实验心理学第三轮-83综合题

实验综合题答：试验内容如下：实验目的：探讨新开发的

产品对幼儿的阅读能力是否有提升作用。试验对象：5岁儿童60名，各方面条件均衡。试验方式：将60名儿童随机分成A、B两组。测量两组儿童的阅读起始水平。A组使用该

产品，B组不使用。三个月后，再次测量两组儿童的阅读水平。试验预期：假如三个月后进行阅读水平的测量，A组儿童的阅读提高程度显著高于B组，则证明

产品有效，反之，若没有明显的差异，则说明这种产品无效。注意：试验过程必须确保测量A、B两组阅读能力的材料的一致性，排除可能的干扰因子。实验综合题0883、表1和表2、表3和表4是针对同一问题采用两种不同的实验设计所获得的模拟实验研究结果。请据此回答下列问题：（1）分别

这两种实验各自属于何种设计类型，每种设计各自使用了多少被试。（2）针对研究问题，根据实验设计一的统计分析结果，能得出什么结论？实验设计二与实验设计一的结论是否相同？如果不同，能得出什么结论？（3）这两种设计中哪一种更适宜

本研究的问题？请具体说明理由。实验综合题答案要点：（3）比较说明①比较而言，被试间设计的方案能更好地回答研究问题；（4分）②虽然混合设计所需的被试量较少，且混合设计将教学方法作为被试内变量，能更好地控制来自不同间的差异，但当实验过程中容易产生累积效应或练习效应时，则被试内实验设计无法适用。本实验如果将教学方法作为被试内变量则会产生累积效应或练习效应，因此，包含被试内设计在内的混合设计不能回答该探讨的问题，选择被试问设计更佳。（6分）【评分说明】关于（3）中的第②点，只要考生说明了不同的教学方法作为被试内变量可能产生相互干扰或影响，因此混合设计不适用，即可给6分。实验综合题0983、图A、B、C是一项实验的三种可能结果。试根据图示的结果，回答下列问题：（1）该实验的目的是什么?（2）该实验有几个自变量?每个自变量各有几个水平?因变量是什么?（3）请用文字分别描述这三种可能的结果。实验综合题答案要点：1）实验目的是什么？研究健忘症患者在知觉辨认能力方面是否与正常人存在差别。2）分析自变量，因变量？自变量有两个：被试和测验类型。被试变量有两个水平：健忘症患者和控制组的，测验类型也有两个水平：

回忆测验和知觉辨认测验。因变量为 回忆能力和知觉辨认能力，因变量指标为正确率。3）根据三组图表解释实验结果。第一种结果说明，健忘证患者在

回忆和知觉辨认能力方面都低于控制组，这提示健忘症患者不仅 方面存在缺陷，知觉辨认方面也有 ，可能是知觉辩认不足造成了的

影响了健忘患者的知觉能力。回忆方面都低于控制组，而知觉辨认能力方面没有差能力的 知觉辨认不存在

。的缺陷，也有可能是长期第二种结果表明，健忘证患者在异，这说明健忘症患者只存在第三种结果表示，健忘证患者在制组，这说明健忘证患者由于长期回忆方面都低于控制组，而知觉辨认能力方面高于控，为完成认知任务，在其它认知能力方面可能进行补偿，在本实验中健忘症患者在知觉辨认方面进行了补偿，健忘症患者在知觉辨认能力方面高于控制组。相同点：都属于假设检验方法；都能对两组及两组以上的均数差异进行检验。不同点：参数检验中的方差分析要求待比较的变量服从正态分布，且各组数据必须方差齐性。当数据不能满足这些条件时，可以采用非参数检验。参数检验的方差分析根据涉及因素的多少，分为单因素方差分析和多因素方差分析，单因素方差分析又包括完全随机设计的方差分析和随机区组设计的方差分析。

运用非参数检验进行方差分析时，对于完全随机设计，采用克一瓦氏单因素方差分析；对于随机区组设计，采用弗里二因素等级方差分析。由于非参数检验中的方差分析将数据转换为等级数据，分析结果不如参数检验精确。实验综合题1183、实验综合题答：(1)错误和完善方法如下：错误①：抽样方法不正确，应采取随机抽样或其他科学的抽样方法。错误②：没有对被试的颜色视觉是否正常进

定并说明，应加以测定并说明。错误③：2×2×2被试间设计，应为2×2×2被试内实验设计。错误④：在计算机屏幕的不同部位呈现材料，应在计算机屏幕的某一固定部位呈现材料，同时平衡目标和非目标

的位置效应。错误⑤：所有新

呈现完后再呈现旧

，新旧 应按随机顺序(或其他可抵消顺序误差和空间误差的方式)呈现。(2)①在测试阶段，随机呈现16张新旧

，要求被试判断是否喜欢每张。②计算被试喜欢新旧

的数量，若被试对旧的喜欢数量显著超过对新

的喜欢数量，则产生内隐。实验综合题1283、请阅读下列两段材料，回答后面的问题：

研究一：为研究家庭经济环境对儿童语言发展的影响，研究者随机选择了某市家庭经济收入高、低不同的两组儿童各50名，在控制了除经济收入外的其他重要的额外变量后，测量了这两组儿童分别在1岁和2岁时的语言发展水平。结果发现：两组儿童在1岁时不存在语言发展上的差异，但2岁时差异显著，表现为来自高收入家庭的儿童比来自低收入家庭的儿童拥有明显的语言优势。据此结果，该研究推论，良好的家庭经济环境会促进儿童语言的发展。研究二：在某些国家或地区，呈现伪证是 审问嫌疑人获取口供的常用方法之一。为了证明其可靠性，研究者设计了一个2（高、低易感性）×

2（有、无目击者）的完全随机实验。其中，易感性“高、低”是指被试分别以快、慢两种速度输入字母，目击者“有、无”是指主试同伙报告“看见”或“没看见”被试是否敲击了“空格”键。因变量指标是被试顺从、内化和虚构的人数比例。“顺从”是指被迫承认敲击了“空格”键，“内化”是向别人叙述自己敲击了“空格”键，“虚构”是指向主试承认自己敲击了“空格”键。结果发现，被试有69%

顺从，

28%

内化，9%

虚构，经检验差异显著。尤其是在高易感性和有目击者条件下，被试最有可能表现出顺从和虚构。这表明，呈现伪证能够使人们更易接受被指控的结果。该研究据此推论，审问时通过呈现伪证引出的供词并不可靠。实验综合题（1）这两项研究各自存在哪些不足？请说明理由，并分别给出改进的建议。（2）试根据研究评价标准，分析这两项 存在问题的性质，并阐述它们之间的关系。实验综合题【答案要点】（1）两项研究的不足、理由及改进意见①第一项研究的不足、理由及改进建议第一项研究的问题是 自变量变化范围过窄。因为儿童语言在一定年龄阶段一直处于不断发展之中，2组儿童在

1至

2岁 段上的差异并不表明在语言发展的其他5,6岁 段（或更高段也存在差异。需要进一步测试这两组儿童在3,4,段）的语言发展水平。②第二项研究的不足、理由及改进建议第二项研究的问题是研究结论外推的有效性。实验中的被试产生的是对无意识疏忽性行为的内化，并不能确认他们会对真实审问情境中的明确意图也产生内化。需要在接近真实的审问情境中检验被试对明确的

意图指责产生内化的可能性。（2）两项 存在的问题的性质及关系①

第一项研究的问题属于研究的 效度问题，即选择的交互作用的问题（或者不同 段的成熟与语言测验之间的交互作用问题）。第二项研究属于研究的外部效度问题，即生态学效度存在问题（或者实验室的研究结论难以推广到真实的生活环境中）。②

效度是外部效度的前提，没有好的效度，也就谈不上外部效度。但是， 效度高并不能保证外部效度一定高。实验综合题1383、人们发现，大脑两半球对情绪性信息的加工是不对称的，在脑功能指标上存在着偏侧化现象。有两个理论对此加以解释：半球优势假说认为，只有右半球负责对情绪的加工；效价假说认为，不同效价的情绪是由不同的大脑半球进行加工的，右半球主要加工消极情绪，左半球主要加工积极情绪。请设计一个混合实验检验这两种假说，并简要说明需控制哪些主要额外变量。什么样的实验结果支持半球优势假说？什么样的实验结果支持效价假说？实验综合题1383答案要点：（1）组内自变量：人像脸的部位（左脸、右脸）；组间自变量：情绪效价（积极情绪、消极情绪）；因变量：脑区激活部位。额外变量：人脸的

、、被试

与 、选用右利手的被试（2）假如不管主试呈现的人脸是左脸还是右脸，呈现的是积极情绪还是消极情绪，右半球的激活量显著大于左半球，则支持半球优势假说。（3）不管呈现的人像脸的部位是左脸还是右脸，呈现积极情绪时，相比于消极情绪，被试左半球的激活量显著高于右半球；呈现消极情绪时，相比于积极情绪，被试右半球的激活量显著高于左半球，则支持效价假说。实验综合题负性情绪刺激，另外一组被试1383答案要点：（1）实验程序：将被试分为两组，其中一组被试正性情绪刺激。同时进行fMRI扫描。实验设计：自变量为：大脑半球（左半球，右半球）*刺激类型（正效价，负效价）.其中大脑半球为被试内变量，刺激类型为被试间变量。因变量：被试的左右半脑的激活情况。需要控制的额外变量：，利手性。两种条件下男女被试的人数相同，并且全部为右利手。。可以将 作为一个协变量，通过协方差分析的方法排除 的影响1.被试的2.被试的。3.被试的疲劳和厌倦等情绪。在实验刺激中部分中性刺激，采用随机化的方法呈现材料刺激。数据分析：获得被试在正性刺激条件和负性刺激条件下的左右半球激活程度（中性刺激条件下的数据不进入数据分析）。然后进行两因素混合设计方差分析。（2）如果：对于两组被试，右半球的激活都显著高于左半球的激活，说明无论情绪刺激的效价如何，都是主要由右半球负责加工，这就支持了半球优势假说。（3）如果：对于负性情绪组，右半球的激活显著高于左半球，对于正性情绪组，左半球的激活显著高于右半球，说明不同效价的情绪是由不同的大脑半球分别进行加工的。该结果就支持了效价假说。（点评：该题目涉及到了当前心理学研究的热点领域认知神经科学，出题的思路比较传统，但涉及到的知识点比较新颖。对于了解了

fMRI这一技术的同学来说，该题目应该不难。）实验综合题1483.现有一项关于学生的学习水平与学习成绩关系的研究，在分析两者关系时，有人建议用相关分析，有人建议用回忆分析，根据条件回答下列问题。①简述相关分析与回归分析的区别于联系。••②若学生 水平与学习成绩的相关系数为0.95，能否判断学习成绩的变异可用③已知水平来解释?如果可以，解释量是多少?如果不可以，为什么?水平的平均数为38.6，标准差为21.65，学习成绩平均数是•33.8，标准差为18.76，求回归方程。实验综合题•1483①简述相关分析与回归分析的区别于联系。

答：回归分析和相关分析都是研究变量间关系的统计学课题，它们的差别主要是：1、在回归分析中，y被称为因变量，处在被解释的特殊地位，而在相关分析中，x与y处于 的地位，即研究x与y的密切程度和研究y与x的密切程度是一致的;•2、相关分析中，x与y都是随量，而在回归分析中，y是随量，x可以是随量，也可以是非随机的，通常在回归模型中，总是假定x是非随机的;3、相关分析的研究主要是两个变量之间的密切程度，而回归分析不仅可以揭示x对y的影响大小，还可以由回归方程进行数量上的和控制。回归分析与相关分析的联系：研究在专业上有一定联系的两个变量之间是否存在直线关系以及如何求得直线回归方程等问题，需进行直线相关和回归分析。从研究的目的来说，若仅仅为了了解两变量之间呈直线关系的密切程度和方向，宜选用线性相关分析;若仅仅为了建立由自变量推算因变量的直线回归方程，宜选用直线回归分析。•••从资料所具备的条件来说，作相关分析时要求两变量都是随 量(如：人的身长与体重、血硒与发硒);作回归分析时要求因变量是随 量，自变量可以是随机的，也可以是一般变量(即可以事先指定变量的取值，如：用药的剂量)。实验综合题1483②若学生水平与学习成绩的相关系数为0.95，能否判断学习成绩的变异可用 水平来解释?如果可以，解释量是多少?如果不可以，为什么?(提示：用相关与回归的公式进行解释，用公式的适用条件进行说明。)•③已知 水平的平均数为38.6，标准差为21.65，学习成绩平均数是33.8，标准差为18.76，求回归方程。属于统计题模拟题83．在一项研究小学一年级儿童对不同汉字字型辨认能力 差异的实验中，从某小学一年级中随机选取60名小学生，其中男30名，女30名，在小学五年级语文课文中分别选取左右结构、上下结构和整体结构的汉字为实验材料，以儿童对不同结构汉字的再认率为统计指标。（1）试 该实验中是自变量、因变量和可能需要控制的无关变量。（2）请进行实验