浅谈如何让数学课堂充满活力

浅谈如何让数学课堂充满活力随着教育改革的逐步深入，新课程的不断实施，我们的课堂教学发生了许多的变化。由过去的“师问生答”变成“畅所欲言”，“纹丝不动”变成“积极参与”，“师说生听”变成“自主探索”，课堂教学气氛异常活跃。然而在热闹与自主的背后，越来越多的弊端显现出来，教学的内容“胖”了、能力训练“浮”了、教学的形式“花”了、教学效果“虚化”了，课堂“趣味性”没有了……这些都是“有效课堂”所面临的现实挑战。课堂的中心目标是促进学生的有效发展，因此而言，我们的课堂教学必须真正成为学生发展的天地，如何实现这一目标，我认为先决条件应该是让课堂教学充满活力，让学生在课堂中“活起来”，从而提高教学效率。“活起来”即不呆板，不被动，使学生真正成为课堂的主人。那怎样才能让数学课堂充满活力，下面，我将结合教学实践，谈谈自己的一点看法。一、把教材盘“活”课本中呈现的教学内容是写或画在书本上的“死”的资源。实施有效教学，教师首先是把教学内容从一大堆知识点转化为知识的“灵魂和线索”，想方设法把“死水”净化为“活水”、“甜水”，这就需要教师把教材盘“活”，为有效课堂教学打好基础。1、读懂教材，理解教材的内容。①目标。②重难点。③知识点。2、分析教材，把握教材（内涵、外延、纵横联系）。①熟知学生的起点、认知结构。②新知“生长点”（特别是新旧知识联结点）。③新知“增长点”（巩固应用，深化新知）。3、灵活处理教材的度，内容要适切。①了解学生学习新知必备的认知基础。②是否已掌握或部分掌握新知、人数、内容及程度。③哪些内容学生自学能学会或极个别人已学会，哪些问题需要学生相互讨论、自主探索？哪些内容需要教师点拨或引导讲解？④通过哪些练习可深化教学内容（增长点），深化到什么程度？⑤教学知识准确无误。⑥面向全体学生：狠抓中间“大头”，决不放弃“两小头”。⑦丰富教材内涵，力求有所创新。4、挖掘教材的智力因素。①设计开放性的习题和开放性的实践活动。②充分考虑应用知识解决实际问题的综合实践能力的培养。③灵活处理学生课堂学习中闪现的创新思维的火花。5、精心备课，设计教学流程。教案设计要做体现“一个重点”、“两为主”、“三找准”、“四适度”、“五设计”。①一个重点：三维目标为重点（知识与能力、过程与方法、情感态度价值观）。②两为主：学生为主体，教师为主导。③三找准：找准起点、找准知识点、找准生长点。④四适度：进度适度（点） 深度适度（纵深）广度适度（面）密度适度（节奏）⑤五设计：教案设计、教法学法设计、习题设计、板书设计、教具学具设计。二、把课堂搞活心理学研究表明，每一个人都有一种心理期待（好表现）、心理安全（不怕犯错、能宽容）、心理自由（想说什么就说）、心理满足（体验成功乐趣）的特征。“做为高级智慧生物，人生下来就有着自我发展的巨大潜能和内在动力，而一个人能否得到最佳发展，则在于其潜能是否在适宜的社会环境下加以发掘和提升”。有效课堂教学就是要创设适合学生全面发展的文化、学习和人文氛围，创造良好的课堂教学生态，使之想学、爱学、乐学。1、创设生动有效的活跃的学习气氛。如：开讲时采用一一有趣的游戏，生动好奇的故事或奇特的活动，富有情趣的新课导入把学生的无形注意引向有意注意，激发学生学习情趣，引人入胜、达到事半功倍的良好效果。如教学《年、月、日》创设以下情境：师：同学们，到现在为止，你已经过了几个生日了？师：（课件出示）可是这位白头发老爷爷却说：他今年70多岁了，他只过了18个生日，同学们，你们觉得可能吗？这时学生的兴趣就和激发起来，激发了学生学习的积极性，激发学生进行下一步的探索。2、创建民主、平等、自尊、互敬、融洽的师生、生生关系。学生要喜欢老师。纪大海教授说：学生喜欢老师就喜欢你所教的学科。喜欢就是一种心理倾向，学生喜欢你这位老师，一定喜欢你所教的学科。要赢得学生的欢迎，教师要用高尚的人格、优雅的气质，与人为善，助人为乐，关爱学生一视同仁的品质，广阔、宽容的大气，平等民主的作风，勇敢坚强的性格，严谨治学的风格，渊博的知识，丰富有趣的语言，灵活多样的教法感染学生、影响学生、引领学生，你一定会得到学生的爱戴。学生在自主探究、合作学习、激烈辩论的学习过程中，建立互帮互助、团结合作、友爱的关系，促进感情的发展。教师在课堂上经常、自然地对学生唤醒、激励和鼓舞。3、创设开放型空间，充分激发学生积极参与独立自主学习地有效活动。开放课堂上的时间空间、活动空间、思维空间，教师必须努力创新。⑴把学习权利还给学生（体现在学生参与学习、活动的度）。①参与的广度：指在班级中有多少学生在积极地投入学习活动，在主动地思考问题、提出或回答问题，有多少学生在观察、分析、对比探究……多少人参加主动学习。人人参与为最好。②参与的深度：主要反映在探究问题、探究活动的质量上，提出问题、讨论问题的层面高度，知识的内涵或外延上。③参与的自觉程度：学生积极主动参与的面要大。总而言之，课堂教学应凸现学生全面参与，全程参与，积极参与和有效参与。我们通过探索，发现：要想更好的调动学生积极参与课堂学习，必须重视发挥小组学习的力量，让学生在教师设计的问题情景中，紧紧被问题吸引，自觉地、全身心地投入到小组学习活动中，用心思考，坦诚交流，时而困惑，时而高兴，在跌宕起伏的情感体验中，自主地完成对新知识的构建。如这个学期在教学《平行四边形面积》时，我首先应想到：这节课的核心是通过学生实际操作，培养他们自行获取知识的能力。于是我放手让学生小组讨论、操作，学生在四人小组里通过操作以及热烈的讨论，仅仅只经过10分钟时间的探索后就找出了多种将平行四边形转化为长方形的方法，并借助长方形面积的计算公式推导出了平行四边形面积的计算公式。经过学生的自主探索，他们收获的不仅是知识，更可贵的是：他们掌握了解决问题的方法—实践，同时人人都有动手操作的机会，让每个同学都积极参与和有效参与到课堂活动中来。⑵把想的时间留给学生（独立思考）。⑶把做的过程交给学生（实践、操作、体验）。⑷把说的机会让给学生（语言表达、逻辑思维）。⑸把评的义务赋于学生（自评自议、互评互议）。三、把教法学法用活在课堂教学中，坚持“以学定教、学路优先、学法优先、少教多学”的原则，采取“先学后教、顺学而导、以学施教、以学评教”的方法，把课堂转化为“学堂”，实现有效教学的目的。1、选择合适的教法。教无定法，但必须选择适应学生主动学习，利于启发学生自主学习的方法。重在难点、质疑处点拨和诱导。2、放手让学生自学。凡是自己能学懂的让学生自己学或互相讨论学，探讨式学习，学生能自己思考绝不包办，学生能自己归纳、概括、总结出来的结论、规律教师绝不代替。3、加强师生互动、生生互动。4、巧用错例资源。5、逐步消除“伪学习”状态。四、把思维激活思维是智力的核心，也是非智力因素发展的基础，有效课堂教学的立足点应着眼于培养学生的思维能力和思维品质。始终为培养学生的思维能力、创新能力“穿针引线”、“逢山开路、遇水搭桥”。课堂教学的一切活动着力于培养学生的概括力、想象力、审美力、判断力、创造力……而这些能力的培养，核心问题就是要激活学生思维，使之思路交锋、思维碰撞、思想升华。1、创设好教学情景，诱发思维热情。2、创设有价值的数学问题，激发思考的深度。如：为什么长方体的体积=长*宽X高？为什么体积单位用“立方”，面积单位用“平方”？为什么面积单位是100进制，体积单位是1000进制？3、倡导学生质疑问难，自问自答，自己探索，大胆猜想、尝试。如：学生学习《圆锥体体积》，教师演示“同底高的圆柱体和圆锥体，有着3倍”的关系”，生问：①、不同底同高呢？②、同底不同高的呢？会一样吗？引发探究的欲望。4、设计开放型的习题，多元思考问题。如：一题多问、一题多变、一题多解、一题多式等。5、善于发现学生思维的闪光点（求异、创新思维）。捕捉创新思维的火花。6、渗透现代数学思想、方法，扩大思维的空间。7、鼓励学生自主总结，大胆质疑。学习结束时，让学生把学到的东西和感兴趣的问题一并提出来，给孩子一个施展才能、发挥想象的机会，对学到的知识进行延伸。例如这个学期在教学《一个数除以小数》的总结质疑阶段，有个学生说：“老师，你和课本上都是把除数变成整数，我把被除数变成整数，再移动除数的小数点，一样能得出结果来。”我诚恳地表扬了他的创新精神，肯定他不迷信课本，不迷信老师，能独立思考，而且言之有理。这个同学又说：“课本为什么不采用我这种方法呢？”这时我出了一题：6.2496・2.4,让大家用上述两种方法来做。通过对比，这位同学心悦诚服地承认课本上的方法更具有普遍意义，深化了所学内容，同时，也激励了学生质疑的信心，还引导学生更加深刻的认识了所学内容。五、把问题做活这里所说的问题，不限于纯粹的教学问题，更不同于课本中的练习题。这里所说的问题既可以是源于教学内部的问题，也可以是以非习题呈现的问题。但无论什么类型的问题，它们都是对人类具有智力挑战特征的，需要学生通过观察、猜测、交流和推理等思维活动才能解决的。因此，提出问题虽然很容易，但要提一个好的问题却很难。好的问题不仅取决于教学上的考虑，而且也与学生的认知水平有关。问题还要能激起学生的兴趣，让学生投入其中，不知不觉地去做学问。这样的问题不可能从课本上直接找到，只能根据教师对教学内容、学生状况、教学环境的把握创造性地去设计。(1)问题应尽量与学生的日常经验相联系，使其看起来有意思或有实用价值。(2)问题的情景应具有开放性，以便拓宽学生的学习空间，老师应积极发掘问题的内涵，诱发学生在解决问题的过程中不断发现新问题、提出新见解，形成具有创造性、实践性的学习行为习惯。如：某班开展用30元买水果，应该怎么买？这个问题乍一看非常简单，但学生在具体操作过程中发现