人教版三年级数学上册教学反思

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本节课为了让学生感觉到数学学问与实际生活的紧密联系，我从学生的生活阅历动身，让他们从内心深处产生学习新知的欲望，并通过测量、探讨沟通让学生自己发觉新知，培育学生的探究精神、合作实力等。

学生对毫米这个新概念还是有一些基本相识的，当问起碟片的厚度不足1厘米怎么测量的时候，学生能很快的回答出用毫米来测量。在教学时，测量的方法须要进一步规范。起点对准0刻度，直线紧紧靠近尺，再把数字读一读。

今日上课的时候发觉，小刻度的读法，学生有些困难，有的数空格的个数，有的数小的刻度线，有的从整厘米的刻度起先数，因此须要有一个教学环节，将毫米数的部分放大后清楚的展示出来，再明确，数的是间隔数，尺子的质量问题，测量的方法问题，也导致部分测量的数据略有误差，教学时还是忽视不计。

单位换算，今日只有厘米和毫米，换算时80毫米=8厘米，5厘米=50毫米，因为只有两个单位，学生有点思维定势，整十就换成一位数，一位数就换成两位数，因此这里不适合支配单位换算，只是简洁的单项出现一两组即可。这部分内容适合放在后面的课时里出现。

只是在学生做作业时，作业中出现了如下问题，须要在以后的教学中改进：

1、不是从刻度起先测量的物体长度，部分学生没有留意到，只看了最终一个刻度就读数了

2、（）厘米（）毫米，学生理解成了（）厘米=（）毫米

3、数学课堂练习本的长和宽，超过了一把尺子的测量范围。

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时间如梭，匆忙忙忙一学期由结束了。回顾一学期来的教学工作，可谓兢兢业业，脚踏实地，在平凡中有创新，在劳碌中有收获。现将一学期的工作总结如下：

一、仔细钻研业务、精确传授学问。

这学期我接着担当三年级数学教学工作，在教学中我还是首先仔细学习新课标，仔细钻研教材，为了精确的传授学问和找出学问传授的捷径，我常常阅读教化报刊杂志，请教有阅历的老师。

二、严格要求学生、不让一人掉队。

针对本班的学问基础和学生状况，在平常教学中我实行书上的题学生做完后老师常常检查，我认为这样能精确驾驭学生学得怎么样，学生做的思索题每题必看，这样能防止学生偷懒不做，学生课余作业每人必看。学完一个单元就进行测验，测验试卷同家长见面，以便家长了解学生在校学习状况。复习阶段，首先对课本进行具体复习，然后实行复习与测验相结合的方法。

三、致力于数学教学的优化

1。注意课堂气氛的活跃。沉闷的课堂气氛只会让学生昏昏欲睡，为此在课堂教学中我非常注意创设良好的课堂教学氛围，尽量给学生创设喜闻乐见的学习情景，使学生能比较直观形象地理解学问。

2。注意作业的开放性。开放性的问题能活跃学生解决问题的思维，提高学生思维的发散性、求异性、深刻性。

3。注意学科的多元整合。如教学列式解文字题时，引导学生应用语文里缩句的方法进行审题，从而使学生能较好地理解题意，正确地列式解答。

4。注意与学生的情感沟通。“理解”是建立师生情感的纽带与桥梁。理解学生就是要以饱满的热忱和充足的精力投入来感染学生，给他们一张笑脸、一颗诚意、一份真情。当学生取得好成果，获得胜利时，要给以庆贺和激励，当学生遇到困难，遭遇挫折时，要给以劝慰和支持。让学生感受到老师在与他们同甘共苦，使之明白老师的一片真诚与苦心。

四、主动参与教研组实行的各种活动。

一学期来我主动参与业务学习，留意提高自己的业务实力，虚心向有阅历老师学习，做好教化教学反思、总结，本学期我的论文《让低年级学生的说演绎数学课堂的精彩》获市级一等奖；获区级三等奖；参与小学数学老师水评测试获二等奖；参与本校数学课堂竞赛获二等奖；参与本校课堂教学展示课获一等奖。

回顾这一学期的教学工作有得也有失，在新的一年的中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，努力提高教化教学水平。

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一、活用教材，内容生活化

《数学广角》是人教版小学数学三年级上册的内容，教材中的主情境是“配衣服”，后来，在教育主任和年级组成员的共同商讨下，把例题与习题交换，觉得这样更符合孩子的生活实际。这样，把例题、做一做、课后练习题整理成一个情境串，学生从起先到结束，把学问不知不觉地体现，学得自然簇新。内容取材于生活，如衣服的搭配、早餐的搭配、电话号码的选择、找寻生活中“0”在前面的数字排列，寓教于乐于生活实际，学生学得轻松好玩。

二、让学生体验数学的价值

早餐的搭配、衣服的搭配、电话号码是学生身边常常接触到的，通过这几个活动，不但巩固了所学的学问，而且联系生活实际，使学生体会到学习数学的意义，体现了数学的应用价值。

三、给学生足够的探究空间

本节课的教学中，通过组织学生参加“摆一摆”、“连一连”、“写一写”、“画一画”、“猜一猜”等数学活动，充分调动了学生的多种感官协调合作，感悟了新知，发展了数感，体验了胜利，获得了数学活动阅历，真正体现了学生在课堂教学中的主体作用。

总之，我想让学生在轻松开心的活动中，理解搭配的思想方法。然而，课堂教学是一门缺憾的艺术，本节课的教学实践中，也存在着问题：

首先就是目标的把握，还是有点没拿准，比如，要不要引导学生计算一共有几种搭配的方法。当时在研讨的过程中，我们与主任也探讨过这个问题，假如要学生驾驭算法的话，那么就要引导学生发觉规律，然后再总结算法。但是这样在时间支配上就得调整，难度也会提高，估计一部分学生会有困难。

其次，在教学例1的时候，虽然我始终在有意识地强调要先确定一种事物，但实践中，孩子还是没有很好地建立起这个有序的思索过程，所以在做题的过程中，仍有学生不按依次搭配，出现遗漏和重复的现象。造成这个后果的缘由还有一个就是因为公开课，特殊是操作课，课堂气氛很热情，优生会抢着演示、发言，有意留意差一些的孩子就成了观众和听众。我班的刘宇桐同学就是，当我说到：“······为她打算了丰富的早餐······“时，他也不听我下面的要求了，就东张西望地找。所以，让学生踏实地上好一节课，也是值得思索的一个问题。

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从二年级的测量—相识厘米和米的教学过程中，我就感觉学生对这个学问点的驾驭并不是很好，因为这不同于简洁的加减计算，那时候我就深刻的反思过如何教好“测量”这个内容。也跟同组其他成员探讨过，受益匪浅。明白这样的课肯定要让孩子们自己动手，自己操作，自己探究，自己总结。特殊是相识分米这个长度单位，学生平常接触得原来就少。于是，在本节课教学中我创建性地支配了许多让学生自己动手量一量。激励学生在活动中充分开展推理和想象，使他们体会到1分米和1毫米有多长，引导学生总结出米、分米、厘米、毫米之间的关系。首先，我拿出打算好的数学书、粉笔、水性笔，让学生先估计一下它们的长短，然后实际测量一下，看谁估计得精确。然后从老师直尺上让学生视察，以十厘米为一个单位视察，然后拿出事先打算的十厘米的纸条，让学生感受。从而引出“1分米”的概念。相识了“1分米”之后，我让学生小组内找寻或者回忆，看谁能说说你发觉的东西有哪些。没想到，孩子们的视察力那么强，孩子们津津乐道，主动性完全被调动起来了。并且在活动中学会了深化地思索问题。效果特别好！

通过这几堂课，在教授“测量”学问方面，我又有更多的反思，肯定要建立起正确的认知概念，例如1毫米的相识，可以让学生视察5分硬币的厚度，校内卡的厚度，爸爸妈妈身份证的厚度。充分感受1毫米的长度。还可以通过肢体语言记住这些长度，如张开手臂的长度也许是1米，手掌的宽度也许是1分米，手指甲的宽是1厘米，两个手指微微张开一条缝是1毫米。这样学生在没有测量工具时，也能也许估计出身边物体的长度，而且学生也会觉得这种方法特别新奇独特。

没有反思，就没有成长。特殊是对于我们这样的年轻老师，更须要不断学习，才能更好的把教学工作做好。

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本节课的教学，重在启发学生运用已经学过的周长的含义，自己去解决问题。放手让学生通过寻求策略、尝试计算、沟通、探讨，自己找到计算长方形和正方形周长的方法。在这个过程中，学生沟通各自的算法，老师允许学生用自己喜爱的方法计算，较好地培育了学生的视察、比较和分析推理实力。每个环节都是学生个体自主参加、合作探究的过程，通过学生动手实践，自主探究，在合作沟通中相互启发，相互激励，共同发展。给学生以充分的思索时间，对问题进行探究、尝试、探讨、沟通，充分发挥学生的主体作用，学生对怎样求长方形和正方形周长有更详细的感受，他们真正成为了学习活动的发觉者、探讨者、探究者，品尝到胜利的喜悦。课伊始，让学生带着做花边至少须要多少边框料这个问题，绽开求周长策略的探究，对于学生提出的各种方法，老师没有简洁地加以确定或否定，而是让学生从实践的角度对其可行性加以思索、比较和取舍。

在策略的比较中，促进了学生认知实力的发展。接着，学生自主量一量，算一算，在沟通算法时，充分让学生发表自己的想法，相互补充，使思维得到共同提高。到正方形周长的计算方法，学生的思维迸出了火花，培育了学生的迁移类推实力。

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首先在第一个环节我是让学生看图然后问知道了什么，这样的效果就是学生回答的一知半解的，现在想这样的文字的'解决问题，应当先让学生读题，只有读懂了题的意思学生才会有解决问题的方法，才能为后面的学习做好铺垫。还有一个问题就是在后面的表格上，我将重点弄错了，认为这节课的重点就是让学生知道解决问题要有序，课后与大家探讨才知道，解决问题就是让学生在解决问题的过程中发展学生的思维，让学生知道问题解决的方法。还有在探讨的环节应当让每一个学生都参加其中，假如起先就进行探讨，这样后进生就有偷懒的嫌疑，就不能达到每个人都参加到课堂之中，久而久之，好学生越来越好，后进生越来越落后。差距就会越来越大。甚至还会有一些同学就会对数学失去学习的爱好。其次个班上这节课的时候我留意这些问题，效果明显要好一些。

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能把《新课程》的新理念在课堂上得以充分的体现，打破原有的教学方式，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。老师和学生是同等的对话关系，真正把主体地位还给学生。例如：在学生在解决问题时，给学生充分的思索空间，让每个学生都能在趣味中学习，享受到胜利的喜悦。课堂上我尽可能的把更多的时间归还给学生，把我提出的问题作为诱饵，引导学生去思索和探究，并赐予适时的引导，帮助学生归纳总结。这样有利于培育学生解决问题的实力。老师在教学中是引导者、合作者、组织者。让学生自由地说，发觉问题时让其他的同学帮忙，或者是师生一起解决。课堂上学生学习热忱高涨，学生解决问题的实力得到了提高，在大家的努力下一起学习新知，同时也培育了学生团结合作的精神。

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本节课是学生在学习了一位数除两位数的基础上学习的，其困难之处在于：一是，被除数的位数增加；二是，试商的难度增加了，当被除数的最高位不够商1，要用除数去除被除数的前两位。

本节课教材只呈现一个例题——通过小梦和小欣整理照片的情境不仅让学生复习238÷6估算的结果，同时还要驾驭其笔算的方法。课前我细致研读教材，发觉在做一做中还出现了“商是三位数”的一位数除三位数的笔算除法，教材这样设计的目的何在呢？通过进一步的探讨，我又重新修改了自己的教学设计——在重点教学完238÷6的笔算方法后，还增加了一个变式题——“假如他们一共有678张照片，咱们又该怎样解决这个问题？”之后又通过对比两道笔算试题发觉推断一位数除三位数“商的位数”的方法。

由于我增加了这两个教学环节，所以学生不仅能快速推断出一位数除三位数商的位数，而且还在对比中进一步强化了一位数除三位数的笔算方法——计算过程一样，只是试商存在区分。

本节课之所以增加“试商”的练习，更是为了让学生感受到“推断商是几位数”其实也是检查自己笔算是否正确的一种方法，培育学生检查的习惯。

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数学广角——重复现象”是人教版数学3年级下册新增设的一个内容。“重复现象”是日常生活中应用比较广泛的数学学问。教材主要是让学生通过实际生活中简单理解的题材，初步体会集合思想方法。人教版小学三年级数学上册《数学广角》教学反思人教版小学三年级数学上册《数学广角》教学反思。集合是一种比较系统、抽象的数学思想方法。而教材例1编排的意图是借助学生熟识的题材，通过统计表的方式列出参与语文小组和数学小组的学生名单，这与实际参与这两个课外小组的总人数不相符合，从而使学生学会利用集合图来解决这个问题。在此基础上，驾驭解决此类问题的计算方法及含义。

教学设计上，我立足于培育学生良好的数学思维实力，从学生的生活阅历和学问阅历动身，在视察、沟通、反思、体验等数学活动中找寻解决问题的方法，在解决问题中初步体会数学方法的应用价值，从而真正落实在自主探究中学生的数学思维得以提升的目标。

集合思想对3年级的学生而言，既熟识又生疏。熟识，是因为学生在3年的学习过程中，其实早就已经在体验和运用集合的思想了。例如，学生在学习分类时，学会将同一种物品圈在同一个圈里；在学习数数时，学会将5棵树、6枝笔、8只小鸟圈在一个封闭圈中，其实这些都蕴涵着集合思想的原型。生疏，是因为学生此前对集合从没有主动、充分地感知过，教材中的集合图也仅仅是以单个圈（或框）的方式来呈现的，而本节课学习的却是含交集的集合图。因此，针对3年级学生的认知水平，在教学中，侧重亲自去感知、体验韦恩图的优势，对比中提升思维，进而明确本节课的目标是借助直观的韦恩图，利用集合的思想方法解决重复问题。

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核心提示：在课堂教学中，学生是相识的主体，发觉的主体，实践的主体。教化家波利亚指出：学习任何新知的最佳途径是由学生自己去发觉，因为这种发觉理解最深，也最简单驾驭内在规律和联系。因此老师在教学中应当充分敬重学生的...

在课堂教学中，学生是相识的主体，发觉的主体，实践的主体。教化家波利亚指出：学习任何新知的最佳途径是由学生自己去发觉，因为这种发觉理解最深，也最简单驾驭内在规律和联系。因此老师在教学中应当充分敬重学生的主体地位，主动为学生创设主动学习的机会，供应尝摸索索的空间，使学生乐于、擅长自主学习，能主动从不同方面，不同角度思索问题，寻求解决途径。同时还要培育学生的合作意识，常常进行合作学习训练，使不同的想法，不同的观点激烈交锋，在磨擦碰撞中闪烁出才智的火花，实现学问的学习、互补和再创建。

在周长的相识过程中，我充分让学生动手，从“看”到“指”从“指”到“描”，又从“描”到“量”。不断更新的活动对学生来说充溢了挑战，使学生对周长的相识产生了深厚的爱好，激发学生的求知欲和主动参加学习的动机，使学生学习心情高涨，学习效果很好。

自主探究的学习方式可以给学生探究、发觉学问的机会，小组合作学习的方式又能合组员之间形成观点交锋，思维共享，达到学习互补的目的。因此在片段二的教学过程中，我以学生的自主探究为主，注意学生主体地位和主动性的发挥，重视培育学生的探究精神。尽可能让学生充分暴露自己的思维过程，引导学生自主评价，自我感悟，老师成了学生学习的组织者、引导者、合作者和共同参加者。通过小组沟通，学生从实践的角度对其可行性加以思索、比较与取舍。体现了“跳出数学教数学”的教学思想，充分地让学生经验了“数学化”和“再创建”的学习探究过程，为学生特性的发展供应了充分的时间和空间。

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以往加减法的验算，是放在加法和减法的计算中分别学习的，现在采纳加减法验算集中编排，加法和减法的集中验算方法集中出现，以利于学生通过加减法的互逆关系理解和驾驭加减法的验算方法，体现方法的多样化。本节课，我的教学目标是：

1、通过独立思索探讨沟通等活动，使学生驾驭加法的验算方法，经验与他人沟通的过程，能正确验算。

2、引导学生感受加法验算方法的多样化，启发学生敢于说出自己的想法。

3、能结合详细状况提出问题，并运用所学学问解决一些简洁的实际问题。在这节课的教学中，有如下的感受。

①、计算与解决实际问题紧密结合。依据《课标》中提出的要求，要让学生在生动详细的情境中学习数学，将应用问题与计算有机结合。课始，我创设了这样的教学情境：让学生仔细看主题图，讲了一件什么事？你能提出哪些数学问题？引导学生在购买运动服和运动鞋的情境中学习。并在课后练习中也支配了解决实际问题的题。不仅理解算理与驾驭方法，而且巩固提高学生分析理解、解决实际问题的实力。

②、扎扎实实地培育学生良好的学习习惯。学生良好的学习习惯的养成，有益于他们的一生，但也不是一朝一夕能养成的，要从小抓起，按部就班。完整的表述题意。现在的教材和一些练习的片子中，许多的解决实际问题的题，都是图与文字协作出现的，老师要引导学生完整的表述题意，有利于学生分析理解，而且坚持下来，能形成方法与习惯。

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本节课是义务教化课程试验教科书人教版数学三年级上册起先新增设的一个内容，涉及的重复问题是日常生活中应用比较广泛的数学学问。教材例1编排的意图是借助学生熟识的题材，通过统计表的方式列出参与跳绳小组和踢毽子小组的学生名单，和实际参与这两个课外小组总人数不相符合引起学生的认知冲突，渗透并初步体会集合的有关思想，并利用直观图的方式求出两个小组的总人数。集合是比较系统、抽象的数学思想方法，针对三年级学生的认知水平，在这里只是让学生通过生活中简单理解的题材去初步体会集合思想，为后继学习打下必要的基础，学生只要能够用自己的方法解决问题就可以了。设计本节课时我立足于培育学生良好的数学思维实力,从学生的生活阅历和学问基础动身,创设问题情境,让学生通过视察、操作、试验、推理、沟通等活动找寻解决问题的方法，从不同的方法中选择最优方案，在解决问题中初步体会数学方法的应用价值，初步体会集合思想。课堂上，我做到了以下几点：

1、创设情境，激发学生爱好。

2、建立认知冲突，初步画图。

3、绘制集合圈，理解重复现象。

本节课上，我尝试让学生从生活实际中亲身感知集合的思想，并使他们亲身体验集合图的产生过程，（从收集学生的名单——反馈整理好的名单——圈一圈，站一站——圈跳绳和踢毽子爱好组的名单——课件一步步演示集合的形成），让学生在过程中体验集合的思想，在过程中感悟重叠，让学生经验问题解决的数学化过程，从而获得数学学习阅历。接着，创设了让学生自己设计图。学生设计的图各种各样。可见，创建源于实践，供应实践操作平台，激发学生学习数学的爱好和热忱的同时也培育学生的创新思维。当学生汇报自己独特的表示方法时，进而引导学生借助一种图（集合图）来理解解决这一问题，让学生经验集合图的产生过程并充分感知体验集合图的作用。通过让学生在情境体验中“学”、在解决问题中“悟”。调动了学生学习的主动性，激发了学生的竞争意识和表现意识，使学生发觉问题、探究问题、解决问题的实力得到提高，思维也更加活跃。

在教学过程中注意学生思维的严密性，特殊是在解读集合图时，让学生充分理解“参与??的，只参与??的，既参与??又参与??的”的含义。反思

今日的教学过程，我觉得我还是比较注意培育学生思维的严谨严密性，本节课上有2次重点解读了集合图，第一次是韦恩图的形成初期，其次次是形成了规范的集合图后。在解读集合图的过程中，我很注意学生表述各个部分的意思。红色圈是表示“参与跳绳爱好小组”和蓝色圈使表示“参与踢毽子爱好小组”，而去掉了都参与的部分后是“只参与跳绳爱好小组的人数”，“只参与踢毽子爱好小组”，多了一个字“只”，虽然只有一字之差，但是意思完全不一样。还有“既参与跳绳又参与踢毽子”让学生明白这是2个小组都参与的。因此在比较“8＋9－3”和“5＋6＋3”中的“＋3”和“－3”时，大部分学生都已理解。在这两个过程中，我都重视了学生阅读实力的培育，使枯燥的文字转化为图形。并对这个图形作了重点解读：如：你认为红色圈表示的是什么？一共有几人？蓝色圈表示的是什么？一共有几人？这绿色部分表示的是什么？一共有几人？那黄色中的5个人表示的是什么？这蓝色中的6个人表示的是什么？“杨明、刘洪、李芳”这3个人表示的是什么？从中让学生自然而然地读懂了图意，知道了韦恩图丰富的内涵。并正确选择相关信息进行解题，使学生的阅读实力和解题实力得到培育和提高。

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二年级学生已驾驭了退位减法，本节课的重点是被减数连续有几位不够减，都要从前一位退1，同本位上的数加起来再减，这节课是三位数连续退位减法中的一个难点。

在教学中我分五个层次进行教学，第一层次我先带孩子们一起回忆了两位数减两位数的退位减法，这些回顾性的复习不仅是对学问的回忆，更是为完成本课的教学任务作好铺垫。其次层次自己利用课件出示漂亮云南情景图依据情景图让学生自学数学书22页的内容，提出自学要求，学生有安排，有步骤地去学习从而列出一个减法算式，并且知道为什么用减法计算。第三层次估算，你能估算出结果吗？把你的想法给同桌说说，沟通估算方法。第四层次笔算517-348=，连续退位减法并没有许多新学问，一部分孩子已驾驭了，但一部分学生正处于跟着老师走，思维逐步训练发展的阶段，我先让学生尝试笔算，再沟通算法，学生们各抒己见，同桌说，小组说，个别说，最终老师把算法打到课件上，学生对着课件说，达到让每个学生都说出笔算方法，被减数连续有几位不够减该怎么办，每个学生都很清晰，从而大家总结出连续退位减法的笔算法则，第五层次当堂训练自己设计三个挑战，挑战一做一做，挑战二数学医院，挑战三送信。

这节课存在的不足：

1、课后发觉学生对于连续的退位减法还有一些问题，需在今后多加练习，同时接着培育学生的互帮互查的学习习惯。

3、在利用数学的方法解决数学问题的意识方面还有待今后不断提高。

改进建议:师生共同沟通、分析计算过程：个位上7减8不够减，从十位退1当十，个位就变成了17，17减去8等于9；十位退了1还剩下0，0减4也不够减，从百位退1当十，10减去4等于6；百位退了1还剩下4,4减去3等于1。应当再多让学生多说、实行全班说，同桌说、四人小组说，刚好巩固。

人教版三年级数学上册教学反思14

数学学习活动是一个以学生已有学问和阅历为基础主要激发学生的学习主动性，充分供应从事数学思维活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问和技能。下面是我教学《小数加法和减法》的几点反思：

首先，大胆放手，学生自主探究：

由于学生已有整数加减法计算的基础，加上三年级时学过简洁的小数加减法，教学中充分利用这一学问阅历，由学生自己算出结果。老师不给学生任何提示，促使学生依据已有阅历去解决问题，尝试当数位不同时小数加减法的竖式写法，在探究中感悟小数加减法的计算方法。同时，通过师生、生生间的沟通活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。

其次，紧密联系生活，创设情境：

教学内容在引入时是从学生比较熟识的生活素材——购买学习用品入手的。让学生很简单理解，充分调动学生学习的主动心情与爱好。其中选取的4个数据，转