。教师对学生有很大的影响。在幼儿连接阶段，建议老师和家长就幼儿连接阶段的学生问题进行更多的交流和及时交换意见，优化解决问题。三、幼小衔接问题产生的原因（一）幼儿教育师资的短缺自1980年代以来，我国的经济发展迅速，幼儿教育也迅速发展。在公立幼儿园迅速发展的同时，民办幼儿园也迅速兴起和发展。无论在城市还是农村地区，缺少受过专业训练的年幼教师都是很普遍的。教育工作者不知道如何教育孩子，因此他们根据小学教育程度建立了幼儿园。国外流行的“早期教育决定论”也使教师们同意“你不能让孩子输在在起跑线上”，也引发了幼儿教育中的基础教育越级的现象。为响应幼儿园教育的“小学化”，教育部在2011年明确提出要纠正幼儿园教育的“小学化”，并制定“禁止小学入学考试”等政策。在21世纪，教育受到了广泛的关注。高等教育和师范教育发展迅速，学前教育也已发展。例如，政府鼓励进入师范学院，减免学费，生活津贴和其他优惠措施。学前教育专业也不断扩大招生规模，建立了针对中专，大专，本科生和研究生的三维学前教育专业培训体系。毕业后越来越多的学生从事学前教育，这扩大了教师的力量。但是，学前教育专业的毕业生在学校学习期间没有接触到青年与小学之间的联系问题，也没有得到相关的研究。因此，已经出现了幼儿的教师不具有与幼儿的联系的能力，这也是幼儿破裂的原因。（二）家长对幼小衔接的需求教师对孩子的成长寄予更高的期望。他们对孩子有很高的标准和严格的要求，希望他们的孩子能被一所好的大学录取并拥有光明的未来。他们相信，只有通过学习并从一所好的大学毕业，他们才能找到一份稳定而良好的工作，并且在激烈的竞争中立于不败之地，因此孩子们不会在起跑线上输掉比赛。所有的教师都希望自己的孩子在幼儿园里成为班上最好的，他们希望自己的孩子努力学习，取得良好的成绩，并成为班上最好的学生之一。结果，教师对孩子的教育从娃娃开始抓起，希望孩子们可以在幼儿园里学到更多，也可以在家里教文化知识，从而为小学学习打下基础。教师对孩子的高期望不仅增加了孩子的学习负担，而且进一步促进了学前教育成为小学的趋势。（三）私立幼儿园的生存需要在我国的幼儿园中，私立幼儿园的数目远远超过公立幼儿园。他们缺乏政府的财政支持，主要依靠儿童学费的支持来维持幼儿园的运转和发展。为了自己的发展和生存，私立幼儿园，教育培训机构为了赚钱，为了与公立幼儿园并行发展，并为了获得教师的信任，迎合了教师的需求，突出音乐，艺术，绘画，舞蹈，运动在专业课之后，陆续开展了有关幼儿联系的培训。例如，汉语拼音教学，数学运算和识字教学应运而生。同时，教育管理部门的监督与幼儿教育市场脱节。幼儿教育和基础教育由不同的管理机构负责。幼儿园由托幼办进行行政管理，而小学基础教育是义务性的，由基础教育科负责管理。四、顺利完成幼小衔接的策略（一）加强幼儿教师开展幼小衔接工作的能力目前，幼儿的教师已经接受了学前教育的专业培训，具有很高的专业能力，并且精通幼儿园教育中健康、科学、社会、语言和艺术五个领域的教育活动。但是，他们对学前班联系工作的目标、内容、实施过程和教学方法等知之甚少。因此，有关部门明确职责后，应当对从事学前联系工作的幼儿教师进行有目的，有计划，有系统的培训。让他们了解小学教育的特点和规律，同时熟悉幼儿园的教育特点，并通过培训提高孩子教师的水平和能力，进行儿童早期联系训练。首先是培训现有的年轻教师。幼小衔接工作是具体的，分散的，系统的和有规律的。它不能由一个教师来完成，也不能由一天的教学工作来完成。它分散在学期的每一天或几个月的活动中。因此，对于大班学习很重要。对于年轻的教师来说，这是一种相对较快的方式来培训与年幼儿童联系的工作。培训的内容主要包括目标要求，培训内容，培训方法以及年轻人与年轻人之间联系的培训时间。有关部门评估了在年轻人与年轻人之间建立联系方面的教育效果。个别幼儿园的行为不是训练大班儿童的教师将工作联系起来的行为。教育部应加强研究，制定总体计划并作出科学安排，以实现幼小衔接工作。二是调整高等学校学前教育专业的培养计划。高校的学前教育专业在制定人才培养计划时，可以考虑社会发展对幼儿连接工作的需求，并及时调查孩子教师在幼儿工作中的需求，从而使学前教育专业的人具有刚离开学校并刚刚参加工作的教师，有一定的能力开展联系幼儿的工作，以缓解紧急需求。这样做比那些不能保证培训结果的零碎和随机培训的培训机构和私立幼儿园更好。（二）树立正确的幼小衔接教育观念为了做好幼小衔接的工作，教师需要树立基于儿童的教育观念。首先，弄清儿童的中心地位，并了解幼儿园的教育在学习内容，学习方法和学习环境方面与基础教育有所不同。《幼儿教育手册》明确指出：“游戏是基本活动，教育被纳入各种活动中。”这就是说，幼儿教育是一种以日常生活为学习内容，以游戏为主要学习方法，以娱乐性教育为基础的教育，而小学则以学科课程为内容，课堂教学为方法。幼儿园的孩子可以在比赛期间根据需要上厕所和喝水。他们进入幼儿园的时间相对宽松，步伐较慢。小学生有严格的日程安排和学习计划，不仅需要按时完成学校分配的任务，还需要接受下课后家长的学习管理。在幼儿园，教师和护士可以照顾幼儿，而小学生则需要有能力照顾自己并独立完成课程任务。其次，要了解，儿童从幼儿园过渡到小学并不是一个瞬息万变的过程，而是儿童整体发展缓慢的过程。这个过程贯穿幼儿园教育的各个阶段。教师和老师应该从心理上接受孩子缓慢过渡的节奏。良好的认知是工作的基础，教师在思想上应该重视起来，及时察觉部分学生在幼小衔接阶段的出现的适应困难，及时发现学生在思想上和行为上的抵触感。教师要深入理解学生，因为学生年龄还小，到了一个新的而且是陌生的环境，且新环境的约束性更强，学生自然而然会产生抵触。现实中还有少部分教师没有在思想上形成重视，这会导致学生在度过幼小衔接时耗费的时间更长、精力更多，对后续的学习会有一定负面影响。（三）展开家园合作，共同推进幼小衔接工作家园合作是联系幼儿的重要纽带。家庭教育是非常重要的一个环节，对学生的成长学习起着至关重要的作用。由于大部分家长并不是专业的教育工作者，教师有必要和家长建立密切的联系，分享交流学生在学校的日常表现，帮助家长构建良好的家庭教育体系，让学生在更好的环境中成长，更快、更好地度过幼小衔接。家长的参与可以促进幼儿教师之间的联系，并协助儿童和教师实施教学实践。幼儿园可以定期邀请行业专家对幼儿的工作进行演讲，以帮助教师树立科学的幼儿联系概念，以便家长了解，早期学习大型班级孩子所带来的暂时性领导是以牺牲为代价的。他们不可逆转的童年。幼儿园可以通过国土联系栏，家长学校，家长开放日等方式宣传国土教育理念和方法。幼儿园还可以开展各种类型的亲子活动，例如亲子体育游戏，艺术狂欢节，亲子阅读等，以多种方式为教师提供学习子女的机会；利用家长教育资源邀请专业领域的家长主持孩子们的活动，以丰富国土合作内容。同时，幼儿园应指导教师正确评估孩子的成长。此外，家长应主动与幼儿园取得联系，了解孩子在幼儿园的学习和生活条件，获得老师对孩子的客观评价和教育建议，并决定是否调整家庭的教育策略根据孩子的具体情况。只有与家庭合作，才能真正实现家庭和幼儿园的教育同步，从而促进幼儿连接工作的顺利进行。幼儿期不是学习的准备期，而是独特且不可复制的成长期。小学教育会毫不犹豫地牺牲儿童的内在成长，以追求学业成就，这是对童年生活的破坏。结论根据本文的研究结果，提出了针对性的改进措施，主要从以下五个方面提出，以培训幼儿园教师具备开展学前班之间联系工作的能