小学美术《画水果》教学设计

小学美术《画水果》教学设计教学目标:知识与技能目标：了解中国画的艺术形式，感受、体验中国画用笔、用墨和用色的基本方法和艺术特色。过程与方法目标：尝试采用中国画干湿、浓淡的画法，表现一组静物。情感目标：了解祖国优秀的传统艺术，从而提高民族自豪感和自信心，培养学生热爱生活的情感。教学重点:感受、体验中国画用笔、用墨和用色的基本方法和艺术特色。教学难点:如何用浓、淡、干、湿表现物象的特征，以及画面的构图。教学准备:教具：课件、毛笔、墨、中国画颜料、宣纸、调色盘、各种水果学具：毛笔、墨、中国画颜料、宣纸、调色盘过程:导入课题:游戏：摸一摸，猜一猜，看一看。蒙上眼睛,摸一摸水果的形状，猜一猜水果的名称并说一说自己是通过水果的什么特征猜出来的。切一切，看一看观察切开后的水果，说一说看到的图案，谈谈自己对看到的图案的感受。讲授新课1、欣赏中国画《荔枝蜜蜂》图（1）教师依然从荔枝的形状、颜色、味道入手启发学生。（2）欣赏中国画《荔枝蜜蜂》图，了解齐白石的绘画风格，感受中国画的'艺术特色和魅力。2、教师演示，师生互动引导学生学习教师边示范画一颗荔枝的方法边带领学生温故知新。复习中国画的用笔――中锋、侧锋。学习同色的分色画法，强调干湿、浓淡的把握。介绍控制笔中水分的小窍门。阶段小结选择部分学生作品请学生赏评，并找出作品中存在的问题。3、笔墨魔术（1）教师变魔术，引导学生仔细观察，找出分墨的玄机。（2）鼓励学生根据自己的观察大胆地说出自己的见解。（3）引导学生根据自己的见解试一试，亲自验证自己的猜想。最后，教师揭密。出示课件，跟着视频学一学，画一画。教师强调画一组静物时应考虑构图。4、小结总结本课重点知识，鼓励学生课后继续学习。

第一篇：教科版小学四年级上册《水能溶解一些物质》教学设计《水能溶解一些物质》教学设计教学目标：1、通过实验、观察和比较，知道一些物质能溶解在水中，有些物质不能溶解在水中，不能用过滤的方法把溶解了的物质从水中分离出来。2、通过观察和描述食盐、沙、面粉在水中的容易溶解和不溶解的现象，能使用过滤装置分离几种固体与水的混合物。3、体验研究溶解与不溶解现象的乐趣，激发进一步探究溶解问题的兴趣，培养学生的综合能力。教学重难点：1、重点：观察、比较、描述食盐、沙和面粉三种物质在水中的溶解与不溶解。2、难点：比较食盐、沙、面粉在水中的变化有哪些异同、过滤实验操作。教学准备：1、分组准备：玻璃杯6个、水、沙、食盐、面粉、滤纸3张、漏斗1只、筷子3根、铁架台1个。2、教师准备：泡好的糖水、白开水、过滤装置。教学过程：一、创设情境，导入新课。1、出示两杯水，仅仅从外观上看这两杯水有什么不同？指名学生尝一下比较这两杯水的不同。2、有什么不同？水为什么会变甜呢？怎么没看到水中的糖呢？那糖到哪里去了？今天我们来探究溶解的问题，我们把像糖这样能溶在水中并让我们看不见的现象在科学上我们称为溶解。（板书：溶解）3、这里老师预备了盐、沙、面粉这三样物质，PPT出示，（板书：盐、沙、面粉）4、预测一下，哪个会溶解哪个不会？有没有不同的看法?5、验证我们的预测是否正确最好的方法是什么？二、实验观察比较盐、沙、面粉在水中的溶解情况。1、这个试验我们怎么操作呢?先看屏幕(出示记录单)实验单能看懂吗？指名回答，根据记录单先我们应该怎样操作?2、实验提示：先观察，再把适量的水倒入装有盐、沙、面粉的小烧杯中搅拌，再观察。每人填好自己的记录单。3、学生实验，教师巡视指导4、学生汇报（根据记录表分小组代表汇报），有没有不同的意见？你为什么这么认为？理由是什么？5、食盐在水中能溶解你是根据什么现象判断的？（板书：看不见、无沉淀）那你为什么判断沙不能溶解？面粉你怎么判断？认为不能溶解的依据是什么？认为能溶解的依据又是什么？4、那么面粉在水中到底能不能溶解呢？三、过滤实验1、老师这里有一个新的办法可以帮我们判断。PPT出示“过滤实验装置”（简介装置）。2、那这实验具体怎么做呢？请看过滤实验视频。3、实验要点提示：这个实验的要点是折滤纸，老师示范，再提示过滤完成后仔细观察滤纸上是否有物质留下，完成记录表。4、学生实验，教师巡回指导。6、各小组的代表拿着过滤纸汇报实验观察到的现象。7、滤纸上没有留下盐又说明什么？（板书：能被过滤能溶解）滤纸上留下了面粉、沙的残余颗粒说明什么？（板书：不能溶解）四、归纳整理，课外延伸。1、通过今天的实验探究，你有什么收获？可以通过什么现象去判断物质是否溶解在水中？2、通过今天的实验我们知道谁能溶解在水中，而那些不能？看来有些物质能溶解在水中。（板书：水能溶解一些物质）3、生活中还有一些物质，课后同学们还可以运用课上教给大家的实验方法去检验一下它们是否溶解。板书：水能溶解一些物质看不见盐无沉淀能溶解能被过滤沙、面粉不能溶解

第二篇：教科版四年级上册《水能溶解一些物质》教学设计《水能溶解一些物质》教学设计【设计理念】作为溶解单元的起始课，背负着激发起学生对溶解进一步的认识需求任务。因此，怎样让孩子在观察、描述、比较三种物质（食盐、沙、面粉）在水中变化的过程中自由地呈现出对溶解的已知面与模糊面（面粉溶解了吗？），进而在处理、解决孩子认知冲突的过程中（过滤实验）让孩子作出自己的解释来发展、建构他们对溶解概念的理解是本节课的思路所在。【教学目标】科学概念：1、知道一些物质可以溶解在水中，一些物质不能溶解在水中。2、通过观察、比较初步形成溶解就是“像食盐那样颗粒会变小，最后看不见了，不会有沉下去，过滤之后不会和水分开等现象”的描述性概念。过程与方法：1、观察和描述食盐、沙、面粉在水中的溶解与不溶解现象。2、使用过滤方法分离几种固体与水的混合物。情感态度价值观：1、体验研究溶解与不溶解现象的乐趣。2、针对观察到的现象能够作出自己的解释。【重点】对溶解与不溶解现象作出有依据的判断描述。【难点】将物质在水中的颗粒变化进行准确的记录和展示。【教师准备】三杯水、24块磁贴（3种颜色）、食盐、沙、面粉3块板贴，教师及时评价表一张。【学生准备】三杯水8组，三根搅拌棒8组，食盐、沙、面粉各一小袋8组，三个过滤装置8组，6张学习单8组，铁盘8个，水槽8个。导入：（4分钟）（1）请学生观察事先放置于桌面的三种物质：食盐、沙、面粉，教师进行简单介绍。（2）提问：有没有发现，这三种物质在形状上有什么相似之处？（板书颗粒）（3）提问：如果将三种物质分别放入三杯水中，会发生什么？（4）出示“溶解”，（板书）请学生说说“溶解是怎么一回事”？【设计意图：开门见山，出示本节课将研究的材料以及探究主题，初步感知三种物质的物理形态，为之后学生观察物质在水中颗粒形态发生变化进行前后对比铺垫，同时通过提问暴露学生对“溶解”的前概念】活动一：观察、比较、记录、描述食盐、沙、面粉颗粒在水中的变化（（21分钟））过渡语：或许我们今天研究的主题能帮助我们更好的认识“溶解”：水能溶解一些物质（板书）怎么研究？我们先来看学习单。（后附学习单）（1）观察、比较、记录食盐、沙、面粉颗粒在水中的溶解情况1、对三种物质在水中的溶解情况进行预测（是否溶解）。预测之后，方可领取实验材料：三杯水。【设计意图：让学生秉持自己的观点，带着目的去观察，去寻找证据。】2、在实验操作中（刚放入、搅拌后、静置一会儿）寻找证据来验证自己的预测。并用“图画”+“文字”的形式记录证据。3、利用证据，再次做出自己的判断。【设计意图：对于刚上四年级的学生来说，让其直接用文字记录所看到的现象还是存在一定困难且费时，或者说很难准确表达出他所看到的现象。因此，不妨通过他们更擅长的方式“画”，再配以“关键词”的形式来展现他们所要表达的东西来得更为合理。】（2）学生实验。实验结束后，将每个小组对三种物质在水中的溶解情况的判断结果粘贴在黑板上。【设计意图：孩子在长时间的实验观察过后，注意力会有所分散。加上实验本身的结果不会对学生的期待造成冲击，因此需要调整一些手段来重新刺激孩子的神经，让他们聚焦于课堂。而让全班进行“公投”这样的手段方式，一方面是让刚才实验的一个结果汇总更好地可视化了，另一方面则更能调动起学生的注意力，因为学生一般都会有这样的心理：大家都在做同样的事情，看看别的小组跟我们小组的结果是否一样。】（3）描述食盐、沙、面粉颗粒在水中的溶解情况全班交流。通过依次对三种物质的颗粒变化进行交流，初步确认食盐能溶解在水中，沙不能溶解在水中，而面粉需要通过更多的证据才能解释是否能溶解于水中。（提醒学生能否找到面粉颗粒变小的证据来证明面粉是否能够溶解在水中）【设计意图：我们需要小组内的交流，让更多的人有机会表达。也需要全班的交流，这样才能达成更多的共识。这一环节，学生在实验观察中所找出的判断依据（食盐看不见了、颗粒变小是溶解的证据；沙都沉下去了，颗粒不变是不能溶解的证据）即起到了巩固学生原有的一些前概念，也为后续判断面粉是否在水中提供了辩证依据：因为有的同学会发现面粉和水混合后“溶液”变成白色了，看不见颗粒了，这跟食盐在水中的现象很类似；但又有很大一部分同学会认为面粉在静置后有许多沉在水底了，这跟沙在水中的现象又很类似。在这样的辩论氛围中，进而激发出学生对溶解认识的进一步需求。这也是本节课的高潮所在。】活动二：观察、比较、描述食盐、沙、面粉与水的混合液在过滤后的变化（13分钟）过渡语：科学家们在研讨时，也常常会出现观点的分歧。于是，他们就会想办法去寻找更多的证据来支撑自己的观点。现在，老师这里有一套过滤装置（咖啡过滤纸袋），它或许能帮助我们找到一些证据，来证明我们自己的观点。（1）提问：过滤纸袋就像一个筛网，上面有许多小孔，把这杯面粉溶液倒进去，会发生什么现象？【设计意图：一方面暴露学生对用“过滤”来检验颗粒大小变化的认知程度，另一方面也能让学生聚焦实验的关注点：滤纸上的变化】（2）对三杯混合溶液进行过滤。实验结束后，全班交流过滤纸袋中的发现。通过描述、比较滤纸上及滤液的一些区别和相似处，让学生明晰三种颗粒在水中的大小变化情况，并进一步达成是否溶解的共识。【设计意图：作为单元起始课，本课在处理教材时将立足点定在让学生能够描述并初步理解物质在水中溶解与不溶解的一些现象，不在于要求学生能正确操作过滤装置，因此采用了简易的过滤装置，能让孩子更易上手。其次，通过比较三种物质在过滤后的不同变化，学生会对物质溶解时伴随颗粒大小变化这一联系会有更深刻的认识】总结：（2分钟）今天，我们一起探究了食盐、沙、面粉三种物质在水中的一些变化以及能否溶解。最后，谁能用一句话来概括你认为物质在水中溶解了，应该是怎样子的？【设计意图：探求学生一节课学习后对溶解的认识，以及达成共识的程度。】课后给大家留个思考题。今天我们研究了三种固体物质在水中的溶解情况。老师现在有一瓶洗手液，如果把它倒入水里，会溶解吗？你可以回家试试看，能不能用我们今天所学的内容进行解释。【设计意图：拓展延伸，为后续课进行铺垫。】

第三篇：四上(科学)水能溶解一些物质教学设计《水能溶解一些物质》教学设计吉林省白山市长白朝鲜族自治县向阳小学吴强百度注册用户名：吴强1977●【教学目标】知识目标：通过实验、观察和比较，知道一些物质容易溶解在水中，有些物质不容易溶解在水中，不容易用过滤的方法把溶解了的物质从水中分离出来。探究目标：通过观察和实验能够对食盐、沙、面粉在水中容易溶解和不溶解的现象进行描述，能正确规范地进行过滤实验的操作，让学生经历“提出问题——引导猜测——实验验证——得出结论”的过程。情感目标：体验研究溶解与不溶解现象的乐趣，激发深入探究溶解问题的兴趣，培养学生的综合能力。●【教学重点】观察、比较、描述食盐、沙和面粉三种物质在水中的溶解与不溶解。●【教学难点】①比较食盐、沙、面粉在水中的变化有哪些异同。②过滤实验的规范操作。●【教学方法】自主探究、示范指导、多体辅助、适当讲解。●【教学准备】课前交待：分工、约定教师准备：①配置好的糖水和盐水。②烧杯及半杯清水、食盐、沙子、玻璃棒、面粉③过滤装置（方座支架、大烧杯、漏斗、滤纸、玻璃棒、小烧杯）。分组准备：①大烧杯2个、食盐、淘洗干净的沙子（用纸包好）玻璃棒1根②方座支架、大烧杯1个、漏斗1个、滤纸1张、玻璃棒1根、小烧杯1个③实验记录表●【教学过程】一、新课导入——创设情境，引入新课。出示两杯透明液体，糖水和盐水，问：你们猜它们会是什么？（是两杯清水）谁愿意来尝尝，大家放心绝对安全卫生。两位同学上台品尝，并说说它们的特点和不同。学生上台品尝并说说感受：一杯水甜，一杯水咸。水为什么变甜和咸了呢？请学生说说理由。学生：里面放了盐和糖。那为什么看不见“盐”和“糖”呢？学生畅所欲言：化了，溶解了。盐和糖在水中化了，也就是盐和糖在水中溶解了。同时板书：溶解幻灯出示：1、什么是溶解？2、你能用上溶解说一两句话吗？我们今天就一起来研究关于“溶解”的科学知识。（强调是“溶”而非“熔”，突出与水有关）幻灯出示课题：水能“溶解”一些物质。二、自主探究——动手操作，探索新知。刚才我们都说食盐，糖溶解了，那么大家想知道是怎样溶解的吗？还是让我们用实验来证明吧！幻灯打出：实验记录表，实验步骤，活动名称及实验器材。①用肉眼观察食盐和沙子，描述它们的特点。②把食盐和沙子分别放入两个装水的烧杯里，不搅拌，观察比较。③稍过一会儿用玻璃棒轻轻搅拌，观察它们的变化。学生小组实验、观察、比较并记录。强调实验注意事项，巡视指导。学生汇报观察到的现象。食盐和沙在水中的变化是怎样的？（食盐在水中溶解了，沙在水中没有溶解。）（学生边汇报，教师边点鼠标——逐步呈现答案。）大家说说看什么是溶解？学生归纳小结：什么是溶解?幻灯打出：溶解的概念●像食盐这样在水中能化成肉眼看不见的极小极小的微粒并均匀持久地分布在水中的现象叫做溶解。三、深入探究——猜测分析。1、师：通过刚才的观察和比较，同学们知道了像食盐这样，放在水里经过搅拌看不见了，就是溶解。像沙在水里那样还能看见颗粒就是没有溶解。老师这里还有一样东西——面粉，它能不能溶解在水里呢？你们猜一猜？2、引导学生思考，表达自己的想法。3、师：怎么证明你们的猜想是否正确呢？（做实验）4、学生实验：取一小匙面粉，加入一个盛水的玻璃杯内，静静观察一会儿，看看面粉在水里的变化，然后再用搅拌棒轻轻搅拌一会儿，观察面粉在水中的变化。5、汇报交流：面粉在水里的变化是怎样的？（有的学生会说：面粉溶解了，看不到颗粒了，有的会说面粉没有溶解，还能看到小的颗粒。）6、师：那么，面粉在水中溶解了吗？它在水中的变化到底是接近于沙还是食盐呢？7、师：为了作进一步观察，我们一起再来做一个过滤的实验。老师这里有一种纸，叫滤纸。我们将食盐、沙和面粉与水的混合物，用过滤的方法进行过滤，然后观察比较食盐、沙和面粉是否能用过滤的方法从水中分离出来。（教师演示折纸和过滤实验的规范操作，并讲解注意事项：注意不要将液体溅到滤纸外，倒入漏斗中的液体液面要略低于滤纸的上沿。）8、学生实验、汇报观察结果。（滤纸上留下了面粉和沙的颗粒，食盐却没有留下颗粒，流到了下面的杯子里。）9、师：现在你能解释什么是溶解吗？（溶解了的物质不能用过滤的方法从水中分离出来，不能溶解的物质可以通过过滤的方法从水中分离出来。）小结：通过过滤的方法，我们知道在水中溶解的物质不会和水分离开来，在水中不能溶解的物质会和水分离开来。四、总结幻灯出示：整理对溶解的新认识。五、课外延伸回家调查一下，家里的哪些东西会溶解在水里？哪些不会溶解板书设计：水能溶解一些物质盐在水里容易溶解沙在水里不溶解面粉在水中不溶解

第四篇：水能溶解一些物质教学设计【设计理念】作为溶解单元的起始课，背负着激发起学生对溶解进一步的认识需求任务。因此，怎样让孩子在观察、描述、比较三种物质（食盐、沙、面粉）在水中变化的过程中自由地呈现出对溶解的已知面与模糊面（面粉溶解了吗？），进而在处理、解决孩子认知冲突的过程中（过滤实验）让孩子作出自己的解释来发展、建构他们对溶解概念的理解是本节课的思路所在。【教学目标】科学概念：1、知道一些物质可以溶解在水中，一些物质不能溶解在水中。2、通过观察、比较初步形成溶解就是“像食盐那样颗粒会变小，最后看不见了，不会有沉下去，过滤之后不会和水分开等现象”的描述性概念。过程与方法：1、观察和描述食盐、沙、面粉在水中的溶解与不溶解现象。2、使用过滤方法分离几种固体与水的混合物。情感态度价值观：1、体验研究溶解与不溶解现象的乐趣。2、针对观察到的现象能够作出自己的解释。【重点】对溶解与不溶解现象作出有依据的判断描述。【难点】将物质在水中的颗粒变化进行准确的记录和展示。【教师准备】三杯水、24块磁贴（3种颜色）、食盐、沙、面粉3块板贴，教师及时评价表一张。【学生准备】三杯水8组，三根搅拌棒8组，食盐、沙、面粉各一小袋8组，三个过滤装置8组，6张学习单8组，铁盘8个，水槽8个。导入：（4分钟）（1）请学生观察事先放置于桌面的三种物质：食盐、沙、面粉，教师进行简单介绍。（2）提问：有没有发现，这三种物质在形状上有什么相似之处？（板书颗粒）（3）提问：如果将三种物质分别放入三杯水中，会发生什么？（4）出示“溶解”，（板书）请学生说说“溶解是怎么一回事”？【设计意图：开门见山，出示本节课将研究的材料以及探究主题，初步感知三种物质的物理形态，为之后学生观察物质在水中颗粒形态发生变化进行前后对比铺垫，同时通过提问暴露学生对“溶解”的前概念】活动一：观察、比较、记录、描述食盐、沙、面粉颗粒在水中的变化（（21分钟））过渡语：或许我们今天研究的主题能帮助我们更好的认识“溶解”：水能溶解一些物质（板书）怎么研究？我们先来看学习单。（后附学习单）（1）观察、比较、记录食盐、沙、面粉颗粒在水中的溶解情况1、对三种物质在水中的溶解情况进行预测（是否溶解）。预测之后，方可领取实验材料：三杯水。【设计意图：让学生秉持自己的观点，带着目的去观察，去寻找证据。】2、在实验操作中（刚放入、搅拌后、静置一会儿）寻找证据来验证自己的预测。并用“图画”+“文字”的形式记录证据。3、利用证据，再次做出自己的判断。【设计意图：对于刚上四年级的学生来说，让其直接用文字记录所看到的现象还是存在一定困难且费时，或者说很难准确表达出他所看到的现象。因此，不妨通过他们更擅长的方式“画”，再配以“关键词”的形式来展现他们所要表达的东西来得更为合理。】（2）学生实验。实验结束后，将每个小组对三种物质在水中的溶解情况的判断结果粘贴在黑板上。【设计意图：孩子在长时间的实验观察过后，注意力会有所分散。加上实验本身的结果不会对学生的期待造成冲击，因此需要调整一些手段来重新刺激孩子的神经，让他们聚焦于课堂。而让全班进行“公投”这样的手段方式，一方面是让刚才实验的一个结果汇总更好地可视化了，另一方面则更能调动起学生的注意力，因为学生一般都会有这样的心理：大家都在做同样的事情，看看别的小组跟我们小组的结果是否一样。】（3）描述食盐、沙、面粉颗粒在水中的溶解情况全班交流。通过依次对三种物质的颗粒变化进行交流，初步确认食盐能溶解在水中，沙不能溶解在水中，而面粉需要通过更多的证据才能解释是否能溶解于水中。（提醒学生能否找到面粉颗粒变小的证据来证明面粉是否能够溶解在水中）【设计意图：我们需要小组内的交流，让更多的人有机会表达。也需要全班的交流，这样才能达成更多的共识。这一环节，学生在实验观察中所找出的判断依据（食盐看不见了、颗粒变小是溶解的证据；沙都沉下去了，颗粒不变是不能溶解的证据）即起到了巩固学生原有的一些前概念，也为后续判断面粉是否在水中提供了辩证依据：因为有的同学会发现面粉和水混合后“溶液”变成白色了，看不见颗粒了，这跟食盐在水中的现象很类似；但又有很大一部分同学会认为面粉在静置后有许多沉在水底了，这跟沙在水中的现象又很类似。在这样的辩论氛围中，进而激发出学生对溶解认识的进一步需求。这也是本节课的高潮所在。】活动二：观察、比较、描述食盐、沙、面粉与水的混合液在过滤后的变化（13分钟）过渡语：科学家们在研讨时，也常常会出现观点的分歧。于是，他们就会想办法去寻找更多的证据来支撑自己的观点。现在，老师这里有一套过滤装置（咖啡过滤纸袋），它或许能帮助我们找到一些证据，来证明我们自己的观点。（1）提问：过滤纸袋就像一个筛网，上面有许多小孔，把这杯面粉溶液倒进去，会发什么现象？【设计意图：一方面暴露学生对用“过滤”来检验颗粒大小变化的认知程度，另一方面也能让学生聚焦实验的关注点：滤纸上的变化】（2）对三杯混合溶液进行过滤。实验结束后，全班交流过滤纸袋中的发现。通过描述、比较滤纸上及滤液的一些区别和相似处，让学生明晰三种颗粒在水中的大小变化情况，并进一步达成是否溶解的共识。【设计意图：作为单元起始课，本课在处理教材时将立足点定在让学生能够描述并初步理解物质在水中溶解与不溶解的一些现象，不在于要求学生能正确操作过滤装置，因此采用了简易的过滤装置，能让孩子更易上手。其次，通过比较三种物质在过滤后的不同变化，学生会对物质溶解时伴随颗粒大小变化这一联系会有更深刻的认识】总结：（2分钟）今天，我们一起探究了食盐、沙、面粉三种物质在水中的一些变化以及能否溶解。最后，谁能用一句话来概括你认为物质在水中溶解了，应该是怎样子的？【设计意图：探求学生一节课学习后对溶解的认识，以及达成共识的程度。】课后给大家留个思考题。今天我们研究了三种固体物质在水中的溶解情况。老师现在有一瓶洗手液，如果把它倒入水里，会溶解吗？你可以回家试试看，能不能用我们今天所学的内容进行解释。【设计意图：拓展延伸，为后续课进行铺垫。】

第五篇：水能溶解一些物质教学设计课题：水能溶解一些物质【教学目标】科学概念：一些物质容易溶解在水中，有些物质不容易溶解在水中。不容易用过滤的方法把溶解了的物质从水中分离出来。过程与方法：观察和描述食盐、沙、面粉在水中的容易溶解和不容易溶解的现象，能使用过滤装置分离几种固体与水的混合物。情感、态度、价值观：体验研究溶解与不容易溶解现象的乐趣，激发进一步探究溶解问题的兴趣。在观察比较活动中，能够意识到细致的观察才会使描述更准确。严格按照规范利用溶解装置进行实验。【教学重点】描述食盐、面粉等物质溶解现象的主要特征。【教学难点】比较食盐、沙、面粉在水里的变化有哪些相同和不同。【教学准备】分组材料：食盐1、沙1、面粉1、装水烧杯3、筷子1、玻棒1、水槽1、漏斗1、滤纸3、铁架台1。（沙在使用前淘干净。）课时：1课时【教学过程】一、创设情境，导入新课。师：很高兴今天呢过跟同学们一起学习科学。在上课之前，老师先给大家讲个小故事，以前，有一条小毛驴，驮着两袋盐，气喘吁吁地在路上走着，不久它遇到了一条河，在过河的时候小毛驴不小心摔了一跤，它挣扎着起来后，发现背上的盐变轻了，这是怎么回事呢？1生：盐在水中溶化了，盐在水中溶解了„„师：同学们都说得非常好，科学家把这个现象叫“溶解”。（课件打出“溶解”，并且板书“溶解”。）那今天我们的科学课就一起来研究“溶解”这种现象。二、食盐在水里溶解了师：老师今天准备了一些实验，还有一些沙子，大家想不想做实验观察它们在水中的溶解情况？生：想！师：很好！那在实验之前，我们先用眼睛、用手去观察一下，没有放入水中之前的盐和沙子是怎么样的？好吗？生：好！师：观察后请用自己的话把你们观察到的现象描述出来。时间30秒，现在开始。学生观察，教师巡视（巡视过程中注意观察各组的表现）。师：好，时间到！（在刚才的实验过程当中，同学们表现的非常好，都做到了小声交流，并且第一小组和第二小组分工明确，懂得合作，老师在这里表扬第一、第二小组，给他们加一分。）哪位同学能告诉老师你们观察结果？生：硬食物，固体，是颗粒状的„„师：通过刚才的观察，我们知道盐和沙都是颗粒状的，同学们刚才都观察得非常认真，为我们接下来的实验打下了很好的基础。接下来我们就分别把食盐和沙分别放入水中，观察它们在水中是什么状态好吗？生：好！师：在实验之前老师先给大家演示并讲解一下实验应该如何操作，请同学们认真看。首先拿出我们桌上的两个烧杯，里面都装有相同的水；接下来把食盐全2部倒入烧杯中，静静地观察一会儿，再拿出一支木棒，充分搅拌一段时间，等到静止的时候，再观察并做记录（边说变演示），明白了吗？生：明白了！师：沙子的搅拌和食盐的实验过程是一样的，我们把沙子倒入烧杯中，静静地观察一会儿，要特别注意的是刚才用来搅拌食盐的木棒不能用来搅拌沙子了，要用一支新的木棒来对沙子和水进行充分搅拌一段时间，等到静止的时候，再观察并做记录。（边说变演示。）这个是实验步骤的演示，同时，在同学们桌面上还有一个《食盐和沙子能否被水溶解实验记录表》，同学们在做实验的时候要注意观察，并把观察记录写到对应的位置上。都听明白了吗？生：听明白了！师：那接下来我们准备开始实验，同学们都准备好了吗？生：准备好了！师：好！现在开始实验，时间三分钟。学生实验，教师巡视指导，并再强调实验注意事项。师：好！时间到！（在这次的实验过程中，老师要特别表扬第三第四组，他们在实验的过程中最认真，并且记录得最快。）现在哪位同学来跟我们一起分享一下你们小组的实验结果？学生：根据实验记录进行回答。师：根据刚才同学们的描述我们知道，食盐最后都看不到了，所以我们说食盐溶解了，沙子最后还是看到在水里，所以我们说沙子没有溶解。（课件出示溶解概念：像食盐这样在水中能化成肉眼看不见的极小极小的微粒并均匀持久地分布在水中的现象叫做溶解。）三、面粉在水中溶解了吗师：通过刚才的实验，同学们对溶解也有了一定的认识，老师这里还有一些面粉，同学们想不想知道面粉在水里又是怎样的呢？3学生：想！师：请同学们按照刚才的实验步骤，将面粉倒入有水的烧杯中，先静静地观察一会儿，并做好实验记录，再用木棒进行充分搅拌，等到静止了再观察，并在《面粉能否被谁溶解实验记录表》上做好记录。实验一分半钟，现在开始。学生实验，教师巡视。师：好，时间到！哪个小组来跟同学们一起分享一下实验结果？生：汇报实验结果。（此时可能学生的想法会有些不一样，无法很确定地判断面粉是否溶解了。）师：根据刚才同学们的描述，有了不一样的结果，那为什么会出现不一样的结果呢？生：可能是搅拌的时间不一样，可能是观察得时间不一样„„（学生自由发挥。）师：用刚才的方法我们能不能判断面粉是否溶解了？生：不能！师：那看来我们得用新的方法了，那同学们有没有什么好的办法来判断面粉是否溶解呢？生：可以用过滤的方法。师：嗯，这位同学说可以用过滤的方法，老师今天也为同学们准备了过滤的材料，那我们就用过滤的方法再来观察一下，盐、沙、面粉与水的混合物，能不能通过过滤的方法来将盐、沙、面粉分离出来？好不好？生：好！师：那这个过滤实验怎么做呢？首先请同学们先看看老师的演示，先拿出一个锥形瓶，放在桌上，然后拿出漏斗，将它放入锥形瓶中，接下来拿出一张滤纸，将滤纸对折一次，再对折一次，然后打开，呈一个圆锥状，可以看到一边是一层，一边是三层，然后我们把滤纸放到漏斗上，让滤纸边缘低于漏斗边缘。看见了吗？4生：看见了！师：接下来我们来演示沙的分离，拿出刚才实验的沙子的烧杯和搅拌沙子的木棒，再充分地搅拌沙子和水，充分搅拌以后，这一步很重要，请同学们们认真听，我们将这根木棒，轻靠在滤纸三层的中间处，然后左手拿着木棒，右手拿着烧杯，让溢水口轻靠木棒，缓缓倒入滤纸中。注意：倒入的液体要低于滤纸的边缘。由于过滤要让所有的液体通过滤纸流到锥形瓶中需要一定的时间，所以大家在做完前面的步骤以后，需要把它放在桌上，静静地等待它完全把液体过滤完以后，在观察滤纸当中的物质，清楚没有？生：清楚了！师：既然清楚了，那老师来问一问，看谁记得清楚刚才老师说得操作上的要点。请问这位男同学：我们的木棒要轻靠在滤纸的什么部位？生：轻靠在滤纸三层的中间部位。师：请问这位女同学：我们在倒入液体的时候，是烧杯的哪个部位轻靠木棒？生：烧杯的溢水口。师：嗯，看来同学们都记得差不多了，那如果等下实验过程的同学们有哪个步骤记得不是很清楚了，可以看到大屏幕上，有个图和一些注意事项。等一下实验过程中，同学们还要将实验结果填写在第三张实验记录表上。清楚了吗？生：清楚了！师：好！实验开始！学生实验，教师巡视。师：好！老师看到同学们的操作都已经结束了，但是液体还没有过滤完，那我们先来看看老师这个漏斗中滤纸的情况，好不好？生：好！师：现在，液体已经完全流下去了，我们将滤纸拿出来，再轻轻地打开，我们来看看在滤纸上面，有没有沙子？5生：有！师：那说明通过过滤的方法有没有将沙分离出来？生：有！师：好，那现在同学们看看你们的食盐和面粉都过滤完了没有？过滤完了以后像老师刚才那样，轻轻地打开滤纸，观察滤纸上的情况。观察好并且记录好了以后就请做好，用行动告诉老师你们组已经观察好了！看哪个小组做的最好！师：好！第五小组已经做好了，第六小组也做好了！大家都观察好了，你们过滤食盐的滤纸上有没有看到有食盐？生：没有！师：那过滤面粉的滤纸上有面粉吗？生：有！师：好，那你能把你的食盐结果给大家展示一下吗？拿滤纸展示。师：同学们看到滤纸上有面粉吗？生：有！师：那你们的实验结果和他的一样吗？生：一样！师：那说明面粉能不能用过滤的方法分离？生：能！师：那我们一起来看一看，面粉是能通过过滤的方法分离的，那面粉是更像盐一些呢还是更像沙一些呢？生：沙！师：但是我们现在能说面粉被溶解吗？生：不能。师：通过这个我们还是没办法知道面粉是否被溶解是吧？6生：是！师：那好，那我们把这个问题留到下一节课，通过下一节课的学习，我相信大家就能知道面粉有没有被水溶解，好不好？生：好！师：好，那我们这一节课就上到这里，请各小组先将你们的试验台放回原处。放好的小组用行动告诉老师！（表扬做得好的小组，鼓励其他小组向做得好的小组学习。）师：下课！板书设计：一些物质容易溶解在水中，有些物质不容易溶解在水中。

《乌鸦喝水》教学设计1教学目标：1、认识“乌、鸦”等11个生字，会写“办、渴”2个字。2、正确地、流利地，有感情地朗读课文。3、通过朗读感悟“乌鸦急着找水喝---喝不着水---想办法喝水---喝着水了”这一系列变化过程。4、明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。教学准备：乌鸦标本小口瓶小石子教学重点：识字写字、朗读课文教学难点：明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。教学过程：一、激趣引入：1、猜谜语:“身空黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。――打一种鸟。”2、出示乌鸦师：老师今天给小朋友把这位乌鸦朋友带来了，它今天想来和咱们班的小朋友一起上上课，大家欢迎它吗?那谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼?3、引出课文内容：师：这只可爱的小乌鸦也很喜欢你们，它给小朋友们带来了它的一个小故事，大家想不想听?(课件：听《乌鸦喝水》的故事)(板书课题：乌鸦喝水)二、读中识字，感悟课文：1、初读课文，提出识字要求：师：刚刚小朋友听的故事就是我们语文书上24课的内容，(齐读课题)我们一起去看看吧!请小朋友轻声读课文，遇到生字仔细读一读。2、认读生字：A.师：小乌鸦知道小朋友都很聪明，他现在就想要来考考大家呢!B.请小朋友当老师带全班同学读生字词C.请2-3个小组开火车读(师：小火车开起来!生：开到哪?师：开到这!)。D.全班齐读。E.去拼音后再读3、请2人读课文三、讲读课文(一)、第一段：1、过渡语：小朋友真聪明，这么快就通过了小乌鸦的考验，让我们继续跟着小乌鸦看看发生什么了?(课件：乌鸦飞来飞去图片)师：小朋友仔细看，谁在那里干什么?师：乌鸦为了能喝到水，找了这么多地方，真不容易，乌鸦会想些什么说些什么?我们读这一句的时候该怎么读呢?2、师：乌鸦继续飞呀飞、找呀找，这时……你们看：(课件：乌鸦看到水的图片)想想这时你好像听到乌鸦说什么了吗?你能感觉到乌鸦的心情吗?3、师：找到水了真高兴，可是乌鸦却遇到了新的困难，怎么回事儿呀?为什么喝不到水?(课件：乌鸦喝不到水的动画)此时，乌鸦的心情怎样?(说出两个原因)(课件出示句子：它看见――怎么办呢?)该用什么样的语气读?4、女生齐读第1小节5、教学生字“办“师：乌鸦很用力地在想办法，都怎么样啦?(出汗了)，这幅图给我们带来一个生字宝宝，怎么记住这个字?师范写，生描红。(二).指导学生读第二自然段。1、这只小乌鸦都想出了汗，我想请我们班的小朋友来帮它想想，有没有好办法能喝到水?2、小乌鸦是怎样喝到水的呢?(自渎第二小节)3、谁愿意来做一做这只聪明的小乌鸦呢?(请小朋友上来演示)理解;叼起(乌鸦是怎样把石子放进去的呢?)一颗一颗地放(有耐心)渐渐4、乌鸦想出办法，喝到水后心情是怎样的?(高兴)应怎样读?学生读后给予指导，然后再读。5.指导学生朗读。“水渐渐升高了”应怎样读?(读得要慢)“乌鸦就喝着水”，要读出轻松的语气来。四、情感升华1、小朋友们，学了课文，大胆地说一说，今天我们认识了一只怎样的乌鸦呢?2、这是一只聪明的、爱动脑筋的小乌鸦。让我们重温一下乌鸦聪明的办法，有感情地朗读全文。3、小朋友们，今天学得很好，老师送给小朋友一首歌吧!五、学习生字1、学习“渴”，“喝”2、记忆字形：儿歌：“渴”时需要水，“渴”是三点水旁“喝”水要用口，“喝”是口子旁3、范写“渴”六、总结全文总结：我们认识了一只爱动脑筋、聪明的小乌鸦，通过自己的努力，终于喝到了瓶子里的水，我们也要向这只乌鸦学习，遇到困难多动脑筋，解决困难，好吗?相信你们能做到!

《乌鸦喝水》教学设计2第二课时【教材分析】《乌鸦喝水》是人教版小学一年级语文教材第十九课。这一单元的主题是“遇到困难怎么办？动动脑筋，你一定会有解决的办法”。本篇课文内容短小，通俗易懂，以“喝水”为线索，写了一只口渴的乌鸦到处找水喝，好不容易发现了一个装有水的瓶子，可是瓶子只有半瓶水，瓶口太小，乌鸦喝不到水。乌鸦通过动脑筋想办法，它把瓶子周围的小石子往瓶里放，水面渐渐升高了，乌鸦就喝到水了。说明任何事情只要我们开动脑筋想办法，就能克服困难。【设计理念】学生是学习和发展的主体，是学习的主人。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。精心创设实践活动，以给学生自主、合作、探究的机会，鼓励学生质疑问难，开掘学生的创造潜能，尊重学生的个性，重视学生的相互评价，促进学生的发展。【学情分析】一年级学生有很强的好奇心和表现欲望，所以教师要采取鼓励机制，激发他们的参与意识，培养他们的合作精神和探究热情。通过上一学期的学习，学生已经具有初步的阅读能力，能利用拼音把课文读通读顺，具有初步的理解课文内容的能力。指导学生阅读这篇课文，在读中体会课文内容，通过实验让他们学会合作，更深刻的理解课文。【教学目标】知识与能力：1．巩固上节课生字。2．能正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法：1.通过朗读感悟，“乌鸦急着找水――喝不着水――想办法喝水――喝着水了”这一系列过程，明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。2.通过学习能用“渐渐”说句子。情感态度与价值观：1.通过学习，培养学生遇到困难应仔细观察、积极动脑筋的道理。教学重点：1.理解课文内容，正确、流利地朗读课文。2.培养学生遇到困难应仔细观察、积极动脑筋的道理。教学难点：1.体会乌鸦的心理变化。2.能用“渐渐”造句。【课型】第二课时【教学过程】一、复习巩固，导入新课：1.上节课我们认识了一个新朋友――乌鸦。这节课我们就一起看看在乌鸦身上发生了怎样的故事？但是只有通过乌鸦测试的小朋友乌鸦才告诉他，现在，小乌鸦可要考考大家了。2.课件出示词语：乌鸦、喝水、口渴、瓶子、石子、办法、渐渐、可是、寻找（指名读、齐读）3.回顾上节课内容。让学生表演第一段内容。设计意图：由于一年级的儿童活泼好动，上课时注意力易分散，上课开始，教师通过生动的形式带领学生进一步巩固了上节课所学字词，既激发了学生的学习兴趣，又创设了一种轻松愉快的学习氛围。二、再读课文，体会情感：(一)学习第二自然段过渡：乌鸦是怎样想出办法来的？一起读第二自然段。师：对，乌鸦的办法不是凭空想出来的，而是一边观察周围的事物，一边想出来的。（二）学习第三自然段1.师：想出了办法，乌鸦心里可高兴了，一起把第三自然段读读吧！2.指名读。划出想出的办法的句子。乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。3.说话练习：想一想，生活中还有哪些现象可以用“渐渐”来描述？如：天气渐渐热了。小树渐渐高了。我渐渐长大了。……师：瓶子里的水一点一点渐渐地升高了，乌鸦终于喝到水了，真开心！（齐读这一段）4.分小组做实验。请仔细观察，你发现了什么？（瓶子里的水渐渐升高了）设计意图：此环节的设计目的在于，通过教师引导，学生朗读，及动画再现课文内容，帮助学生体会乌鸦的心情；通过动手操作，合作探究，加深对课文的理解，让学生在积极主动的思维和情感活动中朗读感悟课文。三、拓展思维：1.如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？学生四人小组讨论交流。2.学了这篇课文，你学会了什么？（板书：遇到困难想办法解决）3.在生活中我们还会遇到很多困难，（迷路、学习问题等）我们该怎么办？设计意图：引发学生思考讨论“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”和在生活中我们还会遇到很多困难，（迷路、学习问题等）我们该怎么办？等问题，既为学生的思维留下了广阔的空间，也为学生的动手操作与探究提供了实践的机会。四、回顾课文。一只乌鸦_____了，到处______。乌鸦看见______，瓶子里______。可是，瓶子里____，瓶口又___,乌鸦_____。怎么办呢?乌鸦看见___________，想出____来了。乌鸦把小石子________地放进瓶子里。瓶子里的水_________,乌鸦就设计意图：这个环节可以引导学生理清课文条理，同时培养了学生的语言表达能力。五、听故事。《聪明的乌鸦》《狐狸和乌鸦》设计意图：提高人文素质，并对语文的学习产生浓厚的兴趣，促进课内外知识的贯通。六、作业:1.把《乌鸦喝水》的故事讲给家人听。2.抄写生字并组词。设计意图：训练学生的口语表达能力，为写作打下良好的基础。板书设计：乌鸦喝水口渴→找水喝→喝不着→想办法→喝到水（聪明、有恒心、坚持）设计意图：板书是课文精华的体现，设计时按照故事发展的顺序，体现文章的思路，又突破了教学中的重难点，让学生感悟到遇到问题要善于观察，动脑筋想办法才能解决。

《乌鸦喝水》教学设计3设计理念《语文课程标准》强调：低年级语文教学应注重识字、朗读，同时还要“让学生喜爱阅读，享受阅读的乐趣。”在教学中，教师应采取各种方式激发学生识字兴趣，提高识字效率，创设平等、和谐、民主的课堂气氛，在文本、教师、学生三者之间架设一座畅通的桥梁，从而实现语文学习的自主化、个性化。教学目标1．创设轻松愉快的教学情境，引导学生自主识字。2．学会正确、流利、有感情地朗读课文，培养阅读兴趣，体悟乌鸦喝水过程中心情的变化。3．引导学生懂得只有动脑筋才能克服困难，解决问题。在文本基础上，适当进行思维拓展训练。教学准备瓶子、小石子、乌鸦头饰、词卡、课件、课外读物。教学过程一、导入课题1．同学们，你们认识它吗？（播放乌鸦飞行动画。板书：“乌鸦”。）请同学们认真观察：动画“乌鸦”与汉字“乌鸦”两者之间有什么相似之处吗？2．你们听过哪些关于乌鸦的故事？3．引入课题：乌鸦喝水。联系字形字义识记“喝”。【设计意图：学生通过观看动画乌鸦的外形，形象地记忆“乌鸦”，既激发了学生的识字兴趣，也训练了学生的语言表达。再由“乌鸦”一词联系到有关“乌鸦”的故事，调动学生已有的知识积累，达到从旧知到新知的牵引过渡。】二、激趣引文1．读题激趣质疑：同学们，你们想从课文中了解什么？2．你能通过自己的努力自读课文吗？如果碰上生字该怎么办？三、读文反馈1．在读文中你遇到了哪些难识记的生字词？说出来，大家一齐想想办法。（在学生反馈的基础上，教师指导学生读好本课的多音字及叠词、轻声音节。如“喝不着、渐渐、小石子、一个一个地”等。）2．师生互动猜词游戏，考查字词识记效果。（学生根据出示的词语，以动作演示，教师根据学生动作猜出词语。）【设计意图：每个学生的认知水平、已有知识积累都不一样，因此，让每个孩子提出自己认为难读、难识的生字，可以更好地尊重每个孩子的认知，也可以更好地实践以学定教的原则。游戏活动的设置，师生全员参与互动，可以很好地调动学生的学习欲望。】四、朗读感悟1．同学们，现在生字宝宝和词语宝宝都玩累了，咱们让他们“回家”吧。刚才老师接到电话，说有四个词语宝宝连自己的家都忘了，你们愿不愿意做警察叔叔，帮他们找到家呢？看谁的速度最快！2．教师根据学生的汇报相机出示课文中带有以上词语的四个重点句。3．指导学生在朗读过程中感悟乌鸦找水过程中的心情。灯片一：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。1．初读：谁找到了“口渴”的家？试着读一读。2．体会：在读的过程中，你们体会到乌鸦的什么心情？你是怎么体会到的？（在学生理解“口渴”“到处”的基础上，借机引导学生积累词语“又饥又渴、又累又乏”等。）3．朗读表演：你能读出这种心情吗？谁愿意上台表演读？灯片二：可是瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。怎么办呢？1．初读：谁能找到“喝不着”的家？试着一读。2．理解：你读了这句话，知道了什么？（乌鸦遇上麻烦──瓶口小、水不多）（乌鸦心情很难过，很失望，很苦恼……）3．说一说，读一读：应该怎样读才能体现乌鸦此时此刻的心情。（比赛读，评点读）4．创设情境：如果是你，喝不到水会怎么办？（引导学生理解乌鸦知难不退，不怕困难的精神）灯片二：乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。1．学生自悟。（引导学生从重点词语及感情、表情、动作手势等方面理解）2．指导读：①模仿读：你能像老师这样读吗？（鼓励模仿）②挑战读：还有谁向老师挑战？（鼓励学生有创造性地朗读）3．体会：从读中体会到什么？（乌鸦聪明、智慧；乌鸦喝着水的高兴心情）4．演示：谁能把乌鸦喝水的过程演示给大家看。（出示瓶子和小石子）5．发现：同学们在演示中发现了什么？（理解“渐渐”并运用“渐渐”一词说话）6．赞美：同学们觉得这是一只怎样的乌鸦？（教师扮演乌鸦在课堂上飞舞，学生以赞美的语气与乌鸦交谈）7．儿歌：同学们，老师学了这个故事以后，渐渐地喜欢上了这只乌鸦，我还为它写了一首歌呢！（教师出示儿歌，学生拍手朗诵）乌鸦乌鸦本领大，肯动脑筋想办法。一个一个石子放，困难再大也不怕。8．思维拓展：同学们，如果瓶子旁边没有小石子，那该怎么办呢？启发学生根据当时的情况以及自身的生活体验，说出一些可行的办法。【设计意图：识字与阅读的结合：从字到词，从词到句，引导学生在具体的语言环境中识字，既巩固了字词的识记效果，也巧妙地与课文阅读紧紧联系在一起。抓住课文的重点词句（到处、喝不着、一个一个地、渐渐），通过朗读引导学生感悟乌鸦在喝水过程中的心情，体会乌鸦遇难不让、聪明能干、肯动脑筋的精神，使三维目标得以实现，使学生的主体性得到充分体现。】五、课后延伸1．读一读：读一个关于乌鸦的故事，举行读书汇报会。2．试一试：当瓶子中的水很浅很浅时，乌鸦用这种办法能喝到水吗？【设计意图：新课标主张语文阅读应向课外延伸，向生活开放。《乌鸦渴水》是一篇传统教材，教师应启发学生敢于打破传统思维，引导学生大胆实验，敢于怀疑，学会更为客观地认识事物。】

《乌鸦喝水》教学设计4教学目标1、认识“乌、鸦”等11个生字，会写“找”字。2、正确、流利地朗读课文、背诵课文第三段。通过读感悟“乌鸦找水―喝不着水―想办法喝水―喝着水了”这一系列变化过程，能用“渐渐”说句子。3、使学生明白遇到困难应仔细观察，认真思考的道理。教学过程：一、导入新课（一）、今天有一只小鸟来到咱们班，你认识他吗？【出示乌鸦图】他长得什么样？出示：（---的羽毛，---的嘴巴，---的尾巴。）你能说一说吗？（生说）（出示语句）齐读。(二)、小乌鸦遇到困难了，怎么回事呢？我们就来学习---乌鸦喝水的故事。板书“乌鸦喝水”，爱观察的小朋友一定会伸出你的小手，和老师一起书空。（齐读课题）３、在写乌鸦时，想到了一句诗，“月落乌啼霜满天”，诗中啼叫的正是乌鸦。你还能用“乌”组别的词吗？生组词。出示“乌云，乌黑，乌鸡，乌木”的图片。齐读词语。齐读课题。二、目标共识1、认识“乌、鸦”等11个生字，会写“找”字。2、正确、流利地朗读课文，背诵课文第三段。通过读感悟乌鸦找水的过程，能用“渐渐”说句子。3、明白寓言故事告诉我们的道理。三、自主探究１、同学们想听这个故事吗？快来读读吧。要求：读准字音，读通句子。２、刚才我发现这个字(指“喝”)在课文中出现了好几次，你能把课文中带有喝的词语找出来吗？比一比谁最快？学生边说，老师并依次板书：找水喝、喝不着、喝着水３、小结：其实这篇课文就讲述了，乌鸦先（找水喝），可是（喝不着），最后（喝着水）的故事。这个“着”字，还有其它的读音吗？组个词吧!四、助导研讨1、学习第一段。找水喝（１）你知道，小乌鸦为什么找水喝吗？快来读读这句话？（齐读）出示第一句。同学们，你们看这两个字，长得多像呀，你有什么好办法分清楚吗？喝、渴，组词。睁大眼睛仔细看，能不能根据偏旁记住这两个字。喝为什么要加口，渴为什么要加三点水？（因为喝水用口喝，所以是口字旁。口渴需要水，所以是三点水旁。）你知道口渴是什么感觉吗？你能通过读把这种口渴的感觉表现出来吗？（２）乌鸦找水喝，都到过哪些地方呢？他飞过了（森林），飞过了（广场），飞过了（小山）。小乌鸦还飞了好多的地方，于是课文中用了一个词。（到处）学写“找”：这就话里还藏着一个字宝宝，“找”呢。你能用“找”组个词吗。师板书。生练写。“找”和“我”要区分开，（找东西经常用手，所以有提手旁，“我”很爱美，所以带着一顶小帽子。）（３）口渴难耐的乌鸦飞了那么久，终于看到有水的瓶子，多么高兴啊。【出示】瓶。后鼻音，跟老师读。生活中，你见过哪些瓶子？生答。【出示】水瓶瓶胆花瓶奶瓶（齐读）乌鸦见到的瓶子是什么样的？（生说）（出示后两句）乌鸦找到水了，却又没喝着，课文里用一个词?（可是）（４）哎，好不容易找到了水，却盛在这样一个瓶子里，乌鸦的心情怎样呀！（读后两句）没听出来你的着急，疑问的语气再强烈一点。老师也替乌鸦着急，我也来读。小乌鸦都快急死了，你能读一读吗？2、学习第三段。喝着了（１）是呀，多着急呀!快来看看小乌鸦是怎么喝着水的吧？睁大眼睛，眼睛仔细盯着石子，盯着瓶子里的水。（播放录像，生观看）（２）练习巩固出示：火眼金睛：B乌鸦把小石子()地放进瓶子里。2瓶子里的水（）升高了。你会填吗？指名读。为什么要填这个词。出示课文第三段。女生读。同学们好厉害，和原文的词语是一样的，说明这两个词最能体现过程。水为什么会升高？（因为石子比水重，石子放到瓶子里就把水的地方占了，水就被挤得升起来了。）【出示】瓶子里的水渐渐升高了。天气渐渐-------。-------渐渐------------了。“渐渐”还可以换成什么词？（慢慢）渐，它的本义是古水名，指的钱塘江，所以是三点水旁。天气渐渐----谁能够用“渐渐”说一句话？出示第三段。石字是一个象形字。它的胳膊伸出去就是右。（3）、乌鸦喝到水了，心情很（）！那你就高兴地读一读吧！乌鸦喝的很痛快呀！你再来读。3、指导背诵第三段。同学把乌鸦的认真劲和高兴劲读了出来，真好。现在呀，你能用原文把这段话再说完整吗？出示：乌鸦把小石子（）。瓶子里的水（），乌鸦（）。自己背背试试。比比谁记忆力最好？指名背。我们一起加动作试试。做动作是帮助我们记忆的一种方式，背诵也就很有趣了。4、学习第二段。（1）如果你是这只小乌鸦，不用石子，你有其他办法能喝到水吗？大胆想一想，可以讨论一下。生说，）同学们能想出这么多的办法，真是爱动脑筋的孩子。（2）小乌鸦为什么会运用这个办法呢？【出示第二段】（指名读））是呀，这只小乌鸦多么善于观察呀!虽然没看到你们所说的，却发现了旁边有许多小石子。许多就是---很多。你能说用许多句话吗？（3）指导书写：办：独体字先中间后两边。左一点右一点。办的第二笔是什么？和为区分开。为是上一点下一点。法：三点水+去，左窄右宽。可以用什么方法记住？（减偏旁）写生字：可、石、许观察字的结构、笔顺、位置。生描写。五、检测巩固1、默写。（出示3个词）。许可、找石子、办法师：我们也像小乌鸦一样动动脑筋，把这些词记在脑子里。生在纸上默写。2、乌鸦闯关--我会选。1小弟弟口（）了，要（）水。2这个（）法真好！他（）班级做了很多好事。3这种（）的名字叫（）鸦。4小文的（）边有一块（）头。六、助导总结：学了这个故事，希望同学们在生活学习当中也要学会多动脑想办法。这篇故事选自《伊索寓言》，可以读读这本有趣的书。作业：（二选一）1、把故事熟练背诵并表演给家长。2、乌鸦被评为所有鸟类中最聪明的，想知道为什么吗？课下就去搜集一些关于乌鸦的故事和资料吧!板书设计：乌鸦喝水找水喝、喝不着、喝着水

《乌鸦喝水》教学设计5【教学目标】1、感受乌鸦由找水的着急到喝着水高兴的变化过程。能用渐渐说话。2、能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文。3、喜欢这只遇到困难能仔细观察、动脑筋想办法的乌鸦【教学重难点】理解乌鸦是怎么喝到水的？指导学生读出韵味，体会乌鸦的表情变化。【课前准备】多媒体课件、实验用的器具等【教学流程】一、讲故事激趣导入，质疑1、讲《狐狸和乌鸦》的故事2、它既然这么聪明，谁愿意很有礼貌地跟乌鸦朋友打声招呼？3、故意出错比较区分喝和渴字。（板书：乌鸦渴水。口渴要喝水，喝水要用嘴）4、再次齐读课题，读了课题，你有什么问题想问问乌鸦吗？二、初读感知，整体感知。1、初读课文。要求：第一遍，借助拼音读准字音；第二遍，想办法将课文读通顺；还有时间就读第三遍。2、指明逐节朗读。（其他同学边听边想，他们朗读的哪些地方值得你学习，哪些地方你能超过他们？）师（实时提问）三、复习生字。1、学生自主学习生字（课件出示带拼音的生字词）乌鸦口渴找水喝水瓶子石头办法怎么办渐渐2、小组开火车认读生字3、指导书写找字四、细读课文，读中感悟。（一）学习第一句1、理解到处从哪个词语可以看出乌鸦特别想喝水？他为什么口那么渴呢？2、表演、体会（怎么想、怎么说）3、学生体会乌鸦的心情读。体会乌鸦口渴难耐焦急的心情。（二）学习第二句1、体会读。小乌鸦接受森林记者的采访，谈谈此时的心情。那你能带着这种感情读读这句话吗？2、齐读（三）学习三、四句正当乌鸦准备张开嘴巴大口大口喝水时，这时发生了什么？1、你从课文中的哪句话读出来的？（板书：水不多，瓶口小----喝不着）2、「出示课件（三个瓶子）找找乌鸦看见的是哪个瓶子，为什么？」3、练习说话：既然瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水，要是瓶子怎么样乌鸦就能喝到水了？Δ如果瓶口很大，乌鸦就能喝到水了。Δ如果里边的水多，乌鸦就能喝到水了。4、体会读。生再次当小乌鸦，接受森林记者的采访，谈谈喝不着水的心情5、指导朗读怎么办呢书上哪句话写乌鸦心里着急？学用笔标记下来。（四）学习六、七句1、学生帮乌鸦想办法。鼓励学生拓宽思维、大胆想象。2、读课文看看乌鸦是怎样喝到水的？（板书：放石子---喝着了）乌鸦把小石子________放进瓶子里。瓶子里的水______升高,乌鸦就喝喝着水了。3、结合动画理解一个一个。4、学生做实验并讲解理解渐渐。5、用渐渐说话。齐读课文。6、师范读，生评价总结7、学生感悟读这两句话。五、进入角色，演诵课文。（乌鸦很聪明；乌鸦很执着。乌鸦遇到困难能开动脑筋等。）1、齐读全文2、配音乐做动作3、进入角色，结合动作背诵课文4、配头饰和服装表演六、联系生活，拓展延伸。七、总结。板书设计19、乌鸦喝水喝不着喝着了动脑筋想办法

《乌鸦喝水》教学设计6教材分析《乌鸦喝水》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第19课。这一单元的主题是“遇到困难怎么办？动动脑筋，你一定会有解决的办法”。课文讲的是一只乌鸦口渴了，发现了一个瓶子，可瓶口小，水不多，它放进石子喝着了水的事，可以看出乌鸦很聪明，遇到困难能想办法解决。这个故事内容简单明了，一年级学生大多听过。教学重点在学生已有知识经验的基础上指导学生读出味道，体会出乌鸦的感情变化。设计理念创设实践活动，给学生自主、合作、探究的机会。鼓励学生质疑问难，开掘学生的创造潜能，激活学生的思维和想像力。尊重学生的个性，重视学生的自我反思，相互评价，促进学生的发展。注重学生在语言实践中感悟语言，积累语言，运用语言。教学目标1、感受乌鸦由找水的着急到喝着水高兴的变化过程。能用“渐渐”说话。2、能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文。3、喜欢这只遇到困难能仔细观察、认真思考的乌鸦。教学流程：一、复习检测。1、读词卡。2、找朋友游戏――连字成词。在“找朋友”的拍手游戏中巩固认字，激起学生学习兴趣，创设轻松愉快的学习氛围。二、提出问题，合作初步解疑。1、读课题，质疑，梳理问题。2、自读课文，注意读准字音，把课文读通顺。3、指名读1～3自然段，思考提出的问题。4、4人小组讨论交流读懂的问题。把阅读和质疑问难结合起来，让学生在读中学会问，在疑中加强读，使其在阅读中提出问题，初步交流阅读中发现的问题。三、读中感悟喝不着水的原因（学习第一自然段）。1、指读第一自然段，思考：乌鸦为什么一开始喝不着水？2、朗读指导。着重指导“到处”、“水不多”、“口又小”，读出乌鸦喝不着水着急的语气。3、学生自我评价朗读。以读为主，通过范读、引读、自由读、指名读的朗读方式，指导学生在读中熟悉课文，理解课文，使学生在多读中悟得读的方法，在多读中悟情。四、合作探究学习第二、三自然段。1、过渡语：看见一个瓶子，瓶子里有水。可瓶里水不多，瓶口又小，怎么办呢？现在你们就是这只乌鸦，你们来想想办法。2、学生自读二、三自然段。3、四人小组合作研究乌鸦是怎么喝上水的？边研究边做实验。4、交流合作结果。根据学生喜新求变、活泼好动的天性以及形象思维为主的特征，把实践的主动权还给学生，合作动手做实验，激发兴趣，调动思维，让其在生动活泼的形式中自然而然地达到“以做促读”的目的。5、理解“渐渐”一词的含义，能用它说话。6、指导朗读二、三自然段，学生自我评价。7、发散思维：如果旁边没有小石子，你们该怎么办呢？同桌讨论、汇报。五、学会背诵的技巧。注意让学生自己悟出背诵的方法：看图背诵、想情节背诵、看板书背诵等，引导学生学会巧背。你们喜欢这只乌鸦吗？用一句话夸夸他。六、复习巩固。1、看谁读得最快。（1）乌鸦口渴要喝水。（2）瓶口小，水不多，可是乌鸦还是想出办法喝着了水。（3）夏天到了，天气渐渐热起来了。识字是低段年级语文课的教学重点，根据学生记得快忘得快的特点，在课前以游戏、词卡形式复习，在课后把学过的字放进句子里，既巩固认字，同时又积累了语言，这样反复再现，强化记忆。2、看谁写得最好。kěbànfǎzhǎo板书设计19乌鸦喝水水不多口又小――喝不着放石子――喝着课后反思：学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“呦，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。

《乌鸦喝水》教学设计7教材分析《乌鸦喝水》选自《伊索索寓言》，它用形象、生动的语言描述了一只乌鸦通过动“脑”、动“手”喝到水的经过，向我们展示了一只可爱的乌鸦。这个故事虽然简单，却能给人以启迪。教学这一课，将进一步培养学生思考和实践的科学探究精神，体会动手和用脑的乐趣，激发创造的热情。学生分析低年级的学生爱表演，喜欢想象，有较强的求知欲。学习这一课的时候，学生经过半个学期的学习，也有了一定的识字基础和朗读能力，并具有一定的自主、合作学习能力。教学重点和难点：1、乌鸦为什么喝不着水？2、它是怎么喝到水的？教具：1、多媒体2、瓶子及石子若干教学过程：1、复习旧知，引入新课。复习词语：小朋友，上节课我们学习了第19课（指着板书）（齐读）乌鸦喝水的词语，我们先来复习一下，请小朋友来读词语。A、出示词：乌鸦、口渴、喝水、找水、怎么办、瓶子B、数一数：瓶的第9笔是什么？（乙）C、出示：“喝、渴”一起读。你怎么来记住“喝”和“渴”？（“喝”要用口来喝，所以是“口”字旁；“渴”要喝水，因为嘴巴干了，所以是“氵”三点水。）D、请把书翻到第83页，我们来做课后第2题“选词填空”，看谁做得又快又好。开始。⑴自己做。⑵交流：谁愿意来说第1句？第2句？第3句？（指名）⑶都对了吗？我们一起看大屏幕把这三句句子读一遍。（齐读3句句子）2、新授：A、过渡：通过第1节的学习，我们知道了（指着板书）一只乌鸦口渴了，到处找水喝，它到底找到水了吗？老师请小朋友边看边听边想想。B、⑴播放多媒体录象及录音。⑵问：乌鸦找到水了吗？（齐答）喝到水了吗？（齐答）⑶我们来读读课文。（自己读）找一找哪节写了乌鸦找到水，可是喝不到水。开始。⑷你找得最快，请你来说，是哪一节？（第2节）C、学习第2节。⑴真聪明，找对了。现在请小朋友仔细地读读第2节，你是从哪句话里知道乌鸦找到了水？开始。⑵轻声读――交流⑶谁来说？把句子读一读。（指名读句子）①对了，乌鸦看见了一个什么？（齐答）乌鸦看见了一个瓶子，瓶子里怎么样？愿意把第1